常州市“毛文意”信息科技名教师工作室线上学习交流活动（一）
关于大概念的理解，我有如下感悟。首先，大概念是什么刘徽博士在书中提出:大概念的内涵主要体现为“反映专家思维,具有生活价值”，可以说大概念是结构化理解知识、实现能力素养发展的“锚点”
其次，大概念教学是什么？刘徽博士在书中提出:大概念教学就是以大概念为核心目标的教学。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。
第三是如何设计“大概念教学”。聚焦“三维”，落实单元整体设计。大概念教学的设计与实施一般以单元为单位。这个设计单元既可以是教材中的一个自然单元，也可以是围绕大概念教学目标重新组织的新单元。比如，三年级的信息科技新教材，可以把“在线学习与生活、在线信息获取、我的数字身份”这些内容整体化、系统化，作为“在线学习”大概念的教学单元。另外，基于大概念教学的需要，可以将教材中的几个自然单元连贯起来组成大单元。只不过，大概念所说的单元不仅指内容上的整合，更重要的是从素养目标的角度来看单元，提炼单元的大概念，这也是“大单元”的内涵所在。
大概念教学的设计，先围绕素养目标，基于“望远镜思维”和“放大镜思维”做好单元规划。在此基础上，从“目标设计、评价设计、过程设计”三个维度开展设计，也就是李教授所说的三个阶段。
刘亚非老师：通过学习李艳教授的讲座视频，我深刻认识到基于大概念和单元整体设计的中学《信息科技》课程设计与开发的重要性。李教授以生动的案例和清晰的解说，让我深刻领悟了大概念与小概念的区别，以及大概念教学的优势和重要性。通过学习这一理念，我意识到课程设计不再是简单地堆砌知识点，而是要将知识点有机地融入到大概念和单元中，让学生能够更好地理解知识的内在联系，培养他们的综合能力和创新思维。大概念作为课程设计的核心，能够帮助学生建立更为系统和全面的知识结构，激发学习兴趣，提高学习效果。
在设计课程时，首先要明确预期的学习结果，包括年级目标、单元目标和课时目标。这有助于确立教学的方向和目标，使学生在学习过程中有明确的学习路径和目标。同时，确定恰当的评估方法也至关重要，评价维度和评价标准的设定能够帮助我们更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
此外，李教授重点提出教育评价在课程设计中扮演着至关重要的角色。我意识到评估不仅是对学生学习成果的检验，更是促进学生全面发展和提高教学质量的有效手段。因此，我将更加重视教育评价，不断研究和改进评估方法，以提升评估的科学性和客观性，为学生提供更有针对性和个性化的学习支持。
总的来说，基于大概念和单元整体设计的中学《信息科技》课程设计与开发是适应新课标要求的必然选择，也是促进学生全面发展的有效途径。作为一名信息科技教师，我将深入学习这一理念，不断完善自己的课程设计，努力为学生提供更为丰富、全面的学习体验，培养他们的综合能力和创新思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
周梦香老师：李艳教授总结了义务教育“信息科技”课程标准的要点，分析了学科大概念及单元整体设计的价值，梳理了基于“信息科技”课程逻辑主线的学科大概念，以及如何基于学科大概念开发设计单元整体教学。以下几点我印象比较深刻：
②单元设计的两种思维：望远镜思维和放大镜思维。宏观视角（望远镜思维）向外扩展，思考单元与单元的关联、单元与学科的关联、单元与跨学科的关联、单元与真实世界的关联。微观视角（放大镜思维）向内深挖，思考单元的概念地图、单元的结构、单元的序列、单元设计的步骤。新课标以6条逻辑主线为线索，在不同的学段，不同的教学内容中，如何体现出其螺旋上升的特点，如何各有侧重地体现多条逻辑主线，需要教师在单元设计时保持两种思维方式同时运行，既要有望远镜思维向外看，也要有放大镜思维向内看。
④基于课程逻辑主线的学科大概念梳理。李艳教授和她的团队基于信息科技的6条逻辑主线梳理出的23条学科大概念，让我进一步体会到“大概念是促进理解”，“大概念是反映专家思维方式”。要设计单元，就要了解单元的大概念以及相应的单元本质问题，并以大概念视角来对单元内容进行梳理。在教学过程中，教师要在提炼出的学科大概念基础之上创设真实情境，引导学生注重对所学知识的实际应用，解决真实生活情境中的问题，促进深度学习和意义理解,，进而真正发挥学科知识的育人价值。
史君如老师：讲座主要围绕“课程标准要点总结”、“学科大概念及单元整体设计的价值”、“基于‘信息科技’课程逻辑主线的学科大概念梳理”和“基于大概念和单元整体设计的中学‘信息科技’课程设计与开发”四个方面展开。通过这次学习，我认识到大概念和单元整体设计的目的就是为了强化学生思维，使学生具备应用和迁移能力的关键，是一个从具体到抽象再到具体的过程。大概念教学与传统教学相比，强调了明确的预期学习成果和挑战性，让学生学习有了明确的方向，强调了抽象大概念的建立，学习机制高通路迁移，更不容易被遗忘。同时，大概念让我更加明确了学科的核心内容。在教学的过程中，我们要理解理论知识和操作技能背后的更深层次的意义，要学会思考这些知识点是如何相互关联的，它们在整个学科体系中的位置是什么，他们和其他学科能不能建立联系，如何应用到实际情景中，这也就是李教授所提到的宏观视角，单元间、单元与学科、单元与跨学科和单元与真实生活的思考，尤其是跨学科的融入能让师生更全面地看待问题，提高对问题的综合分析能力。
孙林娟老师：通过学习李艳教授的《新课标背景下基于大概念和单元整体设计的初中“信息科技”课程设计和开发”》，学习了“大概念”和“小概念”的区别，大概念是能将生活中离散的事实或技能有意义的联系，这样在信息科技的教学过程中不仅仅止于技术，更多的是从学生的生活情境中通过技术发现科学的素养，从而培养学生的创新思维和高阶思维，一切学习源于生活又高于生活，学习不该孤立于生活之外。同时也让我清晰了新课标下初中教材中单元设计的基本思路，以终点想要的结果开始，然后确定标准所要求的学习证据，最后来设计协助学生学习的教学活动。围绕信息科技教学的6条课程逻辑主线进行了大概念提炼：数据、算法、网路、信息处理、信息安全、人工智能，这些内容的学习，让之前的要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水变成教师内心要心怀湖海。
李陆云老师：
李甜老师：在李艳教授《基于大概念和单元整体设计的中学“信息科技”课程设计与开发》的讲座中，其核心思想就是基于格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰倡导的大概念视角下的单元设计，即逆向设计。
我认为作为一线教师，在进行单元整体的教学设计时，应该基于学生立场，从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生怎么学会”。为学生提供真实的、有意义的体验，在这一过程中，引导学生围绕单元教学中涉及的概念和概念体系进行深入学习，掌握学科核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，培养学生高阶思维能力与问题解决能力。
彭炎老师：李艳教授的《新课标背景下基于大概念和单元整体设计的中学《信息科技》课程设计与开发》专题报告中，先从课程性质、课程理念、课程核心素养、课程总目标、课程内容等角度总结了义务教育“信息科技”课程标准要点，阐述了学科大概念及单元整体设计的价值，继而梳理了基于信息科技课程逻辑主线的学科大概念，基于学科大概念开发设计单元整体教学。李教授指出在落实新课标内容时，应强调学科核心素养，强调基础性、实践性和综合性，强调课程理念落实；在单元整体设计时，可以从宏观视角（望远镜思维）和微观视角（放大镜思维）对单元进行梳理，基于逻辑主线提炼出大概念，可通过明确学习结果、确定评估办法及规划教学过程三个阶段实施。李教授的讲座既有前沿的理论引领，又结合真实案例研究，让我对大概念单元整体设计的理念有了一个全局的认识，为接下来实践大概念和单元整体教学增强了信心，增添了路径。
从2023年9月正式改革实行的信息科技课程，实现了从0到1的突破。作为信息科技教师，我们要深入研读《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，深刻体会课程方案的改变，不能只站在技术层面，更要站在育人层面来看待信息科技课。本次信息科技课程设计之“科”与“技”并重、强化素养导向、全学段课程设计的几大特点，要扎实落实在我们基础日常的课堂中，并不断用大概念、单元整体设计的思维去反思、推敲、建构甚至重组课堂，努力从“技术”教学转变为“科学”教学，积极迭代，让信息科技学科走得更远。
周波老师：通过学习李艳教授学科大概念教学的视频，我深刻体会到它是一种先进的教学理念，具有重大的理论价值和实践意义。
大概念是指具有生活价值、能够在不同领域或情境中应用的核心概念。它们超越了单个学科或领域的范畴，在学科内部以及与真实世界之间建立联系。与小概念相比，大概念的适用范围更广泛，更具普适性和实用性。在大概念教学和传统教学之间存在几个显著的区别：
1、学习方式：
传统教学：通常是将大量的零散知识点传授给学生在学习过程中都是孤立的学习活动，无法理解知识点之间的联系。
大概念教学：注重将知识点与更广泛的概念相连接，使学生能够理解知识的整体框架，促进对知识的更深层次理解。
2、学习方法：
传统教学：通常侧重于传授知识，学生的学习是被动接收式的，机械式的。学生的学习没有主观的热情
大概念教学：强调学生的主动参与和探索，学习过程更加互动和动手，学生有机会通过实践和思考来加深对大概念的理解。
3、知识结构：
传统教学：知识通常是零散的，学生很难将所学的知识点整合成一个整体。
大概念教学：通过将知识点联系到大概念，帮助学生建立更加完整合有机的知识结构，有助于学生更好地理解和应用所学的知识。
4、知识延伸：
传统教学：学生可能会忘记或难以将所学的知识应用到实际生活中。
大概念教学：强调知识的应用和延伸，使学生能够将所学的知识与实际情境相联系，从而更好地理解和运用知识。