开通VIP，畅享免费电子书等14项超值服
首页
好书
留言交流
下载APP
联系客服
2018.05.13
TPACK自从2005年提出以来，已经成为教育，教师教育、教育技术等领域比较流行的热点话题。早期TPACK研究主要是是聚焦在发展结构理解和教师计划和实践中如何操作的问题，最近当越来越多的人能够接受框架后，研究者开始聚焦于（职前）教师TPACK的发展和评价上来，并且产生了丰富研究成果，包括改革教育技术课程，微教学活动，行动研究、TPACK课程学习、用设计学习技术、设计学习活动等，这些为我国本土研究提供了基础和丰富的借鉴。由于我国教师培养主要是分为职前教师和在职教师培训的形式，下面将从这两个方面对这些策略、方法和路径做一一介绍。
1改革教育技术课程内容
2采用理论和实践结合的课程模式
Goktaset等[3]发现职前教师对于聚焦在理论概念上的技术课程学习不感兴趣。理论上和概念上的知识应该和实践联系起来职前教师才能明白使用信息技术的原因。Lavonen，Lattu，Juuti和Meisalo[4]建议了自主学习和实践工作结合的方式。Niess进行了为期一年的职前科学与数学教师TPACK提升的项目。其具体分三个阶段展开：第一阶段基于技术的教学指导。职前科学与数学教师学习（1）各种技术；（2）对于应用技术的教育学思考；（3）应用技术进行教学，整合技术的微格教学；第二阶段聚焦于实习教师应用特定的教学方法获得教学经验：示范，亲自动手/实验，演绎或者归纳模式。实习教师开发相应课程并为同事授课且录像，教师根据录像进行反思；第三阶段是基于整合技术的实习教学。项目剩下的6个月需要实习教师应用技术制订教学计划、实施教学并反思自己的教学课例，并根据大学管理人员和合作教师的指导调整其计划[5]。Koh和Divaharan在教育技术课程设计中探索了促进TPACK发展的一种教学模式的有效性。模式包括三个阶段：通过教师的示范接受新的信息技术工具；建立技术上的熟练性；通过教学设计发展技术整合的经验等。理论和实践结合成为职前教师发展的重要观点。
3微格课例教学
图1TPCK-COPR模型
4同伴互助
除了这些方法和途径之外，还有很多研究者在积极探索提出一些具体的方法。如HarrisonHaoYang和PindeChen[8]通过对美国东北部某大学的计算机应用课程的研究发现，将基于项目的学习活动如WebQuest发展和混合式学习结合能提高TPACK。教师通过几个连续的阶段包括提供支架，自我导向的学习，形成性评价和契约评价、改善、展示和反思等来提高TPACK。
1技术映射
2基于设计的学习
基于设计的学习是职前和职后教师学习如何将技术整合到课堂中的主要的方法。Koehler等[10]认为理解技术对于教学法的作用比积累技术能力更重要，灵活的教学方式比发现有用的工具更重要，为了实现这一思想提出“通过设计学习技术”来促进TPACK，即让教师以协作小组的形式针对真实的教学问题开发技术方案。如让教师设计在线课程、教育影片或者重新设计已有网站等。在这种训练模式中：（1）指导者的角色是促进者和咨询专家，他们为教师设计真实的需用教育技术解决的教学问题。（2）训练形式并非几次讲座或授课，而是以“做中学”的方式延续至少一个学期。（3）构建包括指导者、教师和学生的研究团队，合作设计利用多种技术手段解决真实教学问题的方案，并在实施中不断修正和精致方案。（4）评价教师学习效果的方式是考察教师对其参与的课题的理解、认识及观念，而非对某种技术手段的具体运用[11]。实质上，基于设计的学习就是让教师原先关于单独的技术，学科内容和教学法这些知识慢慢开始向整合转变。
3基于“TPACK游戏”提升教师TPACK
在2007年美国国家技术领导人峰会年度会议上，M.J.Koehler等学者提出了通过TPACK游戏提升教师TPACK的策略。其游戏形式如下：找三个容器（例如纸箱子）和一些纸条，根据教师所属学科在一些纸条上分别列举不同的学科领域或者是学科内的不同内容，例如物理、化学、生命科学、或者是物理课程中的加速度、牛顿第二定律和原子结构等，并放入到其中一个箱子中。然后在另外一些纸条上分别列举各种教育技术，如博客、电子表格、模拟工具、画图和照相机等，并放入第二个箱子里。最后在纸条上分别列举各种教学策略，如讲授、合作学习，操作与练习和基于项目的学习等，并放入第三个箱子。教师首先从其中两个箱子里面分别随机抽取纸条（如先抽学科内容和技术工具），教师根据抽取的两方面的内容对第三方面（教学方法）进行思考，然后从第三个箱子中选择合适的纸条。最后参与者拿走所有箱子中的纸条，并通过头脑风暴的方式对学科内容、技术工具和教学法三者如何有效整合起来进行讨论。在此过程中参与者记录并共享成功的想法，以实现新颖及创造性地解决科学知识、技术与教学法的整合问题[12]。
4基于学习活动类型的设计
5基于长期课程研讨或培训工作坊学习
6同伴互助模式
职前教师的TPACK发展中很多研究都使用了同伴互助的方法和理念，如KeithWetzel、JangSyh-Jong[15]等。对于在职教师同伴互助也是重要的方式。Jang[16]等人提出了基于电子白板应用的同侪互助模式，通过在课堂中使用电子白板发展教师的TPACK水平等。
1TPACK发展应体现情境性
教师TPACK体现于教育教学实践过程并在实践过程中发挥作用。教师的知识主阵地在课堂，因而它成长的方式是实践性和行动性的。“听了未必接受”，“接受了未必会用”。TPACK能否转化为生产力和实际效益全在于实践和运用。教师TPACK的实践性决定了TPACK的学习是发生在特定的情境之中的。教师要在不断的实践过程中，与情境的各种互动中积极丰富和完善各种境脉下的TPACK。教育场景是教师TPACK形成与发展的环境，TPACK是特定场景下的TPACK。在TPACK发展的过程中，教师紧紧抓住课堂教学的实际问题，围绕实际问题开展，通过实践而得知所以然。以上很多研究方式都考虑到了理论和实践的结合。例如Koehler和Mishra[17]使用的“通过设计学习技术”、JudithB.Harris和MarkHofer[18]提倡的在教学计划中使用“学习活动类型”、RoseM.Cavin和MelissaPierson[19]采用的微格教学、Angeli和Valanides的研究、Niess[20]的职前科学与数学教师TPACK提升的项目等让教师在参与和做的过程中发展TPACK，为TPACK的情境培育提供了可操作的方式。
2TPACK发展应具有持续性
TPACK的复杂动态特征决定了发展具体情境下三种知识成分的复杂关系需要长期投入TPACK实践中。正如越来越多的理论和经验上的研究所证实的TPACK这种能力是多方面和复杂的，只能通过持续不断的实践和逐渐增长积累经验逐步来发展。因此TPACK不再是最终的目标，而是指向一种持续不断的活动序列。由此可见，TPACK发展的重要途径是参与多种教学活动并构建起长期的学习共同体在学习共同体中持续不断的活动中促进TPACK的持续发展来进行，从而避免技术应用的短期效应。在实际的教学操作中，TPACK发展培训不应该是一次性的，上述的长期课程研讨和工作坊的培养方式在这方面提供了借鉴。
3TPACK发展应具有社会性
4TPACK发展应具有技术性
5TPACK发展应具有系统性
如前所述TPACK是包含了七种知识成分复杂的知识框架。这些知识成分以及各成分之间的关系共同构成了教师TPACK系统。TPACK系统以一种整体的方式影响着教师开展信息技术与课程整合的教学行动。也就是教师TPACK的发展涉及TK、PK、CK及其复合元素等多方面知识的提升与融合，对TPACK系统的理解程度，是提高整合能力的关键。现行知识本位的教师教育模式有助于教师获得CK、PK、TK等，而对丰富TCK、PCK、TPK则收效甚微，甚至无法涉及信息时代教师教育的核心TPACK，因此在TPACK发展过程中，应该完整建构TPACK体系，体现TPACK的系统性。季莫亚尼斯的TPASK课程研讨从内容和形式两个方面体现系统性，内容上包含各个成分，形式上包含理论和实践两个层面，为我们TPACK发展课程设置提供借鉴。
6TPACK发展应具有设计和生成性
TPACK发展成为信息时代教师专业发展的重要前提和基础，成为信息时代教师的必备素质新航标。教师TPACK的研究已经成为教育技术领域与教师教育研究领域的热点和前沿问题。如何借助信息时代提供的网络环境提供的契机，促进教师TPACK发展，从而满足知识社会的发展对教师提出来的愈来愈高的要求，更好展示教师的教学实践智慧，促进教师专业发展成为亟待解决的问题。国外的教师TPACK发展路径带给我们很多的启发，在对教师进行培训时，我们要借助在线网络提供的发展契机，通过系统化的课程设置、情景化的问题引导，自主化和协作化的活动设计来体现教师TPACK发展的情境性、持续性、社会性、技术性、设计性、系统性的特征需求，只有适合这些需求和特征的路径，才能真正促进教师TPACK的发展。