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2008.01.31
唐山市广播电视大学河北唐山063000
【摘要】本文首先分析了Moodle课程管理系统的发展历程和特点，然后从不同角度对Moodle平台进行了客观评价，接下来探讨了Moodle环境下课程设计与开发的原则、模式和方法，最后利用Moodle平台进行了网上教学，以检验其教学效果。
【关键词】Moodle;课程管理系统(CMS);课程设计;模式;建构主义
StudyonMoodleandcoursedesignanddevelopmentinitsenvironment
TangShanRadioandTVUniversityTangshanHebei063000
【Abstract】ThistextanalyzeddevelopmentprocessandcharacteristicsofthemanagementsystemoftheMoodlecoursefirst,thennevertogethertheanglecarriedonanobjectiveevaluationtotheMoodleterraceandconnecteddowntoinquiryintoMoodleenvironmenttoclassdismissadistancedesignanddevelopofprinciple,modeandmethod,finallymadeuseofMoodleterracetocarryonon-lineteachingtoexamineitsteachingeffect.
【Keywords】Moodle;thecoursemanagessystem(CMS);Thecoursedesign;Mode;Constructorpurchaseadoctrine
1引言
现代远程开放教育以现代信息技术为依托，通过视听、网络、面授等多种形式进行教学。其中，电大在线平台在教学过程中发挥了重要作用，它为学习者创造了一个良好的学习环境，非常适合学习者自主学习。但是，在教学实践中它也暴露出一些问题，例如，内容呈现形式单一、网上教学活动匮乏、师生互动不够等。有什么好的方法来解决这些问题吗？本文以此为切入点，对Moodle课程管理系统展开深入研究，试图探索一条网上教学的新路。
通过对Moodle课程管理系统的研究，本文试图对Moodle平台进行全面分析和客观评价，并为Moodle环境下的课程设计与开发提供理论和实践指导。
本研究为理论和应用相结合的研究，主要采用文献研究法、调查法、比较法、问卷法、访谈法和行动研究法等方法。在研究过程中，强调理论探索与行动研究的有机结合，文献研究和调查研究的有机结合，以期实现理论与实践的互动，理论问题在互动中发展，实践问题在互动中解决。
本研究具有理论和实践两方面的意义。从理论上讲，它将加强网络教育的理论研究，夯实现代远程开放教育的理论基础；从实践上讲，它将为学习者提供一个良好的网上学习环境，为教师高质量的创建和管理网络课程提供宝贵经验。
2Moodle概述
2.1什么是Moodle
Mood1e是由澳大利亚MartinDougiamas博士主持开发的学习管理系统（LMS），该系统是一套基于“社会建构主义学习理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量的创建和管理网络课程。
Moodle有两层含义：一层含义是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment，即模块化面向对象的动态学习环境，一个用来构建网络学习环境的软件包；另一层含义是一个动词，表示想起什么就做什么，自由地发挥创造力和想象力。
2.2Moodle的发展历程
截止到2006年10月21日，据Moodle官方网站数据统计，世界上使用Moodle的国家达到168个，站点总数接近20,000个，用Moodle开发的课程已经从2003年的2,000门上升到656,920门，学生人数也从2003年的1.7万上升到678万。(参阅Moodle官方网站www.moodle.org)
2.3Moodle的特点
1.先进的教学理念
MartinDougiamas本人非常推崇社会建构主义学习理论，Moodle是其将该理论应用于实践的一个试验，在其设计开发过程中处处体现着这一教育理念。
2.功能强大
3.易于操作
Moodle的操作十分简单，教师经过短期培训，就能掌握它的使用方法。Moodle适合小学、中学、大学、成人教育以及企业培训，每一位教师都可以轻松的在网上创建自己的课程。
4.模块化的结构设计
正如Moodle的名字一样，它的系统结构是模块化的。这种结构设计使得系统的灵活性格外突出，修改和扩充十分方便，最能体现Moodle这一特点的是课程开发过程中各种活动模块的使用。Moodle为教师提供了基于社会建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习日志、聊天室、学习资源、单元小结和在线调查等。教师通过简单的设置就可以给课程加入这些活动模块，管理员可以通过管理界面选择安装各种活动模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的活动模块。正是这种模块化的结构设计使得Moodle给使用者、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间。目前，越来越多的模块被添加进去。
5.支持多种标准
Moodle专门配备了一个SCORM模块，从Moodle1.2起，它可以导入IMSQTI数据流。此外，Moodle还有一个WebCT／IMS向Moodle转换的工具。
6.开放源代码
Moodle是一个开放源代码的自由软件。自由软件精神源于对商业软件人为制造技术壁垒的批判，有利于集成众多开发者的智慧，开发出更加完美的软件。教育事业的公益性和社会性与自由软件的精神相得益彰，Moodle社群中除了有开发者，还有大量的教师和学生，来自他们的反馈和建议是Moodle茁壮成长的沃土，这是很多商业公司求之不得的宝贵财富，再加上自由软件所共有的免费获取、跨平台支持及优秀的国际特性，促进了Moodle的迅速成长。
3Moodle的系统架构和主要功能
3.1Moodle的系统架构
Moodle平台采用模块化的结构设计和面向对象的开发方法，从系统架构上说，符合当前流行的三层B/S结构，基本实现了数据访问、业务逻辑和用户界面的分离，具有较好的灵活性和可扩展性。其系统结构如图1所示。
图1系统结构图
3.2Moodle的课程活动模块
Moodle平台提供了各种各样的课程活动模块，教师可以根据教学需要选择合适的模块，为教学活动创建互动式环境。以下是Moodle提供的标准课程活动模块。
1.作业(Assignment)模块
通过作业模块，教师可以给学生布置一项任务，学生可以将自己的工作成果（任何格式的文件）上传到服务器上。典型的作业包括论文、项目和报告等。这一模块使用起来具有很大的灵活性。
2.选项(Choice)模块
通过选项模块，教师可以提出一个问题并给出多种不同答案供学生选择。该模块可以用于引导学生对某一话题进行思考，调查学生对课程的态度等等。
3.讨论区(Forum)模块
讨论区模块是最重要的课程活动模块，交流和讨论都在这里进行。教师可以根据不同的教学目的选择不同的讨论区类型，还可以设置不同的显示格式以及对张贴的内容进行评分来作为评价的依据。通过订阅讨论区，学生和教师可以通过电子邮件收到最新的张贴内容。
4.日志(Journal)模块
5.资源(Resource)模块
资源模块给教师提供了呈现教学内容和学习资源的途径。教师上传的文件、在Moodle所提供的界面上直接编辑的内容以及网址链接，都可以通过这个模块呈现。
6.测验(Quiz)模块
测验模块允许教师设计、编制测验，包括选择题、是非题、匹配题和简答题。题目分门别类储存于题库中，可以在课程中重复使用，还可以供其它课程使用。测验可以多次作答，每次作答都是自动打分，教师可以选择是否给予反馈信息或是否显示正确答案。这个模块包含了评分工具。
7.调查(Survey)模块
调查模块提供了一些预设的调查问卷，这些问卷可以用来了解学生的意见、态度等。目前问卷包括COLLES和ATTLS两种，它们可以在课程开始前作为诊断摸底工具，在课程结束时作为评价工具。
8.聊天室(Chat)模块
聊天室模块允许平顺、实时的文字沟通。在聊天窗口中可显示大头照，支持URLs、表情图示、嵌入式的HTML、图形等。所有的讨论都会被记录下来以备为日后参考，而且学生也能看到。
9.工作坊(Workshop)模块
工作坊模块允许学生之间对作业进行评价，而且教师可以管理并加以评分。工作坊支持范围相当广泛的评价量表，学生对作业评分时可由教师提供范本。
3.3Moodle的主要功能
Moodle提供了覆盖管理员、教师和学生需要的各种功能，主要功能如下：
1.管理员功能
管理员的主要任务是搭建支持网上学习的软硬件环境、设置课程体系，并且确定哪些人可以在允许范围内使用该系统。管理员又可分为站点管理员和课程管理员。站点管理员主要负责修改系统配置，维护课程／用户信息，设置站点首页、安装和维护功能模块等；课程管理员主要负责创建新课程，设置课程信息和任命教师。管理员功能如表1所示。
表1管理员功能
2.教师功能
教师又分为主讲教师和辅导教师。在指定教师时，如果不赋予教师编辑权限，该教师就是辅导教师。主讲教师可以编辑课程的资源和组织教学活动；辅导教师具有管理成绩、查看日志、查看学生活动报告、进入教师讨论区等权限，他的任务主要是解答学生的问题，进行一些日常的教学管理，督促学生学习，并不参与课程设计。教师功能如表2所示。
表2教师功能
3.学生功能
学生可以在线阅读材料和参加学习活动，并将自己的学习历程以及对课程学习的感悟记录在自己的Blog上。学生功能如表3所示。
表3学生功能
4Moodle与电大在线的比较
网络教学平台是网络教学中教师和学生之间教与学的主要媒介，因此可以从教师角度和学生角度对Moodle与电大在线进行比较。
4.1从学生角度
在学生获取学习资料，如教学大纲、模拟试卷、作业等方面，Moodle和电大在线差别不大。但在学生学习过程方面，Moodle对学习资料的组织和呈现更具科学性，它可以按知识主题、学习过程等方式组织，从而便于学生获得资料。在教学平台交互性方面，两种教学平台都有讨论区和答疑室，但功能都并不强大，只能实现简单的文本交流。但Moodle多一个联系人和消息功能，从而方便学生与教师的交互。此外，Moodle基于社会建构主义思想设计的，在学生之间协作学习方面功能明显优于电大在线，它可以实现Wiki、大作业、词汇表、投票、问卷调查等功能，而电大在线不具备这些功能。
从上述比较来看，Moodle更有利于学生协作学习的开展。
4.2从教师角度
在网上备课方面，Moodle可以方便的书写文本或HTML内容，而电大在线却不具备这些功能；在资料上传方面，两者都能实现；在出卷测验方面，Moodle操作简单，相比之下电大在线实现困难；在网络课程活动组织方面，Moodle能够方便的实现探究性和协作式学习，而电大在线不具备这些功能；在网上答疑方面，Moodle除在讨论区或答疑室进行外，还可以通过消息、Wiki实现。
4.3从产品角度
从产品自身性能角度对Moodle与电大在线进行比较，结果如表4所示。
表4产品性能比较
注：产品性能分为优秀～不可接受几个档次，总分1000，分数＝权×产品得分。
优秀：各方面表现突出权＝1.0
很好：满足各方面要求并具有明显优点权＝0.75
好：满足各方面要求并具有特殊功能权＝0.625
满意：满足各方面要求权＝0.5
较差：某些方面存在缺陷权＝0.25
不可接受：主要方面存在缺陷权＝0.0
通过对Moodle和电大在线的比较研究可以看出，Moodle强调网上学习过程的设计，强调网上学习环境的建设，强调教师与学生、学生与学生、学生与学习资源的互动；而电大在线则侧重于网络学习资源与学生的互动和教师与学生的互动。
5对Moodle的评价
5.1技术和管理方面
Moodle对于使用者的计算机技能要求不是很高，只要熟悉计算机的基本操作并会使用IE浏览器就可以方便的使用。Moodle设有各种管理和交流工具，还提供了学生日志作为个人的收藏空间。另外，Moodle具有较高的安全性，在注册为Moodle用户后，系统会自动发送一份邮件进行验证；学生参与某门课程学习时，也需要课程密码。
但是Moodle对于技术的依赖性很强，对于管理员和教师，除了根据提供的变量来设置课程外，还有一定的技术要求。
5.2学习任务方面
Moodle与其它的管理系统一样提供了多样的学习活动和资源，教师可以按照自己的计划，将资源上传到网站，学习者也可以上传自己认为有价值的资料，参与到资源的建设中，这样学习者就处于主人翁的地位，从而提高学习者的积极性。不过，有些上传的资料类型是相似的，所以还需要管理员的有效监控。
值得一提的是，并不是所有的课程都适合这种基于建构主义的协作学习方式，所以教师在创建课程时，应该对课程的类型、学习者特征以及学习目标进行综合分析，以达到最佳的学习效果。另外，Moodle的评价功能还不是很完善。
5.3社会交往方面
Moodle设有不同类型的论坛，以适应不同人的不同需求。学习者在论坛中提出的疑难问题很快就会得到解决，还可以针对一个特定的话题展开讨论，在讨论交流的过程中不断学习。
对于教师或者管理者而言，在创建自己的网络课程时，Moodle随时有专用术语的解释与引导，可以使教师对于课程的安排有一个清晰的思路。无论哪个论坛都需要学生的积极参与，同时还要求老师能够对学生的问题及时地给与答复。因此，如何调动学生的积极性是老师应该考虑的问题。
作为一个课程管理系统软件，Moodle并不能解决学习者的所有的网上学习问题，它仅能作为对学生学习内容进行管理的“框架”或“引擎”。很多时候，Moodle课件制作工具和讨论工具还无法胜任实现整个网上学习任务，所以它应被视为用其他工具和系统创建内容的“起始点”。另外，Moodle某些功能并不一定在所有课程中都适用。因此，学校在使用前需要考虑清楚该软件是否与自己的教学体系相匹配。
6Moodle环境下的课程设计原则
Moodle以社会建构主义学习理论为指导，充分考虑到学习过程中促进学习者知识建构的四大要素(情境、协作、会话、意义建构)，强调以学习者为中心，注重学习内容的个性化呈现、学习过程中的活动设计以及学习结果的有效评价。
网络课程设计不能简单的套用传统课程设计的思路和方法，而是要充分发挥网络媒体的特长，并要体现当代教育改革精神。
6.1总体性原则
6.2一般性原则
1.协作学习原则
协作学习强调在学习过程中通过计算机和网络来支持学生之间的交互活动，以小组形式在师生之间、生生之间进行讨论、交流、协作，学生通过合作过程共同完成学习任务。协作学习有助于培养学生的合作精神和协作解决问题的能力。
2.开放性原则
建构主义认为学习者对知识的理解和掌握不应只有一个固定的学习起点，所以设计Moodle课程时就要从多角度、多层次进行设计，为学习者提供一个开放的学习条件。
3.交互性原则
如果一门网络课程若缺少交互性，那不过是书本教材的电子文档，谈不上什么独特性、优越性。这里的“交互性”有四层含义：一是学生在网上学习时，能随时随地与课程系统之间进行交互；二是学生与学生之间的交互；三是教师与学生之间的交互；四是教师与教师之间的交互。Moodle课程中设有“讨论区”、“聊天室”、“作业”和“工作坊”等栏目，能够实现课程的交互性。
4.情境性原则
建构主义认为学习者依据自身的经验对学习内容进行改造和重组。因此，在Moodle课程设计时就要考虑到学习者自身原有的经验，尽量为学习者提供与学习内容相似的真实情境，以帮助学习者在真实的学习情境中积极地进行意义建构，获取知识和技能。如果课程设计脱离学习者的具体实际，学习者是很难将所学内容进行有效迁移的。
5.积极引导原则
兴趣是最好的老师，再好的网络课程也离不开教师的积极引导。在Moodle课程设计时，要充分考虑到学习者的学习障碍和困难，在课程设计中要对解决这些困难有所考虑。在Moodle课程设计时也可以咨询学习者的意见和建议，从而根据具体的反馈信息对网络课程进行不断修改和完善，以不断符合学习者的需要。获得反馈信息的方法有问卷调查、组织座谈等。
7Moodle环境下的课程设计模式
优秀的课程设计是保证教学质量的前提。在Moodle环境下，设计者（教师）如何有效地设计开发网络课程呢？答案是采用现代教学理论所倡导的系统化设计模式，即运用系统化的观点和方法，以学生为中心，以目标为导向，通盘考虑教学的各种因素和环节，运用有效的教学策略和技术手段、优化设计教学过程各个环节，为有效地达成教学目标做好一切必要的准备。经过验研究，在Karen(KarenHallett,2003)网络课程设计模型的基础上，本文提出了Moodle课程设计模型。
根据教学设计的一般规律，本模型把Moodle课程设计过程分为教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节，如图1所示。
图1Moodle课程设计模式
虽然这看似一种线性的设计模式，但是设计者在每个设计环节结束时都应进行反思和调整，在设计完成时对整个课程进行评价，并根据评价结果反思设计的各个环节，再做必要的调整。此外，在教学过程中和教学结束时，这种评价和调整都是要持续进行的，课程也因此得到不断的改进和完善。还需要指出的是，这种模式只是提供了一系列路标，让设计者在进行Moodle课程设计时能够纵观全局，系统地把握他们要走的“路线”，设计者在课程设计时应该充分发挥自身的创造性。
7.1教学分析
教学分析是教学设计的前端环节，这一环节的任务是为课程设计做准备。具体任务包括：
1.学习需求分析
学习需求分析是教学设计前端环节的一个重要组成部分，是系统思想运用于教学设计实践的结果。学习需求分析的作用是鉴定教学问题，在此基础上形成总的教学目标，为制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源以及进行教学评价等各项工作提供真实的依据。
通常采用调查或测验的方法对学习者的学习状况和需求进行测试，依据测试结果，进行学习需求分析。
2.学习者特征分析
学习者特征分析是教学设计过程中的重要一步。教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，1994）
学习者特征分析的内容包括学习者的一般特征、初始能力和学习风格等。
3.学习内容分析
学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。学习内容分析以学习者的学习需求为基础，旨在阐明满足学习者学习需求所需的知识、技能和行为经验，规定学习者需要学习内容的广度和深度。
7.2制定教学目标
此环节的主要任务是确定课程结构、制订课程的总体目标，并把课程目标细化为单元和每课时学习者应达到的具体学习目标。设计者在此阶段应完成的任务包括：
1.确定课程结构
设计者通过审查、选择，确定课程的教学内容，并根据内容考虑课程的整体结构，也就是如何整体安排本课程的教学单元和各单元的教学内容。一般来说，课程结构往往是由教学内容决定的，但有的教学内容安排起来具有很大的灵活性。另外，课程的整体结构还与设计者的教学指导思想有一定的关系，因而课程结构具有设计者的个体特点。为了让学习者在学习开始前就对学习内容心中有数，设计者应该在开课前就向学习者公布课程大纲和说明教学理念的有关信息，并在每个单元一开始就运用“先行组织者”策略让学习者了解本单元的学习目标、内容和教学活动的安排。
2.制订课程目标
设计者通过对学习者和学习内容的分析，制订和描述本课程要达到的教学总目标，并确定学习目标属于认知学习领域、情感学习领域还是动作技能学习领域，以便选择相应的教学策略。
3.细化学习目标
把课程目标分解成不同学习领域和不同层次的具体教学／学习目标，并把它们落实到每单元和每课时。具体教学目标通常是指对学生预期行为、发生行为的条件和行为应达到标准的具体描述。
4.确定教学内容
7.3选择教学策略
从一般意义上说，教学策略(instructionalstrategy)是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（邬美娜，1994）。
教学策略主要分为三类：第一类是教学组织策略，指教学内容的组织方式、排列次序以及安排各种具体教学活动的策略；第二类是教学内容传递策略，指仔细考虑教学媒体的选择和教学的交互方式，以实现教学内容的有效传递；第三类是在前两类策略基本确定的前提下，对教学资源进行计划与分配的策略，即教学资源管理策略。
在教学设计时，设计者应根据教学目标、学习类型和技能层次等教学因素来选择教学策略和教学方法，考虑如何安排教学活动、呈现教学内容、促进学生的参与和师生间的互动。以下几点显得尤为重要：
l通过向学生说明教学活动的意义，布置独立学习和协作学习相结合的学习任务，明确协作学习中各个角色的职责来促进学生的参与意识和主动性。
l教学策略、教学方法和活动形式应经常变化，这样有利于保持学生的学习兴趣。同时，循序渐进、及时强化和生动活泼的教学活动有助于学生获得成功的体验，进一步激发他们的学习积极性。
7.4选择教学资源
教学资源是Moodle课程中的重要部分，资源的种类以及展现方式，很大程度上决定了网络课程的质量。Moodle课程中常用资源主要有以下几种形式：文本页、网页、超链接、目录、标签等。
文本页主要有以下几种格式：Moodle自动格式、Markdown格式、纯文本格式。在Moodle中提供了所见即所得的HTML编辑器。网页的页面存储在数据库中，而非一个文件中。Moodle允许创建指向其它公共网页或文件的链接，也可以指向自己电脑中的文件上传到课程文件区。当链接多媒体文件时，Moodle会用智能的方式将它们嵌入一个页面中。例如，当链接一个AVI文件时，Moodle会使用内嵌的流播放器进行播放。Moodle可以根据需要设置内容在弹出窗口、框架中显示的方式。目录资源可以用来显示课程文件区中一个完整的目录，这样使用者就可以浏览并查看这些文件的内容，并将自己需要的资源保存到自己的电脑中，以便以后使用。
选择教学资源应遵循以下基本原则：
l要以良好的结构方式来组织教学资源，以便学生能快速定位自己所需的教学资源；
l教学资源应有丰富的消息量，提供给学生足够的探索和发现的空间；
l教学资源应有丰富的表现形态。它应涵盖媒体素材（音频、视频、动画、文本、图形）、案例素材、文献资料、课件素材等多种形式，满足学习多样性的要求；
l教学资源内容应具有多样性。不同资源应有不同的阐述角度和不同的阐述观点，在内容的深度上也应有不同的层次，以满足不同认知层次学习者的需求；
l教学资源应有比较合理的“颗粒度”，资源之间有相对的独立性，且重用性较强；
l教学资源应有一定的涵盖面，对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持。
7.5设计教学活动
学生在参与教学活动的过程中获取知识、提高技能、实现学习目标。因此，教学活动的设计应该紧紧围绕教学目标，还要努力使学习过程成为积极活跃的师生认知、情感交流的过程。Moodle通过“活动”模块丰富了网络课程的教学活动。教师可以利用讨论区、聊天室、消息、Blog实现师生——生生——师师之间的交流；教师可以利用Wiki、词汇表让学习者参与知识库的建设和基于某一主题的讨论。另外，教师还可以利用测验、作业、投票、心得报告等形式对学生的学习效果进行有效的评价和获得学生的反馈。
为使教学活动更加有效，设计教学活动时应该注意以下几点：
l激活原有知识经验是接受新知识的前提。为了促进学生理解和掌握所学内容，教学活动应与学生原有知识经验相联系。
l设计的教学活动和练习应有针对教学目标所设定的技能，从而促进学生预期技能的发展。
l教师既可以提供一个教学活动顺序的建议，也可以向学生提供活动的材料，让他们自行安排活动顺序。
l设计的教学活动要考虑到学生学习能力和学习风格的差异性以及远程教学的特殊性，在教学目标允许的范围内，设计的学习任务要有一定的弹性，给学生留有自主选择和调整的空间。
7.6评价与反馈
1.教学评价
这里说的评价有两层含义：一是对课程设计的评价；二是对教学过程的评价。前者旨在改进教学设计，后者本身就是教学过程的重要一环，目的是促进教学效果。
(1)课程设计评价
课程设计评价指的是设计者根据教学理念、教学目标和教学效果对整个课程进行反思，在肯定优点的同时找出不足，以便对课程做及时修改和完善。在对课程设计评价时，设计者应该选择客观有效的信息搜集、分析数据的方法。
作为评价的依据之一，设计者应该了解有关本课程以下几方面的信息：
l学生的满意程度
l学生的学习效果
l知识的可迁移性
l教学的影响程度
(2)教学过程评价
教学过程评价是在教学过程中进行的评价。有效的教学过程评价可以及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈、调整和改进教学。形成性评价是教学过程评价的一种重要方式。
在Moodle课程中，每个主题、每个教学单元都应该有各种评价形式。教师不仅可以对学生进行评价，还可以给予学生自评和小组成员互评的权利。教师利用所管理的日志，观察每个学生的学习行为状态，再结合其它评价，就可以非常容易地了解学生的学习成长记录了。
2.教学反馈
教学反馈是教学过程中的重要环节，它有助于及时了解教学进展情况，发现教学问题，并进行教学调整和补救。以下建议有利于及时的教学反馈：
l向学生提供自我评价的工具，让他们及时明确自己的学习情况；
l根据网上学习的特点，选择形式多样且行之有效的方式，如在线考试、测验、观察、在线讨论、同伴评价、演示、小组讨论、摘要、提问、作品分析、作品选等等；
l根据不同类型的学习目标选择合适的评价手段；
l评价工具有较高的效度和信度；
l事先向学生公布评分标准；
l评价活动结束后，尽快让学生知道自己的学习情况；
l尽可能向学生提供一些不打分数的自我测试；
l每次作业或评价后，向全体学生指明努力方向；
l总结学生获得的解决问题的技能和成功的经验，探讨新技能的应用范围。
8Moodle环境下的课程开发
8.1Moodle网络课程系统结构
从Moodle的网络课程结构上看，整个系统由多个学科类别构成。例如，行政管理、法律、教育管理、土木工程等。对应的某一学科类别中可以包含多门不同的课程，例如，教育管理学科包括教育评价、学校管理、班级管理等课程。课程又由版块、资源和活动三个模块构成，如图2所示。
图2Moodle网络课程系统结构
资源模块：包含文本页、网页、链接到其它网站或者本站文件、课程文件目录、标签。
活动模块：包含SCORM、Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、课、问卷调查等。
8.2Moodle网络课程的制作过程
教师可以按照以下步骤制作网络课程：
1.用户注册
首先从Moodle平台注册账号，就像申请Blog一样填入自己的个人信息，待管理员将教师批准为课程管理员之后，教师就可以建立自己的网络课程了。
2.课程设置
3.版块设置
完成课程的基本设置之后进入课程首页的编辑模式，教师只需点击每个版块上的x，将所有的版块全部删除，就可以设置自己的版块了。教师在创建自己的主题页面时，可以将每一个版块内容都建立一次，如果它不符合要求就删除它。通过几次的建立和删除，多数教师都能很快地掌握版块的设置方法。
4.创建和引用资源
在课程首页的编辑模式下，每个主题格式或者星期格式中都有一个资源下拉列表，如图3所示。
图3资源下拉列表
根据课程内容和媒体的呈现方式，可以选择诸如链接到文件或者站点、显示一个目录来引用相应的资源，使用最多的例子就是在每个主题之前呈现教学目标和教学内容。
5.活动使用
在课程首页的编辑模式下，每个主题格式或者星期格式中还有一个“活动”下拉列表，如图4所示。
图4活动下拉列表
“活动”是构成网络课程的核心要素。活动模块按照功能分类可分为协作、讨论、反馈和评价四类，其中“协作”功能可以由Wiki、专题讨论、词汇表这几个模块实现；“讨论”功能可以通过在线聊天的方式实现，“讨论区”和“消息”可以实现离线的讨论和交流；“反馈”功能可以由投票、作业、心得报告等来实现；“评价”的功能则可以将论坛、Wiki、SCORM、作业、课等纳入到评价体系中，从而形成基于网络的电子成长记录袋。
8.3SCORM教材的制作
SCORM规范是由ADL(AdvancedDistributedLearning:高级分布式学习)计划开发的，该计划最初由美国国防部于1997年启动，ADL的宗旨是在美国联邦政府各个部门、企业、教育和培训机构之间实现协作，为模块化在线教育内容和有关的工具创建业务市场，确保学习者无论在何时何地，都能及时获取所需的高品质训练或学习资源。
1.编辑网页教材
制作课程教材时，最好以网页形式，如果是Word,PowerPoint等形式的教材必须转换为网页教材。因为依照SCORM的规范，教材应该是以网页的形式来制作。
2.利用Reload创建一个SCORM项目
(1)启动Reload，选择file-new-ADLSCORM1.2package，为新的SCORM项目选取目录；
(2)导入网页资源。选择file-importresource，选择网页资源目录，确认文件夹已完整导入后，拖曳网页资源文件夹到resources中，拖曳网页资源文件夹到Organizations中，清除文件夹中的辅助目录，通过上下箭头来整理显示顺序，调整完后可以预览结果，压缩成SCORM.ZIP文件包，保存下来，这样就得到了可以跨多个学习管理平台的SCORM课程ZIP文件。
3.将SCORM导入Moodle平台
进入Moodle平台，打开编辑功能，在添加一个活动栏中选择添加一个SCORM课程，填入教材资源名称和概要后，选择SCORM课程zip文件，即可导入Moodle平台中。MoodleSCORM模块会分析导入的教材内容是否合乎标准，若为标准的SCORM课程则允许导入，否则不允许导入。添加完成后即可查看SCORM课程。
8.4测试与评价
由于网络环境的复杂性，在网络课程制作完成后应立即进行测试，并充分考虑到用户情况的多变性，保证网络平台的稳定性和流畅性。
网络课程评价是一个重要的过程，要用科学的工具来确认和解释网络课程的效果，衡量它们的有效程度，以便为网络课程的改进做出合理的决策。从课程开发的角度来看，有两种类型的课程评价，即形成性评价和总结性评价。
形成性评价在课程开发过程中进行，评价结果将反馈给课程开发过程，用以调节该过程，保证课程开发的质量。形成性评价主要有两种方法：
l实地测试法：将网络课程放在与最终将使用的环境相似的情境中进行试用，评价人员观察试用情况，然后回答有关网络课程质量的各种问题。
总结性评价是在课程开发完成后，对课程的有效性做出价值判断，这种价值判断将影响决策人员对课程的采纳。
总结性评价可采取专家评判法、观察法或实验法。
9应用实例
在《信息管理概论》课程以往教学中，学生主要通过电大在线平台进行学习，并辅以少量的面授辅导。但由于电大在线平台上学习资源较少，且教学活动形式单一，致使学生上网学习的积极性不高，网络教育的优越性没有得到充分发挥。因此，我们将Moodle平台引入到《信息管理概论》课程教学中，做一种新的尝试。
9.1前期准备
1.Moodle平台的安装
(1)创建数据库
(2)安装平台
$CFG—>dbtype=‘mysql’;//数据库服务程序
$CFG—>dbhost=‘localhost’;//数据库服务地址
$CFG—>dbname=‘moodle’;//第一步新建的数据库名
$CFG—>dbPersist=true;
$CFG—>Prefix=‘mdi_’;
$CFG—>dirroot=‘c:\Programfiles\easyphp1-7\www\moodle’;//本地文件路径，此处一定要小写
$CFG—>dataroot=‘c:\moodledata’;//学生上传作业文件夹
2.《信息管理概论》网络课程的设计与开发
(1)设计原则
本着“以学生为中心”的教育原则，根据学生的学习需求、学习风格进行网络课程的设计，注重教学活动的安排，减小学习梯度，降低学习难度，缩小学习跨度。
(2)学习者特征
电大远程开放教育学生主要是在职的成人和社会青年，他们的主要特征是：
l学习的目的明确。他们或为提高自身的业务水平而学习，或为就业做准备而学习，因此要求所学内容针对性强，能够学以致用；
l实践经验丰富，自学能力比较强。他们一般欢迎方便自学的学习媒体；
l工学矛盾突出。缺少必要的学习环境、负担较重，希望学习媒体具有方便、经济和效率高的特点；
l基础和素质参差不齐，要求学习媒体能够因材施教。
(3)学习内容
《信息管理概论》课程的主要学习内容有：信息管理的产生与发展历史、信息管理的理论基础和技术支持、信息组织的基本内容与基本过程、网络信息资源管理和信息系统、电子商务、信息政策与法规。
先修课程为《计算机应用基础》、《管理学基础》等。
(3)教学目标
(4)教学策略
在前期准备工作中编制丰富的教学媒体资源，如文本、图片、网页、链接、录像、电子书等；在课程教学中采取多种教学方法，如协作学习、探究学习、基于问题的学习等，使学生在学习中发现问题、在学习中解决问题、在学习中培养团队精神；另外，在课程教学中提供讨论区、聊天室、消息、Blog、Wiki等，利用这些工具开展教学活动；在课程结束后，利用测验、问卷调查、行为纪录监控等方式对学生成绩进行评定。
(5)教学资源
文字主教材：谢新洲主编.信息管理概论，中央广播电视大学出版社；
教学课件：王大勇.《信息管理概论》教学课件，唐山市广播电视大学；
教学录像：王小兰.信息管理概论，甘肃广播电视大学；
历年试卷：2004年——2007年河北电大《信息管理概论》考试试卷。
(6)教学活动
根据教学内容的不同，本课程安排了小组讨论、网上答疑、布置作业、测验、投票和心得报告等活动。
(7)网络课程开发
教师首先在Moodle平台进行用户注册，管理员将教师批准为课程管理员后，教师以课程管理员身份登陆，便可以开始网络课程的开发工作，具体内容包括课程的设置、版块的设置、创建和引用资源、活动设置等。
《信息管理概论》课程开发完成后我们进行了网络测试，系统运行稳定，使用正常。
9.2教学实施与评价
1.教学实施
2007年3月，我们选取唐山电大06春行政管理专业（专科）一个教学班，利用Moodle平台开展网上教学，同时附以必要的面授辅导。在开课之前，我们对学生进行了技术培训，使他们能够熟练使用Moodle平台。
根据《信息管理概论》课程教学大纲的要求，我们对网上教学进度进行了周密安排，如表5所示。
表5《信息管理概论》课程教学进度安排
在教学过程中，我们根据实际情况及时对教学活动、教学方法、教学资源等进行修正和调整，以保障教学的顺利进行。
2.学习效果评价
学习效果的评价包括教师评价、学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：
(1)自主学习能力；
(2)对小组协作学习所做出的贡献；
(3)是否完成对所学知识的意义建构。
课程结束后，学生普遍认为自己的自主学习能力有所提高，为小组做出了自己的贡献，获得了系统的课程知识，实现了学习目标。
9.3教学反思
通过Moodle平台的使用，我们对Moodle网络课程有了更深刻的认识。
1.网络课程设计方面
其次，资源类型要多一些，有利于个性化学习；活动安排要恰当，对于讨论区或聊天室要设计好围绕教学目标的交流主题。
2.网络课程教学方面
对教师来说，这是一个非常艰苦的过程，但在这个过程中，教师不自觉地接触到了大量的信息，开阔了眼界、积累了素材。对于这些经验，通过Moodle平台与学生聊天、讨论和交流，能帮助学生更好的体验。在对学生进行辅导、答疑的过程中，增加了教师对学生的了解，在积累教学经验的同时也提升了自身业务素质。同时，这一过程还能丰富、扩充现有的教学资源，这些资源为以后的教学提供了更多、更优的资料积累。
10结论
本研究首先分析了Moodle课程管理系统的发展历程和特点，然后从不同角度对Moodle平台进行了客观评价，接下来探讨了Moodle环境下课程设计与开发的原则、模式和方法，最后利用Moodle平台进行了网上教学，以检验其教学效果。
通过研究，主要得出以下结论：
1.对Moodle平台的认识
(1)Moodle课程管理系统设计理念先进，结构合理，功能强大，是一款优秀的e-learning平台；
(2)Moodle和电大在线平台相比各有所长，在教学中应取长补短，充分发挥各自的优势；
(3)Moodle课程管理系统并不能解决学习者所有的网上学习问题，教育者在使用前需要考虑清楚该软件是否与自己的教学体系相匹配。
2.Moodle环境下的课程设计原则
(1)总体性原则
由于网络课程更多的时候需要学习者自己在网上进行学习，这就决定了网络课程的设计应该坚持“以学生为中心”的原则，设计多元化而又富有个性的学习内容和学习方式，让学生按照自己的方式去完成意义的建构。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情境性和协作性。
(2)一般性原则
主要包括、协作学习原则、开放性原则、交互性原则、情境性原则和积极引导的原则。
3.Moodle环境下的课程设计模式
根据教学设计的一般规律，提出了Moodle环境下的课程设计模式。该模式把网络课程设计分成教学分析、制订教学目标、选择教学策略、选择教学资源、设计教学活动和评价与反馈六个环节。
4.Moodle环境下的课程开发方法
Mood1e提供了灵活多样的活动模块，这使得Moodle环境下的课程开发变得十分轻松，开发人员只需掌握基本的HTML编辑技术和SCORM教材制作技术就能开发出丰富多彩的网络课程。
5.Moodle系统的性能
目前，Moodle系统在实际使用中还存在着运行不稳定、使用人数受限、反应速度慢等问题。研究发现，Moodle平台如果架构在MSWindows操作系统上，就容易出现上述问题，如果架构在开源软件操作系统上，如Linux，就可以避免上述问题的发生。
6.应用效果
研究表明，利用Moodle平台进行网上学习能够提高学生协作学习能力，激发学生的学习兴趣，促进学生知识的建构，改善网上学习效果。
11需进一步研究的问题
在研究过程中，我们也发现了一些问题还需要进一步深入研究。例如，不同学科在课程设计中有何不同；SCORM2004标准下如何制作优秀的网络教材；如何更好的设置活动模块等。
再有，虽然Moodle是一款比较优秀的课程管理软件，但教育本身有着鲜明的本土化特点，仅仅具有对中文的支持并不意味着Moodle就完全适合我国的教育实际。我们可以利用Moodle开放源代码的特点，做一些本土化移植与二次开发工作。
总之，由于网络教育的复杂性，我们还需要从技术、教育理论和学习行为等多个方面对Moodle进行深入研究，以期实现最优化的网络教学效果。
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