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随着中国远程教育的发展,建立符合中国国情,且能被广泛接受和认同的远程教育质量标准体系已成为当务之急。质量标准体系的形成,是中国远程教育发展重点由“量的扩张”转向“质的提升”的重要标志,它应该是前阶段实践探索和理论研究成果的集中体现,又应该为远程教育今后的稳定、可持续发展奠定基础(严冰,2006)。
一、质量管理理论
(一)全面质量管理理论
菲根堡姆指出:全面质量管理是为了能够在最经济的水平上,考虑到充分满足用户要求的条件下,进行市场研究、设计、生产和服务,把企业各部门的研制质量、维标质量和提高质量的活动过程的有效体系(岑咏霆,2006)。全面质量管理指以质量为核心,以全员参与为基础,目的在于通过顾客满意和本组织所有成员以及社会受益而达到长期成功的管理方式与途径。全面质量管理的基本特点是“三全”和“一多样”,三全是指全面的质量管理、全过程的管理、全员参与的管理,“一多样”指的是质量管理方法多样化。
(二)过程管理方法
根据ISO9004:2000标准,通过使用资源和管理将输入转化为输出的活动可视为过程。过程具有的特性为:任何过程都有输入和输出;任何过程都包含有一定的资源、活动和程序;输出结果与输入相比,其价值增加了,这个过程具有增值性;通常过程与过程之间具有联系性,往往一个过程的输出是另一个过程的输入;一个过程被认识,而且找到变换方法时,才是可控的过程(岑咏霆,2006)。
过程管理方法有多种,其中常用的是PDCA循环方法。PDCA循环由计划、实施、评价和改进(修正)活动组成的质量改进模式与程序。其实施步骤是:研究现行系统,寻找存在的问题,识别教学质量问题的过程原因,制定解决的计划;实施计划;评估实施的结果,检查计划是否制定有效;反思并修订计划,把遗留问题转入下一次改进循环(罗振璧等,2005)。
二、远程教育教学过程质量研究
(一)教学过程界定
远程教育教学过程的界定有多种,主要是根据工作和研究的总目标而确定。如中央电大的管理文件是非常宽泛的界定,几乎包容了全部办学管理内容。中央电大教学管理文件确定的教学过程为:专业教学准备、课程教学准备、教师的配置与培训、学生入学水平测试、入学教育、课程教学(教学安排、学生自主学习、导学、助学、课程实践教学、课程考核)、综合实践教学、教研活动、教学检查、教学评价、教学督导等环节。这个教学过程体现专业开设、师资条件、资源建设、招生注册、教学实施直至教学评估等的教育、教学全过程。
而远程教育学习中心负责自己的过程管理,其对教学过程的界定是具体和有边界的。远程教育学习中心将教学过程定义为:招生注册、教学准备、入学教育、课程学习、综合实践、毕业环节、质量监控等环节。这个教学过程体现学生从报名注册、课程学习直至毕业接受远程教育学习的全过程。
本研究确定的教学过程是“教学资源、教学过程、支持服务、教学(教务)管理和条件保障”等教学质量标准其中之一,五要素之间既相互联系,又相对独立。包括:课程准备、教师配置、课程教学、学习活动、课程考核、实践教学、教学评价等内容。这个教学过程体现课程开设、课程学习直至毕业学生的课程学习行为全过程。
(二)教学过程质量目标
教学过程是教育者根据一定的教育目标,对教育对象的身心施加影响的过程。在远程开放教育环境下,师生处于准分离状态,教学过程质量管理的总目标是:提倡学生个别化、自主化、协作学习,创设师生交互的学习环境,教师不断鼓励学生学习过程的每一点的进步;教师做好备课、导学、远程或面授教学等每个环节的教学工作;在教学过程中,针对教学问题及时给予解决、调整教学要求和进度,促进学生在学习过程中每个小过程的输入、输出端都有较好的增值。通过评价和督导机制和在过程中改进教学,体现学习过程(全过程)和学习终结(全面性)的双“全”效果,促进远程教育教学过程质量的全面提升。
教学过程质量管理还有改进教学目标。教学负责部门坚持教学过程的工作记录,检查各级学校教学情况,对现状进行分析,发现问题及时解决和改进;在过程中不断努力接近教学目标,不断减少教学问题,改进教师远程教学方式,促进学生持续性学习。
教学过程质量管理还有过程监控目标。建立相应的教学过程监控组织,有专人负责;开展定期的教学过程的抽查和检查,有检查的指标、检查计划和监控报告;开展教学过程的评估,检查教学环节的落实和教学要求执行情况,解决教学中出现的问题;分析课程考核成绩,反馈给教师教学情况;实现教学全过程的教学服务和质量监控。
(三)教学过程质量目标特点
本研究确定的教学过程质量目标有如下特点:(1)注重直接面向学生的教师课程教学过程,包括课程准备、远程课程教学实施、课程考核、课程检查等环节。(2)重视远程教育中学生直接学习的经历过程,即学生通过媒体学习、网络交流、平时作业、面授辅导和期末考试等学习的进程。(3)重点强化远程教育教学的实施过程,重视培养每个小的输入端有较好的起点,每个输出端有较高的进步。
三、远程教育教学过程质量标准设计
(一)设计依据
1.学习型社会、终身学习时代对远程人才培养模式的质量要求
随着我国高等教育进入大众化阶段与学习型社会的不断推进,越来越多的远程教育机构在推进全民终身学习的进程中扮演着越来越重要的角色。如广播电视大学的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目,试图通过“天、地、人”网结合的开放式远程办学,培养学生的信息素养和终身学习能力,为社会输送行业急需的宽口径、复合型、应用型人才。这就要求远程教育学校应该培养具有终身学习能力的人才,以适应学习型社会时展的需要。远程教育建立人才培养质量保证体系,就要强调教学过程的质量保证,通过远程开放教育的教学过程,培养学生的信息素养和学习能力、研究和创新能力、知识管理与实践运用能力、交流与协作能力等。
2.远程教学的特点
3.对现有文件的梳理
(二)设计方法
本研究采用常规设计,以目标分解成若干个指标来设计,质量标准的内涵以量化和定性结合的方法设计。
教学过程质量标准设计思路是按照课程实施过程的重要环节为一级指标:课程准备、教师配置、课程教学、学习活动、课程考核、实践教学、教学评价等。
(三)设计内涵
1.课程教学准备
“课程教学准备”包括了“课程教学实施方案的准备”和“课程教学安排”等二级指标。(1)“课程教学实施方案的准备”指教师对课程的性质、教学目的、课程内容及教学要求、学习对象特点、教学资源及其运用、课程教学模式、各章节教学内容导学、学习活动的设计、教学组织形式和教学方法的选择、作业设计、课程实践环节的安排及要求、学习支持服务的内容及形式等内容的准备等。(2)“课程教学安排”是任课教师在专业实施教学计划基础上,对某门课程的学期教学工作的全面部署。
2.教师配置与培训
“教师配置与培训”包括了“教师的组成、配置、培训”二级指标。(1)“教师的组成”指远程教学机构组建一支由“主讲教师、主持教师(专业主持教师和课程主持教师)、责任教师(专业责任教师和课程责任教师)、课程辅导教师、班主任教师、实践环节指导教师和管理教师”等构成的教学队伍。(2)“教师的配置”指远程教学机构配备一支有合理的年龄结构、职称结构、专业结构、学历结构的教师队伍。(3)“教师的培训”指远程教学机构组织对教师的专业与学科建设、教学资源建设、教学支持服务、远程教育理论和实践知识、现代教育技术、远程教学研究等方面的培训。
3.课程教学
4.学习活动
“学习活动”包括了“自主学习、小组学习”等二级指标。(1)“自主学习”是学生主要依靠自己,制定学习计划和步骤,综合运用多种学习手段,在课堂内部或外部自学各种课程资源,完成学习任务,达成学习目标的学习过程。(2)“小组学习”是学生在个体自主学习的基础上,组建学习小组,制定学习计划,确定学习内容和形式,合作完成小组学习任务,解决学习过程中的问题的过程。小组学习可以通过基于课堂内部或外部的、基于网络的或面对面的学习活动展开。
5.课程考核文件
主要包括考核说明和形成性考核任务2个二级指标。(1)考核说明是按照教学大纲所规定的教学目标、教学内容和教学要求,对课程考核内容、考核要求和考核方式等加以规范的指导性文件,是课程考核设计、课程考核质量评价和课程考核管理的重要依据。考核说明主要包括课程考核有关说明、考核内容、试题类型及规范解答举例三部分。(2)形成性考核任务有纸质考核和网络考核两种类型,主要包括形成性考核的目标及要求、形成性考核的内容、形成性考核的手段、形成性考核内容等。
6.课程考核实施
7.课程考核管理
8.实践教学
9.教学效果
四、远程教育教学过程质量标准检验
(一)问卷与访谈
针对该指标体系,我们对东部、东北、中部和西部地区的四级电大,还包括了奥鹏公共服务体系和高校网络教育学院等远程教学机构开展了问卷调查,本问卷的设计与调查是根据德尔菲(Delphi)方法的基本原理开展的,这充分保证了问卷调查的信度和效度。问卷发放与回收的方式主要是e-mail、实地调研、专家会议等形式。
调查对象涉及11个省(直辖市)的教学管理人员、教师、科研人员,共发放问卷225份,回收有效问卷208份。其中39份来自县级电大,66份来自市级电大,43份来自省级电大,37份来自中央电大,23份来自高校网络教育学院、中央电大奥鹏和呼和浩特电大奥鹏。可以说国内典型的有代表性的远程教育机构和从事远程教育各项主要教学及教学管理工作的专业人士均已包含在调研范围内。调研对象主要为教学、教学管理和研究人员,其中62.51%的调研对象,已从事远程教育工作超过5年,对远程教育的教学及教学管理现状比较了解,对远程教育的发展规律都有较深刻的认识。调查统计见表1。
从表1中的数据可以看出,指标的权重均值,最高为课程教学准备3.89,最低为教学效果3.51,差值为0.38,各均值间比较接近,说明综合大家意见后得到的各指标的权重均值,近似平均分配。在9个指标中,标准差最小为0.7278,说明大家对“课程考核实施”的权重意见相对集中;标准差最大为0.8411,说明大家对“学习活动”的权重意见相对分散,因此还要进一步界定“学习活动”的定义和内涵,使其更符合实际情况。同时,学习活动、课程考核管理、课程考核文件、教学效果等标准差较大的指标对应的文件制度,将是下一步补充、修改和完善的重点。
经过对问卷数据的分析和处理,我们发现被调查者对设计的指标体系总体给予了肯定和认可,根据得分均值的高低,确定现代远程教育教学过程的核心一级质量指标为:“课程教学、学习活动、课程考核、实践教学”。但同时也发现,部分指标有待完整、指标内涵需要进一步丰富。被调查者对指标体系提出的主要修正建议如下:
(1)“课程教学”指标中新增“教学研究与改革”二级指标。强调教师对教学过程的研究,包括对“备课、教学设计、教学实施(课程导学、在线教学与互动、学习活动与实践活动的组织)、教学方法、学习效果检测”等方面开展研究。鼓励教师结合课程教学,开展对上述各方面内容的改革,鼓励教师进行教学创新。只有加强对教学过程本身的研究,积极开展课程教学、实践教学、学习活动组织等方面的教学改革与实验,才能保证教学质量不断得到提升。
(2)“学习活动”的二级指标“小组学习”修订为“协作学习”,协作学习是对小组学习的内涵提升,它强调对学生合作意识和技能的培养。将协作学习作为质量评价指标,更有利于培养其协作意识和能力。
(3)随着我国远程教育的深入发展,在线学习的质量,无论是在线自主学习、在线协作学习,或与辅导老师的交互教学,都已成为影响现代远程教学成功与否的重要因素。为了强化学生的在线学习意识和能力培养,可考虑在“学习活动”中增设“在线学习”二级指标,考查学生基于因特网,制定在线学习计划,学习网络资源,参与实时或非实时教学活动,在线提交作业,完成学习任务的能力。并且,要强调教师对在线学习的设计、指导、控制。
(4)对课程考核质量标准的一、二级指标提出的修正建议主要有:课程考核质量标准二级指标方面,增设“试题资源建设”、“考风考纪”、“考试抽查”、“考试改革与研究”。把“课程考核文件”一级指标修改为“课程考核说明”,并增设“一体化设计”和“终结性考试设计”2个二级指标。把“课程考核实施”一级指标下的“卷库、题库”归并到“试题资源建设”一级指标,并增设“自测练习”二级指标。
此外,他们还针对目前远程教学实际工作中的薄弱环节,对保障教学过程的质量提出如下建议:强调组建合理、高效的教师队伍;加强教师的业务培训,尤其是教会学生远程学习的培训;鼓励教师积极参与学科专业和远程教育领域的学历进修;强调基于学生学习需求和能力现状的教学设计;强调备课和面授教学的质量;强调学生自主学习、协作学习的过程指导和监控;强调激发学生参与在线学习和交互的兴趣;课程考核大纲应根据课程特点设计合理可行的考核方式;抓好考试关,以考试为指挥棒来抓质量;建立对学员学习的监控体系;加强考试改革与研究,逐步建立适合远程开放教育形式的课程考核模式,逐步实现网考,研究并建立学生学习质量评价体系;加强实践教学的可操作性和过程监控,充分利用该环节培养学生的知识运用和问题解决能力;注重听取学生和用人单位对学生学习过程和学习效果的评价等。
(二)质量标准修订
上述建议反映了大家对现代远程教育教学过程质量标准理解的逐步深入,它强调了先前常常被忽略的“教师队伍合理的构成、教师的学历进修、教学设计、师生互动、在线学习、协作学习、课程考核一体化设计、考试资源建设、教学改革、社会效果评价”等影响教学过程的重要因素和环节。因此,我们采纳上述建议,对指标体系进行了修正。修正后的现代远程教育教学过程质量评估指标体系见下表:
在指标内涵中,我们进行了补充、完善,包括:“课程教学安排”中强调课程教学进度的安排和对学习活动的设计;“教师培训”中强调鼓励教师参与学科专业和远程教育的学历进修;强调加强对教师的业务培训,尤其是指导学生学会远程学习的培训;“导学”中不仅强调教师对本课程学习的指导,也强调教师对学生参与远程学习的基本技能的辅导;“远程教学”中强调通过对学生提供学术支持和情感支持,调动其学习积极性;“学生学习效果评价”中强调听取学生和用人单位对其学习过程和学习效果的评价。
五、研究结论
本研究在质量标准设计中,参照国际远程教育的质量标准,在内涵确定中考虑我国远程教育的实际情况。建立的教学过程质量标准实现了三方面的目标:(1)以学习者为中心、以学习过程为中心、以课程为中心,为学生提供符合学习者自主学习需求的个性化服务的教学质量标准;(2)远程开放教育机构在不断提高其教学质量、改进服务质量时,有了可遵循教学过程质量的依据;(3)远程开放教育机构还可对照教学过程质量标准,开展定期自评工作,依据评测结果进行持续工作质量改进。
远程教育教学过程质量指标体系及其内涵代表了我国远程教育的教学及管理工作人员的心声,反映了现代远程教育教学过程质量控制的关键环节和质量要求,相信能指导从事现代远程教育的教学机构不断解决教学过程质量问题、提高教学过程的质量,为人才培养和学习型社会的推进做出更大的贡献。
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[作者简介]
张遐,讲师,中央广播电视大学教育学院(zhangxia@crtvu.省略);杨亭亭,研究员,中央广播电视大学现代远程教育研究所;胡星,副处长、副研究员,中央广播电视大学考试中心;王欣,讲师,中央广播电视大学工学院。
ResearchofTeachingProcessQualityStandardinModernDistanceEducation
ZhangXia,YangTingting,HuXing&WangXin
(ChinaCentralRadioandTVUniversity,Beijing100031)
【Abstract】Teachingprocessqualitystandardisanimportantpartofteachingqualitystandardsindistanceeducation.Throughconsultingdocumentandexpertreference,wehavedesignedanddefinedthequalitystandardsystemofdistanceteachingprocessindistanceeducationinstitutions.Lateron,basedontheempiricalinvestigationsthroughoutChina,theinitialqualitystandardsystemhasbeenmodifiedandthenewqualitystandardsystemofmoderndistanceteachingprocesshasbeenconfirmedindistanceeducationinstitutions.
关键词：多媒体；远程教育；教育现状
一、引言
我们将首先概述远程教育的历史和演变过程，对多媒体做一些简单的介绍。然后，我们将分别介绍两种重要多媒体形式：音频和视频。讲述它们对远程教育的影响，最后介绍多媒体技术对我国远程教育的影响。
二、远程教育的进程
此后，远程教育在世界各地蔓延开来，各个国家都开始成立相应的学习机构来提供相应的远程教育课程和学位项目。在美国加州，海岸线社区学院是伯纳德罗斯金发现的在奥兰治县最成功的大学。这个学校没有校园，全是通过KOVE电视来播放远程教育课程。同样在美国，在线教育也被广大主流学校所接受，在一些著名的学习中心，甚至开发了函授博士课程。斯隆联盟报道，2006年美国超过96%的大学和学院提供在线课程并且有320万的美国学生在2005年秋季选择了一门以上的在线课程。
三、多媒体介绍
（一）定义
在历史上对多媒体这个词做出的定义很多，其中最被广泛接受的是沃恩提出的定义。沃恩在1993年指出多媒体是将计算机、电视机、录像机、录音机和游戏机等技术融为一体，形成电脑与用户之间可以相互交流的操作环境。
（二）历史
多媒体一词来自布什内尔在1972年首创的“Pong”电脑游戏机，这个游戏不但推动了电脑游戏产业，同时也推动了互动媒体产业。“Pong”被认为是第一个商业化的多媒体产品，因为它结合了图形、声音、动画于一身，被认为是交互式多媒体的鼻祖。1973年CD作为新一代的多媒体光盘第一次出现，被制作成互动的激光视盘。1977年IMB公司推出了首款多媒体互动资讯产品，称为迪斯科视觉。接下来，电脑时代来临，特别是鼠标的应用得到了大大推广，鼠标被称为是人与计算机互动以及多媒体应用和娱乐的样本。
（三）内容
最后讲另一个重要部分，那就是视频。它更像是多媒体其他形式的组合。在一段视频中，我们可以增加声音效果、音乐和字幕让其更生动。所以视频综合了其他多媒体形式的优点，成为最有效的传递信息的方式。
（四）两种远程教育多媒体的形式
1.音频
演讲是教育中传递信息最有效的方式。在大学里，演讲是教学、研讨会、教程所用到的最主要的方式。因此，在远程教育中，声音是最无法取代的基本要素。沃尔科特在1994年曾经提到远程教育中音频传递信息主要是依靠声音作为交流和指导，他还指出对于像多媒体远程教育中的其他形式（如，互动电视、卫星传输、音频）同样是交流中最重要的部分，如果没有声音，那么交流将很难继续下去。
2.视频
视觉体验经常会在学习中运用到，视觉信息是人类历史上最古老的记录。一般来说，我们将远程教育教学视频分为四类。
（1）预先制作好的视频
视频里面可能是一个单一的教学单元或一系列的课程，这些都是根据已经设置好的具体的教学目的而设计的。
（2）电视转播视频
电视转播视频可以把课堂上的内容传输到没有学校的地方。这样就能把在遥远地方的学生与导师之间的联系建立起来。
（3）交互式视频
交互式视频使计算机与光盘一体化。学员通过计算机控制的学习指导参与具体的科目学习，然后反馈。
（4）视频会议
视频会议是仿效现实生活中面对面的会议，单个的研讨会、培训会都喜欢进行这种视频会议。这种双向会议在公司、学校里面使用非常广泛。
四、我国远程教育现状以及多媒体发展的意义
（一）我们远程教育现状
中国的网络远程教育起步较晚，发展较慢，但仍然呈上升趋势。社会上对远程教育的思想观念也从之前的怀疑转变到了现在的接受。1998年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》文献中正式提出：实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。还确定了我国的“现代远程教育工程”实行短期国家支持，长期自行运营的方针政策。教育部将2003年定为“远程教育质量保证体系建设年”，并逐步建立校外教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制。
目前我国国情还处于发展中国家，与发达国家相比还有一定的差距，这也是我们不得不承认的。在过去的几年里，美国的网络大学增加到300多所，约有80所大学允许通过网络学习获得学位。目前在中国一流水平的大学，如，北大、清华、上海交大、北京邮电大学等也都已经开展远程教育或网上大学的招生工作。
（二）多媒体的发展的意义
近几年，我国多媒体技术的发展带给很多企业成功的商机，智能手机、平板电脑等都成为了多媒体信息传播的工具和途径，越来越多的电子产品朝着多媒体方向优化，成为我们日常生活和工作中不可缺少的一个部分。随着社会应用需求的不断升级，多媒体工具作为载体在不断的更新，远程教育中用到的影音工具的内存量和画面清晰度都随着互联网的快节奏运作而不断提高。其中一个深受多媒体技术影响的行业就是远程教育行业。近年来随着国家信息技术的快速发展，不断的进步，国家也越来越重视远程教育事业的发展。其中多媒体技术的应用对我国远程教育事业的快速发展起到了关键的作用，尤其是在互联网进入到人们的日常生活、工作和学习中后，多媒体技术对我国远程教育的发展起到了推动性的作用。多媒体技术的出现给远程教育教学带来非常大的便利，是教育的一个重要改革，教师的教学方式也逐渐从传统的口述板书的教学方式向着多媒体计算机教学方式转变，提高了教学的效率和质量以及教学形式的多样化，在很多大学里，往往把多媒体硬件条件作为衡量一个学校教学实力的重要因素。
五、总结
多媒体的时代已经来临。逐渐的，人们获取信息的渠道已经从传统的方式（比如，报纸、杂志）逐渐向电子化的多媒体工具转变。多媒体技术由于其方便性和及时性得到现代人的认可，在未来的远程教育发展中，多媒体技术还会继续推动全世界远程教育的发展。
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二、融合的重点是教学组织和教学过程
三、上述融合式教学尚属一种较理想的状态和模式
一、信息化进程中现代远程教育的科研工作的现实意义
1、首先要宣传信息化进程中现代远程教育科研工作的意义，鼓励教师参加课题研究。在建设“现代远程开放教育新型高等学校”的过程中，开展远程教育的高校要总结、升华已有的信息化条件下教育实践经验；要研究、探索现代远程教育发展提出的新需求。各级领导都应自觉地树立科研意识，同时在广大教职员工中宣传和倡导在教学及管理实践中开展科学研究，使每个人都能认识到科研工作对开展远程教育高校自身生存和发展的深远意义，了解开展远程教育高校面临的机遇和存在的问题，明确科研工作的紧迫性，更加自觉地在思想观念、组织建设和各项具体工作中切实重视科研工作，自觉用科研成果指导岗位工作，进而积极主动地探索现代远程教育环境下的学科发展、教育理论、教学实践和科学管理的新思想、新理论、新方法、新技术，总结适合中国信息化进程中具有开展远程教育高校特色的教学规律和人才培养模式，为教育决策提供科学保证、理论依据，为学科建设和教学改革提供调查报告、有关信息、目标预测，以及可选择的改革方案，为开展远程教育高校的长远发展奠定坚实的理论基础。
2、搞好信息化进程中现代远程教育科研工作是形势的需要。面对知识经济的挑战，面对普通高校纷纷参与现代远程教育咄咄逼人的竞争态势，必须提高对科研工作的认识，提升科研工作在远程教育中的地位。我们逐步认识到：科研是远程教育相互依存、相互促进的关系。科研是远程教育的基础和前提。科研之所以能促进远程教育质量的提高，就是因为科研能使我们接触到新的思想和新的信息，帮助我们理性地总结我们的远程教育实践，增强我们对未知领域和教学规律的探索意识和创新精神，改进和丰富我们教学活动，科研能出学科带头人，出专家学者，并通过教师影响学生，激发学生的求知欲望和创新意识，这在知识经济时代显得尤为重要。开展远程教育高校只有不断加强对科研管理工作的认识，强化科研意识，浓厚学术氛围，通过抓科研，转变教育观念，提高教育质量和办学效益，加强学科建设，培养自己的学科带头人，才能保持强有力的发展后劲，才能在竞争中不断开拓前进。
二、国外关于现代远程教育的理论研究
这些理论的研究，为我们提供了很好的理论基础，但是它们与我国远程教育的现状、原有的教育模式、学生的学习模式有较大的差距，总之，不太符合我国国情。要建立符合我国国情现代远程教育体系，必须靠我们自己的研究，靠我们去探索。
二、现代远程教育科研工作落后的原因
开展远程教育高校缺乏科研工作的激励机制，科研成果的考核缺乏实际经济效益指标，在科研的资金、人员投入上严重不足，相当一些开展远程教育高校甚至没有专门安排资金、人员进行现代远程教育的理论研究科研工作。科研体系仍存在封闭性，受传统小生产经营管理方式的影响严重。各开展远程教育高校科研机构之间和高校科研机构相互隔绝，学科间缺乏交流，使本已薄弱的科研力量无法形成合力，孤军作战的情况比较普遍。这种封闭的科研体系是和科研的社会化进程相违背的，造成了科研课题的小型化、分散化和重复研究，技术配套性差，科研水平难以提高。大大浪费了开展现代远程教育高校科研的人力和物力，不利于科研整体水平的提高。
三、加强现代远程教育科研工作的思路
1、引导现代远程教育科研人员重视远程教育研究工作。近年来，教育部正在开展的重点课题《人才培养模式改革和开放教育试点》，以次切入点，把加强现代远程教育为特色的学科、专业建设和教学、管理、运行模式研究作为重点，倡导前瞻、创新与理论导向作用，既需要从宏观和微观的角度进行研究；也需要定性研究和定量研究并重；既需要了解国内外远程教育的历史与现状，也需要挖掘远程教育的内在特质、规律和发展趋势。应当把握实践的理论性和理论的实践性，树立科研为教学服务的思想，把科研成果尽快有效地运用到具体的教学工作中，使理论与实践相互促进。应用类研究项目要注意转化与应用的前景，开发类项目要有企业或经济部门的参与。通过艰苦、细致和创造性的探索，努力做出经得起实践检验的高质量的研究成果，以实现科研工作促进现代远程教育发展，推动教学改革，有效服务社会的最终目的。
2、建立具有现代远程教育创新思想的科研体制和运行机制，充分认识现代远程教育科技创新与发展的重要性。过去科研人员的工作思路是程序化的项目管理和成果管理，科研人员习惯于从文献中寻找课题，所以开发的科技成果大多数无人问津。在现代远程教育创新日益重要的今天，我们的科研思路应是在进行课题和项目管理的同时，更注重不断完善现代远程教育创新激励机制与政策，并按照市场经济的特点，逐步优化现代远程教育技术开发项目的投入要素，把有限的资源配置到有市场需求、有应用前景和有较好经济效益、社会效益的项目中去，科研项目选择要紧密结合现代远程教育所急需的科研项目。我们应强化创新求实观念，坚持把科技工作推向市场，使科技工作出现一个良性循环。
3、营造良好的政策环境。管理模式上由静态过渡到动态管理。用经济的方法管理科研静态管理不符合科学研究的特点，应转变为动态管理。要根据各个科研项目进展的具体情况做出灵活反应，及时根据科学技术的发展和具体学科制定、完善、修改考核评价指标；按照“抓大放小”的原则，学校科研部门着重对于重大项目的组织管理。在某些小型项目或重大项目的具体问题上，管理职能部门不直接干预，充分调动科研人员的灵活性和创造性。用经济的方法管理科研是实行科研成果的有偿使用，采取科研合同制，明确经济责任与经济利益，改革工资制度，重贡献重能力，把资历放在次要位置，建立科学的考核指标，坚持定量与定性相结合，以定量为主，最大限度地减少评价过程中人的主观因素影响。
4、为了推动科技创新工程的实施和有利的资金支持，建立科学研究基金，促进科技创新活动深入持久地朝着良性循环的既定目标发展。在建立良好的科技创新激励机制和政策环境的同时，学校在经费支持上应加大力度。
一、现代远程教育学生基本情况分析
(一)年龄跨度大
(二)学习动机多样
学习动机复杂是现代远程教育学生的又一特点。现代远程教育学生的学习动机大致可以分为六大类：第一类是职业发展的需要，包括求职的需要，为了寻求更好的职业，个人事业发展的需要、工作急需、提职或评聘职称的需要；第二类是社会需要，学习的目的是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值，为了获取一张文凭，使生活更加充实以及获得他人的认可；第四类是个人兴趣；第五类是物质的需要，学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外在的要求，包括单位和家庭的要求。现代远程教育学生学习动机的调查结果显示，在这六大类学生学习动机中，有52.9％，即一半多学生的学习动机是为了职业的发展和社会的需要，这一方面与学生是在职成人有关，同时也表明，面临知识经济社会和学习化社会的挑战，人们需要不断的学习，以获得个人职业的发展或适应社会发展的要求，这是非常可喜的。但也有47.1％的学生其学习动机多种多样。其中有25.5％的学生的学习是为了个人价值的需要，其学习的目的是为了提高个人在社会中的价值，包括对文凭的追求；有9.1％的学生的学习是为了个人兴趣爱好，有8.8％的学生学习是为了赚更多的钱。另外还有4％是为家庭或者单位的要求。
从以上的调查数据反映出，现代远程教育学生的学习动机，外在动机占主导地位，而对学习内容本身感兴趣的内在动机不足。
(三)学习基础不一
(四)学习和思维类型差异大
(五)学习以个别化自主学习为主
(六)社会背景较为复杂
(七)信息素质较差
信息素质是信息化社会人们赖以生存和发展不可或缺的基本素质。对于运用现代信息技术为主要学习手段的现代远程教育而言，学生的信息素质是一项十分重要的学习基本素质。而目前参加现代远程教育学习的学生，年龄都普遍偏大，对信息技术等现代科技了解不多，信息技术手段的应用能力不强，给自己利用现代信息技术手段开展自主学习带来了很大的困难。从一份对现代教育技术资源了解和使用的调查表明，有近半数的学生在入学前都未曾使用过BBS、双向视频、电子邮件等手段开展网上学习。
从以上对现代远程教育学生特征的分析来看，与传统教育的学生相比，现代远程教育的学生面临的学习困难更多，存在着一定的学习的心理障碍，这些学习的心理障碍主要表现在：一是学习动机有一定的个人功利色彩。尽管现代远程教育的学生都有自己的理想和抱负，有较强的学习动机。但很多学生参加学习的动机更多的是外在的压力和影响产生的，并非发自内心的动机，当要面对繁重的工作和生活负担，又要面对学习中的种种困难的时候，这种动机容易消退。二是学习上的急功近利。许多求学者是为了生存的需要而学习，是为了满足工作的需要而学习，还有的是为了获取文凭，为了晋级、晋职而学习。他们在对待学习的态度上，希望学制能短一些，考试容易过关一些，是把获取文凭放在首位，而不是把提高知识水平，能力素质放在首位，以求拿到文凭满足现实的需要。
二、现代远程教育学生主体性塑造的原则
(一)依据学习主体的生成机制
任何事物的产生和发展，都有其自身独特的规律性。学习主体的产生、确立及其发展同样有其自身的生成机制。明确学生的学习主体地位的目的，就是要促进学生在学习中主体作用的发挥，提高自主学习的质量和效果。因此，塑造学习主体，就必须遵循学习主体生成和发展的机制，根据学习主体生成、发展的完善的机制来设计、规范和组织现代远程教育的自主学习，根据现代远程教育学生的个性特点、根据不同的学习内容、学习形式和学习要求来规范学生的自主学习行为。让学生在自主学习的过程中，逐步明确自己在自主学习过程中的价值和作用，确立自身在自主学习中的主体地位。
(二)依据现代远程教育的学习理论
任何一种形式的教育都具有其价值取向，这些价值取向的体现就是这种教育形式的基本特征所蕴含的基本精神和智慧张力。学生主体地位的确立、形成和发展是以哲学、现代教育理论和现代远程教育理论为基础的，促进学生学习主体的发展必须按照这些理论来指导，特别是要用现代远程教育学习的理论来要求和规范学生的自主学习，有意识地引导和帮助学生掌握现代远程教育学习的特征和基本规律，促使学生根据现代远程教育的学习规律和特点，合理地选择学习媒体资源和手段，恰当的运用学习方法，开展自主学习，使学生的学习主动性、积极性和创造性得到最大的发挥。
(三)要坚持系统的辩证统一
现代远程教育的学习本身是一个完整的系统。学习的过程是学生与学习目标、学习内容、学习方法、媒体手段、学习支持服务、学习评价、教师等各要素相互作用、相互影响的过程。因此，我们在学习的过程中，对学习目标的确定、学习内容的设计、媒体手段的配置、学习支持服务的提供、学习评价的方法等方面，要用全面的观点、系统的观点、相互联系的观点对学习主体的塑造进行辩证地思考和精心地设计，把培养学生的主体意识渗透到学习的各个环节，使学生在学习过程中无处不在地感受到这种外界的刺激，继而内化成自己的意识。
(四)要坚持与学生能力素质基础相适应
欲速则不达。在现代远程教育的实践中，对学生主体的塑造，一定要从实际出发，从学生的素质和能力水平出发，充分考虑学生的学习基础、学习能力、社会背景、个性特征等因素，有针对性的培养学生学习主体意识，切忌不顾学生的具体实际，盲目地强调学生学习主体性的发展。要通过各种途径和活动，让学生在潜移默化中，接受学习主体的意识，感受和发挥学习主体地位的确立对于自主学习的积极作用。只有这样才有助于学生主体的形成、发展和完善。
三、现代远程教育学生主体性塑造的主要内容
(一)强化主体意识
(二)培养主体能力
所谓主体能力，就是主体能动地驾取外部世界对其实际发展的推动作用，从而使自身主体性得到全面发展的能力。主体能力的发展水平体现着个体对外部世界、自身以及二者之间关系的认识和把握程度，有赖于他们主动地在对象性活动中加以发展和提高。现代远程教育学生主体的主体能力，即依赖于汲取前人积累的知识和经验，又依赖于自身在自主学习过程中的发展和提高。学生的主体能力集中体现在三个方面：
一是主动性。学生是自主学习的主体，主动性是主体作用的表现，是学生主体性发展的最基本的要求，学生对学习的兴趣爱好，求知欲望，好奇心以及个人价值的实现，是学生自主学习主动性产生的动因，并伴随着学生自主学习的始终。促进学生主动性的发挥，要在强化学生主体意识的同时，培养学生的学习动机，这一方面是要通过教师的积极引导。但更重要的一个方面，是我们为学生提供的学习资源、媒体手段和学习环境，要符合学生的学习心理和学习需求。只有这样，学生的学习主动性才会调动起来。
二是自主性。主体能力的核心是自主性，是现代远程教育学习的显著特点，学生只有具备了自主学习能力，才能有效地开展自主学习，才能体会到其学习主体的价值，也才会把自己学习的主动性充分发挥出来。就现代远程教育现状而言，由于受传统教育的影响，学生的自主学习能力水平普遍不高，加强对学生自主学习能力的培养是学习支持服务的一项重要内容，而且学习能力的提高和自主学习意识的培养也不是一朝一夕的事，需要付出相当的精力和代价，我们的教师要真正把自己作为学生学习的合作者，充分发挥指导作用，以人为本，以情施教，在相互学习的过程中，培养和影响学生的学习自主性。
三是创造性。创造性是主体能力的最高境界，它包括自主学习过程中，学习方法运用的独特性，思考问题角度的独特性，分析问题、解决问题方法的独特性。现代远程教育学生的自主性，学习资源内部的丰富多样性和资源配置的可选择性、媒体手段选择的多样性，为学生学习的创造性发挥创设了较好的环境平台，能够较好地激活学生的思维，使其产生强烈的创新意识，为学生的学习提供了广阔的、富有想象力的空间。学生的创造性其起点也不是高不可攀的，如学生在学习过程中独立提出新问题、新方法、新见解、新结论、与众不同的表达方式和操作程序等，都是他们的一种“发现”、一种“创新”，是他们主动性、独立性和创造性的结果。因此，教师和学生都应该充分利用现代远程教育平台，致力于这种创造性的培养和发挥。
(三)健全主体品格
综上所述，我们可认识到：主体意识、主体能力、主体人格是人的主体性素质的一个有机的统一体，他们互相联系，互相促进，其中，主体意识的强化是学习主体塑造的基础，主体能力的培养是主体塑造的核心，主体品格的健全是主体塑造的保证。
四、学生主体性塑造的途径
(一)转变思想更新观念
随着学习化社会逐步走入我们的工作和生活，未来社会学习的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是学会如何学习；我们的学习是否有成效，不仅仅是看我们掌握了多少知识，更重要的是看我们是否掌握了学习方法，具备自主学习的能力和素质，是否能运用所学的知识和技能，进行创造性的思维和学习，是否具备创造的意识和能力，是否树立起了终身学习的理念。现代远程教育是一种有别于传统教育的全新的教育形式，与传统教育相比，现代远程教育实现了六个方面的转变：一是实现了以教师和教学为中心向以学生和学习为中心的转变；二是实现了单纯追求知识向以提高自身综合素质和能力的转变；三是实现了机械、被动的学习向研究型、效益型和灵活主动学习的转变；四是实现了教学资源从单一的平面媒体向主体的多种媒体的转变；五是实现了由班级教学向个别化自主学习的转变；六是实现了教学管理以功利性管理向全过程学习管理的转变。所有的这些转变都充分地体现了学习化社会终身学习的要求。
在现代远程教育中突出强调学生主体作用的发挥，既是学习化社会终身学习理念的体现，又是现代远程教育的特征所决定的。因此，我们在开展自主学习的过程中，就必须从转变思想、更新观念入手，让终身学习、学会学习的思想内化为我们自己的意识和行为，树立起以学生为中心的自主学习观念，根据工作生活实际、学习基础、学习习惯、思维类型等个性特点和认知特点，来设计自己的学习计划和学习方法，选择适当的自主学习媒体和媒体手段，积极开展自主学习，逐步改变自己学习对教师的依赖为对学习资源的需求，同时注重对自主学习能力和自主学习意识的培养和提高，为自身主体作用的发挥创设一个良好的观念平台。
(二)充分利用现代远程教育媒体资源和手段的优势
现代远程教育学习资源和学习手段的这些优势，对于我们开展自主学习，充分发挥自己在自主学习中的主体作用是十分有帮助的，我们在自主学习的过程中，一定要注重对学习资源和媒体手段的利用，这样不仅可以使学生根据自身的条件合理的安排自主学习，而且可以解决工学矛盾，改变学习方法，提高学习兴趣，增强学习效果，使学生的主体作用得到充分地发挥。
(三)注重自主学习能力的培养
(四)要养成科学的学习方法和学习技巧
一般认为，学习方法和技巧只是一种手段，但对于现代远程教育中的学生来说，掌握科学的学习方法和技巧应视为我们的一种良好的、必不可少的学习素质，更是我们塑造其主体性，搞好自主学习的基础和前提。因为，科学的学习方法和技巧，是学会学习的拐杖，是有效学习的工具，学习资源的丰富，学习内容的广博，学习途径的多种，学习方式的多样，需要我们在现代远程教育的自主学习中，研究和探讨适合个人特点的学习方法学会学习。这比从书本上学习一些具体的知识更为重要，“授之以鱼不如授之以渔”就是这个道理。学会学习，就是主动学习、科学学习，同时也是一种创造性学习。只有会学习的人，才是学得会的人，我们必须在学习中努力探索，逐步形成一套适应自己需要的学习方法、技巧和策略，以真正发挥学生在学习中的主体作用。
(五)要培养学生的学习毅力和进取精神
毅力和进取精神，是人的主体性的重要组成部分。古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。学习是一项艰苦的脑力劳动，不付出艰辛的努力，是不会有收获的，也是不会实现自己的学习目标的。现代远程教育的学生要实现自己的学习目标，就必须具有坚忍不拔的学习毅力和永不停息的进取精神。要端正学习态度，明确学习目的，端正学习动机；要不怕苦、不怕累、不怕麻烦，遇到难题不绕道，不获全胜不收兵，直到攻克为止；要不怕劳其筋骨，饿其体肤，自觉锤炼坚忍不拔的毅力，胜不骄、败不馁，时刻保持学习上强大、持久、旺盛的原动力，热爱学习、勤于学习，乐于学习，变“要我学”，为“我要学”，使自己真正成为学习的主人。
第二，利用现代农村远程教育为农民提供掌握新型技术的机会：我国当前的农业产业正处于传统粗放模式向现代精细化模式转变的进程当中，科学技术发展对于农业产业的贡献度逐年提升，但相对于发达国家而言还存在一定的差距。为了缩短这一差距，使农业生产能够更加的高效与稳定，就需要加速现代农业的发展，通过普及各种新型农业使用技术，提高实用技术到位率、入户率的方式，使新农村建设能够得到坚实可靠的保障。而从现代农业远程教育的角度上来说，其教学形式灵活，资源丰富，各种新型的实用技术与信息能够以一种农民可接受的方式加以推广，同时，该模式下，新型的实用技术能够深入生产一线，直接为农民提供服务，在推动农业科技成果的转化进程方面意义重大。借助于包括“科技入户直通车”以及“农村大喇叭”等行之有效的远程教育模式，结合地方实际情况，构建多功能综合性的流动技术推广服务站，使农机推广服务能够真正意义上的深入农民，服务于农民。
第三，利用现代农村远程教育为农民提供人才发展的机会：农村基层实用人才是新农村建设的主力军，若在新农村建设过程当中，缺乏实用型人才配置，势必会导致新农村建设的根基薄弱，影响建设进程与质量。而从现代农村远程教育的角度上来说，以此作为教学手段，将各类型，各层次的教育培训延伸至农村，促进实用人才的培养，最终达到推动新农村建设的目的。从我国当前的农广校系统上来说，在农业远程教育平台上，综合对计算机课件、多媒体课件、传统文字课件、以及音像资料的综合应用，结合新农村建设对人才所提出的要求，培养他生产能手，经营能人，乡村科技人员，管理人员等各类型的实用性人才，随着实用性人才规模的持续扩大，新农村建设中的人力资源配置势必会更加的科学与合理。
三、结语
二、远程开放教育学生网上评教的研究现状
众多研究都证明学生网上评教的重要意义和迫切性。我们在阅读参考大量已有研究成果的基础上，对目前现代远程开放教育学生网上评教工作的研究现状进行了梳理，分析出其中有待完善和补充之处，以为后期进一步的研究提供依据。目前在此领域的研究现状可总结为以下几点。
（一）多是对普通高校学生评教的研究，远程教育背景下
（二）未突出网络教育特点和以学生为中心的理念
（三）现有研究理论探讨较多，缺少实践论证
从现有文献分析来看，学生评教的体系指标的建立已有初步研究成果（如上点所述），但在实际应用中，由此进行的评教效果如何、采用的指标是否可行、学生反馈的信息又如何反过来指导教师教学的研究还比较少。也就是说目前的研究大多还停留在理论层面，实践操作还有待进一步完善。至于开发出一个具有远程开放教育特色的学生网上评教系统，将其与教学平台进行系统对接，切入网上教学的各个环节过程中，实现过程评教辅助教学的目的，则更是下一步的研究。
三、远程开放教育学生评教的构建策略
（一）符合现代远程开放教育特征
远程教育教与学时空分离的本质，决定了远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新建构教学行为与学习行为之间的联系[4]。要实现教与学的重新整合，充分体现以媒体为中介的双向交互性。具体而言，即要使学生与媒体的直接交互进行个别化交互学习；学生与教师的双向交互以及学生与学生之间的多项交互。
（二）体现行为主义与建构主义理论
评价体系的构建以行为主义和建构主义为理论基础。在行为主义理论的指导下，教师要针对学生个别化学习的基本技能训练等学习内容，设计小步骤的课程导学计划，同时注重积极反馈评价和即时强化[3]。在建构主义理论的指导下，教师对课程的设计、开发和发送引导，以及帮助学生与教学资源的相互作用，都应体现在评价体系中。
（三）强调终身学习能力和创新意识
四、结束语
［关键词］现代远程教育语文应用
现代信息技术教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。现代信息技术教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。
把信息技术教育引入语文教学，毋庸置疑，是一种高效的现代教学手段。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，信息技术教育如一泓清泉为语文教学注入了新的活力。不但大大提高了教师的教学水平，还激发了学生学习的积极性和主动性，发展了他们自主学习、自主发展的能力。
与此同时，信息技术教育的到来对语文教师的素质提出了新的、更高的要求：掌握多媒体技术的能力，教学系统的组织能力，教学材料的筛选能力及撰写能力。有了这样一批高素质的语文教师，语文教学的辉煌便指日可待了。
运用信息技术教育资源，有利于创设情境。我认为对于思想意义比较浓厚的课文，最重要的是创设学习的情境，良好的开端是一堂语文课成功的一半。信息技术教育为我们创设良好的情境提供了有效的途径。如在教学《黄河颂》一文时，我在介绍作者及写作背景时，播放了《黄河大合唱》这首歌曲，多媒体大屏幕上是雄伟壮阔、波涛滚滚的黄河动态图，从视、听两方面调动学生的情绪，将他们带入一种雄壮的情境中，激发他们的爱国之情。教学中我又利用配乐朗诵训练他们的朗读能力，在雄壮的音乐中反复吟诵歌词，使学生们仿佛置身于当时的革命年代，一种为革命勇往直前的大无畏的革命激情及爱国热情油然而生。信息技术教育资源手段的使用，促进了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。
运用信息技术教育资源，有利于突破教学的重点和难点。在语文教学中，不管教师采取什么样的教学方法或手段都是为了更好地突出重点和难点，利用平时的教学手段难以达到理想的教育教学效果时，我们可以利用信息技术教育手段的形、声、色、动感的优势，对其进行有效突破。如在教学《满井游记》时，我确定本课的教学重点、难点为：培养学生朗读文言文的能力和体会作者生动、形象的比喻、拟人等多种修辞手法的运用。为此我利用配乐朗诵让学生很快掌握了朗读文言文的能力，基本上达到了熟读成诵；除此之外，我又从远程网络上找到了一些满井风光的图片：春山图、春水土、麦田浅鬣寸许土、春游图等，抽象的语言文字变成了形象可感的图形，既有效地突破了重点、难点，又激发了学生的想象能力和创新能力。
关键词:远程教育;语文教学;辅助作用
现代远程开放教育的教学模式，应该是以现代教育技术，特别是计算机多媒体、计算机网络技术为基础，建设高质量的多种媒体教材和计算机辅助教学软件，通过学习中心与学生个别化自主学习相结合的教学组织形式，实施开放和远程教育。面对远程教育，我们教师应该以现代教育理论为指导，创教育之新，育创新之人。
一、开展现代远程教育的关键是教师
传统教师的形象是知识的传播者，一张嘴、一本书和一只粉笔打天下，教师苦练基本功是“三字一话”，即毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。曾几何时，这些亘古不变的真理受到无情的冲击，教师的基本功也变成“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画，教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求。
第一、要转变观念，要有锐意改革的决心。远程辅助教学是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于远程辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色，使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。
第二、特别要强调的是，教师要加强教育心理学的学习。现代远程教育不是一用就灵。要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行远程辅助教学时下列几点是很重要的:
(1)要有明确的教学目标，根据教学目标规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标。
(2)根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。
(3)要根据目标要求选择教学软件精心设计和编写教案，务必使每一节课都有能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。
二、远程教育环境中阅读变式形态
语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。教育的目的是为一个尚未存在的社会培养新人。当信息化社会正在对人类的语文能力、理解能力和表达能力提出更新的要求的时候，它事实上已经规范了语文改革的基本方向:丰富语文阅读理解的形态，试图通过以博览精读为目标的各种阅读形态的变式训练，使学习者能以开放性的阅读心态，主动适应信息社会高密度信息、全方位信息轮输入的理解方式;丰富语文表达训练的科学化模式，使智能化多媒体以组织中介或辅助目标的角色参与表达训练，力图使培养对象能以较强的可塑性，适应信息社会对公民文本性表达能力或超文本表达能力的要求。
1、主题式阅读
主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。主题式阅读有以下特征:(1)主题的丰富性、灵活性。(2)信息容量大、外延宽。(3)传输路径的辐射性。
2、选择性阅读
选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的，通过选择性阅读刺激学生的阅读兴奋不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。
3、取样阅读
4、超文本性阅读
超文本性阅读指的是从文本性阅读之外的其他媒体中获取信息。必须指出的是，声像媒体中介不可滥用，否则，就会养成学生阅读想象的惰性，浪费了文本性教材培养学生再造想象能力的良好契机。同时，作为语文教师，我们更应该清醒地看到，随着声像读物的强有力的冲击，我们的学生所奇缺的正是书面语言材料的存储。所以，超文本性阅读不是需要强化，而是需要指导。
三、远程教育环境中主题式阅读的学习流程
现代远程教育技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。现代远程教育给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代教育理论作为指导，大胆创教育之新，才能够育创新之人。
关键词:现代远程教育;促进;教育公平;功能;机制
一、现代远程教育背景下的教育公平
二、现代远程教育促进教育公平的功能机制
三、现代远程教育促进教育公平中遇到的问题
四、完善现代远程教育促进教育公平功能的具体对策
作者:段然单位:东华大学
参考文献:
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［3］俞金香．开放教育资源(OER)建设中存在的问题及对策分析———以国家开放大学为平台［J］．中国教育信息化，2016(9):29－34．
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