在线教育与学校教育融合创新实践探索央媒看山东新闻

原标题：在线教育与学校教育融合创新实践探索

基础教育领域中“三个课堂”“双师课堂”“智慧课堂”等信息技术支持的教学模式创新，促进了教育教学供给侧的结构性改革，有效缩小了区域、城乡、校际差距，促进了教育公平和优质均衡发展。在此进程中，在线学习与课堂教学的融合创新，成为当前信息化教学改革与创新的重要实践方式。然而，在“努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式，发展基于互联网的教育服务新模式”的引领下，实现在线教育与学校教育融合创新，仍面临一系列的现实问题和实践障碍。其中，“平台”“资源”“应用”“服务”成为影响二者融合创新的核心要素和关键节点，山东省聊城市莘县第二中学通过14年的实践探索，找到了一套适用于县域普通高中的解决方案。

在线教育平台：

融合创新应用的智能环境基础

在线教育平台作为在线教育与学校教育互联融通的重要载体，不仅直接影响教育资源的汇聚共享、建设与应用的衔接，还为教与学活动提供环境、工具与空间支持，以及全场景、泛在化、伴随式的数据采集与分析服务，进而实现对教与学的行为、过程和结果的真实性评价与反馈。

在线教育与学校教育融合创新需要依托智能化基础设施环境支持，以实现教与学方式转变，促进教育公平，提升教育质量。这要求在线教育平台的设计与开发应贯穿学校教育教学改革创新全过程，以促进、满足教育教学的问题改进与真实需求。因此，在教育产品逻辑视角下，莘县第二中学在基础设施环境建设过程中，一方面摒弃了高成本、低产出的智慧教室建设模式，以原有物理环境基础上的数字化改造为建设思路，实现了低投入、高产出的“云、网、边、端”融通建设，构建起融数据、资源、活动为一体的智能化教与学生态环境基础；另一方面及时将教师“教”和学生“学”的现实需求反馈给技术支持企业，并通过校本需求化的平台功能迭代升级支持学校社交化、自适应、可认证的教与学的需求。

优质教育资源：

融合创新应用的必备关键要素

互联网使得人类借助新的手段将智慧汇聚。互联网背景下，教育资源建设理念的转变体现在以下四个方面：一是资源建设主体由学界精英向全民社会化共建转变，实现了知识传播过程中知识生产、知识生产过程中知识传播的协同资源创新。二是在资源设计开发上，以支持学生的自主学习与协作学习为核心理念，促使资源呈现形态满足个性化、多模态化学习等的需要。三是在资源建设方式上，强化“主体+环境+资源”的互动生成，强调教与学过程中生成性资源的采集、加工、存储、传递和共享，并由此形成迭代循环，构建适切性特色资源体系。四是资源的服务模式也实现从“需求侧拉动”向“供给侧推送”服务模式转变。

智慧课堂教学：

融合创新应用的重要举措

作为“电子书包+翻转课堂”延续性创新成果的智慧课堂，不仅强调课堂结构和时序的拓展与延伸，更加强调主体、资源、环境的双向互动和建构。具体表现在：课前问题聚焦阶段，学生在学校内外利用云端平台提供的多样化学习资源，开展真实情境的问题解决、在线测验和线上讨论交流。教师则通过平台记录的学生学习情况数据，开展精准学情诊断，并以此为基础进行课堂教与学的目标制定和活动设计。课中协作内化阶段，师生围绕课前自主学习的疑难困惑，通过组内、组间互助研讨，并结合展示交流、师生点评、教师精讲、即时测验等活动，实现知识内化建构和能力素养提升。课后融会贯通阶段，教师依据课前、课中阶段的学生学情，利用云端平台为学生提供个性化资源，以帮助学生进一步拓展提升，促进学生全面而有个性发展。

自2013年起，莘县第二中学在翻转课堂建设应用的基础上，基于智能化技术提供的“平台+资源+服务”，开始了智慧课堂建设与应用。尝试探索将智能化技术融入教、学、测、管、评等主要的教与学环节，构建起了“一五三”课堂教学模式。其中，“一”为“让学生灵动起来”的核心理念，“五”为“问题导学、微课助学、小组促学、讨论释学、评价测学”五大教学策略，“三”为“课前自主学习、课中探究研习、课后巩固练习”三大学习环节。该教学模式的应用，促进了线上线下相结合、课内课外相结合、校内校外相结合的新型教与学生态系统的形成，实现了学校教育从以标准统一化教学为主向以个性化学习为主转变，实现了学校育人品质的全面提升。

教学支持服务：

融合创新应用的核心保障机制

在线教育与学校教育融合创新的突破口和实现途径在于课堂教学的变革。其中，教师的信息获取能力、资源整合能力、教学工具运用能力、教学设计能力、数据分析能力等都将直接影响学校未来的教育教学。因此，围绕教师教学关键能力提升的支持服务是融合创新落地实施的重要保障。

莘县第二中学在线教育与学校教育融合应用成果“核心素养导向下普通高中学生个性化学习的实践探索”获得2022年国家基础教育教学成果奖二等奖，其在线教育与学校教育融合应用实践，不仅有效促进了学生的个性化成长，也为其他县域高中的教育数字化转型提供了实践案例与经验借鉴。