高中地理课程中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。可以说，人地关系是课文的主线，帮助学生形成正确的人地观不可或缺；帮助学生正确认识人口、资源、环境、发展等问题，应该成为高中地理老师的经常性和基础性工作。
例如，在鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》的教学中，应该选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对人地关系等问题形成正确认识：地理环境是人类活动的外部条件，并不是决定性条件；但在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件，通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地观。
一方面，一些工业基地往往建在矿产地附近，但有些工业基地，如我国上海宝山钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制。这样的情况，教师一定要帮助学生弄清楚。另一方面，还要用典型事例说明，在特定场合，自然环境会对人类活动产生决定性影响。如采掘工业的布局，矿产资源的数量、质量往往具有决定性影响。
二、过程：主动的学习观不可或缺
关于主动学习和自主学习，法国的茨维坦托多罗夫有一句话解释得再明白不过了：“即针对外部强加标准的解放运动和由我们自己选择的新标准的建构运动。”高中地理课堂就需要这样的“解放运动”和“建构运动”。说实话，今日的课堂，机械、模仿、被动接受和单项灌注已经没有生命力，没有“市场”，促进学生主动和富有个性地学习才是正途。
例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；大力提倡探究性学习，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习和开放性学习等（如请校外专家开办讲座）；重视独立与合作相结合的学习方式；组
织学生通过直观动态材料（录像）观看商业网点布局情况……
三、反馈：多样的评价观不可或缺
一个地理教师如果从不容许自己止步于浅薄单薄，就一定要重视评价这一关。因为正确的、多样的、有温度和有人情味的评价，是师生间“私谊”关系升温的剂。反之，冰冷的、“俯视”的评价氛围，既关闭了学生的学习之门，也关闭了其情感之门。苏联教育家阿莫纳什维利曾经说：“儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。”的确，恰当的评价能够唤醒这种力量。
1.地理学习动机、学习兴趣、地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值、地理审美情趣与鉴赏力。
2.实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
3.可持续发展观，环境、资源的保护意识和法制意识，社会和自然环境的责任感，关心和爱护人类环境的行为规范。
教师在评价时，不仅仅是注重知识、技能等这些“外部”知识，更要注重情感态度与价值观这些“内部”资源。因为真正的学习与情感有关，那里才是学习的“核心地带”。
参考文献：
关键词：合理选材创新教法积极评价
一、合理选材，帮助学生建立完善的地理知识体系
二、创新教法，提高学生学习兴趣与主动学习的积极性
三、积极评价，有效发挥情感关怀作用
高中时期是一个人心理发育日渐成熟的阶段，同时也是学习压力较大的时期，需要教师的鼓励、引导和关怀。教师在复习地理时，要善于运用积极评价、情感激励等方式激发学生学习的内生动力。笔者在进行复习教学时，定期安排一个小的测验检测学生的复习效果，并将测验结果以曲线图的形式表现，学生的复习效果一目了然。对复习成效不断提升的学生，笔者及时进行肯定评价，鼓励再接再厉;对复习成效停滞不前的学生，笔者就与其一同分析个中原因，鼓励他不要灰心丧气;而对复习成效不增反降的同学，则需要采取合理的手段，给予其情感上的关怀，助其重建信心。
总而言之，复习高中地理不仅需要教师合理地选择复习材料，不断地探索尝试新颖的教学方法，激发学生学习知识的兴趣，还需要教师善用评价，积极地鼓励和引导学生，发挥情感关怀的作用。
【关键词】地理教学自主学习能力培养
在地理教学中，学生地理能力得到了培养，那么对地理知识的传授、地理智力的形成有很大的促进作用。它能充分调动学生的学习主动性，由“要我学”变“我要学”，能使学生轻轻松松地学好地理学科。但是在地理教学中，对地理能力的培养，是一个长期的过程。在今后的教学工作中，要坚持以培养学生的能力为目标，将素质教育落实到教学的各个环节中去。高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、培养兴趣，激发学习的主动性
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
二、动手画图，培养学生思维能力
地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。
三、剖析地理原理，指导学法
自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。
1：学会提炼规律
2：学会学法总结
要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。
四、启发思维方式
在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
五、整合知识，建立地理认知结构
如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。
在具体操作时，可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。
关键词：高中地理教学;复述策略
一、排除互相干扰
二、多种形式的复习
三、进行重复学习
四、限时记忆
总之，复述策略的作用主要在于帮助大脑维持输入其中的信息，但并没有涉及到对信息的理解，大脑中已经存在的信息还没有与新的信息产生联系。在地理教学中，经过复述策略的专门训练指导，学生可以根据自己的认知特点，选择适合自己的复述策略去理解和记忆地理知识，然后再和更为高级的认知策略相结合，才能更好地凸显记忆效果，提高学生的学习效率。
[1]刘电芝.认知策略的实质[J].宁波大学学报（教育科学版），2000（1）：18-20.
[2]赵颖，培养认知策略教学生学会学习[J]，中圆教育学刊，1994（6）.
[3]刘电芝.学习策略（二）[J].学科教育，1997（2）：35.
[4]宋广文，高伟.认知策略”三环结构模型”的理论探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会
科学版），1997，26（3）：159.
[5]易辉.精细加工策略在高中地理教学中的运用[J].新课程学习，2012（1）：19.
[6]何进军，刘华山.10-14岁优差生的认知策略及发展研究[J].心理科学，1996（19）：165.
[7]毛彬彬.初中生英语词汇认知策略的训练[J].基础英语教育，2006，8（2）：30-31.
【关键词】高中地理；课堂教学；自主学习
自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。
高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
1培养兴趣，激发学习的主动性
兴趣是最好的老师。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。
途径1：导课激趣
导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。
途径2：情境激趣
创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望。例如，在学气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。
途径3：活动激趣
让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。例如，在学习完《地球的运动》一节后，我请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。
2动手画图，培养学生思维能力
地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。
3剖析地理原理，指导学法
途径1：学会提炼规律
途径2：学会学法总结
4意识引导，启发思维方式
在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到提高，有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。
5整合知识，建立地理认知结构
一、多样教学方法提趣
单一的教学方法很容易导致学生的枯燥乏味感。为了让学生对每一节地理课都充满好奇，应该对不同阶段的学生根据教学内容的差异不断更新教学方法，来提升学生的学习兴趣。例如，在高一的地理学习中首先触到的《宇宙中的地球》，这些内容比较抽象，这就需要教师把抽象的理论形象化。可运用多媒体辅助教学法，运用多媒体的图文并茂至直观形式把宇宙的展现给学生，这样的学习就变得形象而又简单了。进入高二、高三的学生，已经具备了一些地理知识，将课堂还给学生，提高学生的参与体验性，提升学生学习地理的兴趣。高二地理的内容相对高一的内容较简单易懂的特点，形式互动的自学课。如学习第四单元《旅游活动》时，让学生讲述自己旅游过的景观，通过PPT等的可见形式将自己的所见所闻或一些图片展现给其他同学。在这个过程中，同学们相互讨论，发表自己不同的观感和体会。这样学生通过参与课堂会兴趣倍增，而且印象也会深刻，学生们的学习就很容易进入地理的角色，取得事半功倍的效果。
二、多样教学手段唤趣
三、精心设计课堂激趣
1.课堂导入趣味化设计
导言是一堂课的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。导言可采取与地理教材有关的地理趣闻、地理之最、地理谜语、地理之谜、地球现象、诗歌、歌曲、漫画等等，增强趣味性。如在对《洋流》一节进行导入时，利用日本偷袭珍珠港的事件，学生的兴趣就被导引起来。还可以利用古诗词导入，巧铺垫，巧设疑，激发学生的学习兴趣。如在对常见的天气系统进行学习导入时，可以引用杜甫的《春夜喜雨》中“好雨知时节，当春乃发生”，让同学们探讨这两种天气的特点，以及形成的原因，进而进行接下来的课堂教学，引出天气系统。
2.课堂内容生活化设计
四、课外实践活动添趣
[1]侯红敏.浅谈高中地理教学如何培养学生的学习兴趣[J].学周刊，2011.
江苏省海门市实验学校杨波教师回答：
伴随着微时代的到来，地理小问题、小现象，华丽转身为地理微课程。地理微课程的提出既是一种教学观念上的创新，而且也有益于利用最新的微时代成果完善地理课程的发展，让地理课程在宏观教育背景下具有更大的活力。
2.地理微课程之软件使用概述
视频处理一般都使用CamtasiaStudio7这一软件，当然也可用一些更专业的视频处理软件，但是笔者通过比较使用，发现其它软件或功能不够丰富，或功能太复杂导致视频容量太大，根本无法让一般的存储工具储存。通过CamtasiaStudio7软件处理视频，一般不会过多增加视频大小。如果要求更清晰的视频，也只是稍微有所增加，大多移动媒体都可以承受，这是此软件的便捷之处。
3.地理微课程之主题内容选择
微课程主题选择广泛，只要是题材微观并通过教师调研学生学情，可以通过其自主探究学习完成的小主题内容，都可以作为微课程主题。例如，自然地理中的难点——雨带的推移。雨带的推移知识点很小，但是学生如果一直停留在静止思维状态，不能在脑海里形成清晰的雨带推移场景，那么这一知识点一直会是个难点，要求学生掌握南旱北涝、北旱南涝的形成机制就会更难。如果把这个问题转化成微课程，让学生在微课程中自己体验雨带的推移，并配上雨带推移到不同区域及其造成的不同天气现象，通过学生自我探究，更容易理解这一难点。
又如，对于最难以理解的地理信息技术，可在地理微课程中，首先提出情境，进行城市规划，了解这个城市的道路、桥梁、商业、农业、工业等分布。先需要找到含有这一情境的微视频，然后引入思考情境，再提供一个解决方案。解决城市规划的技术主要用地理信息系统，并在微课程中让大家看到其系统的操作演示方法，让学生感受到运用地理信息系统确实解决了这一问题。通过这些情境的连续创设（微课程中情境的创设本质上就是视频、文本、图片、解说的选择与使用及编辑，处理好这些要素，即创设了最好的学习情境），学生既把自己置身于特定情境中，又在情境中学习到其技术的具体使用及选择。
4.地理微课程之使用注意事项
170.如何开发高中地理微案例？
江苏省连云港市海滨中学丁夏男教师回答：
高中地理微案例教学是对地理微观教学情境的描述，引导学生对所示材料进行讨论研究的一种地理教学方法。具体而言，即教师引导下，根据教学目标和教学内容，设计微型案例，组织学生思考（情境问题）、学习、研究、交流、展示，在此过程中培养学生探究能力。
一、基于课程标准
通过任务驱动，教师指导学生小组自评和互评、最后由教师点评，在“进入情境”和“跳出情境”中，学生运用地理知识能力得到提升与迁移。
二、基于具体学情
深刻了解学生心理状态是开发地理微案例的关键。只有明确不同层次的学生所需，才能适时捕捉学生的心理需求，满足其学习需求，创设出学生喜闻乐见的案例。如学生学习遇到困难，学习的地理知识点高于学生“最适宜发展区”时，教师应及时搭建“支架”，建立知识铺垫和学习背景，给学生适当的帮助与提示，树立学生学习信心；对于学生学习阶段成果，教师应给予学生公正与鼓励性的评价，进行层层启发，最终完成预期的学习目标。例如，导入“区域发展阶段与人类活动”时，创设对比情境，出示微例：“1979年有一位老人在中国的南海边画了一个圈”，从此一个海边小渔村（见图1）飞速建设，三十年发展成为世界瞩目的中国大都市，那就是深圳（见图2）。
展示情境问题：①深圳曾是一个小渔村，那时候的深圳处于区域发展的哪个阶段？现在呢？②思考深圳的发展经历了哪些历程。
教师把深圳前后区域发展微例作为导课案例，让学生学有所思，由此为载体导入，激发学习兴趣，自然进入教学主题。
三、基于地理情境
学生首先阅读教科书上给出的四个知识窗，结合所示微例，然后思考情境问题，进行小组讨论、探究，展示生生间交流的成果，学生归纳每个阶段区域发展主要特点、面临的问题、人地关系状况，经教师点拨，最后形成提纲挈领的表格。
四、基于现实生活
苏霍姆林斯基指出：“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。”地理教师给予学生一个精神寄托，不失时机地创设富有激励性的、情境化的地理微案例，启发学生积极思维，使学生产生内驱力，保持持续发展的动力。
聚焦地理微课堂
地理微课堂现状
地理微课堂展望
内容丰富，取材广泛。地理微课堂中的地理知识不应仅限于地理课程或是地理教材中的地理知识，而应是包含地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的方方面面。从地理小常识、小故事到地理专业知识，一一囊括在内。
形式多样，生动形象。地理微课堂可以通过讲故事、播动画等多种形式，实现讲清楚一个地理知识点、展示一种地理现象、模拟一种地理过程或是讲述一段地理变迁等多种效果。
【关键词高中地理教学思维能力
随着教育改革的不断深入，培养学生创造性的学习能力已成为学科教育的重要任务。就地理教学而言，领会并能独立运用地理知识，形成分析与解决地理问题的能力；发展学习技巧、掌握探索地理知识的方法，创造性地学习；在学生初步具备研究能力的前提下，引导学生学习新理论、新方法，解决未作结论的地理问题，特别是人地关系发展中产生的新问题，从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养，只有以系统化的地理知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。
一、新课程环境下高中地理思维能力培养
新课程环境下高中地理思维能力培养是目前地理课程目标中核心技能和能力目标培养的关键性环节，高中学生已经从初中少年期主要以具体的形象性思维顺利过渡到高中即青年出气以抽象路基思维能力为主的关键性阶段，我们的新课程目标体系中的高中地理教学内容主要以协调人口、环境、资源之间的对接关系，我们在初中阶段性学习的基础之上，使学生进一步获得有关地理环境本身以及人地关系的基本原理和基础性认知，同时，能够顺利的运用此种原理去分析和阐述我国以及世界各地区的人地关系现状，树立正确的可持续发展观等一系列发展性观念理解，如何培养学生地理思维方法和思维能力是帮助学生对所学知识进行梳理的基本要素，我们应该在问题中深入分析此问题再进一步到最后的解决问题，这都是层层深入的过程。
一个人的思维是建立在感觉、知觉基础之上形成的对事物内容以及本质特征的深入性、创新型的探索性思考，一门学科的思维训练，是指在一门具体学科的教学过程中达到最佳默契的师生互动和交流，而并不只是单方面的传授和吸收，我们应该在结合该学科的学科特点和性质的基础之上，遵循科学的思维发展规律对我们的学生进行一个创新型的思维训练，这样的思维训练是系统性的，而并非支离破碎的，掌握一门学科科学的思维方法和对各种创新型的思维形式是获取知识、运用知识的基础，在此基础上，我们才能求得进一步的发展，一切为了学生的发展是我们当下新课程改革的重要理念，思维能力的发展是学生自身发展的关键性组成部分，在具体的教学过程中，我们要更加注重思维训练、能力培养，使得每个学生都能够拥有自身独特且有效的思维能力，并在此基础上能有所创新，从而达到最后解决问题的终极目标。
二、采用多种方法，提高学生的思维能力
学生在教师的主导下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择适宜的思维模式，通过个体和群体的学习活动，掌握知识、培养思维能力。学生掌握思维的模式，对于地理学习及其重要，因而在地理教学中，加强思维模式即思维方法和思维程序的综合训练，有利于提高学生的思维能力和学习的质量。
1.建立联系、学会纵横思维
知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，从而获得新的理解等。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，还要建立思维线索，知道从哪具体去想。
纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源，教学上的主要表现就是教师连续性地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。
2.探索问题，激活想象思维
问题提出后，教师可以鼓励学生从多方面考虑使其大胆想象，然后对问题做出解答。这样可以使学生思维能力得到激活。例如，在讨论未来的宇宙变化时，有学生说：江山易主，太阳将不再是太阳系的中心天体。因为太阳的质量减小，其引力减小，太阳系中的其他天体将会被其它恒星吸引，所以太阳不在是太阳系的中心天体，宇宙中将不再有太阳及太阳系存在。有学生说：物以类聚，太阳和太阳系存在。因为是人类把距地球最近的恒星叫太阳，把人类所在的恒星系统叫太阳系，随着太阳的消失，一定会有新的太阳诞生，就会有新的太阳系存在。
3.运用地图，培养思维的深刻性、创造性
地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。