校本课程开发（Schoo1-basedCurriculumDevelopment，简称SBCD）的思想起源于世纪60-70年代的西方发达国家。其目的是把课程设置的主动权交还给学校。目前，中小学英语教育改革的核心就是课程改革，而课程改革的一个重要内容就是地方课程资源的充分开发和综合利用。而目前现有的英语课程资源无法满足各个学校及学生之间存在的差异性需求，不能促进学生的个性化学习。这在一定程度上阻碍了英语课程目标的达成，抑制了学生综合语言运用能力的提高，影响了英语教学质量。因此，在新课程标准理念的指导下，从学生的需求和可接受性出发，创造学习的外部条件，充分利用富有地方特色的本土文化展开教学活动，激发学生的学习兴趣，是每一位英语教育工作者值得研究的课题。现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、情感、态度等综合素质的培养。知识内容远离学生的生活经验，缺少包括社区服务、社会实践相结合的综合实践活动的形式。
在高考中，英语阅读和写作是高考考查的范围，英语阅读和写作能力也是学生终生受用的语言运用能力，近年的高考中测试学生英语阅读和写作能力的题目分值较大，英语阅读和写作教学有效性的研究越来越得到英语教育者的广泛重视。英语是一门实践性很强的学科。随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语是21世纪公民的基本素质，是他们进行学习、工作和交往的重要工具。随着惠州市经济和文化的快速发展，市政府近年来推出加快惠州市发展的宏观策略，如打好文化教育和旅游两张牌。惠州是“全国文明城市”，地方文化资源较为丰厚，目前，惠州市还没有系统的地方风情英语方面的宣传资料。因此，这是一项值得我们探讨的重要课题。
二、课题的理论依据
理论依据是《英语课程标准》：《标准》指出――基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。并且基本理念中第六点中提出：开发课程资源，拓展学用渠道。要求力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学资源。
三、课题的界定与研究目标
1.界定：课题《高中英语读写校本课程开发的研究》，旨在对学生的英语学习进行恰当地补充，如文化背景知识，英语新闻，英语美文阅读与欣赏等等。促进教学，激发兴趣。但在平时的教学中，我校教师对阅读教学策略（如阅读的背景激活策略）和模式、写作教学策略和模式掌握并不系统。学生对此也了解很少，影响阅读和写作。因此，迫切需要根据《英语课程标准》开发出适合高中英语读写教学的校本课程。
2.研究目标：根据每个学生的个性差异，有效地指导英语阅读和写作的技巧和策略，激发学生的英语阅读和写作的兴趣，调动不同层次学生英语阅读和写作的热情，将学生的自主学习与教师的导学结合起来，将选拔、甄别式评价与教师指导性评价、学生学习过程的评价结合起来，最终形成经验和资料。
四、课题研究的对象及步骤、方法
（一）实验对象
（二）研究步骤：分五个阶段
本课题实验划分五个阶段：
（三）研究方法
（1）文献法；（2）资料收集法；（3）问卷调查法（4）行动研究法
具体操作如下：考虑到高一到高三学生的年龄差异、能力水平的不同，因而选择高一年级、高二年级主要承担“写心集”、“惠州家乡的故事”高二、三年级主要承担“高中英语阅读、写作技巧和策略”的研究任务。
4.定期组织学生以小组为单位到民间采风，撰写英语“惠州家乡的故事”，优秀学生日记、周记、随笔、家乡的故事、Project作品可在“惠州家乡的故事”网站上交流，以激发学生英文写作的热情，增强学生用英语做事的能力，以培养学生热爱家乡、建设家乡的情怀。
6.创建以英语读写为特色的网络平台“惠州家乡的故事”，关于惠州名人名胜、风俗及地方风情的作品可在网上交流。让网站成为师生学习交流和向世界介绍家乡、推介地方文化的的互动平台。
关键词：新课标；词汇记忆；有效写作；快速阅读；能力
一、研究课题背景
二、选题缘由――高中学生学习英语的关键问题
随着新课标的改革，英语最显著的变化就是词汇量的增长。经过多年的教学实践，学生在学习英语时，一是学生悟性好，学习自然就轻松。二是经过努力学习，找到学习方法，才能学好。然而，词汇记忆却成为学生学习英语的一个薄弱环节，相当一部分学生感到力不从心，就只好望“词”兴叹了。
三、实施对象：2018届学生
根据2015年秋季入学的新生，我们对高一年级的学生上学期的期末成绩进行分班统计，从下期开展英语词汇记忆与考试的探究，高二上学期开展写作能力途径探究，高二下学期开展阅读技能技巧的培训。
实验周期：
第一阶段：高一（2016年3月-2016年7月）
第二阶段：高二（2016年9月-2017年1月）
第三阶段：高二（2017年3月-2017年7月）
四、课题研究内容及目标
1.课题研究内容：（1）学生记单词难的原因。（2）学生写作的有效途径。（3）学生阅读能力的培养。
2.课题研究的目标
总体目标：学生在学习过程中用词汇――写作――阅读方法，由词到句，由句到篇，顺应最新改革，学生英语能力层级提高，同时形成获取和巩固学习英语的有效方法和策略。
五、课题研究方法
六、课题研究过程与步骤
第一阶段：英语词汇记忆方法探究
行动研究的过程分三个阶段完成：第一个阶段为准备阶段，对学生的词汇进行测试成绩，并进行词汇训练。第二阶段为行动研究前期，第二阶段结束后进行词汇考试，学生可自主选择考试；第三阶段为行动研究后期，录下他们的期末考试即词汇运用成绩也作为这次研究的前测成绩，并对词汇的教学实验进行回顾和巩固。
1.调查了解学生记单词难的原因
对高一学生做问卷调查，了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力
2.根据调查结果培养学生用不同的记忆单词方法
第二阶段：英语写作能力有效途径探究
（上接第123页）
准备阶段（2016年9月1日到2016年10月上旬）
学生在第一阶段完成了初中的词汇考试，同时也进行了句子训练，对单词和句型教学，段落教学中激活和构建，篇章教学中激活和构建，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来。
实验研究阶段（2016年10月7日到2017年1月1日）
第一，单词和句型教学的构建
学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语词汇太少，句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。
第二，单词和段落的构建
段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。
第三，解决写作能力的途径
第三阶段：英语阅读能力培训探究
七、反思总结
我们要抓住每次外出听课、学习的机遇，不断充实、完善自己，逐步提高自身的业务水平，同时将学习体会在组内进行交流。在进行专业进修的同时，广泛涉猎各方面的书籍，博闻强识，拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术修养，并熟练运用到教学实践中去，丰富教学内涵。
按照地理教师教学工作规范要求，认真做好教学常规工作，提高教研组全体教师团队合作精神。
四、教法研究、学法指导的目标和措施
1、以课改为核心，以现代课堂教学为根本，有效地推进教学、教研工作，探索积累适合新教材理念的教学方法。加强各教学内容和各课型的典型课例研究，以公开课的形式，开展集体评议研讨活动，提高课堂效果。
2、各任课教师重点做好班级学生成绩的平衡工作，分层次认真做好差生的辅导工作，防止两极分化，提高整体水平。
3、以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。
五、教学常规的实施和管理措施
⑴备课、上课要求及检查措施
1．以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。
2．加强学习和落实新课程标准；加强对高一与高二新教材、新教法的探讨与案例分析。
3．上课时努力创设问题情景和教学情景，提倡教师在教学中要“精讲，善导，激趣，引思”，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，形成一种新课程理念下的新型的课堂教学模式。
⑵作业量、测验次数及批改。
根据授课进度和教学内容，注意对练习题的精挑细选，做到“典型、启发”注重基础知识的掌握。对一些热点、考点要让学生做熟、做烂；注意全批全改，及时反馈。积极开展作业设计研究，推动作业形式、内容的改良，精心推敲、选取，提高作业效率，使之成为课堂的有效补充，减轻学生课业负担。
在学校和年级组的统一安排下，组织好月考和统考，平时适当做些单元练习，尤其是选择题的训练。做到有布置，有批改，有反馈。进一步加强爱心教育，做到对学生少批评多鼓励和表扬，以情动人，让学生真正做到自觉学习。
一、加强师德修养
二、教学工作严格要求，虚心求教
对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。
首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了三四种教学杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关中学政治教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。
最后是做到虚心求教，从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。
【关键词】新课程初高中物理教学街接教学方法学习方法
背景
一、影响初高中衔接的因素
（一）教材
（二）教学方法
（三）学生心理特征
初中学生的年龄都处在10～14岁之间。这个年龄阶段的学生具有好动、好奇心强的特点。在此年龄阶段具有很强的依赖性、幼稚性。学生们的情感态度是比较热情，而且容易动感情，很容易受感染，但情绪的转移是比较快的，通常都带有比较明显的极端热情与极端冷淡两极性，所以常常容易出现叛逆心理。而高中学生的年龄处在14～17岁。正处在青春期，学生在生理上和心理上都趋于成人，其情感态度逐渐趋向比较深刻而且趋于稳定状态，自控能力有所提高，但在很多情况下还是不够成熟，一旦遇到挫折也很容易产生消极情绪。高中学生比初中学生的学习兴趣更加集中，直接兴趣和间接兴趣同时起作用，其最大特点是兴趣与奋斗目标有了联系，相比而言，间接兴趣起更大的作用，因而，动机和兴趣趋于稳定。
（四）学生思维方式
初中阶段学生虽然偏重于形象思维，但已处于向抽象逻辑思维转化的时期。初中学生在此阶段属于经验型的抽象逻辑思维阶段，这种抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。高中需要学生的思维得到进一步发展，要将抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，过渡到辩证思维。在物理学习中，需要学生具有高度的抽象概括性思维，能够用理论作指导，运用辩证思维来分析、综合各种事实材料，从而形成解决问题的能力。
（五）学生学习方法
1.由于心里特征和思维方式的影响，初中学生习惯于简单的记忆，不善于独立的去思考问题和认真钻研问题，缺乏一定的归纳和总结的能力。而高中学习则要求学生勤于思考问题，钻研问题，善于探索思考总结。因此，如果刚刚步入高一的学生还是沿用初中的学习方法，就很难适应高中阶段的学习。
2.升入高中后课程内容比较多，作业的量不但大而且难度更大，所以许多学生只能应付当天老师布置的各科作业。
3.高一新生中有相当一部分学生不善于思考问题，对概念意义、规律形成、定律理解不透彻。往往重结果轻过程，仅仅局限在会做题的范畴。缺少对物理方法（如等效替换、类比法、整体与隔离法，极限法，分析与综合法、控制变量法，假设法，模型）的研究。这样一旦题型稍有变化便不知所措。
二、解决衔接问题的方法
（一）研究课程标准
初高中物理课程标准，涉及到培养目标、课程结构、课程内容，课程资源开发，教学实施变革，课程评价体系的重建。因此初高中教师都要认真学习整个初高中物理课程标准，比较初高中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。
（二）转变教师角色，改进教学方法
1.新课程倡导以教师为主导，学生为中心的理念。教师应由知识的传授者成为学生学习的引导者、合作者，让学生从学会向会学过度，培养终身学习的能力，进而让学生掌握一种生存的本领。课堂上，学生应该成为学习的主体，教师只是学习的组织者。把讲堂变成学堂，把师生对立变师生对话，真正做到教师可以少讲，学生可以多学。积极开展合作学习，探究式学习，发挥学生主观能动性。
2.在物理教学中，初中教师要根据学生的好动、好奇心强的特点。在此年龄阶段具有很强的依赖性、幼稚性的心理特征，引导学生自主探究试验和小组合作学习，确立他们的主体地位，满足他们想做“小大人”的体验。结合初中物理教材的阅读材料和课外实践活动，适当拓宽学生的知识面，对复杂基本规律和物理概念，初中教学就要留有余地，引导学生发现初中课本中物理定义的局限性，为高中的学习做好铺垫。高中物理教师要了解初中的教材内容和学生心理特点，必须对学生的实际情况作出比较客观的评价，只有这样才能进行分层教学，避免学生对课堂教学内容产生厌恶感。由于此阶段学生学习动机和兴趣趋于稳定，教师在教学中适当的增加实验的趣味性以培养学生兴趣，这就要求教师要注重趣味性物理实验的开发。同时教师要有效的促进学生知识的迁移，以学生生活中的前概念和在初中所学的前科学概念要深化为契机，从知识层面实现学生由初中向高中的过渡。教学中，对必要的初中知识进行回顾，分散知识点，降低难度，不急于拓展，减少盲目训练，真正做到有效，进而实现高效。
3.初高中教师要结合学生思维特点，以观察和实验为基础，在观察与实验中获得感性材料，继而经过抽象思维，得出物理概念和规律。在这个过程中实现思维由感性向理性的升华。
关键词：集体备课；专业能力；经验总结
集体备课是以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体备课有助于提高一线教师的工作效率，尤其是对新教师的发展和成长具有非常重要的意义，通过集体备课的开展，引领教师更准确地明白教学、教研工作的切入点，激发教师的学习热情和研讨氛围。集体备课有效提高了教师群体的专业水平，引领教师学会借鉴、自学。
一、集体备课的实践
集体备课是为了打造小而精的教研活动，提升教研质量，主要从一线教师的实际问题出发。在活动开展中，我园本着切入点小、碰撞性强的原则来进行，本教研组根据以下步骤尝试进行集体备课：
1.目标明确
集体备课究竟做些什么呢？
周计划：30分钟；日计划：40分钟；其他事情：20分钟。
4.实践
集体备课在理论的引导下，最终是回归到教师的教育行为中，而上好每节课却是教师最基本的职业技能。我园在认真开展集体备课的同时，也在积极地开展一课三研、听评课等活动，以全方位提高教师群体的专业能力。
5.反思
集体备课开展以来，确实调动了教师们的积极性，但教师在教学反思方面还有待提高。
接下来，笔者想以本教研组为例，就集体备课中关于周计划这一环节做些实例阐述：
还有区域板块也是每次的重点之一，大家也许会疑惑，集体备课后的资料每个班级的内容不就一样了吗？怎么体现班级的个性化呢？首先，每个班级的区域设置肯定是不一样的，如有的班级有小医院，有的班级有美发店等，所以每个班级需要进行微调，其次，在材料提供上，既会有资源的共享，也会有班级个性的内容，这样也充分阐释了共性中体现个性。
二、集体备课的反思
这一现象让我们陷入沉思：集体备课是否还需要继续？教师需要怎样的集体备课？怎样长久地发挥教师的主观能动性？
经过讨论，我园认为教师的集体备课，就应该是互相交流、互相进步、互相提高；集体备课，就应该对教材的处理、教学方法的确定、教学环节的设置、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等方面进行相互交流；最根本的是教师要学会如何围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞，或教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进，提高教师群体的专业水平。
三、集体备课针对性研讨——小专题研讨
在集体备课实施过程中，本教研组内教师还经常会遇到一些小问题，如，提问过程中，学生回答不出来或者是回答得不着边际；学生总是不举手就抢着回答问题；男生多的班级如何培养常规等这些看似小的问题，却时时发生在我们一线教师的身边，特别是对于青年教师，他们教学经验少，面对各种各样的突发问题，有时会不知所措，而这些问题如果不及时解决，终会形成大问题，于是在解决这些小问题的过程就成就了“小专题研讨”。
四、集体备课的经验总结
通过一个学期集体备课的开展，我们的收获：
1.集体备课使课程实施呈现规范、有效。在集体备课中教师们能够非常清晰、明确自己的任务，教研氛围体现出严谨的态度。
2.集体备课使幼儿得到较均衡的发展。汇聚教师智慧和精华的内容，对学生的发展起着至关重要的作用。
3.集体备课使教师专业能力得到提升。集体备课中教师是受益最大的群体，他们不仅从理论上不断地获取新鲜能量，更是积累自己的实践经验，学会做一名与时俱进的教师。