开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网页设计学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
信息时代,计算机、网络无时不在影响着人们的工作、学习、生活。利用计算机、网络等信息技术提高工作和学习效率、提升生活品质也越来越成为普通人的需要。互连网作为一种全新的大众媒体,占据了人们日常生活中的重要位置。
一、现状分析及发展方向
近几年随着网络的普及和人们对网络的依赖,同时人们对网页的质量也有了很高的要求,如人性化的页面设计、版面设计的美感、色彩的搭配等。网页设计平台也趋于多元化,诸如Flash、Fireworks等软件的出现,极大地将网页设计推向了一个新的高度,因而近些年各大高校为了进一步满足人们的视觉、审美、情趣等方面的要求,纷纷在艺术类专业领域开设了网页设计课程。如何针对艺术类专业学生学好这门课程,如何利用艺术设计专业这个设计平台,将创意、构思、构成元素、版式设计、色彩取向、设计风格等系统地糅合在一起,将是学习此课程的重要目的和内容。作为艺术类专业学生如何更好地发挥其专业优势和特长,这与我们把所学专业课程的学以致用有重大关系。
二、艺术类专业网页设计课程的学习模式
网页设计课程的学习是一个循序渐进的过程,整个学习环节都是节节相扣、紧密联系的,每一个环节都有其重要性,只有这样按步骤进行,才能做出一个较完整的网页,才能够体现出艺术设计者的创作思维。在网页设计这个领域,没有网页技术的产生和迅猛发展,根本无从谈起“网页设计”。技术为设计创造了表现的基石,设计又根据需要不断地向技术提出新的要求,促进技术的进步。艺术设计专业的学生学习网页艺术设计的课程必须要总结了一套特别适合艺术类学生学习的网页设计技术,以此帮助艺术类学生越过网页设计的技术瓶颈。
1.从视觉美感入手
(1)设计风格。个人网站的创作,既可张扬个性,又可成熟稳重,企业网站的创作根据企业的性质、消费人群的不同,既可传统又可现代。要根据自己的审美情趣和对网页设计的诠释来确定设计风格。
(2)设计内容。A、版式设计。网页中的版式设计同书籍、报刊、招贴等版式设计有相同之处,它在网页的艺术设计中占据着重要地位。所谓网页版式设计,是在有限的屏幕空间上,将多媒体元素进行有机地排列组合,将理性思维个性化地表现出来,是一种具有个人风格和艺术特色的传达方式。在网页版式设计中,要考虑构图及创意等种种要素,每个页面可以当做静态的版面设计来对待,其中每个静止的页面都是一幅完整的艺术创作,在此基础上将动态设计纳入其中,使静态设计和动态设计完美地结合,取长补短,不能因其动态性而忽略了设计要素和设计程序。B、文字编排设计。文字是网页中必不可少的元素之一,也是网页中的主要信息要素,所以网页中的文字将占据相当大的面积,文字表现的好坏将影响整个网页的质量,要从字体的大小、字距、行距、色彩等方面考虑其重要性。C、色彩的设计。在快速浏览网页的过程中,色彩是给人的第一视觉印象,色彩的选择,直接影响观者的兴趣。在进行色彩选择时,应把握好以下因素:先确定主色调,有利于体现网站主题,再确定辅助色,达到一种视觉均衡美。
总之,网页设计中的视觉美感的表现,体现在主题要鲜明,网页设计的形式与内容要统一,网页设计的整体关系要处理好。在学习过程中要着重强调网页设计中的视觉美感的表现,要清醒的知道自己是一个艺术设计者在进行网页设计,我们要充分发挥自己的专业优势和特长。
3.艺术与技术的结合。网页设计涉及平面构成、色彩构成、CI等方面的知识,还涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等编程语言方面的知识。技术为设计创造了表现的基石,设计又根据需要不断地向技术提出新的要求,促进技术的进步。网页设计涉及的内容要比单纯的图像设计多得多,因而网页设计师既是平面设计师又不同于平面设计师。网络对平面设计行业同时造成了威胁与机遇,而且这种趋势将越来越显著,人们将把注意力更多地集中在如何整合各种不同的媒体上。真正有魅力的设计是设计者的思想、素养、对设计的理解及表现技术的综合体现。
关键词：网络课程；网页设计；微课；教学资源；建设
随着信息技术日新月异的发展，传统的教学方式也悄然发生着变化，网络教学形式越来越流行，其重要作用日益显现，并不断推动优质教学资源的共建共享，成为目前教学的重要发展趋势。
1课程传统教学分析
《网页设计》是我校影视多媒体专业、视觉传达专业的一门专业课程，主要培养能综合运用主流网页制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和艺术设计技巧，进行网站策划、设计制作的专业人才。
在传统的课堂教学过程中存在以下问题有待解决：
①学生自主学习能力不够。从最初的“学中做，做中学”传统教学，到利用典型案例导入的启发式教学，再到基于小组协作学习的项目教学，虽然综合运用了基于案例、基于项目等多种教学方法，但课堂以教师为中心的传统授课模式仍然存在，课堂互动不够、教学资源有限，学生学习的主动性、积极性没有得到充分激发，综合设计能力不强，不容易创作出高品质的作品。
②课堂、课外的教学体系不够连贯。课前学生没有预学，课堂教师以讲授为主，组织讨论交流有限，学生被动接收，课后缺少复习和巩固提高素材，教师与学生缺乏及时、有效的沟通与交流，对学生学习过程中存在的问题无法给予针对性的分析和解决，知识的连贯性受到一定程度的影响，课堂教学的延伸有待加强。
③离满足学生个性化学习需求还有差距。教学模式难以体现个性化差异。不同层次、不同模块方向的学生学习需求各有侧重，统一的教学内容和一致的教学进度在一定程度上削弱了学生的个性化发展和自主学习能力，如何才能让学生有更多独立思考、独立实践的学习C会，充分调动不同类型学生的创作欲望和创作潜能是需要解决的。
④学习小组之间的互动效果有待提高。网页作品创作的新火花很多都需要在协作交流学习的过程中产生。小组协作确实能有效地激发学生主动学习的热情，但在平时教学中以组内协作为主，学习小组之间共享互动还可以有进步空间。
由此可见，传统教学模式在《网页设计》课程的实际教学效果还可以进一步提高。课题组通过建设网络课程，引入微课，在面对面课堂教学和在线学习有机组合的前提下，综合运用传统教学、自主探究学习、协作学习等模式开展教学，针对不同层次、不同模块方向的学生，不断丰富和优化教学资源（含案例、项目等），通过“课前预学完成微练习-课堂典型任务知识内化-课后拓展任务”的方式，实现知识的连续性传递，激发学生学习的积极性，让学生主动探索，发现问题，解决问题，这种主体体验、开放实践性的学习活动，有助于提高学生进行知识的融合和再创造，从而提高《网页设计》课程的教学效果。
笔者2015年下半年启动《网页设计》网络课程建设，进行了两个学期的建设和应用，建设了较为丰富的教学资源，在教学方法改进、教学效果提升等方面积累了一些经验。
2网络课程建设与应用
我们分别在2014级影视多媒体专业、2014级视觉传达专业学生中开通了网络课程。随着不断地探索和实践，抓住网络课程是传统课堂教学的延展和补充这一特点，课题组建设完善网络课程，合理运用网络教学平台，灵活运用各种教学方法，线上线下配合教学，不断深化课堂教学改革，教学效果得到了提高。
2.1建设丰富的教学资源库
2.2以微课为切入点开展教学
微课虽然短小精悍，但教学目标是明确的，教学设计非常重要。课题组对课程知识体系和学生学情进行了分析，注重知识的实用性和结构的系统性，合理点拨容易出现的困惑点及障碍点，制作的微课时长控制在10分钟左右，包括导人、知识技能讲解、案例分析、任务布置、总结等。基础知识部分以探究问题为主，演示案例效果，发散点拨思路，给予必要的提示等帮信息；综合部分以协作项目作为依托，创设必要的协作探究情境，以小组作业的形式提交。预学、巩固离不开微课，课堂教学活动更是围绕微课展开，微课俨然已成为混合式教学的重要载体。
2.3提供个性化梯度作业清单及有效反馈
针对班级学生的学习基础和特点，设计合理有梯度的学习任务单，这些任务有的是课前的微练习，有的是课后的拓展任务，是每个学生都要完成的。学生可以根据任务单制定适合自己的学习计划，完成学习任务，在网络教学平台上提交。教师对平台提交的每份作业都一一进行了批改，并针对作品的特点给予个性化的点评，肯定优点、指出不足的同时给出具体可行修改建议，学生每次查看自己成绩时，都能产生一种和老师面对面交流的喜悦之感。针对少数程度相对较差的学生，反馈时特别注意总结他的优点和作业进步情况，及时给予肯定和鼓励。
2.4增强课内外互动的灵活性
2.5采用多元化考试评价方式
《网页设计》课程采用多元化成绩考核方式进行评定，强化以能力为主的过程考核，将期末大作业考核和平时的能力提高结合起来，成绩评定时综合考虑个人汇报、成果展示、小组讨论、网络或课堂中交流的活跃度等，体现过程学习的重要性。
3应用成效及反思
3.1应用成效
3.2反思
在两个学期的《网页设计》网络课程建设和应用过程中，我们取得了预期成效，获得了很多正面的经验和激励，同时也发现了一些不足，课题组进行分析反思后总结如下：
①网络平台学习的有效监管有待提高
网络教学平台确实可以统计出学生完成任务点的情况，包括观看视频的时长、次数，课外资料学习的时长等，但是这些学习过程毕竟是在线下完成的，对于一些学习自律性不够的学生来说，完成的质量如何有时很难监管，这是一个需要思考改进的问题。
大二的学习生活结束了，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。下面是应届生提供给大家“大学生学年自我鉴定书”希望能帮到大家
大一曾做出过辉煌成绩,大二在已打下的基础上不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下更加坚实的基础而不懈努力。本年的校园生活主要由二个部分组成:校园学习生涯和社会实践生活.
三、积极参加学校的各种活动，在20XX下半年至20XX上半年间参加学院组织的网面设计大赛,并获得的成绩,与同学合作做出属于我们班级的自己的主页。在本学年由我们学院组织的校篮球和排球的比赛中,我也以身作则,积极挑选队员备战.功夫不负有心人,并改写我们班在大一的体育各项比赛中无一名次的历史。
四、社会实践。我在修好学业的同时也注重于社会实践。本着学以致用，实践结合理论的思想,20xx年暑假我应聘入xx电脑公司技术部任兼职售后服务人员,并被聘为翔胜电脑公司在湖大的校园总。自身对这方面有坚实基础和浓厚兴趣的我在出的出色为公司客户服务的过程中,也大大提高了自己的实践能力，由于我的认真负责和做成绩而受到公司领导的一致好评。
本人具有热爱等祖国等的优良传统，积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，有一定的艺术细胞和创意，注重团队合作精神和集体观念。
关键词：计算机专业；程序设计类课程；学习现状；怎样教；如何学
程序设计语言课程在计算机学科教育中的重要性是毋庸置疑的，学生理应掌握良好，但经过调查并结合自身教学的体验，发现教学效果并不理想。尤其是近几年，在生源质量下降的情况下，这类课程更成为计算机专业学生面前的一座难以攻克的“堡垒”。
学生普遍存在着知识点模糊、概念不清、对整门课程似懂非懂的现象，严重影响了后续课程的学习，从而制约了学生专业水平的提升。为了改善这种情况，有必要从教学方法入手，分析上述现象产生的原因，进而找出应对的方法以求改进教学效果，则是授课教师的当务之急。
1高职学生学习现状分析
1.1生源素质整体下降
近些年高校不断扩招，一再降低分数线，使得大量低分考生进入大学，而到第五批次才录取的高职院校，分数线更是一低再低，这必然导致学校新生素质整体下降。
1.2学生文化基础薄弱，个体差异大
进入高职院校的学生主体是国家统一高考录取的学生，也有部分高职自主考试招收的中职生和技校生。一般来说他们的文化基础相对较弱，在录取的学生中，从最低分到最高分的差距很大，这在很大程度上增加了计算机基础教学的难度。
1.3学习动力不足
1.4学习适应能力不足
1.5厌学情绪严重
高职理工院校的专业课一般都有明确的专业方向和专业技术内容，尤其是理工类的学校所开设的课程，有相当比例的都枯燥和难懂，难以引起学生的学习兴趣，这对那些在中学阶段就缺乏学习积极性的学生来说，就容易导致厌学。
2程序设计类课程学习现状分析
长期以来，很多高职院校的新生刚开始学习这类课程时，普遍反映课程难学、学习兴趣不大，因而教学效果不够好。主要表现在以下方面：
2.1感觉课程太难
2.2学习兴趣不高
程序设计语言类课程，都有繁琐复杂的语法规则。这些语法规则，细致而严苛，差一丝一毫都会使程序无法通过，这也使得初学者很难编写出有执行结果的程序。多数学生在上机实践课上只是照着老师的例题敲一遍代码，而自己编写的的程序因为种种错误无法通过，这样的学习缺乏成就感，这也极大地挫折了学生的积极性，影响了学习兴趣。
2.3不能深刻理解学习程序设计类课程的意义
虽然在学习课程的刚开始，教师都会强调程序设计语言课的重要性，但对于学生而言，这种空泛的描述毕竟是抽象的，他们根本无法想象未来的专业课中要如何运用这些基础知识。以专业方向为网页设计为例，这个专业最为重要的一门专业课就是《JSP动态网页程序设计》，学习这门课程前必须具备至少三方面的知识：静态网页设计基础、数据库基础和Java程序设计能力，如果这些基础知识点掌握得不好，那么后续的用JSP来进行动态网页程序设计就成了空谈。实际上很多情况都是学生在学习后续课程的时候才意识到前期专业基础没有打好，往往为时已晚，很难补救了。
3探索程序设计类课程的教与学
3.1引导学生建立正确的职业观和学习观
相对于其它理科专业来说，计算机专业是比较难学的。大多数学生最初是带着对计算机的神秘感和兴趣选择报考计算机专业，却缺乏对这一专业的整体认识，等到接触后才发现有那么多枯燥和难以理解的课程，学习中逐渐失去了对专业的信心和学习的动力。作为以职业培养为目的高职院校学生，在毕业前都应基本掌握一门职业技能，为以后就业打下基础，既然已经选择了计算机专业，就不能再凭兴趣喜好随意对待，无论如何都应该坚持下去，要明白这是在为自己的未来就业、生存和人生在努力。
目前，各高职院校的计算机专业一般都开设了大量的程序设计类课程，如《C语言》、《VisualBasic语言》、《Java语言》、《数据库编程》等，有的学校还开设有《JSP程序设计》。这些程序设计类课程，在帮助学生建立程序开发思想、培养学生编程兴趣、掌握编程基本方法等方面起着重要的作用，作为高职院校计算机专业学生的专业基础课，学好这类课程的重要性自不待言。
3.2优化课程内容
由于全国各高职院校的专业种类五花八门，学生程度也相差很大，目前高职类别程序设计方面的教程虽然不少，但内容却并不十分适合于所有学校的学生。这就需要任课教师根据本校本专业的具体情况，适当调整课程教学内容和实训内容，制定出一套适合学生学习的课程范畴。
3.3改革教学方法
3.3.1根据课程特点，改革传统教学模式
传统教学模式是遵循“提出概念—解释概念—举例说明”的步调来进行的，这是学历教育的教学模式，并不适用于职业教育。由于职业教育的目的是培养学生掌握一门职业技能，重在实践操作技能培养，对理论知识要求并不高，这就要求高职教育应侧重于教学生“如何做”，而不是“为何要这样做”的教育理念，以实践应用为主、理论为辅。因而，我们应当把握课程自身及教学对象的特点，改革传统教育模式，采取“提出问题—解决问题—扩展问题—解决问题”的新步调，直接面向应用，按应用需要组织课程，从问题的需求引导知识的讲授，实现教学目标。
3.3.2应用多元教学方法，培养学生学习兴趣
结合多种教学方法组织教学，对提高教学质量，吸引学生兴趣、带动学生学习积极性都是有显著效果的，以下是几种常用的教学方法：
1）案例驱动教学法
在程序设计类课程教学一开始，就要从培养学生编程的兴趣做起，利用学生对事物的好奇心，选择一些有趣味性的程序，激发学生的学习兴趣。根据课程的知识、能力结构要求，由任课教师精心设计若干个案例，案例要求由浅入深，将知识和能力分别融入这些案例中，由任课教师指导学生去分析案例的思路及知识点，充分发挥学生的主观能动性和创造性，变传统的被动接收知识点为现在的主动去查找所需知识点，让学生做到有方向有目标地去学习知识，能很好地调动学生的积极性，培养学生的创造性思维能力，同时又不会因为知识点过多而引起学生的反感和恐惧。
2）启发式教学法
在学生已经掌握部分知识的基础上，首先设计一个较为简单实用的项目，让学生轻松解决，引发他们的学习兴趣，提高参与积极性；然后再根据要解决的实际问题的要求，对项目进行若干拓展，由少到多，逐步扩充项目功能，对于每次拓展的难度，应层层递进，由浅入深。这时教师只需要加以适当的指导，学生经过思考和努力就能够自己完成，学生有了成就感，也提升了学生的自信心和学习积极性。
以《C语言程序设计》教学为例，第一节课开始授课时，教师不必沿用传统教学中的知识点学习次序，而是告诉学生：今天的这节课，我们就能揭开编写程序的神秘面纱，听了这节课，每一位同学都能或多或少地编写出程序来，这立刻吸引了学生的好奇心，接着用求两个数的加减乘除的实例来讲解编写程序的代码，讲课过程设计如下：
a.告诉计算机用来计算的两个数是多少
b.把求两数之和的数学公式写出来，并翻译成C的合法表达式
c.把计算结果通过电脑屏幕告诉我们（即输出函数printf的作用）
e.最后，给所有的代码外边套上C语言主函数的格式（即main（）函数）
f.以此类推，两个数的减法、乘法、除法也可轻易写就，只需要……？（学生众口一词回答）
学生学习了这个例题，都非常有兴趣，急于上机实践，这样的开始正是教师所期待的，通过这个实例的讲解，顺利把学生带人了程序设计的门槛。同样，再举一道计算圆周率的编程例题，这道题有一定难度。开始时不要直接讲解这道题的算法，而应另辟蹊径，先从最简单的由1连加到10入手，逐步扩展到复杂繁琐，大约扩展了十多道题后再让学生回顾，发现在不知不觉间原例题已经被解决。这样的启发式教学方法，不仅降低了学生对题目的难度感觉，更是开阔了他们的编程思维方式。
3）讨论法
教学方法当然不止以上几种，限于篇幅，只能说这些，事实上每位教师都总结有适合自己的教学模式和经验，相信都有可供大家学习之处。
3.3.3注重实践环节教学，提高学生编程能力
教师应精心设计每个实训的内容，在实训前给出实训题目和实训要求，让学生展开讨论，然后分析每道题的思路，提示要点，但不给出题目的代码（难点处可给出局部代码），让学生去思考，独立编写出具有个性化的程序，充分发挥学生的想象力和创造力。上机实践时教师应不断巡视，及时发现学生实训过程中出现的问题，对学生进行个别或全体辅导，用启发的方式培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而提高实践教学的效果。当学生在教师的启发下，通过自身努力修改错误，并获得了正确的程序结果时，那种成就感是难以形容的。这样的实训环节安排，既能够带动群体学习氛围，又能够给出学生单独思考独立钻研的空间，很好地激发了学生的灵感和自主性，产生学习的愿望。
3.3.4培养学生的学习能力
计算机专业对学习者学习能力的要求更高，学习的能力包括：学习的方法，思维的习惯，对新知识的感悟和接受能力以及主动学习的意识等。高职招收的学生，基础薄弱，学生普遍存在着上课注意力不够集中、反应跟不上教师进度、不能理解课程内容、课后作业无法独立完成、考试成绩不理想等现象，这些都说明了高职学生学习能力的欠缺。怎样培养学生的学习能力，教师可以从以下几方面入手：
1）指点学生好的学习方法
高职学生成绩不好的一个主要原因就是在中学阶段的学习方法不得当，学习效率低下，教师应该指点学生有利于本课程学习的最佳学习方法，教会学生该如何学习才能收到好的学习效果。
2）培养学生形成正确的编程思维习惯
初学者在刚开始时对编写程序的思维方式感到不易理解，教师应耐心引导，逐渐培养学生养成良好的程序设计思维习惯，这样才能理解课程知识点，提高编程能力。
3）帮助学生建立起自信心。
由于课程有难度，很多学生没有信心学好，情绪悲观，教师应及时鼓励学生：只要上课认真听课、记笔记，课后多思考、多实践，就能基本掌握课程内容，要相信自己的能力，帮助学生树立学习信心。
4）调动学生自主学习的积极性
学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生的自主学习的积极性，教师要利用学生感兴趣的问题和现象，设计课堂实例和实训，激发学生学习知识的欲望。同时，教师要多关爱学生，给予学生更多的肯定、赞扬和鼓励，充分调动学生的学习积极性。此外，在学生完成学习任务的过程中，要使学生充分认识到学习是自己的责任，尽早确立学习目标，制定学习计划，选择效率高的学习方式，充分发挥自己的综合能力，从而获得更大的学习动力。
3.3.5提高教师自身素质，以个人魅力吸引学生学习兴趣
为什么学生都想选名校名教师，因为大家都知道优秀教师对学生的影响力。教师的表现，能直接影响学生对一门课程的喜恶，一个好的教师，其个人魅力足以影响一个班级的学习风，教师的素质关系着学生学习水平的提高。计算机教师应该经常强化理论知识和操作能力，为教学奠定专业基础，同时，还应及时总结教学经验和学习新的教学理念和教学方法，不断进取，增强自身能力，这样讲课才会丰富生动，吸引学生，激发学生的学习兴趣，进而愿意学好这门课程。
4学好程序设计类课程，为后续课程打好基础
程序设计类课程，是计算机专业的专业课，其重要性不言而喻，是否学好这类课程，影响着后续课程的学习情况。笔者在讲授计算机专业的核心课程《JSP程序设计》时，发现一旦涉及到Java代码部分，学生就表现出迷茫不懂状，问为什么没有学好《Java程序设计》时，回答是因为没有学好《C语言程序设计》。作为专业方向是网页设计的学生，不能用JSP技术设计动态网页，这是不容忽视的缺陷，这说明学生在专业技能方面不具备基本能力。由此可见，每一位学生都应该努力学好程序设计这类课程，为后续专业课打下良好的基础。
参考文献：
【关键词】软件专业教学竞赛平台
【中图分类号】G【文献标识码】A
全国软件专业人才设计与开发大赛作为一项全国性的竞赛活动，目的是为推动软件开发技术的发展，促进软件专业技术人才培养，向软件行业输送具有创新能力和实践能力的高端人才，提升高校毕业生的就业竞争力。因此，探讨这一竞赛平台究竟给软件专业教学带来了哪些积极的作用、如何促进专业教学等问题，对专业教学的改革有非常重要的意义。
一、计算机软件专业教学中存在的问题
（一）课程安排模块化，连贯性不强
表1是计算机软件专业主干课程的安排情况表，表中看不出专业课程的教学主线，更看不出学生应该学习的主要专业知识和专业技能。第一方面，第一个学期程序设计基础，第二个学期C语言程序设计，第三学期C#程序设计基础，程序设计基础课程占了三个学期，且还开设了不同的语言，导致学生在编程入门基础学习无所适从。第二方面，第二个学期的课程共有4门，学时都差不多，第三个学期除网页动画设计外，其余4门课程学时也差不多，课程杂，体现不出技术主线和学生软件编程知识能力的逐步培养和形成。第三方面，课程模块化，连贯性不强。看不出第二个学期的所学对第三个学期的课程学习有什么帮助和知识技能的积累。这样的课程安排违反了学生学习软件编程开发技术的认知规律，导致学生学习不系统，在实践操作时无从下手，最简单的程序都写不出来。同时也对学生的自信心造成打击，觉得自己很差，失去学习兴趣，以后上课就开始不听，接着就是听不懂，最后干脆旷课在宿舍玩游戏的恶性循环局面。
表1软件专业主干课程安排表
（二）缺少让学生自我展示的平台，学生找不到学习的成就感
首先，计算机类专业不像艺术类等其它专业那样具有很强的现场观赏性，没有很多竞赛平台让学生展示自己的专业技能。针对软件专业学生举办的竞赛仅有ACM国际大学生程序设计竞赛，作为国际性大赛，ACM不分本科组和高职高专组，难度比较大，不适合高职高专学生参加。因此，行业社会就缺少让高职高专计算机软件专业的学生自我展示专业技能水平的舞台。其次，计算机软件专业课程多，衔接性强，难度大，很难像艺术类等其它专业那样，单独学习完一门课程就可以设计出精美的作品。软件专业的学生需要学完很多门课程后，经过不断的动手编程实践，积累一定经验才可能设计开发出相应的程序作品。所以，在专业教学上没有举办过学生作品展，更不用说举办学校层面的作品展。缺少了行业社会和学校两大重要展示平台，学生在学习上很难找到学习成就感。
（三）为了照顾大多数学生，缺少对拔尖学生的培养
由于招生政策的问题，高职学生之间的差距比较明显。特别是补录的学生，在基础和学习能力上与正常录取的学生又有一段差距。而在正常的专业课堂教学活动中，面向的是大部分学生，因此，在制定课程教学目标和确定教学内容时，要兼顾大部分学生的学习能力和接受能力。这样，无形中就降低了专业课程教学内容的深度和教学目标的高度。而后果就是导致少部分拔尖学生在课堂上“吃不饱”，不能学到自己想学的知识内容，不能提高并达到自己应有的专业技能水平。
二、利用全国软件大赛竞赛平台促进计算机软件专业教学的优势
参加竞赛实践证明，通过引导学生参加全国软件专业人才设计与开发大赛，能促进学生对专业知识和技能的学习，能较好的解决上述专业教学过程中存在的问题，具体表现在：
（一）通过竞赛培训引导，增加学生自主学习能力
（二）搭建让学生展示自我技能水平的舞台
（三）推动精英学生的培养
培养高水平的毕业生是打造一流高职院校的前提，兼顾大部分学生的传统课堂教学，很难满足精英学生的学习培养需要，无法实施因材施教的适合高职学生培养的教学方式。全国软件专业人才设计与开发大赛恰好给精英学生的培养搭建了一个很好的平台。学生通过参加此项竞赛，能额外得到老师的培训指导，进行更多专业的技能训练，同时他们能与来自全国的选手比赛交流，一是方便老师发现自己学校的精英，二是方便学生找到自己与其他选手之间的不足。此外，本大赛有很多知名企业参与，获得大赛全国一等奖的选手会直接被这些知名企业录用，在企业资深工程师的指导下快速成长，成为学校的“品牌”毕业生。
三、利用全国软件大赛竞赛平台促进计算机软件专业教学的具体措施
（一）提高学生创新能力
1.积极探索学科竞赛模式的创新。以全国软件大赛竞赛组织为切入点，引入更多的学科竞赛，组织更多形式的学科竞赛方式。据调查，扩大招生规模后的高职高专学生普遍喜欢娱乐性强的学科竞赛，不喜欢传统方式的学科竞赛。因此，需要在竞赛形式上下功夫，创新竞赛组织方式，找准学生的参赛兴趣点，提高学生的参赛热情。如各学校可根据自身的专业办学特色，举办形式多样、层次不同的竞赛，如网页设计大赛、创意创业竞赛、演讲比赛、辩论赛、动画制作大赛、计算机组装大赛等活动，积极组织和鼓励学生参加各种比赛，从多方面来培养学生的自主学习、自主创新和创造能力。
（二）提高学生实践能力
1.改变原来的教学方式，理论与实践相结合。高职学生不喜欢照本宣科的纯理论知识灌输的教学方式，喜欢通过实践的方式去理解和掌握理论知识。因此，在教学上应采用案例教学法，将理论知识传授通过案例去讲解，提高学生的学习兴趣。平时布置相应的作业，让学生多动手，多实践，积极提高自身的实践能力。
3.建立学科竞赛实践训练场所。建立如实践教学创新实训基地，大学生创客空间等实践教学场所，开放实训室和实训设备，为学生提供自己动手，自主创新的发展空间，激发学生的学习热情。
在职业教育中，如何提高学生的实践创新能力是一项重要的课题，也是职业教育者的教学目标。随着各种竞赛体制的完善，以学科竞赛为载体，积极鼓励学生参加各种（下转第160页）（上接第34页）学科竞赛，通过竞赛对大学生创新实践能力培养的作用将会越来越显著。高职教育必须以市场为导向，培养出更多适合社会需要的人才。
全国软件专业人才设计与开发大赛平台，为专业的教学改革指明了方向。从专业建设角度来说，应该参考大赛平台的要求，对课程体系进行重新整合，以适应社会对软件人才的需求；同时通过大赛平台丰富教学资源，促进专业的对外交流，加强培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，提高学生的创新能力和就业竞争力。
【参考文献】
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一、网络课程的精品化建设策略
在教育部2002年颁布的《现代远程教育资源建设技术规范11项试用标准》中网络课程被定义为“是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分,按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。可以看出网络课程的建设可以主要从两个方面进行优化:一是从课程建设内部,例如教学对象分析、教学目标设定和教学内容组织等;二是网络平台呈现,即如何通过对网络的页面设计、交互设计及整体化设计,将网络教育人性化、鲜活化、个性化。
就课程建设方面而言,要意识到网络课程的教学对象除了全日制学生还有层次相对较低的函授、自考等需要远程教育的学生,因而在教学内容方面要相对完整,内容难度相对较低,强调学生的使用者地位,顾及学生体验过程,在教学设计方面要强调“导学”和“评学”,追求有效教学并不强求教学改革,强调以“学”为重心辅以多样的教学设计。就网络平台建设而言,网络在人机交互方面具有先天的多媒体化、易检性、交互性、广融性、实时性等特点,运用得好可以成为网络教学的特点。但由于网络缺乏直接的“人”的交互因素显得冷漠且受众具有很大选择权,在实际应用中要引导受众进行体验,因而在网络平台建设方面要注意教学交互板块的设计、提供个性化学习的支持服务、注意各类媒体信息(文字、图形、影像、动画、声音及视频等)的页面整合。
二、对美术史类网络课程的建设的思考
美术史类课程主要有两类:艺术通史和专业史类课程。通史类课程主要是西方美术史,中国美术史,现当代文化美术史等;专类史课程主要是工艺美术史,图案纹样史,建筑史等。这些课程对提高学生的审美素养,拓宽知识面,提升创作水平有重要的作用。同时由于造型艺术本生具有的直观性、视觉性的特点在网络课程建设之初就成为建设的热点,同时也由于建设初期的经验不足产生了诸如教学内容不完整、不强调教学过程、缺乏互动性等缺点急需完善、优化。
在过去的美术史课程建设中,美术史被呈现得更像是一部文物史,强调知识性,诸如作品作者名称、历史背景、创作技法和艺术价值等的积累,显枯燥、乏味。现在的美术史教学更强调美术史研究的“外向性”,倾向于引导学生进行视觉艺术的人文研究,注重形象思维和抽象思维的统一培养。应该把教学目标修正为对视觉形态的把握和理解上,强调视觉形态的形成、流变、风格特征和思想基础的教学。正如拉夫尔.斯史密斯在《艺术感觉与美育》中曾说:“历史与其说是提供一种参照模式,不如说是提供一种足以激发人的创造性活动的灵感和对人类成就的自豪感”。这种转变也应该体现在网络课程建设中。
笔者认为美术史类的网络课程建设可定位于从视觉体验为出发点,以生成语言(形式)为目标,抓住“视觉感受——视觉形式创造——视觉传达”这一能力培养线索,尝试“图像证史,以史带论”的方式进行课程教学和网页设计,突出视觉解读能力、视觉分析能力、视觉传达能力的培养。在网络课程建设过程中要坚持“以学习者为中心,以资源为基础,以平台为一头,以能力为目标“的思想,构建立体化、多维度、操作简便、更新及时的网络课程体系,实现知识学习\思维培养的目标。
三、美术史网络课程的精品化设计
(一)课程建设方面
1.课程定位
美术史课程是艺术类专业学生必修的一门专业理论基础课程,在课程设置中占有重要的基础性地位。这种基础理论程应该归属在人文课程的框架内,既是对历史与学科知识的掌握的基础课程,同时也是拓展学生的文化视野,构建多元文化价值观,对激发视觉解读能力、思维创造和艺术实践的能力课程。因而,从整体课程体系方面看应该做一个阶段性的教学规划,步步深入,使课程结构具有延续性。从单门课程来看全面系统的了解历史进程中重点国家和地区的美术呈现及思潮的同时要强调给学生提供更多与当下视觉经验相适应的学科内容。
2.教学内容选取
美术史知识洋洋大观,如何进行教学内容的选取是一个课程是否成功的关键。由于网络教学学生具有很强的选择性,因此课程的教学内容要选择要保证基础、体现弹性,避免知识的堆砌和过度的阐释。可以遵循以下原则:第一,以绘画、雕塑为主要线索强调历史发展的主线,兼顾建筑、工艺美术、民间美术等对教学内容进行删减。第二,以发展的眼光看待历史,对新研究成果和近现代美术进行适当扩容,对教学内容进行增多、更新。第三,以史带论,史论结合,掌握史实的同时,介绍外国美术的发生、发展和美术本身的一些特殊规律。第四,“厚今薄古”,强调历史上的作品在当下的意义,注重传统艺术与当代艺术的比照,将视觉美感与文化讨论并举。第五,将培养视觉解读能力(风格分析)与培养美术创作能力(技法分析)相结合,为学生后期课程学习打下基础。
3.课程导学设计
4.课程资源共享
(二)网络建设方面
网站的建设和网络的支持是开展网络教学的平台,是学生学习的“环境”,其设计的优劣很大程度上会影响教学的效果。网络学习环境应该是开放的、多样的、互动的和动态的。
1.整体模块设计
2.界面设计
当学生和电脑通过人机交互的方式进行知识获得时,网站的界面成为了中介。通常网络课程的界面要求是简介、明晰,避免错误选择,同时强调文本和格式设计的一致性。但为吸引学生,在界面设计可以其根据对网络课程的内容特点和学生对界面形式等方面的偏好进行设计。例如,在外国美术史课程中,可以选用素描纸或油画布的图片作为背景,选取不同时期的经典作品局部作为对应单元的进入按钮等。让界面引导明确的同时,也具有浓厚的文化性和趣味性。
3.互动栏目设计
要完成网络教学中的学习反馈和互动,互动栏目的设计显得尤为重要。尤其是史学类课程,历史总是续写的,因而必须设置具有后台的处理能力的互动交流论坛。教师与学生、学生与学生之间可以在此平台上独立提问、独立思考,无拘束地进行交流,以期学生能较好地了解和掌握教材内容,发现问题,分析问题,提高思辨能力和独立思考的能力,形成个人的对美术史的读解。
关键词：知识管理；档案人员；业务素质；学习型组织
1知识管理与企业档案工作的关系
随着市场经济和互联网经济的飞速发展，知识和信息作为生产要素，其价值比以往任何时候都显得重要，知识已经成为企业组织建设过程中的一种重要的无形资产，相应地，知识管理也成为许多企业提升竞争力的有力手段。知识管理是管理领域的一个新的概念，其核心是最大限度地掌握和利用分散于企业各环节、各部门、各载体的知识以提高企业竞争力，而其主要特征则体现在知识积累、知识共享和知识再造3个方面。企业档案作为企业生产、经营、管理、科研等活动的真实记录，首先是企业发展过程中长期积累的基础性信息资源，其次是经过筛选后的具有参考凭证价值的信息资源，其知识意义体现在通过保存企业过去的智慧结晶以供后来者创造新的知识[1]。由此可见，企业档案不仅是一种蕴含着大量企业知识资源的文献，而且还是企业核心的外显知识。作为企业知识积累的重要手段，企业档案管理也必然成为企业知识管理的有机组成部分。在知识管理日趋风靡全球的大背景下，企业档案工作者可以说是机遇与挑战并存，如何转变传统思想，将档案管理思维与知识管理思维相融合，传承与创新，从自身素质和工作能力出发，为企业知识管理时代的到来保驾护航，可以说是档案工作者面临的新课题。
2知识管理对企业档案工作提出新要求
3知识管理对档案人员素质提出新要求
3.1知识素养
3.2信息素养
3.3情报能力
3.4沟通协调能力
知识管理不是局限在某一个阶段或某一个部门的管理，它的最终目标是打破部门壁垒，实现组织内部知识的共享与传播，激发知识的再创造。作为企业知识管理参与者和组成部分，档案工作者需要具备良好的沟通协调能力，从信息接收方来说，良好的沟通可以使档案工作者在收集文档信息的过程中更好地了解不同部门的文件形成过程、对信息的偏好方向、信息需求的程度等，从而改善档案信息服务的针对性[8]；从信息的中介者来说，良好的沟通可以保持档案中心与其他信息中心的密切联系，如企业计算站、企业人力中心、企业技术发展部等，有利于档案人员搜集内部情报、扩充信息源；另外，从企业情报发展角度看，档案人员的沟通协调能力可以帮助与第三方情报服务机构合作，配合完成企业情报调研工作；此外，从信息传播共享角度看，良好的沟通协调能力对于积极开展内部学习型组织建设以及推广知识管理理念有一定助力。
4加强学习型档案小组的建设
【关键词】职业教育借鉴多元智能理论改革
1多元智能理论的内涵
2多元智能理论指导下的中职教育改革
知识经济时代需要多样化人才，呼唤人类智能的多元发展。中职教育必须立足于改革开放和经济建设的大环境，立足于职业学校教育的实际情况，立足于学生个人成才发展的需求，学习先进的教育理念，树立科学的人才观，在教育教学实践中创造性地进行探索。
2.1确立学生在教育中的主体性地位，帮助学生培养自信心。中等职业学校的学生正处于人生的重要转型期，大部分属于中考落榜者，长期受到教师、家长的批评，没有展示自我的机会。面对中考的受挫，感到前途黯淡，对学习没有动力，没有生活目标，得过且过，总觉得“矮人一头，低人一等”。因此，对于刚入学的学生最主要是树立他们的信心。多元智力理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观：每个人与生俱来都拥有八种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同，即人人有才。学校要注意引导学生认识职业教育的优势，用多元智能理论去教育引导学生，让学生了解自身的智能，展示自己的才能。指出学生只要发挥出职业学校的动作智能和交往—交流智力优势，学好知识和技能，也一样能成为像许振超式的人物，让学生从中受到启发，选择职业学校并不是无奈之举，而是对自己的前途充满希望。激发学生发展的内在动力—主体意识，调动学生发展的积极性，从而使他们在人格上自尊、在学习上自信、在生活上自立、在挫折面前自强的人。
2.2用发展的观点看待学生、了解和研究学生。从多元智能理论的视角看中职学生，他们或许在语言和数理逻辑智能方面不够突出，但在身体—动觉智力和交往—交流智力等方面却是很突出的。在教育过程中要认可每个学生在认知方式、兴趣爱好等方面的特点是不一样的，必须用发展的眼光看待学生，深入了解和研究自己的教育对象。否则，单凭主观臆断、想当然的看法去对待学生，很可能就导致错误的教育行为。尊重学生的水平，把学生当作处于发展过程中的人，在他们身上必然会表现出这样或那样的不成熟甚至缺点和错误。即使一个学生在别人眼里一无是处，教师应发现他的发展潜力，并为他制定合适的发展目标，采取适合他的教育方式，使学生在思想品德、智力水平、劳动习惯和身体与心理素质等方面得到发展，让他在现有的基础上获得长足的进步，发挥自身潜能，在中职学校中学会学习、学会做人、学会做事、学会共处，真正实现职业教育的育人目标。
2.6开展丰富多彩的校园文化活动，为学生提供展示智能的平台。丰富多彩的校园文化活动和社会实践是职业学校教育的重要载体，在开展校园文化活动中，可以大大丰富了校园文化的娱乐生活，增强学生主体的参与意识。如演讲比赛、五·四青年节、歌咏比赛、篮球赛、足球赛、文艺晚会等，给擅长音乐、身体—动觉智能等方面突出的学生提供一展身手的舞台；组织学生参加各级各类的专业技能比赛，如“汽车修理技能比赛”、“网页设计大赛”、“钳工技能比赛”、“电工技能大赛”、“礼仪大赛”等让视觉——空间、身体——动觉、交往——交流智能有突出表现的学生展示自己的才华的机会。通过这些活动，为学生展示特长和个性提供了场所，激发了个人潜能，使每个学生发现自己智力“最佳点”，为普通的学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会。
总之，多元智能理论为职业教育提供了新的理念，我们要用全新的眼光看待学生，评价学生，相信学生人人有才，肯定每个学生的特点，告诉学生如何去选择适合自己的职业，发挥自己的专长。学生不是单纯、抽象的学习者，而是有着个性、具有不同智能强项的完整的人。以多元智能理论为指导，中职教育在教学方式、管理方式、评价方式等诸多方面，都必须尊重学生的“多元”特征，尊重学生的个体差异，激发学生的兴趣爱好，对学生以积极评价为主，引导并鼓励学生多方位发展，让每一个学生找到自信，正确认识自己，让每一个学生都学有所获、学有所长、学有所专。我们在教育过程中，重视个体差异，全面、辩证地看待每个学生，引导每个学生以“成功者”的心态融入社会，适应社会。
参考文献
1多元智能.最新修订版.霍华德·加德纳著.沈致隆译.新华出版社，
2003.10
2石伟平等著.职业教育课程开发技术.上海教育出版社，2006
3吴志宏等.多元智能：理论、方法与实践.上海教育出版社，2003