导语：如何才能写好一篇英语个人学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
引言
一、小组学习的含义及其对个人英语阅读能力培养的作用
二、个人学习的含义及其对个人英语阅读能力培养的作用
三、小组学习与个人学习各自的弱点与缺陷与适用对象
关键词：商务英语教学自主学习成人学习者教学目的
Abstract：Thispaperiscontributedtothestudyontheroleofself-accesslearninginBusinssEnglishcoursesincontinuingeducation.Learnerswithjobexperiencearedifferentfrompre-experiencelearnersintheireducationalbackground,learningstyleandmotivation.Self-accesslearningisindispensabletojob-experiencedlearners’BusinessEnglishlearningwhichhighlyrequirespracticalapplication.Theaimofthispaperisaccomplishedbydefiningthetermofself-accesslearningandananlysingtheprocessofachievingasuccessfulself-accesslearninginBusinessEnglishteaching,andtherelationshipbetweentrainersandlearnersinthisprocessisalsodiscussed.
Keywords：BusinessEnglishteachingandlearning;self-accesslearning;job-experiencedlearner;teachingobjective
一、自主学习及其对成人商务英语学习的意义
1.自主学习的定义。教与学是一个相辅相成的互动过程。所谓“教学相长”：学生在学习中知不足而自反；教师在教学中知困而自强。如果一味地强调教师的作用，无异于歪曲教学的目的。随着教育学研究的深入，教学的模式被不断地解构和重建。更多的注意力被投到了研究学生学习的模式里，也因此证明了自主学习的重要性。Duffy和Jonassen认为，学习不是一个被动的、知识吸收（knowledgeconsuming）和外部导向的过程，而是一个积极的、建构的、自我导向的过程。自主学习（autonomouslearning）可以定义为“theabilitytotakechargeone’sownlearning”(Holec1981:3)。这一定义强调了在学习的过程中学习者作为主体的自控能力和自主能力。但不能忽视的是在这一过程中教师所担当的角色。因此,在语言的学习中，把自主学习定义为学生从传统的依赖教师学习转化为借助教师进行主动学习的学习模式（Self-accessLearning）更为恰当。这一定义突出了学生的主动倾向也同时肯定了教师的作用。教学方式和理论是建立在一定的学习模式基础上的，只有认清学生和教师的地位以及它们之间的关系才能建立起正确有指导意义的教学体系。
2.成人学生与商务英语教学。有关成人商务英语学习的特点可以总结为以下几点：
⑶学习风格。所谓学习风格指的是个体在进行认知或学习活动时偏好的一种方式，即指个人在学习过程中如何利用自己的能力。已经工作的成年人的学习风格有别于全日制学生。随着年龄的增长，他们死记硬背的能力有所下降。但成年人由于自身客观经验的累计，对问题的分析思辨能力会更强，因而他们一旦彻底理解学习内容后再记忆，印象往往更深刻，也更容易加以应用。而现实中依然有很多成年学习者仍旧采用自己以前学习的模式，希望通过死记硬背去学英语。他们没有意识到其实商务英语的学习更多需要用到的是理解能力和实践经验，这些元素都是他们本身的优势，如果可以改变自身的学习方式，扬长避短，也就是进行与课程相合的自主学习，商务英语课程的难度会大大地下降。
二、教师在商务英语自主学习中的角色
1.身份的转变。传统的模式赋予教师多重的角色，例如教师是课堂的主导者、学生学习的引导者、学习表现的评价者以及学习内容和进度的决策者等等。但是在推进自主学习学习模式下教师应该认识到自己的地位，随之进入新的角色。在自主学习模式里，学习者是自己学习的主导，应该具备安排自己学习计划和进度的能力，因此，教师的角色就随之转变为学习进度和计划的提供和建议者。学习者同时还是自己学习的评价者，应该具备反思、审视和监督自己的能力，教师则可从旁辅助学生进行自主学习，充当信息的提供者和课堂的组织者。成人学生都是具备一定生活经验的学习者，旧式的教学让他们习惯教师的支配地位，然而，已经参加工作的身份和生活的经验又使他们会质疑教师和教材的权威。因而教师更应摆正自己的位置，不应高高在上而是引导和鼓励学生正视自己的优势发挥自己的潜力来进行自主学习。
2.为学生提供广阔的课堂学习平台。在培养学生自主学习的能力和自主学习的风格的过程中教师扮演了重要的角色。人的自我管理能力和自我完善能力并非天生的。Biggs认为，学生个性特征、教学情景因素、学习过程和学习结果构成了一个开放的循环系统，在该系统中，个体会根据他们对学习任务要求的理解调整自己的动机和加工策略。根据学习者的特点为学习者制定个性化的教学方案将会有助于改变学习者的学习方式。
自主学习中很重要的一环是自己根据情况掌握和控制学习进度。成人学生虽然自控能力比较强，他们却较易出现先热后冷的情况。成人学习者对商务英语这门课程因其实用性通常在一开始会表现出比综合英语更大的兴趣，但是，随着课程难度的加深随之而来的就是厌倦。造成这些归根到底在于成人学生功利性的学习观和缺乏阶段性的目标。看到这些问题教师就应当担当起计划制定和监督者的角色，在课程开始前就制定不同阶段的目标和测试方式。
3.与实际相结合的课堂策划。经过近年的教学实践，在商务英语课堂中有很多课堂活动是尤其适合成人学生开展的，所有这些活动的一个共同点就是与实际相结合。
听力练习通常是以听为主，但是，现在丰富的教学资源提供了多样的选择。同样是商务会议这一主题，用单一的音频和用视频来呈现就会有不一样的效果。视频不仅为学习者提供了一个完整的画面，在听语言的过程还可以了解到语言背后的肢体甚至是语言会议文化。多媒体技术对于自主口语学习同样有效。除了加大传统的小组口语练习之外，还应鼓励学生把自己讲的英语录下来，然后回放以听者的身份去聆听自己语言，这样学习者会有更加深刻的体会。
三、结语
自主学习作为一种从学习者自身出发的学习模式可以从根本上解决学习动力不足等问题，尤其适合成年人学生采用。成年学习者作为相对成熟的个体利用自主学习可以更好的发挥自身的成人优势。另一方面，商务英语课程本身的特点也决定了单一的教师授课形式不足以实现教学目的。因此，教师在认清了自主学习的重要性后必须为学生自主学习提供一个良好的环境。正如Silverman与Casazza指出的：“教师不应该过分依赖教程内容来加强学生的自主学习，而应致力于如何促成自主学习。”当教师改变自己的教学方式时，学生也会随之调整自己的学习策略，才能真正的实现教学相长。
参考文献：
[1]Holec,H.1981.AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:PergamonPress.
[2]陆根书、于德弘：《学习风格与大学生自主学习》，西安交通大学出版社2003。
关键词：《新概念英语》成人英语听写教学运用
《新概念英语》是经过长期实践检验，被公认最为经典、权威、正规和系统的英语教材之一。在成人英语听说教学中，我一直在思考如何最大效果地运用这套教材。经过不断地摸索，以提高成人学生的听、说、读、写能力为目的，我总结了一套方法，主要包括四个环节：课文听写、课文讲解、口语练习和课后练习。在此，我选取《新概念英语2》（新版）为例，具体说明这种教学方法的各个环节的思路，并提供一些可实际操作的方法。
一、课文听写
听写练习在十六世纪就已经应用于外语教学中（Stansfield，1985）。Brown&Barnard（1975）曾提出，如果合理地运用听写的话，那么听写将是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。一般来说，语言学习涉及两个方面：接收和表达，而听写练习则能够同时涵盖这两个方面。在听写练习中，听者首先是以积极的思维活动接收语言信息，在一系列的语音刺激中切分和识别单词、词组和句子，并将它们与已有语言信息进行对比整合，以便理解语义，把握整体。与此同时，听者必须尽快在大脑中组织记录材料，以书面形式将接收的语言信息正确无误地呈现出来。在这种高度集中的状态下，听者不仅锻炼了语言接收能力，还训练了其语言表达能力。
有些成人学生由于英语学习动机不强，课堂学习态度会有所懈怠，而我经过实践发现，听写练习可以间接地解决这个问题。因为在听写练习中，要求学生积极参与其中，需要高度集中精力。通过不断的听写练习，学生会慢慢地养成良好的学习态度，学习注意力也会有所提高。
下面是我在教学中的具体运用，是以循序渐进、先易后难为教学原则。
如果坚持这种听写练习，学生的语言敏感度、识别能力和理解记忆能力都会得到很大的提高。在这个过程中，教师的反馈也是非常重要的。教师必须及时地对学生的听写进行讲评，及时纠正学生在听写中所出现的错误，以及补充相应的语法知识和文化背景知识等。对于教师来说，也可以通过分析学生的听写结果，及时了解学生了解语言知识的情况，调整教学计划，使教学更有针对性。
二、课文讲解
在这个过程中，我结合翻译在英语教学中的作用，在讲解每一个知识点后，都会给出相应的汉语例子，让学生进行翻译。这种翻译练习可以让学生及时运用所学语言点加强学习效果。同时，这种练习方法也是一种简短的口语练习，教师可以纠正学生的发音和语言点运用。需要注意的是，对于学生可能出现的逐字逐句翻译问题，教师必须指出翻译不仅是一种语言文本来替代另一种语言文本的过程，更是意义和风格上的对等。
三、口语练习
根据活动性质，学生可以单独行动，也可以小组合作。同时，我鼓励学生站在全班面前，演示所完成的练习，这样不仅可以帮助学生摆脱胆怯，锻炼学生的自信心，还可以给表现欲强的学生以展现的机会，从而大大激发他们的学习兴趣。在练习过程中，我鼓励学生“enjoylosingface”，告诉学生语言学习本来就是一个不断出错、纠错的过程，要想学好口语就要多说，要自信一些，大胆一些，厚脸皮一些，同时，可以用加分奖励法来激励学生的进步。
四、课后练习
在这部分，课后练习是学生对知识点的再次强化理解。我要求学生首先独自完成任务，然后一起和学生进行检查，教师这时的及时反馈可以加强学生的学习积极性。
［1］Brown，D.&Barnard，H.Dictationasalearningexperience［J］.RELCJournal，1973，6（2）：42-62.
［2］Stansfield，C.W.Ahistoryofdictationinforeignlanguageteachingandtesting［J］.ModernLanguageJournal，1984，69（2）：121-128.
［3］梁红梅.整体听写活动实证研究［J］.山东外语教学，2004，（4）：7-9.
［4］李艳玲，茅国华.浅谈成人英语教学中存在的问题及对策［J］.河北大学成人教育学院学报，2006，8（4）49-50.
关键词：心理语言学成人英语教学儿童母语习得启示
心理语言学是一门只有不到半个世纪历史的边缘学科。它把语言学和心理学的理论和实验方法结合起来，在研究儿童母语习得和第二语言学习方面取得了丰硕的成果。心理语言学从它诞生那天起就在影响着英语教学。纵观我国的英语教学史，自上世纪六十年代至今，教学法已经历了由听说法到认知法的变迁。这两种教学法都是以当时心理语言学家在研究儿童母语习得方面所取得的理论成果为依据的。
一、行为主义理论与认知理论
心理语言学关于语言习得的理论主要有两个：一是行为主义理论，二是认知理论。行为主义理论的代表人物是行为主义心理学家F.B.Skinner。他认为语言学习不是思维过程，而是一个机械模仿的过程。儿童就是通过不断模仿成人的话语来一句一句地习得母语的。英语教学中的听说法就是根据这一理论创建的。该教学法的特点是从会话入手，以句型操练为主，在课堂教学中排斥本族语，不讲语法规则，通过模仿、强化、记忆来掌握某一门英语。它认为学习者的错误是不能容忍的，应一出现就立即予以纠正。
心理语言学关于语言习得的认知理论是在心理语言学家认识到行为主义理论的诸多缺点之后，借助于NoamChomsky语言理论和认知心理学的最新研究成果创建的。该理论认为母语习得不是一个机械模仿的过程，而是一个体现儿童思维内在创造力的过程，语言能力最显著的特征就是它的创造性。例如儿童常说的comed，breaked，daddyhat，mamadress等，都有一定的规律性，但不是向成人学来的。儿童学话是靠在头脑里逐渐形成规律（相当于我们所说的语法知识），再根据这些规律去了解一些以前没有听过的句子或生成新的句子。由此可见，认知理论注重的是儿童学语的内部过程。认知教学法就是在该理论的基础上发展起来的。它认为英语教学要在理解语言知识和规则的基础上操练英语，强调有意义的学习和有意义的操练，而不仅仅是机械的句型操练；语言的四大基本技能，听、说、读、写要齐头并进，全面发展；要通过归纳方式学习语法；错误在学习过程中是不可避免的，要对其加以分析和疏导。
二、儿童母语习得对成人英语教学的启示
以上简要介绍了儿童母语习得理论及在该理论基础上发展起来的英语教学法。那么，心理语言学理论在成人英语教学的具体实践中到底有哪些指导作用呢？心理语言学的主要研究方法是自然观察法。下面就让我们根据心理语言学家通过自然观察所取得的结果，来看看儿童母语习得对成人英语教学有哪些启示。
1.强调“做”中“学”
2.注重语言规则的“内在化”
心理语言学家观察研究发现，儿童学话并不单靠模仿和机械地重复，而是通过不断地接触语言材料把语言规则“内在化”，形成隐含的规则，“创造性地”使用语言。这似乎是人类大脑处理新语言材料的“工作原理”。这一原理是可以借用到成人英语教学中的。
学语阶段的儿童，大脑尚未完全发育成熟，其所谓的语言规则“内在化”过程可以说是无意识的。而成人的智力和思维能力已相当发达，他们可以有意识地、自觉地去认识语言材料，总结语言规则。在这方面成年人要比儿童强得多。英语教师要充分利用成人的这一优势，除在英语教学中进行必要的课堂讲解外，课下还要多布置阅读作业，让成人英语学习者通过大量阅读英语材料，自己归纳语言使用的规则，培养英语自主学习的能力。如成人学习者在学习了英语单词approve（同意）―disapprove（不同意），comfort（舒服）―discomfort（不舒服），fair（公平的）―unfair（不公平的），natural（天然的）―unnatural（非天然的）等之后，自然会概括出前缀dis-，un-表示否定。英语单词中有很多表示不同意义的前后缀，这些前后缀及其含义使成人学习者在接触大量单词后大脑往往会不自觉地加以归纳概括，并形成规则，甚至会利用这些规则和已学过的单词构成新词用于交际中。
外语中的其他语言现象如语法、句型、惯用法等都是可以通过这种语言规则“内在化”来加以熟悉、掌握和利用的。英语教师的任务之一就是根据成人学习者的具体情况，尽量多地提供合适的英语材料，让成人学习者在听、说、读、写过程中掌握它们并总结出某些语言规则，以便进一步学习。教师要起指导作用，对学生不正确的归纳结果要适时加以纠正。
3.增强学习者的学习动力
正常儿童短短几年内就能习得母语，原因之一就是他有一种强烈的“参加社团的能力”。母语是他与周围人进行接触并成为其中一员的一个极其重要的手段，学话是一种生活需要。儿童丝毫不以学话为负担，反而以其为乐。对英语学习者的调查表明，那些学习有动力、有目标的学习者比那些把英语仅仅看成是课表上不得不学的一门课程的学习者，能够取得更好的成绩。因此，在成人英语教学中，教师要想办法增强学习者的学习动力。
4.以科学的态度对待错误
儿童在母语习得过程中说出的话语不少在结构上或内容上是错误的。对于这些错误，只要不影响思想的表达，成人一般就不会予以纠正。随着儿童语言能力的提高，类似的错误会自动消失。英语教师对成人学习者的语言错误应采取类似的态度，不能一有错误就当场改正，应该按照犯错误的场合和错误的性质区别对待。一般来说，在操练语言形式的场合，应多予改正；在运用语言来交际时，只要不影响原意的表达，就不必当场改正，但事后可指出学习者的主要问题。
错误大致分为两类，一类是语言能力的错误，它们反映学习者语言能力的问题，学习者确实不懂得怎么说。教师如能及时帮助指出，学习者情绪是不会受到影响的。还有一类错误是语言运用错误，可以说是失误。例如用英语交际时该用名词复数的地方却用单数，该用he或him的地方却用she或her；写作时，首写字母不大写，名词单数第三人称后不跟相应的谓语动词形式等。所有这些是学习者已掌握了的，只是由于疏忽才在有些地方犯了类似的错误，因此不必当场纠正。因为这样会挫伤学习者的自信心，学习者会因怕犯错误而不敢开口说，动手写。但又不能听之任之，尤其在训练学习者语言能力时，教师要找出典型的、普遍性的语言错误，随时加以纠正，这是完全必要的。
以上从心理语言学的角度简要探讨了儿童母语习得对成人英语教学的启示。事实上，作为一门越来越受到人们重视的边缘学科，心理语言学在研究儿童母语习得方面取得的重大成就，可供成人英语教学借鉴的远不止上面所列的几条。只要英语教师经常钻研心理语言学方面的书籍，随时留意心理语言学研究的最新成果，就一定会发现更多可供成人英语教学借鉴的新观点、新理论。
[1]Corder，S.P.IntroducingAppliedLinguistics[M].Penguin：Educational，1981.
[2]Slobin，D.Psycholinguistics[M].Illinois：Scott，ForesmanandCompany，1979.
关键词：双语教学；知识结构图；教学模式
一、电子商务课程双语教学目的
（一）使学生掌握电子商务课程理论知识体系
（二）提高学生的专业外语能力
2.促使学生从“应试”英语学习向“应用”英语学习转变。过去大学英语的学习目的侧重于应试，主要面向四、六级考试及研究生入学考试等。而推行双语教学，将促使学生的英语学习向实际应用转变。在双语教学过程中，学生通过熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加之对理论知识本身的深入学习了解，将得以以双语形式掌握该专业领域的知识，有针对性地增强英文表达与交流能力，将自身培养成复合型人才，以适应经济全球化、一体化带来的新要求。
二、探索课堂双语教学模式
结合信息管理专业企业信息规划课程特点与双语教学特点，作者尝试采用图1所示的课堂双语教学模式，取得了较好的效果。
正确的教学目的是唯一的、不可改变的，但教学模式可以是多样的、灵活的。不管模式如何变化，均必须遵循以下三个原则：
1.遵循体现认识论规律，由浅入深、从易到难、不能倒置的原则。
2.遵循先认知后养成、二者不可偏废的原则。认知过程是将知识内化的过程。养成教育是将内化的知识外化，形成学生应用内化知识的行为和技能。信息管理理论，在学生内化前是社会的、外在的，经内化才是个体的，是学生自身的知识。用内化的知识指导自己的行为，从事高效、创新的工作，这才是个体技能的养成。
3.遵循重视学生参与的原则。整个教学过程，教师是主导，学生是主体。探索教学模式时，要充分考虑主体的参与，安排学生足够的活动，引发学生主动内化知识和养成技能的积极性，把整个教学过程变成师生互动、教学相长的过程。
三、摸索、总结课程双语教学方法
（一）课堂上处理好两个关系、利用好一个图示
2.处理好阶段性总结与全局总结的关系。每一部分内容讲完之后，首先让学生自己进行总结。之后，对学生的总结加以肯定、更正和补充。要引导学生在英文阅读记忆的基础上，重点思考课程的内容，把主要精力放在所讲授知识的及时掌握上。在这一过程中，要注意处理好阶段性总结与全局总结的关系，使学生找到知识的内在联系，在大脑中建立起知识体系，形成逻辑框架，达到提纲挈领、纲举目张的目的。
3.合理利用知识结构图。采用双语教学的课程，一般应为“归纳性”为主的课程，而非“演绎性”为主的课程。对于归纳性较强的课程，学生通常会感到空洞和难以理解。针对这一问题，采用大量例举从而加深学生对“归纳”的理解是十分必要的。尽管如此，英文、理论、例举仍会让不少学生感到课程内容杂乱且主次不清。为破解这一教学难题，可考虑引入知识结构图的方式，在图中明确标示引例与要说明问题之间的对应关系、问题与相应的理论之间的对应关系，以及理论之间的逻辑关系。这样不仅在微观上可加深学生对理论的理解，并且在宏观上也加深了学生对课程内容的总体把握。
（二）课下巩固课堂知识，提高学习方法
2.撰写个人学结。通过课堂知识的讲授、课外参考文献的阅读，让学生在每一章课程内容结束后用英文写出本章的个人学结。总结分为三个部分，第一部分对课程内容进行总结，重点归纳对各部分内容的理解，并说明其内在联系；第二部分讲述本章学习的心得体会，重点总结在学习方法上的经验与不足；第三部分为本章学习的课外参考文献列表。
通过对所学课程深入、系统的总结，可取得一举多得的效果：一是提高了学生专业领域的英文写作能力；二是使内化的知识进一步巩固，并使之条理化、系统化；三是明确了自身在学习经验和方法上的不足，为后续的学习奠定了基础，指明了努力的方向。可以说，撰写总结的过程，也是蕴含着养成教育的过程。
[1]龙琪.理科双语教学[M].科学出版社，2009.
[2]任康钰.金融类专业基础课程双语教学探讨[J].中国大学教学，2006，（6）.
[3]梁洪有，等.谈提高专业课双语教学质量的几个关键问题[J].高考论谈，2006，（4）.
【关键词】试论高中英语语法教学思考
教师也要树立正确的英语语法教学的观点。首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。教师也要树立正确的英语语法教学的观点。首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，也是得不偿失的。只有把语法学好、用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点，结合语境来突破，便是解决问题的最好方法。再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。课堂上，教师一口流利的英语是对学生最好的引导。课后，教师对学生进行有话题的对话训练，有利于学生获得机会来应用英语。
一、在理解的基础上学习
理解+记忆=最好的学习方法。认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样，也经常记混淆。其实分词就相当于形容词，形容词能充当的成分，分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分，动名词基本都能充当。这样也便于理解：为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则，汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
二、积极主动地归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，学生自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在详细讲解道题后，应该让学生尝试着自己总结规律：同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也显示出反应迅速准确的良好状态。另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单，甚至不准确。比如，很多语法书里关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s，有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-s，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等少数单词加-es，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
三、要善于从错误中学习
Mistakesarepartoflearning。英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解，深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改后还不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口，或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。
四、不要被语法术语所困扰
在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学生带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，包括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如，有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念，有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
五、要始终记住语法是手段或工具，不是最终目的
【关键词】:高中英语语法教学优化
英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分。英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。
认知学习理论认为：知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。另外，教师在语法教学别强调理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
二、积极主动归纳、总结语法规则
学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在一道题给予详细讲解后，应该让学生尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用？有没有例外？实践表明，能自己总结语法规律的学生，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母“O”结尾的名词的复数的规则是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢学生又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少数单词加s，而且加-s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果学生能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
Mistakesarepartoflearning.英语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一，在错误中增进理解深化认识。对于老师批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向老师或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于学生提高口语能力。
在语法学习中，学生经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语学生带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含括的内容多，有时难于理解。学生如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教老师或他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的学生就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等；形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果学生理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
【关键词】程序化记忆媒介记忆联想英语学习。
1引言
众所周知,英语单词数量繁多,成分复杂,这在世界各种语言中是少有的,尤其是中国成人学英语基本上都是在掌握母语的情况下开始的,所以中国学习者,即使是学习英语多年或从事英语工作多年的成年人,也常遇到生词拦路,深感翻词典之苦,那么中国成年人学习英语成功的奥秘何在爱因斯坦对这个问题给过回答,他说“成功等于艰苦的劳动+正确的方法+少说空话.”,又说“方法比知识更重要.”都说明了方法的重要性。正确的方法是爱因斯坦成功的方程式中不可缺少的一项,所以正确的方法也就是英语学习的真正奥妙所在。这就说明探讨一种适合于中国人学习英语的方法是十分必要的。在本文中笔者根据多年的教学体会,就记忆如何应用于英语学习提出了七种不同的方法。
关于激发学生学习动力方面dornyei等人经调查研究提出如下十条举措:
tencommandmentsformotivatinglanguagelearners
1.setapersonalexamplewithyourownbehavior.
2.createapleasant,relaxedatmosphereintheclassroom.
3.presentthetaskproperly.
4.developagoodrelationshipwiththelearners.
5.increasethelearners’linguisticself-confidence.
6.makethelanguageclassesinteresting.
7.promotelearners’autonomy.
8.personalizethelearningprocess.
9.increasethelearners’goal-orientatedness.
10.familiarizelearnerswiththetargetlanguageculture.
(2)英语记忆的第二种方法是理解——记忆的基础。理解是学习和逐步认识语言间的种种联系、关系、区别、规律等,本质的思维活动。记忆以理解为基础,对知识的理解越深刻,记忆就越准确,越持久,甚至永远难忘。况且英汉两种语言差别较大,因此对两种语言异同的理解就显得特别重要,总结认识的成果仅靠直接感知是不够的,靠死记硬背也是行不通的,只有通过理解才能把它转化为自己所获得的知识,即占有前人的认识成果,所以在英语学习中必须加深对新的语言系统知识的理解,注意揭示学习英汉两种语言之间的内在联系与规律,指出两种语言的区别,进而通过分析和调查,改善自己的学习策略和记忆习惯,充分发挥主观能动性,根据自己的特点,创造性地培养自己的学习方法和记忆方法,抓住本质,把知识进行编码,送入长时的记忆之中。如:在英译汉时,要达到信,达,雅,而且符合汉语的习惯,就必须理解英汉两种语言之间的联系与区别。如关于英语主语的译法,要清楚英语的主语不但可以译为汉语的主语,还可以译为谓语,宾语,原因状语以及对主语进行增译或省译等。例如:
a主语译作谓语
incountryaftercountry,talkofnonsmokers’rightsisintheair.
在一个个国家里,人们广泛地谈论着不抽烟的权利。
b主语被译成宾语
例:theywillbegivensomebooksbyme.
我将给他们一些书。
例:therearemanytoysinthetoyboxofhisgrandson.
在他孙子的玩具盒里有许多玩具。
c主语译作原因状语
例:businessbroughtmetotown.
我因事进城去了。
例:shortnessoftimehasrequiredtheomissionofsomestates.
d主语的省译
it’snousequarrellingnow.
现在争论是无用的。
e主语的增译
thepropagationofsuchmicrowareswillbeexplainedintermofmaxwell’sequations.
这种微波的传播原理要用麦克斯韦方程来解。
(3)记忆的第三种方法是背诵——记忆的起点。记忆有一种产生式系统,这种系统要有一定的条件,其中,听觉,视觉的刺激就是条件之一,所以记忆有视觉记忆,听觉记忆之分,所以动员多种感官参加学习是提高记忆效果的一个重要条件,具有关资料表明:80%的信息是通过视觉记住,10%的信息通过听觉记住。听,视结合,记忆效率大约能达到92%,而背诵要充分发挥眼,耳,嘴三个感官的作用,这说明在英语学习中只有视,听,说相互渗透,才能把短时记忆转变为长时记忆。
(4)记忆的第四种方法是应用——记忆的劳动。学习英语的最终目的就是为了用英语进行交际。因此,学习语言的最好方法就是应用,即把通过学习所得到的信息应用于实践,在实践中进行记忆鍛炼.在英语的实际应用中发现所学知识的用法,用类比分类,归纳,迁移等方法找出英汉两种语言的差异和各自的语言特点,总结英汉的互译的原则,英语惯用语的译法,巩固和加深对所学语言的记忆,因为人的大脑对通过实践应用过的所学知识,记忆往往是更深刻的.但记忆不仅仅是接收,提取或消极的保持,而是在应用中得以加强和丰富。
(5)记忆的第五种方法是程序——记忆的保证。记忆的整理和技术加工,从无序到有序是知识信息的程序化,人的记忆的首要问题在于组织。一般来说,按个人兴趣和认识结构组织起来的材料,记忆才能深刻。在英语学习中,把英语知识的外在规律转变成符合记忆的规律,就是英语知识的程序化。英语的常用程序化形式有:词根,词缀,短语,固定搭配,近义分组,反义分组,词汇分级,学习卡片等等。如近义分组,可知关于看的词汇有:look看;see看,看见,注视;gloat幸灾乐祸地看,注视;contemplate注视;watch注视,观看;view观看,观察;scan细察;observe观察;stare盯着看,凝视;gaze凝视,注视;peep偷看,瞥见;leer瞟,送秋波;glimpse瞥见,一瞥;glance瞥视,浏览;skim浏览,掠过;glare怒目而视;outface逼视;等等。
(7)记忆的第七种方法是联想----记忆的桥梁。联想是记忆的有效方法。联想的基点应该是我们熟悉的或者是完全掌握的内容。联想的方式有:类比、分类、相似联想等等。在语言的学习中,我们最熟悉的是我们的母语,因此,在英语的学习中,可把英汉两种语言进行类比,分类。联想还常常可以达到举一反三的记忆效果。例如,我们把汉语量词的“群”和英语相应的量词进行比较,分类,可得如下单汉---多英和多汉---单英容易记忆的方法:
a一群围观者acrowdofonlookers
一群牛aherdofcattle
一群鲨鱼aschoolofsharks
一群狼apackofwolves
一群鸟aflockofbirds
一群流氓amobofrascals
b一支粉笔apieceofchalk
一个忠告apieceofadvice
一条消息apieceofnews
一件家具apieceoffurniture
一番好意apieceofkindness
一股冷空气astreamofcoldair
一流清水astreamofclearwater
一束光线astreamoflight
一长串汽车astreamofcars
2结束语
正如人类科学史上没有最终的理论,没有僵死的,孤立的科学一样,学习语言也没有一种放之四海而皆准的方法,而人类任何活动却都离不开方法.人类活动的主要特征之一是具有明确的目的性,而要想达到一定的目的,却总要运用这样的方法或那样的方法.例如在英语学习中经常运用归纳法,而归纳的方法是多种多样的,有按词根归纳的,按同意词归纳的,按反意词归纳的,按同类性质事物归纳的,按人类动作的等等,学习的方法是多视角的,综合性的.但不同的人也可能习惯于不同的学习方法;本文的目的是通过一些简单的例子和自身的体会来说明学习(英语)一定要讲方法,而一定要总结出适合自己的学习方法,并不是给出人人都适用的方法,因为现在文盲不是哪些人不识字,而是不懂学习方法的人.
参考文献
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学-理论,实践与方法[m].上海:上海教育出版社,1996.
[2]刘希彦.当代超级英语速读法[m].长春:吉林科学技术出版社,1991.
[3]蒋争.英语词汇的奥秘[m].北京:中国国际广播出版社,2001.
初中侧重于学习基础的语法知识，而高中侧重于如何具体地使用英语。所以，学好英语首先要掌握正确的方法，以下是我对英语学习的几点总结。
一、首先要明确几个观点
1.学英语的目的是使用英语，也只有在英语的运用中才能找到它的规律，掌握它的学习方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个使用英语的机会。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课堂上抓住练习英语的机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2.关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，但是过分地研究语法则不利于能力的培养，这也是中国人学习英语的误区。有人问，那么高考怎么办？高考是考查学生使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中进行考查，因此理解语篇的能力才是真正的能力。
3.语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听、说为主。高一新学期1―2月内主要训练自己的听与说的能力，逐步加大阅读量。
4.语言的学习与任何知识的学习一样，以自学为主。要有一定的自学能力，外语学习不是老师讲会的，是自己练会的。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，仅仅靠老师是不够的。因此，外语学习的过程是练功夫的过程，是坚持不懈的学习过程。
二、几种不良倾向
1.有人认为高考成绩高就行了，不练说也没关系。其实我们现在学习英语已不仅仅是为了高考了，而是要为高考后的生存与发展做准备，也为个人与社会大环境的接轨打基础，更为个人向国外发展做必要的准备。
2.有人认为多做题就能解决问题，认为量的积累可达到质的飞跃。但是盲目地追求数量而忽视质量是不可取也是无效的。死扣语法不重视在一定的语境中体会、运用知识也是不正确的。
3.有人常立志而不是立长志。英语学习最怕“三天打鱼，两天晒网”。高d了学一阵，进步了就停下。走走停停只能导致成绩的起伏不定，最终导致兴趣降低，自信心丧失，造成恶性循环。
三、学好英语，上好英语课的几个环节
1.尽快适应新环境、新同学、新老师，尽快适应高中学习。
2.课前认真做好预习工作。因为课时紧、内容多、强度大，不认真预习，课上会很被动。预习要做到认真听录音，并能模仿，掌握准确的语音、语调，了解单词意思和课文内容，找出疑难问题。
3.课上认真听讲，积极参与课堂活动，给自己更多的机会锻炼听、说能力，认真记笔记。高效率听课，才能有更大的收获。
4.课后要及时复习，按时完成作业是首要的。复习是为了巩固课堂知识，同时也应适当地做一些练习。遇到没有理解的内容应及时问老师，使问题尽快得到解决。
关于语文的学习
基础知识贵在积累.平日遇到的字、形、音、成语一定要积累.文言文要吃透课本.只要充分掌握了课本上的文言文，就算考试中遇到未读过或未见过的东西，也可以根据积累的知识，将里边的虚词、实词、句式分析清楚.语言应用及阅读，平时按老师传授的方法，注重练习，练习不求多，应求精.同样，作文素材平时就要积累，比方说多看一些名人故事等，还要注意一些成语、词句、格言的运用，这些都在于平时的积累.平日多读报，多读美文，适当地背诵，然后有意识地在平常的作文练习中使用这些东西，真正考试时写作文就会如鱼得水、妙笔生花.
关于数学的学习
数学是学习理化生的基础.只有把数学学好了，理化生才可能有进一步提高的空间.我觉得数学就是一种工具，应用好了，得高分的空间就很大.数学不可轻视小题和基础题，大意失荆州啊！做大题步骤要严谨，要特别注意答题过程，抓住每一个得分点.当然，数学考试一般最后会有难题，量力而行，能抓多少分就抓多少分，懂得适当的放弃才是上上策.数学复习时，要做到每天都题不离手，学会每天总结.我的经验是把每次考试的错题总结在一个本子上，复习时拿自己的错题本复习效率较高.
关于英语的学习
关于物理的学习
很多人也许会发现，做物理题时不知该用什么知识去解决问题，这是由于对物理原理以及物理模型的认知不够.物理的学习很注重对原理的理解，平日多看书上的概念，把一些原理理解透了，物理学习就会轻松很多.