长期以来，教育技术学研究中不注重方法论，研究方法单一，定性研究传统仍然占主导地位，这己成了以应用为取向的教育技术学发展的梗桔。近年来，我国教育技术研究者充分认识到方法论的重要性。社会科学领域中的各种研究方法不断引入教育技术学研究中来，行动研究、教育叙事研究、混合研究、基于设计的研究等新型研究方法在教育技术学领域逐渐兴起。有学者(张斌、张文兰等，2009)认为“多元化研究范式是教育技术学研究的必然走向，我们需要打破单元的思维，放弃寻求普遍的万能的教育技术学研究模式，走向教育技术学研究范式的多元化”。的确，教育技术学基础理论的多元性、研究对象和应用领域的多样性以及当前教育技术研究方法上的迷乱困境等都要求多元化的研究范式。本文在库恩范式论对研究范式界定的基础上，通过对当前教育技术学研究范式的思考，提出教育技术研究领域应当采用跨学科研究范式，并对其必要性进行了论证。
一、库恩范式论及其对教育技术研究范式发展的启发
范式一词是由美国当代科学哲学家托马斯浑恩(thomass.kuhn)在其经典之作《科学革命的结构》(thestructureofscientificrevolution)一书中提出的。库恩认为“范式是常规科学所赖以运作的理论基础和实践规范，是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式”fzl“研究范式”概念的核心要义是科学共同体共同具有的信念、学科的理论体系以及科学研究的框架结构等。然而，随着研究的深入和发展，不少学者对研究范式的理解已经超过了库恩赋予研究范式的意义，正如有些学者(蔡建东等，2006)所认为的那样，我们也认为与库恩范式的“替代性”和“不可通约性”相反，教育技术学不同研究范式之间是“共存”的，而且是“可通约”的，是交替互补的关系。教育技术学基础理论的多元性和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用劳动工具一样，不同劳动工具的功用和效率是不一样的，也没有最好的工具，只有最适合某种劳动的工具一样。因此，教育技术学需要尝试、引入和发现多种研究范式及其应用领域和使用范围。在进行教育技术学采用跨学科研究范式的必要性论证之前，有必要对当前教育技术学所使用的各种研究范式进行梳理和思考。
二、当前教育技术学研究范式简述与思考
我国教育技术学正处于蓬勃发展的历史时期，学术研究一片繁荣、理论观点不断推陈出新，学科体系也不断完善，论文和著作也是与日俱增。然而，教育技术领域对自身研究范式的探讨并不多见，并且研究结论也不清晰一致。就从目前发表的论文来看，教育技术研究者对研究范式的分类及所持观点大致有以下几种;1、学科的研究范式可划分为理论研究范式和实践研究范式两种基本类型。2、实证主义和人文主义是己经形成的教育技术学研究范式。3、在教育技术研究中主要存在“实证主义”与“解释/建构主义”两大基本研究范式。4、黄荣怀教授认为，教育技术学领域研究范式的演变经历了“经验总结一对比实验一系统整合”三个主要阶段。5、近年来也有学者(张斌、张文兰等，2009)提出教育技术学应当采用多元化的研究范式。从以上分类和观点可以看出，教育技术领域对其研究范式并没有形成一致性认识，各种观点处于离散状态。产生这种现象的原因主要有两点:一是受研究传统的限制，先前教育技术研究不注重方法论，研究方法单一，很少有人对研究范式进行深入的研究。二是教育技术本身的复杂性决定了研究范式难得统一。好在这种现象也表明了教育技术领域正在日益重视研究范式研究，这应该是一种好兆头。
对当前教育技术学研究范式进行分析思考后，我们认为当前教育技术学研究范式存在单维不合理性，应当突破单维的思维模式，引入并尝试使用多元化的研究范式。至于从其他学科领域引入的研究范式是不是适合教育技术研究需要，这需要理论思辨的支持，更需要实践的检验。
三、教育技术学也要使用跨学科研究范式
1什么是跨学科研究范式
2教育技术学采用跨学科研究范式的必要性
分析教育技术和初中语文教学整合过程中存在的误区，提出二者整合的措施，指出应抓好情感教育环节。
关键词
教育技术；语文教学；情感教育
1前言
近年来，随着教改和课改的深入，教育技术也开始走上快速发展的道路。教育技术是在教学实践中不断总结出来的有利于教学的技巧和方法，其可以将烦琐的教学进行简化，从而使学生更加容易掌握教学重点，但是用多用少、如何用，因课而异。在学科教学中，语文教学有其独特性，一方面，它作为人文学科之母，有着普遍性的特点；另一方面，语文教学作为情感教育的重要内容，需要进行情感体验，所以在语文教学中单纯利用教育技术很难取得较大突破。因此，探讨教育技术和语文教学整合意义重大。
2教育技术和初中语文教学整合过程中的误区
2.1重技术而轻理念
2.2重手段而轻目的
语文教学的目的，一方面是让学生掌握基本的语文常识，另一方面是让学生通过情感体验来培养自己的人文情怀和素养。但是在目前的教学中，部分语文教师过多利用多媒体教学技术，而将学生的思考和感悟抛之于脑后，严重背离语文教学的初衷，使得语文教学的情感熏陶进一步弱化，情感体验也相对降低。这种重手段而轻目的的教学，使得语文教学的价值一步步缩减，长此以往，语文教育的意义便不复存在。
2.3重形式而轻内容
随着教改和课改的深入，教学形式的改变已经成为不可逆转的趋势，在这样的大背景下，教师纷纷寻求有效的教学方法。部分教师在改变形式的同时，对于内容也进行了相应的调整，所以教学效果较好；但是也有部分教师重视的只是形式的改变，对于内容改进和完善做得却不到位。由于教学走上形式化，所以学生在语文学习过程中感受不到更多的来自于情感的体验，这就使得语文教学的人文情怀价值降低。另外，重形式而轻内容的语文教学，缺少教学形式和内容的有机联系，所以在实际教学过程中往往会发生词不达意的情形。
2.4重视现代媒体而轻视传统媒体
在教育技术和语文教学整合过程中，大部分教师放弃了传统的媒体，而开始重视现代化媒体。但是一味使用现代化媒体技术，学生的理解力和想象力会受到影响，情感体验的深度也会削弱。比如在教学中，教师利用多媒体技术进行课程内容的表述，学生对于形象的把握便会固定；但是如果是传统媒体，学生会利用自身的想象去感受形象，这种感受会给学生带来更多的感悟。重视现代媒体，忽视传统媒体，虽然实现了具象化教学，却丧失了抽象化教学的美感。
3教育技术和初中语文教学整合的措施
3.1善用媒体技术，强化教学手段
3.2巧用媒体技术，优化教学方案
3.3应用媒体，灵活设计教学过程
4结语
在语文教学中要更注重情感的体验。因此，在教育技术和初中语文教学整合中，应坚持技术始终为情感教育服务的理念，使语文教学更有特色、更有效果。
作者：杨晶晶单位：秦皇岛市特殊教育学校
参考文献
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关键词：教育研究；方法；运用；教育技术学科
教育技术学在教育改革深化、创新人才培养、素质教育促进、终身教育体系构建以及信息化教育等方面有显著的推进作用。其作为一门新生学科，既在研究对象和理论体系上有区别与其他学科，也要具备对本学科发展有推进作用的研究方案。简单来说，教育研究方法就是，基于人们对应用教学技术的印象而进行深层发掘研究所要借助的工具及采取的相应措施。下面开始阐述关于教育研究方法在教育技术学科中应用的问题，首先笔者从教育研究意义的理解开始说起。
一、教育研究方法意义的理解
（一）教育思想的转变
教育研究方法的施行，有利于教育思想的转变，从而衍生出符合时代精神的教育理念。有了正面的思想引导，才能有有效的改革出现。社会的飞速发展，注定了教育思想也需要依据时代的变更而做出改变，最终保证对人才教育的促进发展。教育研究方法的提出，让教学一方确立了与时俱进的办学方向和教育思想。
（二）教育问题的解决
（三）促使学术文化氛围的形成
办学品质的增添，就由学术文化氛围形成的状态所决定。办学方如果能抓好教育研究方法的应用，将会对办学品质的提高起到促进作用，进而推动了校园文化氛围的建设，学术研究的发展和建立。教育研究方法的应用，不仅仅是对科研成果的促成方法，更是增强师生研究意识，提升学校学术研究水平的好帮手。
（四）有助于校方自主培训，提高校内教师水平
时代进步的今天，作为人才培养的摇篮，学校必须能够具备提高本校教学水平，深入探讨研究课堂教学的培训条件，从而使得校内教师在学科专业知识方面能够据哟更为精深的造诣以及扎实的知识基础。在教育专业素养化的方面，也要体现出现代教育理念的实践精神和创新素质，以教育研究为培训途径，使得教师团体的素质提升更为实际和高效。
二、教育技术学科中教育研究方法的具体运用
教育教育技术学科中教育研究方法的具体运用，其基本依据是教育技术学科所针对的研究对象以及研究过程，就某一程度来说，运用过程对研究模式的建立起到了很大的帮助作用。下面是笔者从间接性和直接性研究方法两个方面进行自我观念的陈述：
（一）测量应用法
（二）内容分析应用法
（三）文献应用法
三、教育研究方法的作用
教育技术学科特点与教育研究方法的结合，促成了教育技术学科的研究方法，当然这只是教育研究方法形成形式之一由于教育研究方法是教育技术研究的重心所在，所以对其形成过程有必要进行深入研究。下面，笔者将介绍教育研究方法的作用。
（一）是教育技术学科形成和发展的开路石
（二）充当教育技术成果实践和运用的重要媒介
怎样的科学认知过程才称得上是完整且具体的？当然其标志性的特征就是，在获得该学科的研究成果时能够获得大众的认同和承认。而教育技术研究成果的作用在于，告知人们教育活动的规律和理论，并且从更深层面扩充了人们对教育行业的认知，给予了教育界新生思想和教学方法。
（三）充实了教育技术学科的内涵
科学化的研究方式本身就具有综合化的特性，而科学研究法中的综合法（系统法、信息论法、控制论法的合称）在运用到教育技术学科研究中时，将具体的内容研究渗透到了教育技术学科研究的最深层，赋予了教育技术从研究的层面上以综合性、系统化的思维和观念，使得教育技术学科中成立了一系列全新的思维概念、教育法则以及研究方法，充实了教育技术学科的内涵。
四、总结
参考文献：
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【关键词】哲学;教育技术;教育技术哲学
【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)02―0017―04
一教育技术要不要走向哲学
在一般公众看来,教育技术就是计算机、电视、投影等具体的工具。在教育技术专业人员的眼里,教育技术学是一门技术学层次的应用性学科。作为工具性的、应用性的、而且所面对的都是实践活动的、所涉及到的主要是操作性工作的教育技术,有必要走向哲学吗
只要我们环顾四周,看看其他学科的状况,问题也许就不会变得那么唐突。在科学离开哲学的母体许多年后,竟然产生了科学哲学。当技术在社会中获得广泛的使用并影响社会发展进程的时候,一些深刻的思想家们开始反思技术的应用问题,于是诞生了技术哲学。不仅如此,我们还看到了文化哲学、政治哲学、语言哲学、数学哲学甚至信息哲学、网络哲学。更近一点,高等教育学领域里已经产生了高等教育哲学,课程与教学论领域里面也生长出了课程哲学、教学哲学。
毕竟类比和联想的作用是十分有限的。其他学科都产生了相应的哲学,并不能有力地说明教育技术领域也必须产生教育技术哲学。问题的根本还在教育技术自身。“教育技术作为教育科学的分支学科,如果长期不能建构较有说服力和科学的基本理论体系,不注重自身的理论建设,就不可能对教育技术的理论和实践进行辩证的、本质的思考,也就不可能充分发挥教育技术在教育改革中的作用,甚至有可能走向理论上的虚无主义道路。”[1]这是教育技术研究者深刻的自我反思和自我质问,也是对教育技术走向哲学的热烈期盼。
教育技术是教育中的一种技术、一种工艺,可它也需要形而上的思索,需要哲学的关照。这种思索也应当能使教育技术多一些深刻,少一些肤浅,多几分目的性,少几分盲目性。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。”[2]恩格斯所说的理论思维主要是指哲学思维。虽然在理论上我们认可“教育技术学既是一门科学学科,又是一种技术学科。”[3]可事实上教育技术学被普遍认为是技术学科,很少有人把教育技术学作为科学学科来对待。因为教育技术学没有能够建构出一套科学的基本理论体系,甚至缺乏深度的理论研究。在这种尴尬的情形下,教育技术学如果想让自己更像是科学或者更接近科学,甚至还想站在科学高峰的话,那就一刻也不能没有作为理论思维最高层次的哲学思维。
二教育技术如何走向哲学
1作为部门哲学的教育技术哲学
哲学对于体系的热衷使它很容易以演绎的面貌出现,但这似乎是哲学的本性。作为部门哲学的教育技术哲学就是一种演绎的哲学,它往往从属于某种既有的哲学传统,其任务就是在某种哲学纲领下做一些具体的分析工作,目标是建立体系化的教育技术哲学。有学者认为“教育技术哲学作为哲学的应用学科,其研究问题是哲学研究问题在教育技术研究领域应用的具体表现。”[6]这其实就是体系化的教育技术哲学。它的形成得既益于教育哲学与技术哲学,更需要在一般哲学的关照下构建自己的体系。
2作为哲学纲领的教育技术哲学
作为哲学纲领的教育技术哲学不是从某种或几种哲学传统中演绎出教育技术哲学体系,而是通过哲学反思和批判从教育技术内部生长出教育技术哲学。黑格尔十分清晰地指出:“概括讲来,哲学可以定义为对于事物的思维着的考察,……哲学乃是一种特殊的思维方式,――在这种方式中,思维成为认识,成为把握对象的概念式的认识。”[7]“反思以思想的本身为内容,力求思想自觉其为思想。”[8]近百年的教育技术学研究提供了无数的观念和思想,这些作为“后天事实”的观念和思想是教育技术哲学产生的土壤。从这个视角看,作为哲学纲领的教育技术哲学是对教育技术的思维着的考察,是对现有的教育技术思想、观念和理论及其前提的哲学反思和追问,最终形成自身的哲学纲领。
三教育技术哲学的内容框架
本文所要进一步讨论的是作为部门哲学的教育技术哲学,即体系化的教育技术哲学。有学者认为教育技术哲学应该包括教育技术哲学的知识论、教育技术哲学的认识论、教育技术哲学的价值论,还应该包括教育技术哲学的本体论。[9]也有学者认为教育技术哲学的研究问题基本上包括教育技术的本体论问题、价值论问题以及基于上述二者的实践论问题。[10]我们认为,教育技术哲学的认识论是内在于教育技术哲学的本体论、价值论、知识论的研究之中的,因而没有必要单独讨论教育技术哲学的认识论问题。借鉴一般哲学的体系,并结合上述两种观点,我们认为教育技术哲学应该包括本体论、价值论、知识论和实践论等个四部分的内容。
1教育技术哲学的本体论
传统的本体论是一种关于超验性的“存在”的理论,所研究的存在指的是超越经验的对象,它力图从一种永恒不变的“实体”出发来理解和把握事物的本质,并赋予这种本质以终极解释和终极价值。这种传统的本体论因为其追求绝对不变的“实体”而遭到了现代西方哲学的反对。然而,哲学作为一种形而上的学问,又不可能不追问和回答本体论问题。如果不能用传统本体论的思维方式来考察教育技术的本质,那么应该从哪些角度来研究教育技术的本体论问题呢
(1)从关系的角度来研究教育技术本体问题
教育技术的本质不能仅仅从教育技术自身去找,不可能存在一个孤立的、与人的世界相分离的教育技术。有研究者指出,“教育技术哲学的基本问题不是教育技术而是人与教育技术的关系问题,也就是把主体同教育技术的‘关系’作为对象进行‘反思’、‘审视’、‘思辩’。”[11]也有人认为“教育技术哲学的本体论所要探讨的是教育与教育技术的关系问题,在两者关系的分析基础上可以得出教育技术产生的必然性及发展的一些规律性,看出教育技术的本质。”[12]这种看法无疑是正确的。从教育技术与人的关系、教育技术与教育的关系以及教育技术与技术的关系来探究教育技术的本质,进而把握教育技术发展的基本规律是研究教育技术本体问题的基本视角。其实,也只有在这些复杂的关系中才能看清楚教育技术的复杂本质。
(2)从实践的角度来研究教育技术本体问题
马克思在《关于费尔巴哈的提纲》的第一条开宗明义地指出:“从前的一切唯物主义―――包括费尔巴哈的唯物主义―――的主要缺点是:对对象、现实、感性,只是从客体的或者直观的形式去理解,而不是把它们当作人的感性活动,当作实践去理解,不是从主体方面去理解。”[13]这就涉及到了认识论问题。实践的观点是马克思哲学首要的观点,是马克思哲学超越旧哲学的独特魅力所在。在认识论上,我们也要坚持把实践的观念作为教育技术本体论研究的首要观点。在以往的关于教育技术本质的研究中,要么脱离丰富的教育技术实践去讨论教育技术的定义和范畴,要么进行纯粹概念式的学术论争。我们要抛弃这种认识方式,从教育技术的实践活动出发来理解教育技术的本质,而且把教育技术作为人的一种主体性活动去理解。
(3)从生成论的角度来研究教育技术本体问题
传统的本体论认为,本体就是终极的存在、初始的存在。这种本体成了一种预设的、固有的、永恒不变的原点,整个哲学内容和理论体系就是由此展开而来。然而,教育技术的本质是固有的、预设的吗是永恒不变的吗整个教育技术理论体系是由这个不变的、固有的本体演绎出来的吗马克思说“整个所谓世界历史不外是人通过人的劳动而诞生的过程,是自然界对人来说的生成过程。”[14]整个教育技术的世界和历史是在人的实践活动中生成的,也随着人的超越本性而不断超越着、不断变化着。所以,我们需要寻找教育技术的本质,但要反对给教育技术找一个绝对抽象的、静止不变的唯一的本质。教育技术的本质存在于教育技术的历史之中,存在于教育技术的发展过程之中。
(4)从“人”的角度来研究教育技术本体问题
我国哲学家高清海先生认为“‘人是哲学的奥秘’,只有抓住人,从对人,人的本性、人的历史发展的理解中,才能揭开、解开哲学理论中的一切秘密。”[15]具有国际性影响的技术哲学家芒福德(LewisMumford)也指出:“如果我们不能深入洞察人的本质,就不可能理解技术在人类发展中所发挥的作用。”[16]因此,我们不可能站在人的世界之外来看待教育技术,来研究教育技术的本体问题。一方面,教育技术的价值指向就是人的发展,具体说就是学生的发展,教育技术是为学生的发展而存在的;另一方面,教育技术是人的本质力量的充分体现,凝聚了人的超越本性和创造本性。不从人的角度去理解,或不能正确地理解人,我们就不可能揭开、解开教育技术哲学理论中的一切秘密,也不可能深入洞察教育技术在人的发展中所发挥的作用。
2教育技术哲学的价值论
如果说本体论是教育技术哲学的根基,那么价值论就是教育技术哲学的核心。教育技术的价值体现在哪里教育技术在何种程度上提高了教育的效率和效果教育技术与人的发展是什么关系教育技术的内在价值和外在价值指的是什么教育技术应用中的人文主义和科学主义是怎么回事这是从整体上对教育技术的价值询问。而在所有的这些问题中,教育技术如何促进人的全面而自由地发展在教育技术价值论中具有基础性的地位。
教育技术在教育中的应用有正面的影响,也肯定会有负面的作用。有不少教师因为教育技术的负面功效而排斥教育技术,甚至反对在教育中使用教育技术,他们认为教育技术的应用引起了教育和人的异化。可是马克思在论述工业与自然界的关系的时候指出“在人类历史中即在人类社会的形成过程中生成的自然界,是人的现实的自然界;因此,通过工业――尽管以异化的形式――形成的自然界,是真正的、人本学的自然界”[17]教育显然不是物质生产,但教育与教育技术的关系却类似于自然界与工业的关系。真正的、人本学的教育也离不开教育技术的应用。因为教育技术是人的自我实现的手段,是人的本质力量在教育活动中的展开和确证。教育技术哲学需要关心和回答的是如何克服这种异化,实现教育技术本质和价值的真正回归。
AECT新定义把教育技术界定为“通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践”[19]这个定义明确提出了教育技术的道德规范问题。那么,教育技术实践如何符合道德规范教育技术工作人员的职业道德是什么教育技术实践中的道德关系涉及到哪些方面教育技术实践中的道德如何评价教育技术对促进学生的道德发展能起什么作用这些都是教育技术价值论所需要探讨的伦理学问题。
3教育技术哲学的知识论
知识论作为哲学的一个重要范畴是哲学研究的经典主题之一。在教育技术哲学的研究中,已经有学者对教育技术知识论进行了探讨,他们认为教育技术哲学知识论涉及四个方面的知识:“科学技术哲学知识、教育学知识、教育技术知识和媒体技术知识。”[20]这其实是对知识论的误解,知识论不是研究具体知识的学问。“哲学家们对知识的研究不是从知识的获得过程和知识的最终形式上探究其中的思维活动内容,而主要是研究知识的基本性质、知识成为可能的条件以及知识表达的形式与世界之间的关系。”[21]显然,上述四种知识分别是由科学技术学、教育学、教育技术学、媒体技术论去研究和发现的,怎么会是哲学层面的教育技术知识论所要解决的问题呢
教育技术知识论要研究的问题应该是:教育技术有知识吗教育技术知识的基本性质是什么教育技术知识形成的条件是什么衡量教育技术知识的标准是什么教育技术知识的表征方式是什么
杨开城在其论文《论技术应用主义的教育技术学及其贫困》中指出:“说这种教育技术学(技术应用主义的教育技术学――笔者注)是贫困的,是因为它毫无知识生产能力。”[22]并进而指出教育技术内容中的元研究信息、事实性信息、指示性信息、规范性信息都不是教育技术知识的范畴。这就进入知识论层面的讨论了,涉及到什么是教育技术知识的问题,也涉及到教育技术知识的条件和标准问题。毫无疑问,知识论是教育技术哲学研究的一个极其重要的方面,将为教育技术学的科学化提供知识学方面的证明。
4教育技术哲学的实践论
教育技术是因为其强烈的实践价值取向而获得自身的合法身份的。教育技术之所以被当作现代教育改革的制高点和突破口,也是基于教育技术忠实的实践取向和对整个教育系统的推动作用。作为促进人类学习的教育技术,它的实践领域是广泛的,而且形式丰富多样。这里需要指出的是,教育技术哲学的实践论并不直接研究这些丰富具体的教育技术实践活动,而是把教育技术实践作为一个整体来对待,其研究的主题涉及教育技术实践和其它社会实践之间有什么异同哪些活动属于教育技术实践的范畴教育技术实践中的主体是谁,客体是什么主客体之间的关系又是什么教育技术实践与教育技术理论的关系是什么什么是科学的教育技术实践观等方面。概括地讲,教育技术实践论的研究内容应该包括教育技术实践的本质、教育技术实践的特征、教育技术实践的分类、教育技术实践的内在结构、教育技术实践中主客体之间的关系、教育技术实践与教育技术理论之间的关系以及教育技术实践观等等。
目前我国的教育领域开展了几项轰轰烈烈的大规模教育技术实践活动,比如中小学信息技术与课程整合、农村远程教育工程等。这些都是教育技术实践的标志性工程,可是,它们的效益和效果已经遭到了各种质疑。教育技术哲学的实践论需要反思和回答的是:是不是教育技术的实践观出了问题而导致行动结果的偏差并进而探讨如何树立科学的教育技术实践观。
四教育技术哲学的研究方法
“形而上学,整个哲学,是概括在方法里面的。”[23]对于教育技术哲学的研究,方法论问题无疑是非常重要的,这将决定教育技术哲学所能达到的深度和高度,也决定了教育技术哲学的个性。
我们的基本方法论应该是“持从世界本身来说明世界。”[24]也就是说,我们从教育技术实践本身来说明教育技术的理论,来对教育技术进行形而上的哲学考察,而不是像我们通常所做的那样,用在理性王国里构建出来的理论去评判和剪裁活生生的教育技术现实。因此,在方法论上,我们应该坚持:①把研究教育技术哲学与教育技术实践结合起来,并把前者建立在后者的基础上;②把教育技术哲学研究的中心集中在现有的教育技术理论与教育技术实践的关系上,通过对现有理论和实践的批判来实现教育技术哲学对教育技术实践的自我反思和自我超越功能,从而实现教育技术实践的先在性、基础性与教育技术哲学的批判性、超越性的内在统一;③要从教育技术实践的发展来说明教育技术哲学的进化,来评判、检验、修正和发展教育技术哲学。
在具体的研究方法上,除了一般哲学研究的归纳与演绎、抽象与具体、分析与综合、逻辑与历史等方法外,还应当充分吸收分析哲学、结构主义哲学以及后现代哲学等现代哲学流派的研究方法来研究教育技术哲学。同时,我们还可以借鉴自然科学与社会科学研究方法论的最新研究成果,尤其是复杂性系统科学研究的最新进展,充分吸收利用耗散结构、协同学、分形、混沌以及超循环论等非线性科学思维方式,为教育技术哲学提供多样化的研究方法,从而创造出更加深刻、更加独到的教育技术哲学。
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EducationalTechnologyResearchfromPhilosophicalViewpoints
DENGXiao-hua
(Schoolofprimaryeducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong,Yunnan675000,China)
关键词：技术哲学教育技术教育技术价值
随着科学技术的不断发展，教育技术逐渐从一个不受重视的学科发展成为现在教育的“热点”，自身的研究性在不断提高。但是，就我国研究现状来看依然存在很多问题，教育技术基本理论的缺失以及研究程度的落后，成为了制约教育技术前进的关键因素
一、教育技术价值论
教育技术具有技术的特征，根据技术的二重性可以确定其价值包括内在价值和外在价值。教育技术是社会系统中的一小部分，在具有自身内在价值的基础上，更具有向外输出的外在价值。其中内在价值主要是由其自身所固有的自然属性和功能所决定，外在价值主要是由社会属性所决定。
教育技术的内在价值主要包括科学性、有效性和效率性。教育技术的科学性是指教育技术本身所具有的性质属性在应用原理以及方法具有一定的客观性，适用的范围具有普遍性。教育技术的有效性是指在教育范围内通过科学操作，可以有效解决遇到的问题，具有一定的作用性。教育技术效率性是指针对教学、教育过程中遇到的各种问题可以快速有效的进行解决。教育技术的内在价值根本在于自身所具有的时效性和效率性，而科学性则是价值实现的依据。教育技术内在价值不会因为外界实施环境的改变而受影响，具有普遍性。教育技术外在价值主要是作用于外界主体，并对主体产生一定的效应，自身具有较强的实践性。教育技术是作为社会整个系统中的一部分，除自身之外的系统部分组成了外界环境，而教育技术的外在价值就是作用于外部环境，并且其效用性就是对外部环境需求的满足程度。其中教育技术与社会外部环境是相辅相成的关系，教育技术在提供相应功能的同时也需要环境的支持。
二、教育技术负荷价值中性论
技术具有双面性，人们对技术所具有的的负荷价值是认同的，对于技术的评价在善恶两方面存在不同的观点，同样对于教育技术负荷价值也存在不同的观点。一种是对其抱以乐观态度，支持教育技术在教学中的应用甚至是滥用；另一种是悲观态度，反对禁止教育技术在教学中应用，甚至对其具有恐惧情绪。这两种态度以技术哲学的角度来看都是不正确的，对于教育技术价值的评定必须要以辩证的观点来看待，不能将教育技术价值单纯的看做为教学的一种手段和工具，更应该认识到其中所存在的人的价值，即要在正反两个方面进行研究。
一方面，要认识到教育技术在教学中应用带来的正价值，可以有效促进教育的顺利进行。比如教育技术的应用可以提高自动化教学程度，在教学管理上实现规范化、自动化。教育技术应用与教学、教育，充分发挥其内在价值所具有的的时效性、效率性以及科学性，提高教学效率，并且可以实现教学内容的多样化，在被教育者中间实现多样化学习。通过教育技术的应用可以有效提升教学、教育的效率，将其所具有的的内、外价值充分的发挥出来，对教育大有裨益。
另一方面，要以辩证的观点正确认识教育技术在应用过程中不但为教育带来正价值，同时也会带来一定的负价值。教育技术价值的体现，主要就是其所具有的内、外价值可以有效的满足社会外部环境的需求。这种需求是在相辅相成、相互补充的情况下才可满足，当教育技术手段不能科学恰当的应用时，就不能满足外部环境缺口的需求，就会造成负价值。例如，随着科学技术快速发展，教育技术不能正确使用，就容易出现教师过分依赖多媒体技术，将传统课堂的“人灌”变为“机灌”，不能改变教学本质，亦不能提升教学效率。
三、教育技术实践价值
教育技术是自身作用于社会系统环境主体，具有一定的实践性。以技术哲学为理论进行教育技术实践论研究，更有利于把握其具有的实践价值，树立正确的实践观，可以更有效的促进教育技术的持续发展。随着对教育技术理论研究的逐渐深入，各家对教育技术的定位以及学科体系等基本问题存在一定的分歧，但是对教育技术的实践性具有高度的一致性。教育技术本身就具有很高的实践性，可以推进教育质量不断提升，具有一定的实践价值。但是，也要认识到，随着社会经济的不断发展，教育技术在应用过程中逐渐凸显出一些问题，还存在很多误区。要想进一步提升教育技术所具有的的实践价值，就必须要以正确的态度看待存在的不足，并积极寻找解决措施。
针对教育技术应用现状，存在的误区主要是过度看重科学技术，在教学过程中过分重视硬件设施，不能正确认识到硬件与软件之间的关系，更不能清楚的认识到人在其中所具有的的价值。导致这些误区存在的主要原因就是没有真正认清“技术”的含义，没有正确把握教育技术应用与教育需求之间的关系。增强教育技术在教育、教学中的实践价值，就要认清“技术”真正的内涵，了解其不但是有形技术，同时还包含各种无形技术，例如各种方法、理论等，只有将两者科学合理的融合在一起才能更有效的发挥教育技术所具有的的实践价值。同时，还要注意针对教育技术实践价值的研究可以进行细化深究也可以引进国外先进理论，但是必须要与我国实际需要相结合，要在根本上注重教育技术实践价值的有效体现。
四、结语
技术哲学是作为研究教育技术价值的基础理论，对教育技术的研究必须要以辩证的观念来进行。虽然我国对教育技术的研究重视程度在不断增加，但是总体来说还比较浅，在具体应用上还存在很大的不足，仍需要各领域不断进行研究，以便于教育技术可以更快速的发展。
[1]杨瑛霞，田爱奎，夏天，张际平.从技术哲学看教育技术的内涵与本质[J].电化教育研究.2010（03）.