然而，大多数学校还停留在观望或者无意识状态。实际上，承载着提高民族素质重任的基础教育需要面向社会培养具有创新实践能力的素质人才，而不是只会做题的满分人才。传统课堂的“灌输式”教学已经无法达到人才培养的要求，基础教育课程教学急需转变当前态势，寻求新的突破。“慕课加翻转课堂”教学模式的出现，为基础教育教学变革提供了思路。本文将对基础教育领域“慕课加翻转课堂”教学模式进行详细分析，并设计具体实施步骤。
1.翻转课堂
2.慕课
慕课（MOOCs）即MassiveOpenOnlineCourses“大规模开放在线课程”的译名。这一术语是在2008年由斯蒂芬唐斯和乔治西蒙提出来的。慕课译名由华南师范大学焦建利教授提出，意指“令人羡慕的课程”[4]。作为在线网络课程的典型代表，慕课正利用教育创新的手段牢牢抓住公众的眼球。
关于慕课的定义，教育界众说纷纭。北京大学慕课组组长李晓明教授这样定义慕课：“慕课是主讲教师负责的，通过互联网开放支持大规模人群参与的，以讲课短视频、作业练习、论坛活动、通告邮件、测验考试等要素交织，有一定时长的教学过程。”[5]笔者结合在“中国大学MOOC”平台的学习体验，认为这一定义较为完整地将慕课的构成要素表示了出来。
目前，国内基础教育领域的慕课平台主要以华东师范大学组织的C20联盟为主。平台主要通过举办全国中小学教师、高等院校师范生大奖赛来汇聚优质微视频作为慕课资源，并招募师范生志愿者提供在线答疑，从而帮助中小学生更有效地学习[6]。
3.“慕课加翻转课堂”教学模式
华东师范大学陈玉琨教授曾作出如下定义：“慕课加翻转课堂”教学模式是一种先学后教的教学模式，它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式[7]。
“慕课加翻转课堂”的模式融合了慕课独有的自学优势和面对面授课不可取代的情感交流，是在线教育与离线教育的完美结合，两者优势互补，在我国的基础教育阶段发挥着积极作用。华东师范大学田爱丽教授对国内20个地市百余所正在实施慕课与翻转课堂教学实践项目的学校进行的调查结果显示，该模式下，不仅学生的认知水平、创新实践能力得到提升，教师的专业素养也得到进一步的发展，慕课加翻转课堂的模式取得积极成效[8]。
二、“慕课加翻转课堂”教学模式实施之因
1.基础教育领域未来的教育趋势是“在线+离线”
首先，技术的日趋成熟为“在线”教育提供可能。流媒体、云计算、大数据等技术手段的高速发展，推动着教育信息化的浪潮不断向信息时代涌来，技术将为信息时代的学习者搭建一个随时“在线”的学习空间，社会环境的改变将促使学习者的学习方式发生巨大变化。课堂不再成为中小学生获取知识的唯一途径，学生可以随时“在线”轻松地获取免费优质资源，并按照自己的方式进行个性化学习。
其次，学生作为完整意义的个体决定着“离线”教育的不可或缺。学生是具有情感的完整个体，学生能否完成学习很大程度上受情感态度的控制，尤其是对于中小学生。优质的资源作为外在条件能够提高学习质量，但中小学生的主观能动性决定着他个人能否将这些高品质的外在条件内化为自己的知识。缺少人主观参与的学习不是真正意义上的学习，这些都决定着“离线”教育的重要性。学生需要与教师和同学面对面进行思想的碰撞和情感的沟通，进而优化知识结构。
最后，“在线+离线”教育是一种强强联手、劣势互补的教育方式。“在线+离线”教育综合了线上教育和线下教育的优势，既保证学习资源的优质，又获得面对面交流的情感体验，能有效地弥补两种教育模式的缺陷，为教学提供憧憬，是信息时代下教育的发展趋势。
2.基础教育领域“慕课加翻转课堂”教学模式的价值
（1）共享资源，促进教育公平。
无疑，夸美纽斯提出的“班级授课制”对教育产生了巨大影响，使得一个教师同时教上百个学生成为可能，教学效率大大提高。而今天的慕课，能让一个教师同时教百万甚至千万来自世界各地的学生，只要连上网，不管身处偏远地区还是城市中心，学生都可以随时随地免费学上名校的课程，而不用再受经济条件的限制落后于起跑线了，这对于基础教育领域来说，无疑是一场促进教育公平的巨大变革。
（2）因材施教，促进个性化学习。
第一，基础教育领域，课堂一般都是对同一班级的学生以同样的方式传授相同的知识，这样在一定程度上会制约学生的个性发展。“慕课加翻转课堂”教学模式下，学生可以通过慕课平台自主选择学习内容，并且学习过程自我控制、自定步调。这样，学生就可以针对自己的薄弱学科单独学习。
第三，慕课的论坛能够调动内向学生积极互动。基础教育领域中，性格内向的学生一般较少参与课堂互动，他们不敢在公众场合表达自己，存在疑惑也不敢询问教师。而在网络上，学生以虚拟身份发帖、回帖，从而消除了心理负担，敢于表达自己的观点，久而久之，内向的学生会养成良好的学习习惯，积极参与课堂互动。
（3）课堂补充，促进知识本土化。
教育存在地域差异性，尤其是在基础教育阶段，不同地区同一年级的学生从所用的教材等教学资源到教学的进度都可能大不相同。慕课上的课程很难完全适应各个地区的教学，需要借助课堂将知识本土化。课堂上，教师需要对慕课中有区别本地的内容作出解释，对没有涉及的内容进行补充，从而促进有效学习。
（4）活动探究，促进学生多元智能发展。
三、“慕课加翻转课堂”教学模式的设计
“慕课加翻转课堂”教学模式分为课前的慕课学习和课堂的师生互动。笔者结合RobertTalbert教授关于翻转课堂的结构模型，对“慕课加翻转课堂”实施步骤作了如下设计，如图2所示。
1.课前教学活动
2.课堂教学活动
进入课堂学习，首先，教师为保证课前学习达到预期效果，可以采取适当措施促使学生进行有效学习。如对初二下数学中的《垂直平分线的性质》一课实施“慕课加翻转课堂”时，教师可以在课前让每位学生都出一道最能体现所学内容的题目，并在课堂上讲解有价值的题目。其次，教师可以组织学生对教师之前布置的任务分组讨论并展示成果。接着，明晰评价量规，并组织各小组进行自评和互评，实现多元评价。再次，教师对当次翻转课堂的内容进行全面总结，指出创新之点，提出不足之处。最后，组织学生进行匿名投票，以优化下一次翻转课堂的教学。
四、结语
随着信息化步伐的加快，利用信息技术改革教学模式、提高教学质量成为社会对教育的要求。“慕课加翻转课堂”教学模式正是信息时代的产物。理解基础教育领域慕课加翻转课堂的含义和价值，并明晰如何开展，对推动基础教育教学改革具有重要作用。“慕课加翻转课堂”模式作为新兴的教学模式，还需要教学工作者的不断探索，在实践中总结经验，逐步成长。
参考文献：
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本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。
1慕课及其特点
单纯的慕课教学也存在一些问题首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。
2翻转课堂与知识内化
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题i并解完成知识的内化[7K8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。
3基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学
通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时、让出史多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改学方法。
3.1重塑教学流程
传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用T理论讲授，分析与讨论相对少;学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。
于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学;强化过程考核的成绩评价机制。
3.2教学内容的问题化设计
教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓M问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。
好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。
3.3问题驱动的慕课学习
教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓胰性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。
教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。
3.4以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学
翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓嵌为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生;重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。
问题设计者咖教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情彔，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步一教师提问引导，过渡到让学生主导课堂、主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。
3.5强化学习过程考核的成缋评价机制
强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。
强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。
4总结
摘要：“慕课”作为新兴的在线网络课程平台，为教学过程设计开辟了新的思路和方法。本文针对地下工程施工课程教学过程中存在的常见问题，将“慕课-翻转课堂”与地下工程施工课堂教学相对接，以课程一个知识点为例构建“翻转课堂”的三阶段教学模式，这种教学模式突破了教与学的时空限制、思维限制，使学生学习不但有广度而且有深度，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，加大教与学、学与学的互动力度，为地下工程施工课堂教学开辟新的思路和理念。
关键词：慕课翻转课堂地下工程施工
1.引言
“慕课”是MOOC的谐音，其中“M”代表Massive（大规模），第二个字母“O”代表open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），“C”则代表Course（课程），即大规模开放在线课程[1]。MOOC这一全新的网络教学模式在全球教育界掀起一场教育风暴，对传统高等教育模式带来非常大的冲击，对于高校课程教学建设提出新的研究课题[2-6]。地下工程施工课程作为城市地下空间工程专业主干课程，其重要性不言而喻，如何在课程教学中融入“慕课”值得我们深入研究。
2.“慕课”的优势
2.1教学资源丰富。
慕课为大众提供了一个资源共享平台，不同于传统远程教育平台的是，慕课为资源提供了一个过滤机制，对于优秀的教学资源采用激励机制，从而确保课程平台上资源的质量。
2.2教学方式新颖。
2.3教学效果突出。
3.地下工程施工课程教学的问题现状
地下工程施工是金陵科技学院城市地下空间工程专业必修课，其以“明挖法”和“暗挖法”两项地下工程基本作业为主线。通过课程学习，学生掌握目前地下工程施工中成熟的技术、方法，培养学生的工程意识和分析实际问题的能力，为后续课程学习和岗位任职奠定必要的理论基础[9-10]。传统的地下工程施工教学方式主要是整个班级一起上课，教师利用课件和板书讲授理论课程，学生辅以工地现场参观加深对课堂理论知识的理解，但这种方式在实际教学中面临诸多问题。
3.1课时有限，实训效果不佳。
3.2知识点更新快，教学内容更新跟不上技术发展速度。
21世纪是地下空间的世纪，随着地下空间开发如火如荼地开展，地下工程施工技术领域的新技术与新工艺不断涌现，而大学教材很难及时介绍这一方面的成果，使得教材的更新速度低于技术、工艺的更新速度。因此，在教学上应该结合实际情况，在讲授基本知识的基础上介绍一些最新的施工技术和做法，以跟上地下工程领域新技术、新工艺发展的步伐[11]。这些内容若只从概念上介绍，学生很难理解和掌握，因此需要教师结合工程实践加以说明，理论与实践相结合，培养学生对知识点的实际运用能力，才能做到有的放矢。
3.3教学上难以平衡学员的差异化。
地下工程施工课程最大的特点就是选修课多，学科交叉性强，再加上学生学习习惯和理解分析能力存在差异，因此对先修课程的掌握程度千差万别，而传统授课方式不可能兼顾每个学生的实际情况，使得学习效果在课程教学中出现很大的差异。基础差的学生对课程的兴趣大打折扣，达不到理想的效果。所以，针对学生的差异化教学一直是教育工作者面对的难题，如何调动不同层次学生的学习积极性值得我们思考。
3.4教学过程中以教师为中心，忽略学生的主动性、创造性和学生的认知主体作用。
4.基于“慕课―翻转课堂”的地下工程施工课程教学改革
笔者以地下工程施工课程为例，就其中深基坑支护部分的知识点，从三个方面阐述“慕课―翻转课堂”教学模式如何融入课堂教学，其教学模式设计如下表所示。
4.1教学方式。
4.2教学内容。
4.3教学组织。
从表1可以看出，“翻转课堂”教学模式将“听”、“问”和“论”贯穿整个课堂，教师一步一步地引导学生提出问题和分析问题，以致最终解决问题，让学生在讨论过程中对问题深一步分析，所达到的高度是传统教学模式难以复制的。
5.结语
“慕课”作为一种新兴的在线课程模式和共享平台，为教学过程设计提供了新的思路和方法，这是一种机遇也是一种挑战。在地下工程施工课程教学设计中融入“慕课-翻转课堂”的模式，使学生真正成为课堂的主人，而教师只充当课堂教学的催化剂。近两年的教学成果表明，相比于传统课堂教学，“慕课-翻转课堂”模式教学更具包容性、活跃性和实际性，学生的自学能力、自控能力得到显著提升，后期再通过对课程教学体系的不断完善，最终实现为企业和社会培养高素质技术应用型人才的目标。
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自改革开放以来，我国经济迅猛发展，基础设施建设在规模和数量上也有了几何级数的增长。各种土木工程新技术、新理论不断应用于工程实践，使得我国的土木工程人才培养模式也要不断改革，以适应当今土木工程教育新形势。著名的土木工程专家刘西拉教授曾指出，当代中国的土木工程人才培养模式应满足以下几个要求：首先，应具备比较全面的专业基础知识以适应当代科学技术的日新月异，即具有较强的理论功底，较多的工程经验和较好的计算能力；其次，应具有扎实的理论知识。话句话说，当代土木工程专业的合格毕业生应具有独立思考的能力及很强的创造能力，也要具备从当代社会特色的角度分析与解决工作中所遇到的各种问题，最后，也要具备较好的组织与交际能力。
当前，“慕课”、微课等创新的教学模式正在不断得到认可，同时也在促使当代高等教育人才培养模式做出改革。这些新的教学模式，为翻转课堂在中国高等教育建设打下了良好的基础。在国家教育信息化发展过程中，融合“慕课”、微课等创新教学方式的翻转课堂，需要大量的信息化技术支撑以及学生对此技术的掌握，翻转课堂的教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响，我国高校要积极主动地推动融入翻转课堂的实践和应用，使其早日成为我国教育的可行模式，丰富我国的教学模式。
1翻转课堂教学模式现状分析
1.1翻转课堂的“诞生”
1.2国内对“翻转课堂”的研究与探索
重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学改革已走在全国的前列，它是“全国第一所深度运用先进信息技术整合策略实施新课程改革”的学校，该校总结出翻转课堂实际操作中3个“翻转”路线：课前4环节、课堂5步骤和6大优势。国内学者把“翻转课堂”定位为：是将数字技术整合、信息化校园建设以及新的人才培养模式相融合的一次具有深远意义的大变革。但是，由于学者、学校等实施主体对于翻转课堂的切入点各不相同，因此实施主体的改革方向也不尽相同。比如：聚奎中学强调“翻转课堂”应内含三类翻转：（1）教育目的的翻转；（2）教育理念的翻转；（3）教学方式的翻转。行知中学认为探索“翻转课堂”是基于网络的教育模式的教学改革。上海市仙霞高中开展“翻转课堂”是侧重于“促进教师专业发展和提升学生学习效能的提高”，其内核是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”。
1.3中西方国家高校土木工程专业教学和课程设置比较
西方国家的土木工程专业是以实践为目标的，强调培养应用型人才，做到学以致用。在课程设置中，注重强化工程实践能力的培养。在英国，很多的工科院校实行的是“三明治”式教学模式，即第一、二、四学年在校学习理论知识，第三学年学生被要求到公司或者企业实习，工程实践可作为工作实践经验。本科教育完成后，还要接受2年的企业培训或是2年的工作实践，或3年的博士深造，方可参加执业注册考试，取得签字权。
2土木工程基础类课程新教学模式的探索
土木工程是一门工程应用性很强的基础学科。土木工程的起源是通过各类人类工程活动，不断归纳与总结各类成功与失败经验，特别是在吸取失败教训的基础上发展而来的。自从18世纪初，以牛顿和伽利略为代表的近代土木工程实践相结合，逐渐形成系统基础理论的学科。自此，土木工程才逐渐从工程经验过渡并发展成为一门学科。回顾整个土木工程专业的发展历史，实际工程实践经验往往先行于理论，各类工程失败经验往往能触发新理论的研究和发展。如今，还有很多工程问题的处理，仍然依靠广大工程师的实践经验。
翻转课堂等新模式的出现，正式对于全国的教育模式探索的有力补充。它的出现为传统课堂的创新、学生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基础教育外，在专业教育上，在土木工程专业，也可以开始相应的探索。对于任何新事物的研究，从源头认知、挖掘及摸索是根本。
2.1促使学生主动学习
2.2增强学习的互动性
全面提升了课堂的互动是翻转课堂最大的优势所在，主要体现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
因为翻转课堂的教学方式主要是课外学生自主学习，课堂进行答疑互动，所以，教师的任务就是增加课堂的互动性，针对多数同学遇到的问题，大家可以一起讨论解决，这也即“以学生为中心的教学”。教师更多的是作为一位观察指导者，由于互动性的增加，教师可以更加了解学生，进行一对一指导帮助，这也提高了学习的有效性。
教师在观察的过程中可能会注意到学生自创的学习方法、自发组成的学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是完全依赖老师。这样，老师把更多精力放在引导上，促进他们更加开放地学习，真正理解课堂内容，而不仅仅是死记硬背。老师就会给予学生们更多的自主学习的空间，从而形成一种良性的学习与指导的循环。
2.3形成教师―学生―家长交流新模式
翻转课堂同时改变了教师与家长交流的内容。在翻转课堂后，家长们对于孩子的学习情况有了更加清晰、直观的认识，可以帮助理解教师的教学。
学生不学习有各种各样的理由，比如：他们贪玩？他们学习能力不一样，有的跟不上老师进度，所以产生厌学心理？他们的基础知识学得不牢，所以感觉学习很费劲？亦或是他们有什么个人问题干扰了他们？教师和家长都需要找到学生不学习的根源，然后对症下药，采取必要措施来让学生回到学习的轨道。
一、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的特点
1.师生角色互换，突出了学生的主体地位
慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式改变了传统的师生关系，使教师和学生的角色进行了互换，在课堂教学中学生会化被动学习为主动学习，老师不再是灌输式地传授知识，而是成为学生探索知识的引领者，更好地发挥学生的主体作用，不断提高教学的有效性。
2.学习资源丰富，可以对学生进行因材施教
在慕课背景下的翻转课堂教学充分利用了现代化的教学设备，将网络教学资源与多媒体技能相结合可以使学习资源更加丰富，老师也可以根据学生的知识基础和学习特点选择合适的教学视频和资源，对学生进行因材施教，挖掘每位学生的内在潜能。
3.增加英语趣味性，激发学生的学习兴趣
传统的小学英语课堂教学主要是教师通过板书进行讲授，教学方法单一，学生会对英语学习感到枯燥。而慕课背景下的翻转课堂教学，通过视频或者PPT的形式将教学内容形象生动地呈现出来，增加了英语学习的趣味性，更好地激发了学生的学习兴趣。