秉持“立德树人、学生中心、知行合一、持续改进”的教育理念，综合布鲁姆认知理论、建构主义理论、联通主义理论、最近发展区理论，通过设定确立了以学生为中心、“两性一度”为出发点的课程目标，傅晶晶老师团队构建以“四新+四性+四融”为特征的教学内容体系，构建由“情境、支持、互动、体验”为核心要素的混合式教学框架，采用由“基本知识—案例研讨—学术前沿”为主线的探究性课程教学方式，搭建“MOOC平台+SPOC平台+翻转课堂平台+创新实践平台”混合式教学平台，建立过程性评价和终结性评价相结合、教师评价与学生互评相结合的课程考核评价机制，并通过六大途径，开展了旨在促进深度学习的混合式教学改革。
课程简介
课程名称：《环境资源法学》
学生人数：80人左右
课程性质：专业必修课
课程目标
知识目标
学生正确认识本门课程的性质，全面了解课程的体系、结构，对环境资源法学形成一个整体的认识；掌握环境资源法律的基本概念、基本理论、基本法律制度，构建完整的环境资源法律知识体系。
能力目标
学生能综合运用环境资源法律知识解决实际法律纠纷，具备系统、扎实的法学专业理论基础、合理的知识结构和熟练的职业技能，具备高效高质量法律服务能力与创新创业能力，具有一定的能源法学知识，具备开阔的视野和良好的人际沟通能力。
素质目标
学生深刻理解习近平生态文明思想，牢固树立环境保护法治意识，牢固树立爱国意识、责任意识、担当意识，具有家国情怀。
教学创新要解决的问题
结合法学专业大二学生的学情特点与教师十余年的教学实践经验，课程混合式教学改革主要面向解决以下痛点：
1.“重制器轻育人”，导致部分学生价值观受到多元文化的冲击，家国情怀不彰。
2.“重知识轻实践”，导致学生对现实世界认识不足、对社会法律服务需求不够了解、实践能力较弱。
3.“重授业轻传道解惑”，导致学生自学能力不足、学习能动性不强、缺少创新思维与能力。
4.“重分数轻素质”，不利于学生实现人的个性化发展。
5.“重专业轻融合”，导致学生容易陷入“学科孤岛”。
教学创新的方法和实践
傅晶晶老师团队运用混合式教学模式，从重审课程目标、重构教学内容、重塑教学设计、重设教学方法、新建课程资源、变革课程评价体系六个维度，有针对性地面向课程教学痛点进行教学改革。
课程组以学生为中心，以两性一度（高阶性、创新性、挑战度）为出发点，结合《环境资源法学》课程所具有的跨学科特性，构建了“知识—能力—德育”三位一体的课程目标。
注重课程内涵的“价值重塑”
课程切实肩负“精神补钙”和匡正人心的育人职责，以习近平生态文明思想和习近平法治思想为价值引领，充分挖掘每个课时中的思政元素点，通过案例教学、课堂讨论、小组汇报、法律援助等多元方式，引导学生们科学地体认人与自然、社会、自我的三大关系，引导学生“向外”更好地平衡时空社会展演的矛盾，“向内”不断地检视、改进和超越自我，最终实现生命的整体性存在。
注重课程内容的“深度拓展”
以发表在CSSCI期刊的专业论文为教学载体，“问题链”为导向，傅晶晶老师团队引导学生完成“前沿知识点挖掘→构建问题链→遴选文献→归纳分析→展现要点→网络互论→反馈课堂”等流程，拓展课程内容的知识深度。
注重课程知识的“交叉融合”
课程坚持走出“学科孤岛”，通过文文互鉴、文工交叉、文农融合，将环境资源法学与经济学、能源学、农学等学科相结合，形成如环境与能源、可持续发展与乡村建设、生态文明建设与管理等交叉知识点，突破“小文科”思维，构建“大文科”视野。
任课教师综合了布鲁姆认知理论、建构主义理论、联通主义理论、最近发展区理论开展了本课程的混合式教学设计，搭建起由“情境、支持、互动、体验”为核心要素的混合式教学框架。
情境要素：学习任务设计
课程遵循“明确预期学习结果→整体规划学习任务→合理分配学习任务”的设计思路，围绕课程目标，将简单学习任务分配为线上学习任务，复杂的学习任务则以串联型翻转课堂教学模式开展。合理安排课前、课堂和课后的任务序列，使之既适应不同学习环境的特点，又能保持一定的关联度，符合教学整体的目标要求。
支持要素：学习支持设计
在课程教学初期，主要搭建社会临场感支架，通过情感表达、开放式沟通和群体凝聚力三个维度，引导学生快速适应新的学习环境。同时辅以教学临场感的支架搭建让学生明确混合式学习的目标任务。
当学生基本适应混合式教学模式后，主要致力于教学临场感的创设。当教学进入中后期，教师主要提供“促进会话”的教学临场感支架，培养学生应用所学知识进行复杂问题解决、总结与反思。
互动要素：学习活动设计
自主性学习活动，主要包括在线学习活动。如观看SPOC视频，完成单元测验题，课堂上完成老师发布的问题，课后阅读文献等，通过任务驱动引导学生学习。
体验要素：体验学习设计
教师把理论课堂搬到庭审现场和社会场域，让学生真听、真看、真感受。
设计开课小测
根据学生在线回答学情，准确判断共性和个性问题，针对性讲授重难点知识。
设计案例研讨
采用“小组讨论+律师、法官在线点评”，培养学生综合运用法律知识解决法律事务的能力。
设计学术前沿研讨
“课堂启发式研讨+课后慕课讨论”，培养学生知识自我建构的能力。
设计课外实践
“思政实践育人基地调研+小组作业（视频）汇报”，引导学生知行合一，并在红色基地浸润式开展课程思政教学。
通过以上举措，形成“任务驱动→问题探查→整合信息→解决问题”的教学路径，实现从信息加工整理到意义建构的深化。
课程搭建了“MOOC平台+SPOC平台+翻转课堂平台+创新实践平台”混合式教学平台，建构了由情境、支持、交互、体验融为一体的深度学习场。
第一平台——MOOC平台
由于《环境资源法学》尚没有国家级一流慕课资源，所以课程组于2017年围绕11个教学专题录制了40个微视频并上线中国大学MOOC平台。
第二平台——SPOC平台
SPOC平台建立了柔性化的课程内容体系，有助于学生个性化学习与成长，实现从以教为主向以学为主的教学范式的转变。
第三平台——翻转课堂平台（学习通APP、慕课堂）
第四平台——创新实践平台
傅晶晶老师团队还与地方生态环境保护部门共建了“创新实践平台”，通过思政实践育人基地建设、社会实践等环节，打破课堂教学时空场景的藩篱，培养学生解决真实复杂问题的综合能力和高阶思维。
学生的学习活动
学生学习的主要活动包括：线上MOOC自学、线上单元测验、线上MOOC讨论、课堂开课小测、课堂案例分析、课堂案例研讨、课堂观点展示、课堂讨论、线下小组作业、线下小组案例分析、线下案例分析、线下学术文献归纳分析。
总课时数：32学时。其中课前线上学习20%，课堂授课60%，课外小组互动10%，课外实践10%。
课程的考核方式
课程考核与评价机制既注重考察学生对知识的掌握程度，更注重考察学生的实践能力、创新意识和团队协作精神，形成了评价形式多元化，评价主体多元化，评价过程全程化的课程成绩评定方式。
教学创新的效果
课程评价
从最近三学期的教学效果来看，进行课程教学改革后，学生学习成绩明显高于往届班级。问卷调查显示，84.01%的学生对混合式教学表示满意，有86.19%的学生认为混合式教学显著提高了个人分析解决问题的能力。从教务处学生评教的反馈来看，本课程主讲教师连续三年居于学院教师评教分数榜首。
从学生学习成效来看，采用混合式教学后，学生学习热情极大提升，教学团队成功申报了国家级大学生创新创业训练计划项目“浅谈企业排污自我监测制度的发展与完善”，连续三年获得国际海洋法模拟法庭竞赛全国三等奖；4名学生获四川省大学生智慧文旅创新大赛三等奖。学生开展科学研究的能力显著提升，3名本科学生发表了环境资源法学方向的学术论文。
改革成效
本课程教学改革也取得了一定成绩：课程于2020年入选四川省“课程思政”示范课程；2021年获得第三届全国高校混合式教学设计创新大赛全国三等奖；2020年获得第五届四川省高校青年教师教学竞赛三等奖；学校“课堂教学质量卓越奖”一等奖等多项教学荣誉。
课程负责人多次受邀在国际、国内会议做交流报告，介绍混合式教学改革经验。
创新点
实现了“自主·合作·探究”的教学模式变革：以学生为中心，教师为学生搭建学习支架，引导学生通过多元方式达成课程目标。
实现了“知行合一，时空融和”的教学方式变革：以解决真实世界问题为导向驱动学与教，实现知行合一。
探索了将理论课堂与社会大课堂深度结合的课程思政育人模式：在红色基地打造了与课程高度关联的“课程思政实践育人基地”，课程组也编写了《环境资源法学课程思政案例教程》，不仅在授课中将习近平生态文明法治思想与知识点深入融合，还结合案例多维度解读生态环境保护领域的中国方案与中国智慧。
探索了“四新(新医科、新工科、新文科、新农科)+四性（时代性、先进性、前沿性、科学性）+四融（科教、产学、学科交叉、理论与实践）”的混合式教学路径：教学内容注重“文工融合”“文文互鉴”，引导学生走出学科孤岛，培养学生的跨界思维；知识传授强调前沿性和先进性，提升课程的“两性一度”；课后延伸则将课程知识与创新的道、创业的术结合起来，实现产学融合、实践融合。
特色
教学注重把理论课堂同社会大课堂结合，与四川省少数民族地区的基层检察院、生态环境局共建思政实践育人基地，通过“听资深检察官讲事迹”等校外实践环节，引导学生建立“在祖国最需要的地方绽放绚丽之花”的价值观。
采用混合式教学模式，从重审课程目标、重构教学内容、重塑教学设计、重设教学方式、新建课程资源、变革课程评价体系六个维度进行了教学创新改革，以促进学生深度学习。
在教学内容设置坚持“五度”原则，通过“任务驱动法”，培养学生综合运用法学知识解决实际法律问题的能力；以学科竞赛和校外实践激发学生自主式、探究式学习的兴趣，培养学生的创新能力。
教学创新实践的普适性
首先，本课程所提出的与少数民族地区的基层检察院、生态环境局共建思政实践育人基地模式，可供推广借鉴。其次，结合专业课程编写课程思政案例教程，可供推广借鉴。
首先，本课程探索的“四新+四性+四融”的混合式教学路径，可供文科专业课程借鉴。其次，本课程探索的“知行合一，时空融和”的教学方式，可供各类理论性课程推广借鉴。
教学创新背后的故事
Q：您做教学创新的初衷是什么？
傅晶晶：对环境资源法学课程进行教学创新的初衷，源于教师长期从事环境资源、能源法学等学科的教学实践，特别是新课程改革和所在学院学科建设加速发展背景下的教学实践。授课教师拟通过教学创新，实现环境资源法学课程对新文科建设的有效回应，同时探索如何从价值重塑、话语主导、交叉融合等方面，完成有中国特色、中国风格、中国气派的课程革新。
Q：教学创新过程中您遇到的最大挑战是什么，您是如何解决的
傅晶晶：教师在教学创新过程中面临的最大挑战是学生对教学创新的不理解。在实施教学创新以前，学生们已习惯于传统“教师讲、学生听”的教学模式，对教学创新过程中出现的多元化的教学方式、“生生互评”等具有参与性的考核方式，以及大量研讨式、启发式教学过程，或多或少存在着不理解，甚至抵触情绪。这对教师组织线下线上研讨、安排自主性学习任务和有效评价学生学习效果等都有不小的影响。
为有效应对教学创新的挑战，教师注重加强与学生的沟通交流，倾听学生的教学反馈，不断优化教学实施，在“以学生为中心”的理念指导下及时调整和改进创新，实现教学创新纵深推进。
Q：请简述您对教学创新本身的理解。
此外，以人为本的教育要有所成效，更应注重对高校教师队伍的建设，形成一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。其次，以人为本的教育，需要变革传统单向度的唯知识育人模式，应以增益学生人格的完整性为教学内容准则，引导学生在科学的世界观和价值观框架下独立思考。第三，以人为本的教育，应当善用互联网+等现代信息技术，让师生在线互动式的教育能够成为未来教育的常态。最后，以人为本的教育，需要扬弃以分数为唯一评价指标的评价体系，建立科学合理的差异化评价体系。高校应提供给大学生足够的场域去点亮天赋、发现自我，让各种禀赋的学生都有机会成就自己的梦想。