关键词关键词：数据库课程设计；项目驱动；教学方法；考核方法；能力培养
作者简介作者简介：邱月（1979-），女，硕士，湖北经济学院信息管理学院讲师，研究方向为数据库技术。
0引言
数据库技术已经成为先进信息技术的重要组成部分，是现代计算机信息系统和计算机应用系统的基础和核心。数据库技术是将数据库与软件开发相结合，数据库设计和基于数据库的应用程序开发。为此，课程要求学生选用主流DBMS，自选某种高级程序设计语言，实现一个完整的以数据库为核心的B/S或C/S架构的应用系统。掌握设计实现一个完整的产品化导向的数据库应用系统的流程和方法，包括需求分析、数据库设计、应用程序设计。本文分析了湖北经济学院开设数据库课程设计以来，实践教学环节中存在的问题，结合项目模拟实训教学方法的基本原理，提出了基于团队项目模拟实训的数据库课程设计教学方法的具体方案及实施效果。
1数据库课程设计教学现状
（1）题目过少不够开放。湖北经济学院是一所财经类教学型学校，开设的主要专业为经济管理类。但目前的题目多数都是老师提供给学生的，题材类似，不可避免地会出现学生相互抄袭的现象。另外，题目呆板，没有和本校的专业特色相结合，选择余地太少。长此以往，会使学生养成不劳而获的坏习惯，不利于学生毕业之后适应竞争激烈的社会。
（2）学生轻分析设计，重编程实现。学生把编程工作放在数据库设计中的首要位置，轻数据库及其对象的设计，重开发工具的使用。很多学生只重视系统功能模块的设计与实现，缺乏全局观念。
软件开发是一个系统工程，特别强调团队协作能力。如果一个课程设计题目只让学生一个人完成，缺少与他人相互的交流，不利于交流与沟通能力的培养和项目的正常开展。原有教学模式下，学生做课程设计往往单打独斗，没有形成一个团队。
（4）课程考核方式不够科学。老师通常采用平时成绩和实验报告相加权作为总成绩。在这种考核方式下学生是被动地完成任务，不知道所做项目的评定标准，因而积极性不高，也不能通过项目设计有效地提升自己的能力。
2数据库课程设计基础准备及教学目标制定
2.1基础准备
2.2教学目标
结合教材上关于数据库设计的思想和方法，对一些简单的信息管理问题进行必要的分析和设计。在掌握了数据库系统的基本原理和基本方法的基础上，熟悉数据库管理系统的工具及语言。能查阅资料解决数据库技术方面的问题，具备在微软开发平台下进行数据库设计和管理操作能力，培养数据库应用系统开发的基本能力，项目合作、团队精神及小组交流的能力，培养学生运用数据库管理系统解决实际问题的能力。
3数据库课程设计教学构思
课程组根据学生的实际情况，制定了相应的教学计划。本课程安排在一个学期内，32学时，每周具体安排如表1所示。
3.1人员安排及开题
把整个班级按照开发小组的形式进行分组，每组4～5人，选一名组长，每个同学承担不同的角色，共同完成任务。在整个过程中，为了达到锻炼的目的，每个同学的角色可以互换。
3.2需求分析
在此阶段，要尽可能收集课题的全面需求，利用不同小组互相模拟实际用户的形式，开小组讨论会来确定需求，增强学生的沟通能力和开发兴趣，并引导学生自己画出数据流图。
例如，某家工厂的采购部每天需要一张订货报表，表中列出所有需要再次订货的零件。对于每个需要再次订货的零件列出下述数据：零件编号、零件名称、订货数量，目前价格、主要供应者。零件入库应有入库单，零件出库应有出库单，通过放在仓库中的CRT终端把入库单或出库单报告给订货系统。当某种零件的库存数量少于库存量临界值时就应该再次订货。
当系统比较复杂时，应当采用分层描述的方法。一般第一层描述系统的全貌，第二层分别描述各子系统的结构。如还未表达清楚，可以继续细化。
3.3系统设计与实施
确定用户需求后，进入系统设计阶段。物理设计阶段应该充分利用表、视图、存储过程、触发器等各个数据库对象的特点，建立一个完整的数据库。要引导学生利用课程设计来熟悉数据库开发的一些常用技术和工具。例如，在数据库课程设计中可以教学生怎样使用PowerDesigner来做数据库设计。在软件公司实际的数据库系统开发中，有很多工具可以直接完成从数据库概念模型到物理模型的设计和转化。
系统实施阶段，各小组可以选择自己熟悉的程序设计语言动手编写代码，完成系统各个模块的功能。开发语言可选择机房环境，有Java、VB、VC、PB等；数据库可使用提供的SQLSerever2000、DB2、MySQL5等主流DBMS；软件架构两层、三层都可以。教师对各小组学生在设计中遇到的具体问题，有针对性地给与启发式的引导。
3.4系统测试
系统测试阶段可以选取小组之间交换测试，主要从功能测试、数据库测试两个方面找出系统的缺陷，对软件质量进行评价打分。列出测试计划，往各数据库表中插入正确的测试数据，测试数据插入情况和各种约束作用，并记录结果；往各数据库表中插入错误的测试数据，记录出错结果；在各数据表中修改测试数据，记录测试结果；各数据表中删除测试数据，记录测试结果；创建各权限等级的用户，授予相应的权限，然后按权限等级执行相应操作，查看操作结果是否正确，最后再编写实验报告。
数据库功能测试主要是对界面进行测试，按用户类型进行分部测试，查看每一种类型的用户功能是否有欠缺；用户操作是否符合实际，是否具有意义；尤其是在功能实现上，不同情况，会有怎样不同的处理；查看在出错的情况下，系统如何处理。3.5完成设计报告
3.6检查与考核
考核是检验教学成果的有效方式和重要手段，对学生学习和教师教学具有重要导向作用，不同的考核方式能激发学生的学习动机。除了加强平时考勤外，教师还需在每个阶段对各个项目小组进行跟踪检查，对各个阶段的完成情况进行记录。从数据库原理、数据库应用和数据库设计三方面对学生进行综合评测，达到对数据库系统主要内容和框架的评测。具体考核指标权重为：平时表现（25%）+任务完成情况（30%）+答辩（20%）+设计论文（25%）。同时还要鼓励学生在课程设计后，尽量撰写相应科研论文，积极申报校级学生科研项目。对于能力非常突出的学生，可以建立课外研究小组，让他们参与到教师在研的省部级科研项目中，进一步提升他们的专业技能和综合素质。
4结语
数据库技术是一门理论和实践并重的学科。课程设计是否成功的标准在于学生是否通过项目开发，将自己所学到的数据库知识运用于实际需求中，是否提高了学生的动手能力。通过两年的教学实践证明，以这种方式开展课程设计更贴近企业实际的项目开发方式，能倡导学生主动参与的探究式学习和研究，改变学生被动接受、大量反复操练的学习和实验方式，真正培养学生严谨周密的思维和临时处理问题的能力，满足企事业单位信息化建设的用人需求，有效地解决了理论教学与实践教学脱节和经管专业学生数据库工程实践能力薄弱的问题。另外，做好数据库课程设计作业有利于学生毕业设计报告和毕业论文撰写。今后学生面临的毕业设计其实就是一个完整的系统设计，是课程设计的扩大化、完整化，为设计报告的撰写、文献资料的查阅也为今后撰写毕业论文打下坚实的基础。
参考文献参考文献：
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二、任务驱动式的案例教学法设计
针对以往教学方法的不足，本论文依据《数据库原理及应用》课程的特点，设计了一种基于任务驱动的案例教学方法，该方法具体步骤如下。
1.问题设计及案例准备。
2.基础理论的讲解。
由教师进行精练的理论知识讲解，讲解过程最好能结合解决实际问题的步骤，介绍在哪些环节需要用到它，这样有助于将零散的知识串联起来。
3.问题分解及教学过程控制。
案例教学的目的是充分发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、分析和处理案例设计阶段所布局的问题，引导学生将核心问题分解成若干个子问题，在依次解决子问题的过程中主动的学习《数据库原理及应用》课程中的基础理论，并将其应用于实践。教师可以根据教学内容、进度以及学生的掌握情况，适时地进行讲解和点评，确保学生对核心内容的掌握和灵活应用。
4.总结和评价。
对案例教学法的全过程进行回顾，对重点和难点问题进行分析和讲解，确保学生对所学知识的理解、掌握和应用，并从以下三个维度评价任务驱动式案例教学方法的总体效果：（1）案例维度，包括案例项目的构思、任务的分解以及问题的设计；（2）教学过程维度，包括课前的准备、课中的引导和控制、课后总结等；（3）绩效维度，包括教师表现、学生成绩、课堂反映等。
三、结语
【关键词】数据库;远程自主实验;SQLServer;Web技术
【中图分类号】G40-057【文献标识码】B【论文编号】1009―8097(2010)03―0132―03
引言
传统的数据库实验教学模式一般采用由教师布置实验任务,学生在实验室完成;对于部分较大的实验,学生也可在课后完成,教师根据学生完成的情况给予成绩评定。然而在实际的实验教学中,由于存在实验课时安排不足,学生在课外进行实验又缺乏有效的指导,同时由于学生在学习能力及学习积极性各方面存在差异,教师无法进行有效地监控等问题,都在很大程度上影响实验教学效果[2,3]。
一平台设计方案
1平台设计思路
数据库课程一般包括数据库原理、设计及应用三个部分内容,其中原理是基础,设计和应用是提高,它们相辅相成、互相促进。在教学安排上一般将它分为:数据库系统原理和数据库课程设计两门课程。数据库系统原理主要介绍基本原理,完成理论学习和部分设计任务,实验教学内容主要是要求学生使用SQL语句完成数据库的增、删、改、查等各种基本操作。而数据库课程设计主要完成系统的设计与应用任务,在数据库课程设计中要求学生根据一个信息系统的需求,使用可视化的工具,如:PowerDesigner、ERWin等进行数据库的设计,然后使用编程语言完成一个相对完整的数据库系统。通过它使学生全面地掌握数据库系统的完整设计过程和方法。
基于Web的数据库远程自主实验平台的基本过程如下:
(1)教师添加实验。每个教师登陆系统后根据教学计划,添加自己所教授班级的实验内容和具体要求、该实验的正确答案以及对该实验的常见错误分析等。每个教师可以看到同一教学组其他老师已经提交的实验;如果觉得实验内容合适,可以将它作为自己所带班级的实验内容。
(2)学生完成实验。学生本机不需要安装SQLServer数据库,通过Web浏览器登陆系统后,就可以看到教师布置的需要完成的实验要求,针对需要完成的每一个实验利用平台提供的基于Web的类似于SQLServer的查询分析器(WebSQL)提交SQL语句,系统接收SQL语句并执行数据库操作后将相应的结果(正确结果或错误信息)返回。学生在做实验过程中可以看到教师对该实验的分析以及常见的错误原因分析,同时也可以针对该实验向教师提问。最后学生提交自己设计的SQL语句作为最后的实验结果。
2平台的主要功能结构框架
整个系统的总体结构框架如图1所示。有四个权限:匿名用户、学生、教师、管理员。
教师模块主要功能包括:
(1)实验管理。1)添加、修改、删除实验。2)布置实验(将某个实验作为某个班级的一个实验内容)。3)回答实验疑问。对学生提出的实验疑问做出回答,其他选择相同实验的学生都能看到回答的内容。4)实验审阅管理。显示自己所教授的班级;选中班级,可以查看班级的所有学生信息;选中某个学生,可以查看他的所有实验完成情况、学生登陆系统进行实验的日志信息,综合实验结果和日志信息对学生进行打分。
(2)作业管理。功能类似于实验管理,主要完成布置作业和检查作业等功能。
(3)学生信息管理。教师维护所教授班级的学生信息。
学生模块主要功能包括:
(2)作业管理。学生登陆系统后可以看到老师布置的作业,可以提交自己完成的作业,对作业不了解的还可以提出问题请老师回答。
(3)课程答疑。可以提交问题,也可以查看老师对具体问题的回答。
(4)查看和本班级有关的通知和通告。
(5)查看和本班级有关的讲义、参考资料和题库。
二平台的主要实现技术
1平台软件结构
平台采用的是基于的三层结构。结构如图2所示,分为UI层(界面层)、BLL层(业务逻辑层)、DAL层(数据库访问层)、Model层(模型层)和DB(数据库)。
其中UI层中是一些用来与用户交互的页面,UI层接受用户提交的数据,调用BLL层中类的方法进行处理,返回结果给用户。BLL层的类用户处理业务逻辑,涉及到数据方面的操作时调用DAL层中类的方法进行处理,结果返回给UI层。DAL层用于处理BLL层中类方法对数据库操作的请求,访问数据库,将返回结果给BLL层。Model层提供一些用于存储的数据类型,供UI层、BLL层、DAL层进行调用,贯穿在整个系统结构中。
2平台数据库实现
为了防止学生在进行数据库删除、修改等操作实验时影响整个平台的运行,平台建立一个主数据库,用于保存平台本身必须的数据库表;为每一个学生建立一个个人数据库(在建立学生信息的时候创建,在删除学生信息的时候删除),以后学生的所有数据库操作都在该个人数据库上进行。
平台主数据库共包括17张用户表和10张视图。他们主要是:
三结束语
当然,基于Web的数据库远程自主实验平台还需要进一步地研究探索和实践。作为真实实验的重要补充,基于Web的数据库远程自主实验平台将发挥着重要的作用,推动数据库课程实验教学的发展。
参考文献
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[3]张文东,夏伟伟.高校分布式数据库管理实验系统的设计与实现[J].计算机工程与设计,2007,28(5):1211-1222.
Web-basedDatabaseRemoteSelf-ExperimentPlatform
LIUWen-juKEYong-zhenSHIZhen-quanWANGWan-ru
(SchoolofComputerScienceandSoftware,TianjinPolytechnicUniversity,Tianjin300160,China)
关键词：移动学习；WAP；通信协议；数据库原理；自主
目前移动学习的主流方式有两种：基于短信息的移动学习和基于浏览WAP教育站点的移动学习，我们在“数据库原理”课程中主要采用基于浏览WAP教育站点的移动学习方式。
1WAP协议
WAP结构与传统的WEB结构十分相似，其工作原理也近似。WAP网络架构由3部分组成，即WAP网关、WAP手机和WAP内容服务器[4]，具体如图1所示。在该图中，WAP内容服务器可以存储大量信息，以供WAP手机用户来访问、浏览和查询等；WAP网关起着“翻译”协议的作用，是联系GSM网与Internet的桥梁；WAP手机为用户提供了上网用的微浏览器及信息命令的输入方式等。具体处理流程是当用户从WAP手机键入想要访问WAP内容服务器的URL后，信号经过无线网络，以WAP协议方式发送请求至WAP网关，然后经过“翻译”处理再以HTTP协议方式与WAP内容服务器交互，最后WAP网关将服务器返回的内容返回客户的WAP手机屏幕上[5]。在“数据库原理”的移动学习平台我们选用IIS作为服务器，Opera作为模拟浏览器。
2数据库原理的移动学习模式
数据库技术是数据管理的应用最为广泛的技术，是计算机科学的重要分支。“数据库原理”是我校计算机本科的重要专业基础课之一，授课内容主要是数据库管理系统的实现技术，反映最新研究成果及发展，追求学以致用。该课程重点内容包括数据模型和数据库系统构成、关系数据库、数据库的安全性与完整性、概念数据库设计、逻辑数据库设计、物理数据库设计、物理存储结构、关系代数操作的实现算法、查询优化技术、并发控制技术、数据库恢复技术、数据库新技术等。
“数据库原理”课程理论多，比较抽象，学生在学习时容易有厌烦情绪，仅靠课堂50分钟的教学，效果并不理想。将移动学习模式应用到“数据库原理”教学中，是在完全不增加课时、不增加学生学习负担的前提下，促进学生对该课程知识的理解和掌握，实现学生的全面发展。在“数据库原理”移动学习平台中，任课教师为了能够激发学生的积极性和求知欲需提前设计好一系列内容丰富的教学内容，其目的是提高学生学习兴趣，对课堂所学内容加深理解、识记以及掌握知识的能力。在此平台基础上学生需要发挥积极主动性，不断进行思维加工，加速知识的消化吸收，丰富和扩充原有的知识结构。比如在讲到数据库的规范化时，第一范式、第二范式、第三范式的函数依赖学生不好理解，在移动学习平台上除了要有这三种范式的数学定义，还有对应的Flash演示动画，这样学生可以边看理论，边看直观的动画来理解学习内容，提高学习效率。
“数据库原理”一直以来是一门考试课程，为了提高学生的考试成绩，平时必须多做测试来巩固所学知识。在“数据库原理”的移动学习平台，可设计章节测试和综合测试。测试的题型除了传统的单项选择题，填空题和判断题以外，还可以增加简答题和多项选择题。学生根据测试的结果来进行自主学习，变被动学习为主动学习。移动学习平台主要包括：用户管理，学习资源管理，课程学习，测试以及答疑五个模块，具体结构如图2所示：
3结束语
移动学习是一种崭新的自主学习形式，对移动学习模式的研究还处于探索阶段[6]，利用移动手机设备进行“数据库原理”课程学习更是一个新的研究方向。目前，针对“数据库原理”课程的移动学习还需要在不断地教学实践中去探索总结完善。实践证明，该移动学习平台在一定程度上提高了学生学习该课程的效率和质量。
参考文献：
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关键词：MOOC；SPOC；数据库课程；教学改革
DiscussiononthenewteachingmodelofdatabasecoursebasedonMOOCandSPOC
ZhangYuan
（SchoolofComputerScienceandControlEngineering，NorthUniversityofChina，Taiyuan，Shanxi030051，China）
Abstract：Referringtotheteachingdifficultiesofdatabasecurriculumsystem，theadvantagesofSPOCareanalyzed，andanewteachingmodelfordatabasecurriculumsystembasedonMOOCandSPOCisproposed.Thenewmodeloforganizationandmanagementarediscussedfromtheintegrationofteachingresources，thesupervisionandguidanceoftheprocess，theevaluationmechanismandthepracticalresultdemonstration，whichhasbeenintegratedintothewholetheoryandpracticeprocessofstudents'learningdatabasecurriculumsystem.Theresultsshowthatthemodelismoreaccordwiththeteachingrules，andpromotesthemotivationandinitiativeofstudents.
Keywords：MOOC；SPOC；databasecourse；teachingreform
1数据库课程的教学难点
数据库课程对于学生掌握数据库理论与技术，掌握数据库应用系统的设计技术与方法，把握信息系统等应用软件设计的共性问题，从事计算机软件与数据库应用系统等的研究、开发与应用具有重要作用[2]。
⑴数据库课程理论教学，围绕如何利用数据模型描述现实世界，如何高效的存储、利用和管理数据，如何利用数据建模理论和方法解决基于实际应用提出的各种问题[3]。数据库课程理论部分内容抽象、难以理解，数据库设计部分标准答案不惟一，需要学生课后主动多做练习方可掌握，教师很难有足够的精力给予每位学生个性化指导，对于自学能力差的学生，十分不利。
⑵教学内容有断档。目前的课内实验主要是对课堂知识的巩固性训练，由于授课学时的限制，教师无法在课堂上演示一个完整的数据库开发实例，程序设计课程也不专门讲解数据库程序设计，而实践教学环节，学生设计开发软件以自学为主，缺乏有效的引导，导致学生开发出的软件水平良莠不齐。
⑶考核机制缺乏过程考核。数据库课程设计的最终目标是掌握数据库的基本原理和提高数据库应用系统的设计、开发与维护能力。这个过程往往不是一蹴而就的，需要一个训练的过程。而考核是以最终的一次考核作为整个课程的最终成绩，对学习过程和软件开发过程不考核不监控，所带来的问题是学生没学会，也不知道是哪个环节出了问题，成绩好的同学未必是真正能力强，专业素质高的同学。
2与MOOC结合的SPOC及其优势
MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大规模开放在线课程）是2011年以来国际开放教育领域兴起的一种网络在线学习模式，其出现归功于互联网技术与教育的成功结合。自2012年“MOOC元年”开启以来，MOOC以其开放性、自主性、资源丰富等优势，在全球教育界得到迅猛发展。然而，随之而来MOOC自身存在的一些不足也逐渐凸显出来，主要体现在以下几方面[4-7]：
⑴MOOC平台个性化支持不足。MOOC参与者群体庞大，学习基础和认知水平各不相同，MOOC的设计者很难设计出针对性强，能满足每个学习者的课程，学生难以深入学习，导致MOOC平台注册人数多，辍学率高和完课率低的现状。
⑵MOOC平台的评价形式以网上自测为主，学习者和教师缺少有效互动，学习者以自主学习为主，由于缺乏教师的激励和监督机制，加之学习者的学习者的盲目性、缺乏意志力、学习惰性大多数学习者不能持续地保持高水平的学习动机。
⑶MOOC平台运行以互联网为基础，造成学习者的以PC机为终端单一学习方式，缺少了教师说学生之间面对面交流、互动、相互讨论的环节，难以开展多样化的学习方式以带动学习者的热情。
2013年，福克斯首次提出了SPOC这一概念，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）译为“小众私密在线课程”。SPOC是MOOC的一个分支，是MOOC的延伸与发展，其在教学设计、教学理念上与MOOC较为相似，不同之处是SPOC更注重本校化，SPOC是MOOC与学校课堂教学的深度结合与应用，SPOC更能满足线上（online）与面对面（facetoface）混合教学需求，它能创造更好的教学体验，能更好地降低教学成本，提升教学质量和效率[8]。
针对数据库课程特点和目前的教学难点，提出基于MOOC的SPOC数据库课程设计教学新模式，有以下优势。
⑴人数减少
⑵有效监督
目前数据库课程的评价机制单一，以期末的一次理论考核和实践考核为最终评判机制，将SPOC引入数据库课程教学，将重视学习过程评价，引入多种评价机制，全面考察学生整个课程学习过程，调动学生学习的主动性和积极性。
⑶线上线下完美结合
数据库课程原理单调、枯燥，不易理解，教学过程中需以核心理论为指导，突出实际应用，采用线上讨论、自学、演示和线下讨论和课程设计等教学方式，加强学生学习过程管理和评价机制建立。
3基于MOOC的SPOC数据库课设设计教学新模式探讨
将SPOC引入数据库课程的教学过程，搭建SPOC教学平台，贯穿实践教学和理论教学全过程，给予学生充分的指导。融入SPOC的数据库教学新模式如图1所示。
⑴教学资源整合
在具体实施过程中，需要合理规划设计SPOC教学资源，既要包括课程教学过程中由于学时不足，导致无法深入讲解的知识点、难点、课堂讲义、编程技巧、文档模版，也要设置在线训练与测试。线上讨论等模块在SPOC教学平台展示，其实质是将优质MOOC课程资源与课堂教学有机结合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量，既能充分发挥MOOC的优势，又能弥补MOOC的短板与传统教学的不足[9]。
⑵过程监督指导
⑶评价机制
传统的数据库课程评价机制以最终的理论考核和数据库软件结果考核为主，忽略学习过程。将SPOC平台引入数据库教学模式后，教师根据课程的教学重点，借助SPOC教学平台，在理论教学阶段为学生设置理论阶段性考核，在软件设计阶段按照数据库的六个基本设计过程（需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计，数据库的运行和维护）分阶段考核。考核完毕后，要及时和学生反馈考核结果，使学生知其然且知其所以然，随时了解自己的学习情况。
课程学习结束后的最终成绩，要综合考虑理论测试成绩和数据库系统软件设计质量，以及平时的阶段性考核成绩，促使学生在整个学习过程中有饱满的学习热情，重视课程的学习过程，避免出现考试前突击学习的情况。
⑷实践成果展示
通过SPOC教学平台，做到延长实践教学的过程，成绩考核不再是课程设计的终点。在SPOC教学平台中增设实践成果展示环节，帮同时教师要给予点评和总结，对学生设计的数据库系统要做出点评，总结其优点和不足，助学生树立正确的软件设计概念，寻找软件设计中存在的差距，切时提高学生的实践能力和创新能力[10]。
4结束语
SPOC教学平台是MOOC的延伸与扩展，利用该平台，能根据学生的实际特点“量身定制”。实践结果表明，该模式更符合教学规律，在数据库的理论和实践教学过程中给予学生极大支持，提高了学生对课程的学习兴趣和满意度，教学效果明显提高。目前，基于MOOC的SPOC数据库课程教学新模式仍处于起步阶段，还需要在今后的教学过程中不断探索、实践和完善。
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关键词：大型主机；数据库；教学改革
1背景
随着中国经济的高速发展，越来越多的大型企业进驻中国。大型企业信息化中海量数据的处理离不开大型主机系统的应用。大型企业依靠主机系统作为其业务的运行平台，如宝钢、通用、四大国有银行、花旗集团、汇丰集团等的数据处理中心[1]。
始于五年多前的“教育部IBM大学教育合作项目计划”，提供了将大型主机技术引进高校的“良机”，也打破了历史上曾经高不可攀的大型主机技术的围墙[2]。2005年3月，随着IBM公司的一台大型主机落户同济大学软件学院，学院获得一台z900大型主机第一期5年的免费使用权，同时，IBM主机教育系统中心(上海)的成立，宣告IBM与同济大学在大型主机方面的合作开始。
2大型主机数据库课程简介
大型主机数据库系统是同济大学软件学院大型主机专业方向应用类主干课程之一。课程以数据库基本原理课程作为先修课程，属于技能性课程，更偏重于训练和考查学生的实践、操作和编程能力而非侧重理论知识。课程将重点放在大型主机平台的DB2数据库的具体实践上面，教学形式也相应地向实战方向倾斜，在各章节都安排了大量实验。考核除了书面考试外，还要求学生提交大量作业，并完成一个综合的数据库项目。学生学完本课程后，可以在大型机平台上开发一个完整的实践项目，后台关系型数据库以DB2为例。
1)主讲教师自主开发。
由于主机数据库DB2的课件和实验本来就比较少，而分布式平台(即Windows、UNIX和Linux平台)的大型数据库DB2的学习资料比较多比较全，网站上也有很多丰富的素材，这时候采用所谓的比较学习法，将许多在分布式平台DB2的课件和实验案例，在合适的情况下，移植到大型主机数据库平台，从而开发出适合大型主机数据库平台的课件和实验教材，同时也能在这个移植过程中学习到很多大型主机平台DB2不同于分布式平台DB2的许多特性。通过比较学习，学生对于各平台数据库的许多原理、机制和概念理解得更深。
2)借鉴IBM提供给高校的课件和实验教材。
3)根据IBM提供的一些参考资料编写教材。
这些参考资料主要包括：《DB2forz/OSAdministrationGuide》，《ApplicationProgrammingandSQLGuide》，《CommandReference》和《UtilityGuideandReference》，等等。参考资料的信息量非常丰富，但是并不适合直接做教材。教师需要对其做大量的编辑、取舍后，才能用作课堂教学。
4大型主机数据库教学思路和教学方法探索
大型主机数据库教育存在着知识体系复杂、入门难、资料相对少等难题，一旦让学生觉得大型主机数据库入门门槛过高，难以形成众多准确的概念，进而失去对大型主机的学习兴趣，势必会严重影响大型主机的教育质量。在长期的教学实践过程中，主讲教师在所属学院的大力支持下，也逐步摸索出了一套行之有效的教学思路和教学方法：
1)提升主讲教师的教学与科研能力。
建设一支高素质、高水平、具备创新能力与实践能力、稳定成熟的教师队伍，是培养高素质、创新型、国际化的主机技术人才的基础，同济大学软件学院对重点培养的教师拟定培养规划，制定政策，给机会、定岗位、投经费，以调动教师执教的积极性[3]。根据同济大学与IBM签订的长期协议，主机DB2技术的发源地――IBM美国硅谷实验室(SVL)和IBM中国开发中心(CDL)提供教学专项资金与大学师资进修岗位支持(承担人员在美国和中国北京期间的全部费用)。2008年7―11月以及2010年11―12月，主讲教师作为骨干研修教师中的一员，分别赴IBMSVL和CDL进行为期5个月和2个月的岗位进修和科学研究活动。这对教师全面掌握主机DB2的诸多知识和最新技术起到了关键性的作用。
2)尝试教学方法和手段的多样性。
在学型主机数据库的过程中，我们经常布置一些课后作业给学生，可以是对某个概念的理解，也可以是完成某个重要的实验[4]。然后在下一次上课时，鼓励学生到讲台上给同学们讲解或演示操作。如果发现有不准确的地方，教师和同学们可以随时纠正。通过这种教学方式，一方面培养学生学习主机知识的兴趣，另一方面锻炼学生讲解和演示操作能力。
3)与专家面对面交流。
由于大型主机数据库DB2的版本在不断升级，目前最新的版本已经到了10，而各个版本之间在某些内容方面又有着较大差异，这就对主讲教师的知识更新提出了较高的要求。而教师又不可能将所有数据库不同版本的差异性全部讲授给学生，这一方面受课时限制，另一方面受教师能力限制，所以学生主动获取最新知识的能力显得尤为重要[5]。可喜的是，IBMSVL每年都会派一批主机DB2领域的专家学者来中国做演讲，讲解主机DB2最新版本的新功能和新技术的趋势[6]。演讲的场合主要是IBM在全国各地举办的各种形式的技术研讨会，以及每年由同济大学承办的大中华区主机数据库用户年会(CDUG)，至今举办了5年。同济大学软件学院的历届学生都会踊跃参加，并与到会专家进行了深入沟通，这对提升学生获取最新知识的能力帮助很大。
4)鼓励学生参与项目开发。
大型主机DB2课程除了完成课堂所学要求外，更重要的是培养学生实际开发项目的能力。其中的部分优秀学生参加了至今为止5个年度的IBM主机竞赛项目，在主讲教师的指导下，利用暑假，开发出了多个优秀系统，其中的TongjiMiniBank系统实现了一个银行的几乎涵盖了所有基本业务，后台存储除了VSAM文件外，大部分是DB2数据库。这些项目对于提高学生的DB2基本概念理解和运用能力起到了极大的作用。在刚刚举行的2010年IBM大型主机技术全国应用大赛决赛上，同济大学组成的代表队(NewHorizon)从九支决赛参赛队伍中脱颖而出，荣获大赛第一名。
5)加大考核方式的改革力度。
5结语
大型主机数据库教育面临着知识体系复杂、入门难、资料相对少等难点，为此需要探索一条学生易于接受、乐于接受的教学道路。采用理论加动手实践相结合的方法是学型主机技术的必由之路。
[1]唐剑锋,冯巾松,赵昕．多媒体教学与大型主机教学改革创新[J]．计算机教育,2008(19):120-121．
[2]黄晓涛,李桂兰,彭娅婷,等．大型主机专业方向人才培养模式的探索与实践[J]．计算机教育,2008(12):33-35．
[3]黄杰,唐剑锋,赵昕．开放式大型主机实践教学模式的探索[J]．计算机教育,2007(22):106-108．
[4]黄杰．基于校企合作的软件工程教育创新实践[J]．计算机系统应用,2006(12):207-212．
[5]王振宇,汤峰,许可,等．IBM大型主机课程教学改革的探讨与实践[J]．实验室研究与探索,2007(12):244-247．
[6]李树全,刘Z,陈佳．基于创新实践的大型主机人才培养模式探索[J]．计算机教育,2008(19):106-108．
EducationalReformOutletofMainframeDatabaseSystem
TANGJianfeng,HUANGJie,GAOZhen
(SchoolofSoftwareEngineering,TongjiUniversity,Shanghai201804,China)
关键词：数据库系统，优化，生本教育，协作学习
一．前言
现在提倡的“生本教育”观念正进行得如火如荼，就是要以学生为本，高度充分相信学生，把学习的主动权交给学生，激发学生的学习潜能。生本教育的课堂给学生提供了很大的自主学习的空间，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们的潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定了基础。这也是教育以人为本的一种体现。
在计算机、网络通讯和多媒体等信息技术迅速发展的形式下，各类数据库应用系统，如金融信息系统、，员工工资系统等广泛应用于各行业中，因此数据库教学在学校的教育地位越显重要。数据库应用是中职学校计算机专业的一门主干专业课外，Access应用程序就是其中一种功能强大且使用方便的关系型数据库管理系统，它可运行于各种系统环境中，不仅具有功能完备的数据处理能力，而且简明易用，界面友好。
如何把生本教育运用到ACCESS课程，高度激发学生的学习潜能与创新性，使学生主动学习。因此，根据我教授ACCESS课程的教学经验，以下谈谈我如何把生本教育运用到ACCESS课程中的体会。
二．现今ACCESS课程教学的问题
1.学生厌学现象严重
中职学生厌学现象严重，学生不想学，懒洋洋。根据有关部门调研，学生厌学其中一个原因是学生觉得坐在课堂中听老师讲课很无趣无用，老师一成不变的、沉闷的教学形式，使得完全调动不起学生的兴趣，加上课程内容深，听不懂，学不会，因而学生眼皮睁不开，打瞌睡，分散精神与周围同学说话毕业论文格式，开小差，甚至偷偷使用手机。而这样的学习情况导致成绩差，自信心下降，，这间接打击了老师教学的信心，这就造成了教与学的一种恶性循环。
2.教学内容冗长复杂，实践操作跟不上
传统以教科书内容为中心，太多烦冗的理论内容，而老师为了循序渐进地完成教学大纲，经常是趋于死记硬背或强化练习可能要考的内容，以达到牢固记忆、熟练应答、考试成功的直接目标。这样的方式，学生考试的分数提高了，但这只受到知识教育而没有文化教育，难以解决除书本知识以外的问题。加上实操课少，实操完全跟不上。所以学生觉得上课的内容是无用的无趣的，从而产生厌学的思想。
三．生本教学实践
1.生本教学方法
我们以往的传统教学一般先讲述理论，再做操作验证。ACCESS课程是一门理论与实践高度融合的课程，在中职学校是更重视实操技能，所以课堂上必须转变教学观念，打破传统的一成不变的教学方式，课堂上一般传统教学方法有：讲授法，谈论法，演示法，练习法，读书指导法，课堂讨论法，实验法，启发法，实习法。而生本教育的宗旨更重视分组协助学习强调过程，调动他们操作和实践的积极性，所以我在教学中采用案例教学，以问题引入主题，以案例贯穿整个教学，学生在实践中提出操作中遇到的问题，我再加强总结理论，学生的理解就显得深刻。多接触社会应用中的实用个案，一节课下来，无论任务简单或者复杂，学生完成一个实际的具体的任务，学得到又用得到，看得到一节课的成效，这对学生的学习自信心与成就感有很大的提升。学生就不会说上课无用又听不懂而睡觉搞其他小差。
2.生本教学内容
3.生本ACCESS课程
在学习完成以后，老师还要在最后阶段，指正学生上机实践中遇到的错误操作，反馈学生提出的问题进行小结，为学生理清一些逻辑，讲述原理，这有利于加深学生对理论知识的理解与巩固。
四．展望
实践表明，生本教育的方法，更好地强调学生自主动手的过程，大大激发了学生对实践操作的兴趣和动手的渴求，缩短学生与企业的技术差距，让学生日后走进企业，走向社会奠定了良好的基础。生本教育改革是不断完善的过程，我们也是在不断摸索改进的过程，只要能让学生学有所长，学以致用就是我们老师努力的方向。
【参考文献】：
[1]马庆发．当代职业教育新论[M]．上海：上海教育出版社，2002．133．
[2]DonaldR，Cruickshank等．教学行为指导[M]．北京：中国轻工业出版杜，2003．104．
关键词:数据库移植;SQLServer;Oracle
数据库移植就是不改变原有系统的后台数据库管理系统,并仍然保持原有系统架构、系统数据,前后端应用程序不变的一种系统升级方法。这种系统的变更通常是出去商业或者系统整体性能的考虑。整个移植过程一般非常庞大,其中主要包括存储空间的移植、数据库对象的移植、数据库数据的移植、代码的移植、系统测试等很多方面的技术问题。本论文讨论的重点是以围绕网站数据库中数字类型数据移植而进行的。
1数据库移植的理论分析
2存储空间的移植
3具体对象的数据库移植
4数据移植
总之,我们简单总结和介绍了在我们商业网站系统的数据库移植过程中所碰到的和可能碰到的各种问题,并提出了相应的解决方法。不过我们在数据库移植过程中需要根据具体情况对各个方面作出出合适的转换。在实际转换过程中,我们就根据不同的特点,提出了不同的数据策略。