(二)作为分析教师队伍情况的重要依据北京市教师管理信息系统通过同步程序按月将数据传输至全国教师管理信息系统，后者作为国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，是了解北京教师情况、服务教育决策的重要依据。
北京市教育委员会北京市财政局2021年11月18日北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)为深入贯彻党的十九大和十九届五中、六中全会精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见〉的通知》《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》《教育部关于印发〈教育信息化2.0行动计划〉的通知》《中共北京市委北京市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等文件要求，进一步深化教育领域综合改革，促进我市基本公共教育服务转方式、补短板，减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，提高服务质量，助力本市学科教学改革和考试招生制度改革，特制定《北京市中学教师开放型在线辅导计划(试行)》(以下简称《计划》)。
一、总体目标通过搭建中学教师开放型在线辅导管理服务平台，鼓励中学教师发挥自身教育特长和优势，自主开放教学资源，提供多种形式的在线辅导服务，供全市中学学生按需选择适合的教师开展在线学习，及时解决学习过程中的问题，帮助学生强基础、补短板、提能力。
以“互联网+”和大数据深化创新基本公共教育服务方式，实现教师服务属性精细化的萃取和在线流转，为中学学生提供精准化、个性化、多样化的在线教育服务供给，促进优质教育资源供给侧结构性改革和个性化教育服务模式的创新，保护、发现并发展学生的个性和特长，培养学生发展适应未来开放式学习环境的新型学习方式，增强学生和家长的实际获得感。
按照教育部要求须在12月底之前完成全部采集审核和报送工作。
学校管理员和教师如何操作和填报信息呢今天“京城教育圈”整理出以下操作说明，希望能帮您轻松完成信息填报。
可联系所在区管理员重置密码。
教师若输入的用户名或密码验证不通过，系统提示：“用户账号或者密码不正确”。
如果教师有教育ID但忘记，或密码不正确，可通过教师统一认证选项卡的“找回教育ID”和“教师自主重置密码”找回。
如果教师不清楚自己是否有教育ID，学校人事干部可在北京市中小学教师“十三五”继续教育信息管理系统(60/)或者北京市教职工基础信息平台(/)中查询到本校教师的账号。
【导语】忧考从北京教育考试院获悉，2021年北京顺义级中等学校考试招作通知已公布，具体详情如下：根据《北京市教育委员会关于做好2021年级中等学校考试招作的意见》（京教计〔2021〕12号）精神，今年级中等学校考试招作要坚持“稳中求进”作总基调，稳妥推进中阶段教育考试招制度改，确保实现“平安中考”作标。
（）部分优质中可适当编制跨区招计划，重点向优质教育资源较短缺的区域倾斜，严格控制跨区招规模，继续适度压缩跨区招计划；城乡体化普通中可在资源输出区适当编制跨区招计划；民办中招重点向办学所在区倾斜，编制分区招计划。
普通中等专业学校、技学校和获得“、省部级重点中等职业学校”称号的职业中可根据学校办学实际在全市范围招，不对各区分配计划指标。
（三）普通中中外合作办学项在统招阶段录取。
主要向办学所在区招，可适量编制跨区招计划并适度压缩。
学校在初中学考成绩公布后，考填报志愿之前，组织进外语能的资格性测试，按照不超过招计划1:5的例确定合格名单，报北京教育考试院备案。
（四）进步优化完善中职衔接和端技术技能才贯通培养项，打造中等职业教育、等职业教育和本科层次职业教育贯通式培养交桥，构建符合都经济社会发展和产业转型升级需要的现代职业教育体系。
按照《北京市教育委员会关于2021年开展端技术技能才贯通培养的通知》（京教职成〔2021〕8号）精神，端技术技能才贯通培养项分为本贯通和中本贯通，各专业均向全市招，不对各区分配计划指标；各项最低录取分数线统设置为490分。
学习平台使用说明学习平台使用说明平台前端随着互联网的发展，在线教育已然成为了现代教育的主流，学习平台是集在线学习和在线考试为一体的平台，学员不仅可以在线学习还可以在线考试，下载学习平台手机客户端随时随地给自己充电。
如：world，点击world可以筛选出world下所有的课程。
如下图：点击某一课程可以进入到该课程的详细页，课程详细页分为五大块，课程缩略图、课程简介、课程目录、主讲老师、新闻资讯。
如下图：教师点击“教师”可以进入教师列表，在教师列表中左边是教师信息，教师右边是教师所讲的课程。
如下图所示，左边是知识库分类，右边是内容，点击某一学科网页右侧会出现该学科下的知识内容。
点击某一知识点的标题可以查看详细内容，且知识库与题库相互关联。
测验测试和考试虽然意思相同，但在学习平台中性质确实不一样的，“测试”是指平台给学员提供的模拟试卷，用于学员自我练习使用的。
学员也可以按专业分类选择该科目下的试卷，试卷的题目都是从题库随机调取，每次打开题目都和前一次打开的试题不同，因此同一试卷学员可以进行多次考试，学员交卷后会自动弹出测试结果页面，且每次测验结果会记录在学员后台的“测试成绩”中，方便学员学习巩固。
为使活动顺利开展，特制定本手册。
开放性科学实践活动面向全体初一学生，由资源单位教师具体实施，学校教师负责组织和督促。
实施过程包括选课与确认、实施与记录和评价与改进三个环节，学生、学校教师、资源单位教师在各环节的主要任务见图1。
图1开放性科学实践活动的实施过程一、初一学生的实施要点1了解课程初一学生在学校教师的指导下，学习《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》，了解开放性科学实践活动课程的意义、目标、内容和实施要求。
注：浏览器尽量使用IE、360、遨游，以避免造成无法登陆。
1一、学生工作室首页及功能模块1.1学生工作室首页新学生工作室首页新学生工作室首页包括五大功能模块区，即功能导航区、温馨提示区、课程学习区、个人信息区、功能辅助区。
功能导航区温馨提示区课程学习区个人信息区功能辅助区1.2模块拆解说明1.2.1功能导航区按功能不同分为课程学习、事务办理、综合查询、特色资源四个大项、十六个小项，用于满足同学们日常网络学习中可能遇到的各项需求。
后面的章节将对每项功能进行详细讲解。
以本科生为例，提示区包括：选课提示—作业提示—考试提示—统考提示—论文提示等；学生可随时查看自己的未完成操作。
如是否未做作业，是否未选课等。
便于学生们更加直观地了解自己的学习动态，更主动地进行学习。
31.2.3课程学习区本模块分在学课程、已修课程、未修课程三个部分，分别显示当前学习课程、已经完成学习课程、教学计划中未修课程。
北京市第一中学初中学生综合素质评价工作实施细则为了全面推进素质教育，促进学生的全面发展，根据《北京市教育委员会关于印发加强和改进初中学生综合素质评价工作实施意见（试行）的通知》（京教基一﹝2016﹞5号）和《东城区初中学生综合素质评价工作实施方案》精神，结合我校实际，现制定《北京市第一中学初中学生综合素质评价工作实施细则》。
一、指导思想和基本原则按照“促进学生全面发展基础上的个性发展”的素质教育要求，对学生综合素质发展状况进行全面、客观的评价。
自评与他评相结合，过程性评价与终结性评价相统一，全面落实教育部提出的“道德品质与公民素养、能力拓展、交流与合作、运动与健康、审美与表现、创新与实践”六项评价内容。
结合初中学生实际，增加学习习惯、行为养成的评价。
通过多元化的评价方式，全面反映学生的综合素质状况和个性特长，更好地促进学生自主全面发展，推动素质教育深入实施。
二、组织机构与职责分工（一）设立学校“学生综合素质评价”领导小组：组长：张斌平、关伟副组长：王志伟、艾英成员：王蕾、李晓影、孙陆沙、刘莉负责评价管理的全面工作。
全面把握加强和改进未成年人思想道德建设的政策、法律依据和新课程标准关于综合素质评价的内容、功能、标准、方法等理论要素，负责实施方案和评价方案细则的制定、实施、调整，及时向上级主管部门报告工作进展。
（二）设立学校“学生综合素质评价”工作小组（教学处、课程处、教务处、德育处、年级组）：负责全校学生综合素质评价工作，培训教师和学生管理干部，组织实施家评、社评工作，掌握全校学生综合素质发展状况，作好统计分析，为学校“学生综合素质评价”领导小组提供信息。
北京初中实践活动管理服务平台【官方入口】北京初中实践活动管理服务平台【官方入口】导语：为培养学生团队合作能力，办法要求每个活动项目均应开设一定数量的自主选课类型活动。
为保证资源丰富性和多元性，学生每学年参加同一资源单位活动原则上不超过3个，同一活动项目不得重复参加。
为让学生能够和不同班级、学校的同学交流学习，原则上一次活动中来自同学校同班级的学生人数不超过6人。
鼓励资源单位在郊区设立活动场所，开设自主选课类型活动。
点击进入：北京初中实践活动管理服务平台【官方入口】关于北京初中实践活动管理服务平台的工作纪要：各初中校：为深化教育领域综合改革，以考试评价改革为突破口，优化课程结构，促进教与学方式的转变，推动学科、课程整合和校内外教育一体化，构建公平、优质、创新、开放的首都基础教育体系，于10月16日率先启动了初中开放性科学实践活动，在各校的认真组织和辛苦付出下，活动稳步有序开展。
12月18日市教委下发《关于本市中考中招与初中教学改进工作的通知》(京教计【201X】35号)，正式公布中考中招和初中教学改革方案，12月23日市教委下发《关于开展初中综合社会实践活动的通知》(京教基一【201X】10号，见附件)，启动初中综合社会实践活动，根据学生参与活动情况，在中考时计入学生思想品德、历史和地理学科的原始成绩。
请各校组织干部教师认真学习文件精神，把初中综合性社会实践活动与开放性科学实践活动统一作为中考改革的配套举措来系统把握，统领本校初中整体工作，现将初中综合社会实践活动的工作要点强调如下：一、活动对象七年级学生，逐年向上滚动至全体初中学生。
二、活动内容与形式综合社会实践活动主要围绕“国家、社会、个性发展”三个层面32项考核要点及62个主题活动开展(见附件)。
学校、学生可结合本校特点和学生个人兴趣爱好在62个主题活动中自主选择或自主设计具体活动，既可以由学校集体组织，也可以由学生自由结合为小组或学生个体自主活动。
第一单元少年有梦第三课梦想始于当下3.1做有梦想的少年大单元教学设计一、单元教学规划（一）主题名称：新生活中的成长（二）主题概述：1.本单元以“新生活中的成长”为主题，体现了学生初中生活的基调，映射出全套教材的青春文化底色，孕育了道德与法治课程核心价值观的萌芽，是各单元内容设计的基础。
围绕“新生活中的成长”这一主题，引领学生踏上成长的节拍，体会角色变化的意味，了解初中阶段对于人生的意义和价值，为未来的生活确立崭新的目标，并建立努力就有改变的生活信念。
带领学生树立梦想，把个人梦想与时代脉搏、中国梦紧密相连，引导学生走进学习新天地，建立学习新概念，拓展对学习的认识和理解，树立终身学习意识，激发生命成长的原动力，学会学习。
2.通过分析课标及教材内容，梳理本单元知识结构，体现结构化（如下图）3.从单元整体视角出发，在重点研读分析教材的基础上参照课程标准，并结合生活价值提取出“热爱生活，正确认识自己，树立正确的人生观、价值观”的单元大概念。
在大概念的引领下，立足“新生活中的成长”主题，采用现实情境转化为问题或任务的方式呈现教材内容，以“新生活—新自我—新梦想”为主线，构建筑梦篇、发现篇、学习篇的三个切入完整成长链条，构成了以生活逻辑为线索的单元教学设计，体现了立足单元主题，统筹单元活动，实现了单元内容的整体性。
每课时都以议题的形式呈现和解决问题，通过情境创设、方法指引、策略探究和发现陈述等方式，力求实现学科内容的学习，体现情境化、建构性、活动型的议题式教学特征。
(三)主题学情分析：1.初中学生是一个处在由儿童向青少年时期过渡的特殊群体，具有既幼稚又成熟、半儿童半成人的特点，他们朝气蓬勃，充满活力，思想活跃，但认知能力、思维方式、人格特点及社会经验等都有待进一步发展。
编织人生梦想是青少年时期的重要生命主题，所以他们将在中学时代去继续追寻自己的梦想，这符合这个阶段学生的心理特点，也符合他们的心理需求。
自2015年9月开始，北京市新入学的初一学生都要走出校园，走进高等院校、科研院所、科普场馆与博物馆等200余家资源单位，参与一门新课程初中“开放性科学实践活动”(以下简称“科学实践活动”)的学习。
学生们在自然与环境、健康与安全等多个领域的1000余个活动项目中自主选择，完成每学期五个活动项目、每次两小时的科学实践活动，以培养其创新精神和实践能力。
近年来，北京市在探索人才培养模式转型，促进中小学生创新精神和实践能力培养方面进行了大量探索与尝试。
如让高中生“在科学家身边成长”的“翱翔计划”、将科技资源转化为创新教育课程资源的“雏鹰计划”等，由此积累了丰富的人才培养经验。
“科学实践活动”是北京市在充分考虑国家及地区教育综合改革背景下，结合已有工作经验，根据初中生的成长特点和发展需求而进行的又一次人才培养方式创新的开拓性实践。
一、活动定位：构建开放的教与学模式1.对接考改，适应国家和地区教育发展新要求进入新世纪以来，国家提出了一系列加强教育发展的政策措施。
北京市也陆续出台《北京市中小学培育和践行社会主义核心价值观实施意见》《北京市落实教育部的课程计划(修订)》《北京市初中开放性科学实践活动项目方案(草稿)》等文件，提出“全面实施初中‘开放性科学实践活动’”，在中考时分别计入物理、生物(化学)的原始成绩。
.定位“初中”，促进小学、初中科学课程有效衔接为培育中小学生的科学素养，在我国现有的课程体系中，小学三至六年级开设了综合性的科学课程，涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程等多个领域。
进入中学阶段，科学课实行分科教育，主要包括生物学科(七、八年级开设)、物理学科(八、九年级开设)和化学学科(九年级开设)。
在初中七、八年级开展“科学实践活动”，可有效促进小学、初中科学课程的有机衔接，加强学科间的联系与整合，促进义务教育阶段九年一贯的课程设置和整体实施。
.聚焦“开放”“科学”“实践”，激发学生创新潜能“科学实践活动”的“开放”定位于三个层面：第一，开放的理念，即教育者以开放的胸怀和眼界推进项目的实施;第二，开放的资源，即充分利用社会资源，构建广义的教育资源供给;第三，开放的课程，从课程形式、组织，到课程实施、评价，注重为学生个性化的学习和发展服务。
项目以提升学生科学素养，促进学生成长发展为导向，强调实际参与，基于亲身体验产生实际获得，激发学生的创新潜能，发挥学生的创新潜质，着力培育创新人才。
二、实践操作：闯模式、建资源、探路径、广实施“科学实践活动”开创性地探索了以“任务单”为核心的教育教学形式，并通过多种举措形成了独具特色的实践操作方式。
1.闯模式(1)以学生实际获得为目标学生是公共教育服务的最终体验者。
改革要取得成效，就要将“以学生为本”落到实处，要使各项改革举措既符合学生的成长规律和认知特点，又能不断提升学生的实际获得感。
“科学实践活动”通过扩展广义的教育资源，构建开放性的教与学模式，为学生提供更精准、个性化的活动，注重让学生在实践中体验、验证、探索。
(2)以“任务单”为实施载体“科学实践活动”采用“主题课”的形式，围绕自然与环境、健康与安全、结构与机械、电子与控制、数据与信息、能源与材料等多个领域，以“任务单”为载体，有效推进活动项目的开发和实施。
资源单位针对每一个活动项目，需要编制相应的“项目方案”和“任务单”。
“项目方案”是从组织者视角出发的课程供给方案;“任务单”是从学生视角出发的课程实施与参与载体，是活动项目立项评审的重要依据，它既是记录学生活动过程和结果的工具，也是资源单位和学校共同评价学生活动情况、认定学生学分的唯一凭证。
如中国人民公安大学“科学探案”团队基于“观察”“试做”“巧做”“创意”“创作”五段式结构，率先开发了承载师生共同“探索”充满“奥秘”的未知过程的“创案”，即“探秘案”系列任务单。
北京市中医研究所等很多项目团队也基于自身特点和学生需求开发了充满个性的“任务单”。
(3)以协作模式推动实践在项目实施过程中，课程开发团队以“科学实践活动”为依托，结合自身优势，建立大中小学纵向衔接，学校与科研机构乃至社会横向联合的协作体，共同推进活动资源的征集、活动项目的开发、课程的实施、问题的梳理、经验的总结等，探索人才培养创新模式和长效机制。
如北京大学成立“初中开放性科学实践活动‘地球科学虚拟仿真协作体’”，门头沟教委成立“开放性科学实践活动协作体”，北京师范大学亚太实验学校成立“科学探案与中医药文化协作体”等，尝试探索基于协作模式的“科学实践活动”实施路径。
.建资源(1)资源征集北京市教委定期面向社会发放《关于征集初中开放性科学实践活动资源单位和活动项目的公告》，对于申报资源单位应具备的专业能力、场地设施、人员水平、接待能力等条件进行具体规定。
按照项目规定，每个活动项目单次接待人数以20～30人为宜。
同时，鼓励不同界别和行业的单位打破壁垒，与教育团队联合建立“初中开放性科学实践活动协作体”，探索以协作体模式联合申报。
(2)项目评选申报单位提交的活动项目需要通过材料核验、现场评审、实地考察等环节。
材料核验是评审工作人员对于申报单位提交的活动项目的专业契合性、资源匹配性、任务单规范性等基础信息进行核验;现场评审是评审专家在对材料进行“会议评审”的基础上，针对材料中不能完整呈现或存疑的内容，以面对面“问询”沟通的方式对资源单位进行评审;实地考察不只是对活动项目的评审，也是对申报单位的实地勘验，是对申报资源的综合考量。
(3)多元评价对于已经纳入项目资源库的活动项目，通过建立多元评价机制，即专家评、学校评、教师评、学生评等多种途径对其进行评价，促进其不断优化、改进和完善。
同时，对于不能满足学生实际需求的活动项目建立淘汰机制;对于不能保证活动质量的资源单位，采取警告、约谈、取消资格等手段，以保障项目的健康发展和良性运行。
.探路径(1)区域先行先试015年8月，“科学实践活动”在门头沟区先行先试。
8月25日，市教委在门头沟大峪中学召开北京市初中“开放性科学实践活动”项目研讨会，就项目的实践模式、组织形式和实施方式等进行交流与研讨。
中国人民公安大学刑事科学技术学院、北京市中医研究所、中科院软件所、中科院心理所等高校和科研院所，以及金山软件公司等企业，协同门头沟区大峪中学、琉璃渠中小学劳动艺术教育基地、雁翅中小学素质教育基地等单位，就“锁的开启秘密”“油水混合不再难”等十余个活动项目进行了现场教学研讨。
(2)市、区、校共实施为保障“科学实践活动”的顺利实施，北京市建立了市-区-校三级组织管理机制，市教委面向全市印发《关于做好初中开放性科学实践活动实施工作的通知》，要求各区县、学校结合实际，制定“科学实践活动”工作方案，方案应涵盖整个工作流程，明确具体措施和责任;要求学校应开设科学实践活动指导课，指导学生选择活动项目。
(3)线上线下互动依托“北京市初中实践活动管理服务平台”(，该平台集中了信息发布、资源征集、项目管理、学生选课、考勤记录、任务单上传、项目评价等多种功能)，科学实践活动采取线上线下有机互动的方式，由资源单位授课教师、学校教师、学生一起，构成课程准备、实施和评价的“共同体”，共同完成穿越时空、跨越边界的科学实践。
课程实施环节，学生到达授课地点，资源单位授课教师进行考勤记录，并实施活动;学生们在主讲、辅讲五位教师的指导下，以“任务单”为主线，历经80分钟以上的动手实践，记载120分钟活动成果的任务单经教师现场拍照，同步上传，学生携“任务单”甚至还有自己的小作品离开。
只有完成评价后，学生个人页面上的“小蓝旗”才会变为“小红旗”，标志着这次课程完成。
资源单位授课教师可及时获得学生的评价反馈，对课程进行有效修改、完善，与学校教师、学生实现线上线下的有机互动。
.广实施(1)全市推行广覆盖015～2016学年度第一学期，“科学实践活动”面向全市近8.9万名初一学生全面推行。
经专家评审，遴选出的210家资源单位、851个活动项目，共开课1.5万次(其中自主选课近7000次，集体选课8000余次)，学生们完成了近43万张任务单，100%参与了对活动项目的评价。
从近43万人次的学生评价反馈看，学生满意度在4分以上(5分满分)的达97.8%。
015～2016学年度第二学期，学生对于活动项目可以随选随上，截至2016年4月20日，已有95.0%以上的学生人次数预约课程，23.0%以上的人次数完成课程。
(2)多措并举全参与针对个别学生因病、事等各种原因无法按时完成五次课程的情况，我们采取了多项应对措施保障全市初一学生的全面参与。
例如：残障学生不方便亲自前往资源单位授课地点上课的，可请资源单位送课到校，或请其所在学校利用《北京市初中开放性科学实践活动项目手册》自主开设课程，确保每一名初一学生都能平等地参与到活动中。
三、问题与思考：直面三大矛盾在实践推进过程中，我们也遇到了一些现实的问题，主要表现为以下三方面的矛盾。
1.资源供给与学生个性需求的矛盾伴随首都基础教育深化综合改革的不断深入，教育基本公共服务实现了三个转变，即管理导向向服务导向转变，学科导向向学生导向转变，结果目标导向向发展目标导向转变。
这种转变使得现实教育中资源供给与学生个性需求的矛盾更加凸显，即要求进一步提高基础教育供给端的质量、效率和创新性，更加贴近学生生活，从单一的学校好资源向学区资源、社会资源转化，以更加丰富、多元的广义资源供给满足不同学生个性发展的需要。