博兴县人民政府教学信息2022

第一部分全市普通高中教学工作指导意见

第二部分高中学科教学建议

（一）语文学科教学建议

（二）数学学科教学建议

（三）英语学科教学建议

（四）物理学科教学建议

（五）化学学科教学建议

（六）生物学科教学建议

（七）政治学科教学建议

（八）历史学科教学建议

（九）地理学科教学建议

滨州市教育科学研究院

2022年8月23日

2022—2023学年度全市普通高中教学工作指导意见

（高一年级）

一、工作目标

落实立德树人根本任务，深化新课程方案、课程标准、新教材实施，围绕核心素养着力推进教学改革与评价改革，积极开发和利用课程资源，提升学生综合素质，进阶式发展学生核心素养，确保较高学业水平考试合格率，统筹推进普通高中教育高质量发展。

二、主要措施

（一）做好初高中教学的衔接工作

1.学习内容的衔接。高中实施教学前，各学科要认真研读初中教材，准确把握高中教学起点。特别注意高中新教材与初中教材内容要求上出现的空缺情况并进行梳理，形成教学提纲和有针对性的计划。

（二）统筹规划高中三年课程安排，提高课程实施水平

明确新课程方案中各类课程功能定位，因校制宜做好高中课程三年一体化设计。

1.学习新课程方案，从整体上掌握课程体系结构。深入研读普通高中课程方案（2017版2020年修订）文本，明确课程结构，理解必修、选择性必修和选修三类课程的功能定位，厘清各类课程之间的相互关系及对学生核心素养发展的重要意义，为开展高质量的课程拓展、整合及开发等活动提供依据。

4.开设好地方课程。各高中学校要按照要求开设好中华优秀传统文化和学生发展指导两门地方必修课程，特别是要重视高中生涯规划教育，整合学校、教师、家长、学生、社会力量，研发和完善“高中学生生涯规划指导课程”，引导学生依据学科兴趣、职业倾向、大学专业要求、各专业录取机会等主要要素为未来自主选择课程做好准备。选课走班工作原则上在高一学年末完成。

（三）围绕核心素养，实施教学

1．科学制定教学目标。各学校要组织高一教学管理干部和教师系统学习并深刻领会《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》、各学科课程标准、《中国高考评价体系》及《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》等顶层设计文件精神，理解课程方案、课程标准、考试改革以及三者之间的关系，透彻理解考什么、如何考、教什么、如何教等问题，把准育人方向，科学制定基于学生素养发展、符合学业质量要求的教学目标。统筹三年一体化教学，确立高一的教学定位，注意在必备知识、关键能力目标上的层次性和渐进性要求。高一年级主要任务是培养学生的行为习惯、健康心态和基本的学科素养，重点是兴趣、知识、方法和思想。

3.打造高效课堂。高一课堂教学要充分保障学生的主体地位，着力扭转“教师讲、学生听”“学生讲、教师看”“课上记、课下背”的传统课堂模式，思考基于发展学生核心素养要求的课堂教学新要求、新要素，将“学案导学”和“三课型五环节”等课堂教学模式赋予新的生命力。高效课堂要凸显学生真实需求、主体参与；积极探索大单元、大任务、真实问题情境的教学设计，注重启发式、互动式、探究式、体验式等教学方式；高效课堂要突出学生自主学习能力、学科学习方法、学习习惯的培养。加强验证性实验和探究性实验教学，确保学科实验教学充分开展。

5.做实校本教研。各学校要充分认识教学研究在质量提升中的专业支撑作用，结合高一教学工作面临的新情况、新问题，如新教材使用、初高中衔接等，系统规划学年度教研工作，扎实推进校本教研。各学校要加强教研组建设，创新教研活动形式，针对高一年级的重点问题和关键环节，形成教研主题，开展校内和校际间多样教研活动，加强交流与反思，持续提升教研水平与实效。

（四）认真对待学业水平合格性考试，既要提高首考合格率，也要为等级考试奠基。

1.学业水平合格考试成绩是学校整体教学质量和教学管理的反映，要认真对待学业水平合格性考试，将其成绩作为学校课程管理与质量评价的重要参考。认真学习各学科课程标准中学业质量要求，明确合格考、等级考考试对应的学业质量层级要求。

（五）加强教学质量监测监控管理，有效提升教学质量。

1.落实学科教学单元达标。构建单元达标为基础的教学质量管理机制，以备课组为主体，依据教学进度，实施单元达标检测。建立常态化单元教学质量分析机制和单元教学补偿机制，落实二次达标。

2.实施学生学业质量发展导师制。学业质量发展导师要明确具体负责的学生，从生活关心、学业指导、心理疏导等方面，帮助学生确立和达成学业质量发展目标，及时发现和诊断学业发展情况，有针对性地进行指导和矫正，促进学生不断发展。

3.建立学业质量诊断制度。要定期对教学情况进行诊断，包括学科教研组的学科诊断、年级组的班级诊断、学优生的诊断、学困生的诊断。

三、加强组织领导，确保高一教学工作顺利开展。

（高二年级）

落实立德树人根本任务，深化新课程方案、新课程标准、新教材实施，优化选课走班形势下的教学与管理系统，提升高二课程实施水平，确保较高学业水平考试合格率，全面提升学生综合素养，统筹推进普通高中教育高质量发展。

（一）统筹规划高中三年课程，完善学校课程体系建设

1.优化课程实施方案。各学校在统筹规划高中三年课程基础上，根据国家课程方案要求和学生选课需求，进一步完善高二年级课程设置和实施方案。

2.指导学生优化选课组合。结合学生学业成绩、学习兴趣、家长意见、发展测评建议，确立或调整选考科目，结合学校教学条件以及我市近两年新高考情况，尊重学生差异，满足课程选择，实现一生一课表，一人一特色，最大程度地激发学生学业发展积极性。

3.积极引进和开发有利于学生创新精神培养的项目课程，建设有利于提升学生优秀传统文化素养的人文课程和学校特色课程。加强学生社团建设，促进个性发展。

4.强化课程意识，提高教师课程建设与开发的主动性，树立处处是课程、时时有课程的观念，进一步优化国家课程、校本课程、实践课程的实施。

（二）围绕核心素养，实施教学

1.科学制定教学目标。各学校要组织高二教学管理干部和教师系统学习并深刻领会《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》、各学科课程标准、《中国高考评价体系》及《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》等顶层设计文件精神，理解课程方案、课程标准、考试改革以及三者之间的关系，透彻理解考什么、如何考、教什么、如何教等问题，把准育人方向，科学制定基于学生素养发展、符合学业质量要求的教学目标。统筹三年一体化教学，确立高二的教学定位，注意在必备知识、关键能力目标上的层次性和渐进性要求。

高二年级是高一基础上的提升期，是素质提高的关键期，是高三的预备期，高二教学要在高一必修课程基础上，巩固扩大必备知识，进一步提升运用知识的能力和学科素养，为高三和以后的发展奠基。

3.打造高效课堂。高二课堂教学要充分保障学生的主体地位，着力扭转“教师讲、学生听”“学生讲、教师看”“课上记、课下背”的传统课堂模式，思考基于发展学生核心素养要求的课堂教学新要求、新要素，将“学案导学”和“三课型五环节”等课堂教学模式赋予新的生命力。高效课堂要凸显学生真实需求、主体参与；积极探索大单元、大任务、真实问题情境的教学设计，注重启发式、互动式、探究式、体验式等教学方式；高效课堂要突出学生自主学习能力、学科学习方法、学习习惯的培养。加强验证性实验和探究性实验教学，确保学科实验教学充分开展。

6.面向全体，实行分层分类差别化管理。要遵循立德树人原则，认真研究学情，对学生实行分层分类的差别化管理。通过学科渗透、学法交流、课题探究、总结提炼、举办讲座、专题辅导、组织兴趣小组活动等方式加强学习方法指导，提高学生的自主学习、探究学习能力。加强对分层教学策略研究，切实落实好分层教学方案。加强对选课走班不同选课组合的分类对比研究，走班前后学业成绩的对比研究，摸准学生学科发展情况，加强个别化指导；盯紧学习困难学生，抓准薄弱环节，加强动态督查与指导，抑制两极分化趋势。

（三）认真对待学业水平合格考试工作

整体把握学业水平考试、选考与统考之间关系，争取高二学业水平考试一次性通过。

1.确立基于“标准”的学科学业质量评价指导思想。认真学习各学科课程标准中学业质量要求，明确合格考、等级考对应的学业质量层级要求。

2.指导学生做好非选考科目的合格考备考，提高合格考首考合格率。要做好高一合格考未通过学生的指导与管理，采取集中辅导与分散指导相结合策略，落实教师包干制，加强针对性指导，确保高合格率。

（四）加强教学质量监测监控管理，有效提升教学质量

3.做好选课走班背景下的教学质量评价工作。立足阶段性检测，建立学生学业质量数据库。进行多角度多层面大数据模拟演算工作，摸清本校学生各名次段学生在全市分布状况，建立以增值性评价为主的质量评价体系，激发和调动教师工作积极性。

三、加强组织领导，确保高二教学工作顺利开展。

（高三年级）

为落实党的教育方针、全国教育大会精神与《国务院关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求，依据市教育局、市教科院工作计划要点，按照高中三年统筹规划总体部署，结合近年来我市高三教学备考的经验，制订2022—2023学年度高三教学工作指导意见。

把握教育教学改革的新动向，落实立德树人根本任务，按照《中国高考评价体系》要求，聚焦核心素养和关键能力，加强教学研究与指导，不断优化教学内容与方式，全面协作，整体推进，力争在特殊类型招生线、一段线、尖子生培养、音体美教学质量等方面实现全面提升。

(一)加强高考研究工作，提高备考的针对性

2.加强备考研究团队建设。各校要成立专门高三备考研究团队，统一组织协调各学科考情、学情的研究工作；研究团队可由负责备考业务的领导和学科备课组长（学科骨干）、班主任组成，有条件的学校可聘请有经验的名师或学校加入，提升研究水平。市教科院将引进名师团队，以伴随式专业指导，加强对备考全过程的指导；进一步发挥命题团队作用，以实操方式培养提升教师命题、选题能力。各学校要增强开放意识，加强交流协作，促进备考信息、经验互通，智慧共享，实现我市高中教学质量的整体发展。

（二）实施目标管理，落实“一把手工程”，提高备考执行力

2.分层级落实备考质量第一责任人制度。校长为全校备考质量第一责任人，级部主任作为本年级备考质量第一责任人，班主任作为本班级备考质量第一责任人，备课组长作为学科备考质量第一责任人，要全面履责，定期考核，奖惩分明。尤其是校长，要对备考工作亲自管、靠上抓、负总责，提高备考工作的领导力。

（三）强化备考过程管理，凸显常规管理效能

1.落实常规基本要求，抓好督促落实。各学校要严格落实“备、讲、批、辅、考、评”六环节的工作要求。高三教师要堂堂使用自编学案；教学内容要充分准备，落实三讲三不讲；作业要做到有收必批、有错必纠；学生辅导要面向全体，多谈心、多鼓励；检测试题要重组，试卷要全批，问题要查摆；评价要分析问题成因，强化整改。

3.发挥班教育组职能，打造备考共同体。各学校高三级部要定期组织召开班教育组协调会，总结反思班教育组管理中存在的问题，研究制定工作策略，促进班教育组备考共同体的健康发展。要赋予班主任一定权限，使其放手工作，大胆协调各学科之间的关系，把有利于学生的整体发展作为一切工作的出发点。

（四）突出学科指导工作，提高备考的有效性

1.精细备考计划。各学校要制定全面细致的学科备考计划，明确学科复习内容、进度安排和实施策略，规划好复习材料编制的任务分工。各学科复习备考计划要以能力为重点、素养为指向，规划能力点的分布，以能力、素养为基础考虑制定复习策略。

2.优化课堂教学。课堂教学是过程性备考最关键环节，备考成败在于课堂。课堂教学要做到教学目标清晰明确，课堂结构合理，重点突出，启发及时有效，讲练结合。重点要抓好四个方面，一抓目标精准，目标要清晰指向发展学生核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，从单纯落实知识点，转向既要落实知识，更要促进素养形成。备考目标不是学会机械做题，而是学会解决问题，进而学会做人，做题是成人成才的一种展现。二抓知识的结构化、生活化，实现在系统结构中掌握知识，在与现实生活的联系中理解知识、运用知识，在运用知识中学会解决问题的方法，进一步激发学生学习兴趣，促进学生主动学习，提升学生核心素养。三抓课堂结构的优化。各学校要结合学科和课型特点，合理运用讲、学、展、评、练、结等教学方式，确立以学生学习为主的课堂结构，并在实践中规范实施，杜绝一讲到底、以讲代练的现象，真正落实学生主体地位，提高课堂学习效益。四抓教学反思，教师要经常从高考考什么，我是怎样教给学生的，学生是否积极主动学习、是否有收获等方面反思自己的教学，促进教的有效性；学生也要时时反思，我学会了什么，我怎么学会的，不断总结方法，提高学的有效性。

4.处理好课标、教材、教辅的关系。学科备考要以课标为指导，明确备考方向、聂偶然能够范围；以教材为主要依据，依托教材内容落实课标任务要求；要以教辅为辅助，拓展、优化备考内容。教师绝不能简单地用教辅代替备课、弱化上课，尤其是一轮复习中，要以本为本，充分挖掘课本中核心知识，并使之能力化。

（五）做好分类推进工作，促进全面提升

1.狠抓特优生培养。各学校切实重视特优生培养，强化优生培养意识。特优生是打造出来的，特优生的培养不是消耗资源而是在创造资源，特优生的发展是在为学生发展拓展更多的可能。各学校要建立健全特优生培养机制，根据实际情况设立特优生培养实体班或虚拟班，建构特优生课程（竞赛课程、强基课程），加强特优生管理，强化德育教育，实行特优生导师制度、特优生跟踪档案制度、教师考核激励制度等，保障教学规范实施；要内外结合（购买资源、聘请优秀师资）多措并举解决教师水平不足、资源不足等困难，创造性推进优生培养工作。市县教研部门建立尖子生培养工作定期交流制度，并邀请专家进行指导，协同促进优生培养工作。

2.狠抓踩线生培养。要根据学校质量目标及学情情况，确定踩线生名单，诊断学生努力方向，规划学生提升目标，并落实到具体学科教师。学科教师针对学生制定个性化课程，加强学习方法指导，不断鼓励学生，增强学习信心，坚持不懈抓好踩线生辅导工作。

（六）重视互动交流工作，提高备考信息化水平

1.建立稳定的备考工作交流机制。各学校要定期开展校内学科组间的备考工作交流，共同分析学情，借鉴优秀做法，提高工作成效；各学校更要积极寻求较为稳定的联系学校、单位或个人，及时交流高考信息、备考经验，开展教学教研活动，不断拓宽交流领域与内容，促进备考工作水平的提高。

2.实施“走出去、请进来”战略。各学校按照备考节点，组织教师走出去学习先进经验，邀请备考专家、命题专家入校进行高端引领，让备考工作始终在更高站位、更高层次、更高水平上谋划与实施。

3.市教科院将加大专家引进力度，开展学科深度教研，助力学校备考。

（七）做好过程性评价工作，提高备考的知情度

2.市教育局将根据学校备考成效和完成任务情况，对各备考先进学校进行评价表彰。

1.第一阶段：从开学至2023年3月上旬。主要任务是全面复习，培养学科核心素养。在高一高二学习基础上，查缺补漏，夯实基础知识；注意前后联系，形成单元体系；适度拓展深度广度，实现巩固提升；加强实践应用，强化学科思维；注重规范训练，积累实战经验。基本策略是基于学情，依标扣本，抓纲挈领，激发兴趣，提升能力。1月中旬组织全市期末考试。

2.第二阶段：2023年3月上旬至2023年5月上旬。主要任务是突出专题复习，提升学生核心素养。在一轮单元体系基础上，构建系统知识体系；以专题、板块为载体，提高整合迁移能力；穿插和渗透做题的规范性、时效性训练，提升学生综合能力、实践能力、应试能力，形成较高学科核心素养。基本策略是强化研究，把准方向，突出重点，强化综合，熟练迁移。3月上旬组织全市高三模拟考试并召开质量分析会。

3.第三阶段：2023年5月上旬至6月上旬。主要任务是抓好模拟训练，聚焦应试能力提高。以强化训练为载体，查缺补漏，穿插微专题与小学案，回扣课本与知识原点，深化方法策略总结，积累考试经验，全面提升应试水平。基本策略是整合资源，突出重点，有所为有所不为，调控状态，突出士气。5月初组织全市高三教学质量阶段性检测。

三、加强服务保障，实现人文备考

2.学校各部门要围绕高三备考做好服务，学校工作人员要强化服务意识，明确责任，提高服务工作的主动性、及时性。

3.要拓展丰富服务保障内容。要满足学生学习、生活、安全、健康需求，为学生创造良好的备考环境与氛围；及时满足教师备考工作的基本需求，提供必要条件。要为高三师生多办实事，多办好事。

附件：

滨州市2022—2023学年度普通高中课程开设建议(高一)

科目

第一学年

上学期

下学期

语文

必修上

必修下

数学

必修（第一册）

必修（第二册）

英语

必修1——必修2第四单元（共10单元）

必修2第五、六单元，必修3、选择性必修第一册第一、二单元（共10单元）

日语

人教版（初中）七年级——八年级第1单元（共20课）

物理

必修第一册、必修第二册（第五章抛体运动）

必修第二册（第六~八章）、必修第三册（第九~十一章）

化学

必修1

必修2+化学反应原理(第1章)

生物

必修2

政治

必修1、必修2

必修3、选择性必修1

历史

必修中外历史纲要（上）

必修中外历史纲要（下）

地理

必修“地理1”

必修“地理2”、选择性必修1第一章

信息技术

数据与算法第1-3章

数据与算法第4-5章

通用技术

技术与设计1第1-4章

技术与设计1第5-7章

音乐

音乐鉴赏

美术

美术鉴赏

体育与健康

选择性必修1

选择性必修2

综合实践活动

党团活动

包括党团教育和党团建设等内容，高中三年统筹安排

学生发展指导

包括自我认知、学业选修指导、职业行业体验和专业选择指导等内容

社会实践

包括军训、社团活动等内容，高中三年统筹安排（军训可在高一入学期间安排，实践至少一周）

研究性学习

包括课题研究和项目设计，三年须完成1个课题研究、1个项目设计，高中三年统筹安排，可在高二和高三上学期开设

研学旅行

劳动

志愿服务

其他

与通用技术的选择性必修内容以及校本课程内容统筹。

校本（地方）课程

中华优秀传统文化，高一、高二每周1课时。

2022—2023学年度普通高中课程开设建议(高二)

第二学年

选择性必修上、选择性必修中(第一、三单元）

选择性必修中(第二、四单元）、选择性必修下

选择性必修（第一册）、（第二册）

选择性必修（第三册）、复习必修（第一册）

选择性必修第一册第三单元——选择性必修第三册第一单元（共11单元）

选择性必修第三册第二单元——选择性必修第四册（共11单元）

人教版（初中）八年级第2单元——九年级（共20课）

人教版（高中）必修一、必修二、必修三、选修一（共20课）

必修第三册（第十一~十三章）、选择性必修第一册、选择性必修第二册（第一章安培力与洛伦兹力）（合格考：复习必修第一册~第三册，迎接学业水平考试）

选择性必修第二册（第二~五章)、选择性必修第三册+复习必修第一册（第一、二章）

化学反应原理（第2、3章）+物质结构与性质

（第1、2章）

物质结构与性质（第3章）+有机化学基础

选择性必修1、选择性必修2

选择性必修3、必修1

必修4、选择性必修3

选择性必修2、复习必修1

选择性必修1、2

选择性必修3+必修1第1-4单元

选择性必修2-5章、选择性必修2

选择性必修3+区域地理+行星地球、大气

信息系统与社会

选修自选

技术与设计2第1章

技术与设计2第2章

技术与设计2第3章

技术与设计2第4章

歌唱

选学中国书画或其它模块

必修12个模块，选修Ⅰ：除必修之外选修0-18模块；选修Ⅱ：其他模块

2022—2023学年度普通高中课程开设建议(高三)

第三学年

1.复习：必修上、必修下、选择性必修上、选择性必修中、选择性必修下。

2.教材内容整合为现代文阅读、古诗文阅读、语言运用、写作四大专题，课内外结合。

专题复习（参照普通高中语文课程标准和2021年—2022年高考山东卷，以微专题为主）、综合复习（查缺补漏、重点突破、整体提升）

高考全部内容

1.根据学情实际，选择性开设选修第一册、选修第二册。

2.一轮复习必修1—3；选择性必修1-4（亦可以参用其他版本教材，如人教社教材等）。

专题复习1（进行系统的语言知识梳理，与专项训练相结合，提升综合运用语言的能力）

综合复习（查缺补漏、重点突破、整体提升）

1.人教版（高中）选修二（共8课）

2.进行一轮复习（系统性地梳理、归纳初高中段的知识点，并进行专项训练）

3.根据实际情况，尽量确保在次年的1.8号之前，完成所有教学任务。

1.进行二轮复习（解决一轮复习中出现的重点问题，结合高考作文范畴与主题，重点强化写作能力）

2.进行三轮复习（依托历年真题，查缺补漏、重点突破、整体提升）

1.必修第一册（第一、二、四章）、必修第二册、必修第三册、选择性必修第一册、选择性必修第二册（第一、二章）

2.期末考试后继续复习：选择性必修第二册（第三~五章）

1.继续复习：选择性必修第二册（第三~五章）和选择性必修第三册（完成一轮复习）

2.高考全部内容（二轮、三轮复习）

必修1+必修2（第一、二章）+物质结构与性质+化学反应原理

必修2（第三章）+有机化学基础+二、三轮复习

必修1必修2，选择性必修1、2

选择性必修3+高考全部内容

必修1-4+选择性必修1-3

高考全部内容（二轮、三轮复习）

必修1、必修2、选择性必修1、2、3

从技术领域未修选修模块和校本课程中选择开设

从音乐领域未修选修模块和校本课程中选择开设

从美术领域未修选修模块和校本课程中选择开设

综

合

实

践

活

动

2022—2023学年度语文学科教学建议

高一年级

一、指导思想

以新课程方案、新课程标准、新高考方案为指导，认真学习并贯彻落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《山东省中小学语文学科德育实施指导纲要》《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》等文件精神，依据新教材，强化必备知识学习，强化关键能力训练，强化学科素养提升，强化核心价值培育，落实立德树人目标。

二、基本要求

1.明确教学方向。认真学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》《山东省普通高中教学指导意见》等重要文件，研究新课程方案、新课程标准、新高考方案、新语文教材的变化，明确普通高中2022级语文学科教学的任务目标，准确把握语文教学的方向。

3.科学研制计划。根据高一年级学生语文学习的实际情况，根据普通高中语文课程标准和山东省新高考方案的具体要求，制定学年度语文教学的总体计划和阶段性计划，落实教学周计划制度，把语文教学的内容、目标、重点、难点等分解到各个阶段，让老师和学生都明白每周的学习内容和目标要求。

4.基于“核心素养”。新课程方案、新课程标准体现了信息时代高中课程与教学的新特点，部编本教材确立了“核心素养”教育理念，各学科提出了体现学科特点的“学科核心素养”，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面，高一语文课堂教学应基于“语文核心素养”，推进课堂教学实现转型，逐步培养学生的语文学科思维，走向深度学习。

6.提高教学效率。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，恰当运用自主、合作、探究等学习方式，加强学生的语文知识学习和语言实践运用。重视学生语文基础知识的积累和基本能力的提高，重视学生学习方法的指导和学习习惯的培养。充分发挥教师的组织、指导、点拨作用，发挥小组合作学习优势，努力实现师生互动，生生互动，不断提高语文教学的效率。

7.注意因材施教。根据学生语文基础差异和学习能力差异，认真分析不同类型、不同层次学生的语文学习现状、学习需求和提高潜力，从学生语文学习实际出发，实施分类分层教学。根据学生的类型和层次，提出不同的目标和要求。对语文成绩优秀等级的学生，应适当增加学习内容，提高学习要求（130分以上）；对语文成绩良好等级的学生，应引导学生确定更高的目标（115分以上）；对语文成绩较差的学生，应增强信心，加强指导，培养习惯，尽快提高语文成绩（100分以上）。

三、教学建议

1.教学内容。高一上学期完成必修（上）8个单元的学习任务，包括3个“文学阅读与写作”单元（单元1、3、7），1个“实用性阅读与交流”单元（单元2），1个“思辨性阅读与表达”单元（单元6），1个“语言积累、梳理与探究”单元（单元8），1个“当代文化参与”单元（单元4），1个“整本书阅读与研讨（《乡土中国》）”单元（单元5），另外还有“古诗词诵读”（共4首）。高一下学期完成必修（下）8个单元的学习任务，包括2个“文学阅读与写作”单元（单元2、6），2个“实用性阅读与交流”单元（单元3、5），2个“思辨性阅读与表达”单元（单元1、8），1个“跨媒介阅读与交流”单元（单元4），1个“整本书阅读与研讨（《红楼梦》）”单元（单元7），另外还有“古诗词诵读”（共4首）。

四、中华优秀传统文化课程的开设要求

根据山东省《中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》的有关要求，普通高中在高一高二年级开设传统文化课程，每周安排一课时，每学期18课时，四个学期共计4学分。语文教师应积极承担传统文化课程的教学任务，并与语文教学内容有机结合。

2022—2023学年度语文教学建议

高二年级

以新课程方案、新课程标准、新高考方案为指导，认真学习并贯彻落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《山东省中小学语文学科德育实施指导纲要》《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》等文件精神，强化基础，强化读写，强化训练，发展学生语文学科核心素养，不断提高语文教学质量。

1.明确教学方向。认真学习《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》等重要文件，研究新课程方案、新课程标准、新高考方案的变化，明确普通高中2021级语文学科教学的基本要求，准确把握语文教学的方向。

2.科学研制计划。各备课组要根据高二年级学生语文学习的实际情况，根据普通高中语文课程标准，制定学年度语文教学的总体计划和阶段性计划，要落实教学周计划制度，要把语文教学的内容、目标、重点、难点等分解到各个阶段，让老师和学生都明白每周的学习内容和目标要求。

3.基于“核心素养”。新课程方案、新课程标准体现了信息时代高中课程与教学的新特点，部编本教材确立了“核心素养”教育理念，各学科提出了体现学科特点的“学科核心素养”，语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面，高二语文课堂应基于“语文核心素养”，推进课堂教学实现转型，逐步培养学生的语文学科思维，走向深度学习。

5.提高教学效率。要恰当运用自主、合作、探究等学习方式，通过多种多样的学习活动，加强学生的语文知识学习和语言实践运用。要重视学生语文基础知识的积累和基本能力的提高，还要重视学生学习方法的指导和学习习惯的培养。要充分发挥教师的组织、指导、点拨作用，发挥小组合作学习优势，努力实现师生互动，生生互动，不断提高语文教学的效率。

6.加强分类指导。根据学生的语文基础差异和学习能力差异，认真分析不同类型、不同层次学生的语文学习现状、学习需求和提高潜力，从学生语文学习实际出发，实施分类分层教学。要根据学生的类型和层次，提出不同的目标和要求。对语文成绩优秀的学生，目标应定在130分以上。

1.教学内容。高二上学期完成选择性必修（上）4个单元与选择性必修（中）第一单元与第三单元2个单元的学习任务，包括1个“中国革命传统作品研习”单元（选择性必修上第一单元），2个“中华传统文化经典研习”单元（选择性必修上第二单元、选择性必修中第三单元），1个“外国作家作品研习”单元（选择性必修上第三单元），1个“语言积累、梳理与探究”单元（选择性必修上第四单元），另外还有“古诗词诵读”（共8首，选择性必修上4首，选择性必修中4首）。高二下学期完成选择性必修（中）2个单元与选择性必修（下）4个单元的学习任务，包括1个“中国革命传统作品研习”单元（选择性必修中第二单元），1个“外国作家作品研习”单元（选择性必修中第四单元），2个“中华传统文化经典研习”单元（选择性必修下第一单元、选择性必修下第三单元），1个“中国现当代作家作品研习”单元（选择性必修下第二单元），1个“科学文化论著研习”单元（选择性必修下第四单元），另外还有“古诗词诵读”（共4首，选择性必修下）。

2.教学进度。原则上每两周安排一个单元或一个学习任务群的教学内容，也可以根据教学需要适当减少或增加每个单元或学习任务群的教学课时。特殊班级要根据学生的语文学习实际，适当放慢或加快教学进度。

根据山东省《中小学中华优秀传统文化课程指导纲要》的有关要求，普通高中在高一高二年级开设传统文化课程，每周安排一课时，每学期18课时，四个学期共计4学分。高二年级根据所选教材，语文教师应积极承担传统文化课程的教学任务，并与语文教学内容有机结合。

高三年级

以《深化新时代教育评价改革总体方案》《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》与张开的《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》为指导，研究新高考语文命题特点，借鉴先进学校经验，科学备考，分层指导，分类推进，努力提高语文学科备考质量。

1.坚持立德树人。2022年教育部教育考试院命制4套高考语文试卷，包括全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷、新高考II卷。试题落实立德树人根本任务，有机融入新时代中国特色社会主义思想，弘扬中华优秀传统文化和革命文化，引导青年学子为实现中华民族伟大复兴而奋斗。语文复习必须将这一教学方向贯穿始终。基本要求是：引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化；树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观；切实增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

2.明确备考方向。认真学习教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，深入研究2021年与2022年高考语文试题新高考卷、全国卷等，深入领会教育部考试中心提出的命题指导思想，即“一核四层四翼”——一核：立德树人、服务选才、引导教学；四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；四翼：基础性、综合性、应用性、创新性。基本要求是：准确把握新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷、全国甲卷和全国乙卷的试题特点、命题思路和命题趋势，明确语文备考的方向、目标和要求。

3.完善备考计划。各备课组要总结上届高三语文备考经验，传承备考计划和备考资料，学习借鉴省内外先进学校的备考经验，根据高考改革要求和本届高三教学实际，修改完善学年度语文复习的总体计划和阶段性计划，把语文学科的复习目标、复习内容、复习重点、复习策略等分解到各个阶段。实施周计划制度，把每周的教学计划以图表的形式在班内张贴，让学生明白每周的学习任务和目标要求。基本要求是：总体复习思路明晰，阶段复习计划具体，重点难点问题突出，教学方法策略得当。

5.提高课堂效率。恰当运用自主、合作、探究等学习方式，突出学生在学习过程中的主体地位。既要重视学生基础知识的积累与整合，基本能力的培养与提高，同时更要重视学生学习方法的指导和自主学习习惯的培养。要充分发挥教师的组织、指导、点拨作用，少讲精讲，讲方法，讲规律，讲易错点。要充分调动学生的主动性，自主预习、自主练习、自主总结。要充分发挥小组合作学习优势，生生互动，互帮互学，共同提高。基本要求是：提高学生课堂学习效率，既要“学会”，又要“会学”，构建知识能力体系，掌握解决问题的方法规律。

6.注重分类指导。正确看待学生的语文基础差异和学习能力差异，认真分析不同类型、不同层次学生的语文学习现状、学习需求和提高潜力，从学生语文学习实际出发，实施分类分层指导。基本要求是：在复习内容、难度、进度、容量等方面，根据学生的类型和层次，提出不同的目标和要求。教学设计及作业布置要有层次、有梯度，力求适合每一个学生。优秀学生的语文成绩，目标应定在130分以上；语文学科特别优秀的学生，争取突破135分。

7.强化规范意识。规范意识的培养要贯穿于整个的教学过程，通过规范学习和规范答卷，逐步减少并杜绝失误性扣分，从而提高语文成绩。教师的备课、讲解、板书、评点要规范，要做学生的表率；学生的书写、卷面、答题格式、语言表达等是训练重点。每次质量检测后都要指导学生统计答题规范方面的失分，强化学生的规范意识。基本要求是：学生的学习行为习惯、审题解题思路、答题基本格式、卷面书写等都要有具体的规范性要求并逐一落实。

8.重视作文训练。在研制复习计划时，务必把作文训练的内容、形式、要求等分解到各阶段的复习计划之中，并使之构成完整的训练体系。2022年高考作文命题具有“倡导立德树人，巧设写作情境，强化思维培养”等特点，复习过程中，要加强对高考作文命题方向的研究，兼顾不同类型作文的指导与训练，还要有计划的指导学生参加作文大赛，帮助学生准备参加高校自主招生考试。基本要求是：方法指导与写作实践相结合，分解训练与整篇训练相结合，表达训练与思维训练相结合，学生评改与教师评改相结合，课外阅读与随笔写作相结合。

三、实施建议

（一）科学安排阶段内容，具体分解任务目标。

第一阶段：教材复习阶段（12月底前完成）。

教学目标：巩固基础知识，掌握基本方法，培养基本能力，训练学科思维。

教学内容：按普通高中语文课程标准内容和要求梳理、整合必修和选择性必修教材，将教材内容整合到每一个复习板块中，充分发挥教材典型篇目的引领示范作用，要突出文言文和古代诗歌的内容整合，尤其是课标要求的背诵篇目。内容包括必修上、必修下、选择性必修上、选择性必修中与选择性必修下等。

教学形式：教师整体把握必修和选择性必修课程，加强课程之间的衔接和统整，设计学案，提示复习重点，进行方法指导，解答疑难问题；学生自主学习，完成学案；师生共同探讨，归纳整理；安排专项检测，检验复习效果。

1.重视基础知识的梳理与整合。高考考查内容中的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识和高考试题的考点，都分散在语文教材中，所以教材的学习和复习一定要注重基础知识的梳理与整合，如词语、文学文体常识、名句名篇、文言实词和虚词、特殊的文言句式等。

2.提高教材复习的效率。学生收效的多少与教师对教材的处理恰当与否有直接的关系，因此用好教材是这一阶段复习的关键。教材复习不是简单的机械重复。要提高复习的效率，教师必须根据18个学习任务群进行梳理整合，在课前通过集体备课，做大量的深入细致的工作，对课文语言材料进行恰当取舍，根据教学要求进行教学设计，指导学生通过教材的复习，获得必要的知识和运用这些知识解决实际问题的能力。

3.建立教材内容与考点、考题之间的联系。教材复习的关键是选点，无论是基础知识的点，还是基本能力的点，还是基本方法的点，都需要在集体备课设计学案的过程中确定好，并且要将这些点与高考的考点、具体的考题密切联系起来，让学生明确复习这些点的作用和意义。没有点的复习就不是高效率的复习，没有点的复习就失去了教材复习的价值和意义。复习过程中还要注意根据教材内容和考点要求，适当安排迁移性训练。部编本语文教材必修与选择性必修共18个任务群，在复习过程中注意将任务群与考点相融合，注意教材内容与考点的关联。

第二阶段：专题复习阶段（4月底前完成）。

复习目标：明确课标要求，构建知识网络，提高运用能力。

复习内容：高考中的所有知识能力考查点，包括现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作等。

复习形式：科学设置复习专题，借助2021年与2022年高考典型例题，让学生明白每一专题的考查内容、考查形式、考查难度、考查频率等。学生通过专题学习和训练，在检测、分析、讨论、再检测的复习过程中，增强专题意识，提高专题复习质量。

2.精心设计学案。认真研究每一个专题的考查内容、范围以及历年来高考试题的形式、特点、难度等，并通过一到两次的检测了解学生的具体情况，特别是知识能力方面的缺漏，然后根据该专题的知识能力要求设计专题复习学案。专题复习中一些难度比较大的专题，要本着循序渐进的原则一步步提高，不要追求一步到位。复习学案要先易后难、先课内后课外、先知识积累后能力形成、先主观题后客观题。

3.选组典型题目。教师对专题复习所用的题目要提前分析研究，根据复习的需要选择典型题目并进行重新组合。题目要服从复习方案，而不是根据题目设计复习方案。另外，题目的选择还要力求适合不同层次的学生，应该有供层次比较高的学生选做的题目。

4.强化单项训练。单项训练是快速提高学生语文学习成绩的有效措施，所以在每一个专题复习过程中都要穿插一定量的单项训练，以达到巩固知识、提高能力的目的。单项训练材料要由教师自己组织编辑，数量必须适中，覆盖面必须恰当，还要分出难度层次，力求使学生当堂消化，当堂巩固。

5.注重分析总结。每一个专题的复习，应先检测分析学生的掌握情况，然后根据出现的问题指导学生弥补知识不足、寻求正确思路、获得规律方法等，最后通过检测验收，提高学生的自信心。要注重分析问题出现的原因，要注重引导学生探究解决问题的方法，要注重总结审题、答题的基本思路，努力实现课有所得，逐点突破。

第三阶段：综合复习阶段（5月底前完成）。

复习目标：提高语文素养，规范答卷要求，提高得分能力。

复习内容：综合测试、小专题训练、答卷规范、快速作文等。

复习方法：通过综合测试找问题，根据问题设置重点训练的小专题，通过小专题的针对性训练和规范答卷、快速作文训练等，提高学生的总体成绩。

1.认识综合复习的意义。综合复习是提高学生语文综合素质的重要形式，也是提高学生适应能力的重要阶段。综合复习应强调知识之间的联系，强调知识的灵活运用和能力的提高，强调运用所学知识、方法去解决实际问题。综合复习强调的是学生的综合素质。

2.体现综合测试的价值。综合测试的目的，一是帮助学生熟悉高考试题的命题特点和答题要求，增强学生的高考适应能力；二是帮助学生及时发现问题，及时纠正错误，弥补缺陷；三是帮助学生形成规范答卷习惯并提高答卷速度和准确度。综合测试的次数必须适当，每次综合测试的目的必须明确，综合测试后的讲评必须及时、精当。

3.充分发挥综合测试的效益。每一次综合测试都可以为我们的语文复习提供许多有价值的数据和信息，我们必须利用好这一资源，对学生的语文复习情况作出科学细致的分析，以便于及时调整复习思路和安排，提高复习的针对性和有效性。

（二）准确把握阅读和表达要求，全面提高语文素养。

1.准确定位。阅读和表达是学生语文水平的重要标志，也是语文高考的主要内容。读写能力不仅影响学生的高考成绩，而且影响学生一生的学习和工作。所以，对读写教学要有正确的认识，并给予高度的重视。

2.突出重点。语文复习过程中，一定要突出阅读和写作。要指导学生扎扎实实地读课文、读材料，认认真真地分析、体会、揣摩，读出思想，读出感情，读出结构，读出思路。写作训练要系列化、制度化，要引导学生记好读书笔记，加强课外练笔，并借此积累一定量的作文素材。作文训练课要借助优秀作文，加强思路和方法的指导，努力提高学生作文的速度和质量。

（三）充分发挥集体智慧，努力追求优异成绩。

1.群策群力。各高中语文教研组要团结一致，群策群力，共同研究制定语文复习计划，明确语文复习的基本方向和基本思路。

2.分工合作。高三语文复习内容多，任务重，工作量大，可以将每一阶段复习内容的研究进行合理分工，每人研究其中的一部分，写出比较详细的教学方案，提交年级备课会讨论修订，然后发给其他任课教师进行教学。不同班级要根据自己的具体情况对教学方案作必要的调整。

3.分类指导。认真分析学生的语文学习情况，对不同层次的学生应采取不同的措施进行分类推进。对上游学生复习要求应适当提高，避免停滞不前；对中游学生要求全面完成复习内容，确保语文成绩不断提高；对下游学生要提出基本要求，保护其积极性，稳步前进；对语文学科明显落后的学生，特别是总成绩优秀的学生，要加强个别辅导，力求有较大提高。

四、统一测试安排

上学期期末，下学期三月份、五月份

2022—2023学年度数学学科教学建议

高一年级数学教学意见

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培齐德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学。数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律。数学与人类生活和社会发展紧密关联。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分。数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面。随着现代科学技术特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。

数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。数学教育帮助学生掌握现代生活和进一步学习所必需的数学知识、技能、思想和方法；提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界；促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展，探寻事物变化规律，增强社会责任感；在学生形成正确人生观、价值观、世界观等方面发挥独特作用。

高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选择性必修课程、选修课程充分考虑学生的不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；高中数学课程为学生的可持续发展和终身学习创造条件。

（二）基本理念

1.学生发展为本，立德树人，提升素养

高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培育科学精神和创新意识，提升数学学科核心素养。高中数学课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

3.把握数学本质，启发服考，改进教学

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学生实践能力和创新意识的发展。注重信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的实效性。不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审关价值。学=科网

4.重视过程评价，聚焦素养，提高质量

二、学科核心素养与课程目标

（一）学科核心素养

学科核心素养是育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学学科核心素养既相对独立、又相互交融，是一个有机的整体。学科网

1.数学抽象

数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，并用数学语言予以表征。

数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。

数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。

通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。

2.逻辑推理

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比，一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。

逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。

逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。

通过高中数学课程的学习，学生能掌握逻辑推理的基本形式，学会有逻辑地思考问题；能够在比较复杂的情境中把握事物之间的关联，把握事物发展的脉络；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神，增强交流能力。

3.数学建模

数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。数学建模过程主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，检验结果、改进模型，最终解决实际问题。

数学模型搭建了数学与外部世界联系的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。

数学建模主要表现为：发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模型，分析和解决问题。

通过高中数学课程的学习，学生能有意识地用数学语言表达现实世界，发现和提出问题，感悟数学与现实之间的关联；学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验；认识数学模型在科学、社会、工程技术诸多领域的作用，提升实践能力，增强创新意识和科学精神。

4.直观想象

直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间形式认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。

直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。

直观想象主要表现为：建立形与数的联系，利用几何图形描述问题，借助几何直观理解问题，运用空间想象认识事物。

通过高中数学课程的学习，学生能提升数形结合的能力，发展几何直观和空间想象能力；增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识；形成数学直观，在具体的情境中感悟事物的本质。

5.数学运算

数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。

数学运算是解决数学问题的基本手段。数学运算是演绎推理，是计算机解决问题的基础。

数学运算主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，求得运算结果。

通过高中数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。

6.数据分析

数据分析是指针对研究对象获取数据，运用数学方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。数据分析过程主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。

数据分析主要表现为：收集和整理数据，理解和处理数据，获得和解释结论，概括和形成知识。

通过高中数学课程的学习，学生能提升获取有价值信息并进行定量分析的意识和能力；适应数字化学习的需要，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据认识事物的思维品质，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。

（二）课程目标

通过高一数学课程的学习，学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。

在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养。

通过高一数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。

三、课程内容

必修课程包括五个主题，分别是预备知识、函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动。数学文化融入课程内容。对应人教A版教材数学必修（第一册）、（第二册）。

高一上学期

高一下学期

必修课程共8学分144课时。表1给出了课时分配建议，教学实施时可以根据实际作适当调整。

表1必修课程课时分配建议表

主题

单元

建议课时

主题一

预备知识

集合

18

常用逻辑用语

相等关系与不等关系

从函数观点看一元二次方程和一元二次不等式

主题二

函数

函数概念与性质

52

幂函数、指数函数、对数函数

三角函数

函数应用

主题三

几何与代数

平面向量及其应用

42

复数

立体几何初步

主题四

概率与统计

概率

6

统计

主题五

数学建模活动与数学探究活动

机动

四、实施建议

（一）教学与评价建议

1．教学建议

全面落实立德树人要求，深入挖掘数学学科的育人价值，树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。在教学实践中，要不断探索和创新教学方式，不仅重视如何教，更要重视如何学，引导学生会学数学，养成良好的学习习惯，要努力激发学生数学学习的兴趣，促使更多的学生热爱数学。学科+网

（1）教学目标制定要突出数学学科核心素养

数学学科核心素养是“四基”的继承和发展。“四基”是培养学生数学学科核心素养的沃土，是发展学生数学学科核心素养的有效载体，教学中要引导学生理解基础知识，掌握基本技能，感悟数学基本思想，积累数学基本活动经验，促进学生数学学科核心素养的不断提升。

（2）情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养

基于数学学科核心素养的教学活动应该把握数学的本质，创设合适的教学情境、提出合适的数学问题，引发学生思考与交流，形成和发展数学学科核心素养。

教学情境和数学问题是多样的、多层次的。教学情境包括：现实情境、数学情境、科学情境，每种情境可以分为熟悉的、关联的、综合的。数学问题是指在情境中提出的问题，分为简单问题、较复杂问题、复杂问题。数学学科核心素养在学生与情绩、问题的有效互动中得到提升。在教学活动中，应结合教学任务及其蕴含的数学学科核心素养设计合适的情境和问题，引导学生用数学的眼光观察现象、发现问题，使用恰当的数学语言描述问题，用数学的思想、方法解决问题。在问题解决的过程中，理解数学内容的本质，使进学生数学学科核心素养的形成和发展。

设计合适的教学情境，提出合适的数学问题是有挑战性的，也为教师的实践创新提供了平台。教师应不断学习、探索、研究、实践，提升自身的数学素养，了解数学知识之间、数学与生活、数学与其他学科的联系，开发出符合学生认知规律、有助于提升学生数学学科核心素养的优秀案例。

（3）整体把握教学内容，促进数学学科核心素养连续性和阶段性发展

数学学科核心素养的发展具有连续性和阶段性。教师要以数学学科核心素养为导向，抓住函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动等内容主线，明晰数学学科核心素养在内容体系形成中表现出的连续性和阶段性，引导学生从整体上把握课程，实现学生数学学科核心素养的形成和发展。

数学建模活动与数学探究活动是综合提升数学学科核心素养的载体。教师应整体设计、分步实施数学建模活动与数学探究活动，引导学生从类比、模仿到自主创新、从局部实施到整体构想，经历“选题、开题、做题、结题”的活动过程，积累发现和提出问题、分析和解决问题的经验，养成独立思考与合作交流的习惯。应引导学生遵守学术规范，坚守诚信底线。学！科网

数学文化应融入数学教学活动。在教学活动中，教师应有意识地结合相应的教学内容，将数学文化渗透在日常教学中，引导学生了解数学的发展历程，认识数学在科学技术、社会发展中的作用，感悟数学的价值，提升学生的科学精神、应用意识和人文素养，将数学文化融入教学，还有利于激发学生的数学学习兴趣，有利于学生进一步理解数学，有利于开拓学生视野、提升数学学科核心素养。

（4）既要重视教，更要重视学，促进学生学会学习

教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，不仅限于讲授与练习，也包括引导学生阅读自学、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等，教师要善于根据不同的内容和学习任务采用不同的教学方式，优化教学，抓住关键的教学与学习环节，增强实效。例如，丰富作业的形式，提高作业的质量，提升学生完成作业的自主性、有效性。

教师要加强学习方法指导，帮助学生养成良好的数学学习习惯，敢于质疑、善于思考，理解概念、把握本质，数形结合、明晰算理，厘清知识的来龙去脉，建立知识之间的关联。教师还可以根据自身教学经验和学生学习的个性特点，引导学生总结出一些具有针对性的学习方式，因材施教。

（5）重视信息技术运用，实现信息技术与数学课程的深度融合

在“互联网+”时代，信息技术的广泛应用正在对数学教育产生深刻影响。在数学教学中，信息技术是学生学习和教师教学的重要辅助手段，为师生交流、生生交流、人机交流搭建了平台，为学习和教学提供了丰富的资源。因此，教师应重视信息技术的运用，优化课堂教学，转变教学与学习方式。例如，为学生理解概念创设背景，为学生探索规律启发思路，为学生解决问题提供直观，引导学生自主获取资源。在这个过程中，教师要有意识地积累数学活动案例，总结出生动、自主、有效的教学方式和学习方式。（参见案例37）

教师应注重信息技术与数学课程的深度融合，实现传统教学手段难以达到的效果。例如，利用计算机展示函数图象、几何图形运动变化过程，利用计算机探究算法、进行较大规模的计算，从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表；利用计算机的随机模拟结果，帮助学生更好地理解随机事件以及随机事件发生的概率。

2．评价建议

（1）评价目的

评价的目的是考查学生学习的成效，进而也考查教师教学的成效。通过考查，诊断学生学习过程中的优势与不足，进而诊断教师教学过程中的优势与不足，通过诊断，改进学生的学习行为，进而改进教师的教学行为，促进学生数学学科核心素养的达成。

（2）评价原则

为了实现上述评价目的，教师应坚持以学生发展为本，以积极的态度促进学生不断发展，日常评价应遵循以下原则。

①重视学生数学学科核心素养的达成

教学评价要以数学学科核心素养的达成作为评价的基本要素。

基于数学学科核心素养的教学要创设合适的教学情境、提出合适的数学问题。在设计教学评价工具时，应着重对设计的教学情境、提出的问题进行评价。评价内容包括：情境设计是否体现数学学科核心素养，数学问题的产生是否自然，解决问题的方法是否为通性通法，情境与问题是否有助于学生数学学科核心素养的达成。基于数学学科核心素养的教学评价具有挑战性，可以采取教研组集体研讨的方式设计评价工具和评价准则。

②重视评价的整体性与阶段性

对于基于数学学科核心素养的教学评价，建立一个科学的评价体系是必要的，学校可以组织教师与有关人员，进行专门的研讨，积累经验，特别是积累通过阶段性评价不断改进教学活动的经验，最终建立适合本学校的科学评价体系。

③重视过程评价

良好的学习态度是学生形成和发展数学学科核心素养的必要条件、也是最终形成科学精神的必要条件。在日常评价中应把学生的学习态度作为教学评价的意要目标。

形成良好的学习态度，需要对学生提出合适的要求，更需要教师的引导与鼓励、同学的帮助与支持，还需要良好学习氛围的激励与熏陶，需要数学教师与班主任以及其他学科教师的协同努力。

（3）评价方式

教学评价的主体应多元化，评价形式应多样化。评价主体的多元化是指除了教师是评价者之外，同学、家长甚至学生本人都可以作为评价者，这是为了从不同角度获取学生发展过程中的信息，特别是日常生活中关键能力、思维品质和学习态度的信息，最终给出公正客观的评价。合理利用这样的评价，可以有针对性地、有效地指导学生进一步发展。在多元评价的过程中，要重视教师与学生之间、教师与家长之间、学生与学生之间的沟通交流，努力营造良好的学习氛围。

评价形式的多样化是指除了传统的书面测验外，还可以采用课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价的形式。这是因为一个人形成的思维品质和关键能力通常会表现在许多方面，因此需要通过多种形式的评价才能全面反映学生数学学科核心素养的达成状况。

在数学建模活动与数学探究活动的教学评价中，应引导每个学生都积极参加，可以是个体活动，也可以是小组活动。教学活动包括，对于给出的问题情境，经历发现数学关联、提出数学问题、构建数学模型、完善数学模型、得到数学结论、说明结论意义的全过程；也包括根据现实情境，反复修改模型或者结论，最终提交研究报告或者小论文。无论是研究报告还是小论文，都要阐明提出问题的依据、解决问题的思路、得到结论的意义，遵循学术规范，坚守诚信底线。可以召开小型报告会，除了教师和学生之外，还可以邀请家长、有关方面的专家，对研究报告或者小论文作出评价。可以把学生完成的研究报告或者小论文以及各方评价存入学生个人档案，为大学招生提供参考。

（4）评价结果的呈现与利用

要尽量避免终结性评价的“标签效应”——简单地依据评价结果对学生进行区分。评价的结果应该反映学生的个性特征和学习中的优势与不足，为改进教学的行为和方式、改进学习的行为和方法提供参考。

教师要充分利用信息技术，收集、整理、分析有关反映学生学习过程和结果的数据，从而了解自己教学的成绩和问题，反思教学过程中影响学生能力发展和素养提高的原因，寻求改进教学的对策。

除了考查全班学生在数学学科核心素养上的整体发展水平外，更需要根据学生个体的发展水平和特征进行个性化的反馈，特别是要以适当的方式将学生的一些积极变化及时反馈给学生。个性化的评价反馈不仅要系统、全面、客观地反映学生在数学学科核心素养发展上的成长过程和水平特征，更要为每个学生提供长期、具体、可行的指导和改进建议。

（二）学业水平考试与高考命题建议

对高中毕业的数学学业水平考试、数学高考的命题提出以下建议。

1．命题原则

命题应依据学业质量标准和课程内容，注重对学生数学学科核心素养的考查，处理好数学学科核心素养与知识技能的关系，要充分考虑对教学的积极引导作用。在传统评分的基础上，可以根据解题情况对学生的数学学科核心素养水平的达成进行评价（参见案例20~35）。

考查内容应围绕数学内容主线，聚焦学生对重要数学概念、定理、方法、思想的理解和应用，强调基础性、综合性；注重数学本质、通性通法，淡化解题技巧；融入数学文化。

命题时，应有一定数量的应用问题，还应包括开放性问题和探究性同题，重点考查学生的思维过程、实践能力和创新意识，问题情境的设计应自然、合理。开放性问题和探究性问题的评分应遵循满意原则和加分原则，达到测试的基本要求视为满意，有所拓展或创新可以根据实际情况加分（参见案例20~35）。在命制应用问题、开放性问题和探究性问题时，要注意公平性和阅卷的可操作性。

除了上述要求外，数学高考命题还应依据人才选拔要求，发挥数学高考的选拔功能。

2．考试命题路径

基于数学学科核心素养的考试命题，应注意以下几个重要环节。

（1）构建数学学科核心素养的评价框架。依据数学学科核心素养的内涵、价值和行为表现的描述，参照学业质量的三个水平，构建基于数学学科核心素养测试的评价框架。评价框架包括三个维度：

第一个维度是反映数学学科核心素养的四个方面，它们分别为情境与问题、知识与技能、思维与表达、交流与反思；

第二个维度是四条内容主线，它们分别为函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动；

第三个维度是数学学科核心素养的三个水平（参见附录1）。

（2）依据评价框架，统筹考虑上述三个维度，编制基于数学学科核心素养的试题，每道试题都有针对性的考查重点。

3．说明

在命题中，选择合适的问题情境是考查数学学科核心素养的重要载体。情境包括：显示情境、数学情境、科学情境，每种情境可以分为熟悉的、关联的、综合的，数学问题是指在情境中提出的问题，从学生认识的角度分为：简单问题、较复杂问题、复杂问题。这些层次是构成数学学科核心素养水平划分的基础，也是数学学科核心素养评价等级划分的基础。学+科网

（三）教师实施课程标准应注意的几个问题

（1）以教师专业标准的理念为指导，提升自身的专业水平

《中学教师专业标准》提出了“育人为本，师德为先，能力为重，终身学习”的基本理念，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度提出了教师专业发展的基本要求。数学教师要以《中学教师专业标准》的理念为指导，以数学学科核心素养为依托，终身学习，不断实践，掌握教学所需基础知识，提升教书育人基本能力，达到《中学教师专业标准》对教师专业发展提出的基本要求。

（2）数学教师要努力提升通识素养

教师应主动提升自身的通识素养，包括科学素养、人文素养和信息技术素养等。应养成良好的自主学习习惯，能学习、会学习、善学习，努力成为学生主动学习、不断进取的榜样。在教学活动中，应勇于创新，包括教学方式的创新，也包括从教学实践中总结经验；包括指导学生学习方式的创新，也包括对学生认知规律的探索；包括对数学知识更为深刻的理解，也包括对数学结构的梳理。实现对自身数学教学经验的不断反思和超越。

（3）数学教师要努力提升数学专业素养

把握高中数学的四条主线脉络，理解知识之间的关联。

把握数学核心概念的本质，明断什么是数学的通性通法。

理解与高中数学关系密切的高等数学的内容，能够从更高的观点理解高中数学知识的本质。例如，通过导函数理解函数的性质，通过运算法则理解初等函数，通过矩阵变换和不变量理解几何与代数，通过样本空间和随机变量理解概率与统计。

理解数学知识产生与发展过程中所蕴含的数学思想，能够通过实例理解和表述数学抽象与数学的一般性、逻辑推理与数学的严谨性、数学模型与数学应用的广泛性之间的必然联系，具有在数学教学中渗透数学基本思想的意识和能力。

（4）数学教师要努力提升数学教育理论素养

认真研读课程标准，理解和把握高中数学课程的目标，深入思考教与学的关系。

基于课程标准，认真研读教材，把握“四基”与数学学科核心素养的关联。

基于理论与实践，不断探索数学教学的规律，特别是学生学习高中数学的规律，探索如何把科学形态的数学转化为教育形态的数学。

理解和把握评价的作用，思考如何通过评价鼓励学生学习的自觉性、如何通过评价调整自己的教学。

（5）数学教师要努力提升教学实践能力

二是提升教学案例的分析能力。教学活动是不断实践的过程，实践能力的提升本质上是一种经验的积累，除自我反思之外，与同事或者教研组共同分析教学案例也是一种有效手段，同时还能促进数学教师团队的共同成长。要注意不断积累教学资源，掌握基本的教学策略。

三是提升信息技术的使用能力。基于信息技术的教育资源和教学手段日新月异，正在改变着数学教与学的方式。教师要适应时代的发展，按照课程标准的要求，发挥信息技术直观便捷、资源丰富的优势，帮助学生发展数学学科核心素养。学&科网

四是提升数学教育研究的能力。数学教育研究要落实到课堂，落实到学生。一方面要善于发现自己教学过程中、学生学习过程中的问题，另一方面要善于借鉴其他教师的教学经验，把这些问题或经验作为自己的研究课题，实现教学活动的理性思考，不断提升理论水平和教学能力。

高中数学课程标准修订的重点是落实数学学科核心素养，这对数学教师提出了新的要求。通过校本教研、学习讨论、教学实验、展示交流等途径，数学教师要深刻认识数学学科核心素养的育人价值，把握数学学科核心素养与知识技能之间的关联，理解数学学科核心素养的内涵和水平划分，将数学学科核心素养的落实变成自己的自觉行动。要通过创设合适的学习任务、学习情境、学习活动等，把学生数学学科核心素养的养成渗透到日常教学中；要创新评价的形式和方法，把知识技能的评价与数学学科核心素养达成状况的评价有机融合，完成课程标准中提出的学业质量的要求，落实立德树人根本任务。

高二年级数学教学意见

选择性必修课程，对应人教A版教材数学选择性必修（第一册）、（第二册）、（第三册）。

高二上学期

高二下学期

选择性必修课程共6学分108课时，表2给出了课时分配建议，教学实施时可以根据实际作适当调整。

表2选择性必修课程课时分配表

数列

30

一元函数导数及其应用

空间向量与立体几何

44

平面解析几何

计数原理

26

数学建模活动

与数学探究活动

4

②重视学生数学学科核心素养的达成

2022—202学年度数学学科教学建议

1.加强对《课程标准》和历年高考数学试题的研究

1.1重视对《课程标准》的学习与研究。通过研究近年来的高考数学试题可以发现，高考数学命题不越《课程标准》一步，《课程标准》既是教学的依据，也是考试命题的遵循和依据，它规定了考试的目标和性质、考试的内容和能力要求、考试的方式和方法及题型示例。高考数学复习首先要对这一切吃透、抓准，否则就偏离了大方向。

1.2对历年高考数学试题的研究应引起足够的重视，这是因为：

1.2.1历年高考试题中的雷同现象。每年的试题均存在与以往考题的雷同现象。考题雷同不是偶然现象。这是因为知识点是有限的（就那么多），而且一些重要的关键性的基础知识和基本方法，大学和中学知识的衔接部分题型受限，变式不多，极多雷同。故近几年来的考题均有雷同现象。这是高三数学复习的重要借鉴。

1.2.2考题与课本例习题的对比研究。有些考题是课本例习题原题（少，而且现在一纲多本，会更少）；有些考题是课本例习题的雷同题；有些考题是课本例习题的变式题；有些考题是几个课本例习题的组合题。研究清楚这些问题，将对我们用好课本，把握教材的主体内容，定准复习方向大有裨益。

1.2.3对《课程标准》知识要求层次的理解。《课程标准》是法规性的文件，高考试题是《课程标准》的具体体现。只有研究高考试题才能加深对《课程标准》的理解，才能知道何为“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”。另外，《课程标准》中多处提到“**简单＊＊＊”，何谓“简单”？如何界定？所有这些都只能通过深入研究教材和历年来的高考数学试题才能使之具体化、可操作化。所以说深入研究和分析历年尤其是近年以来的高考数学试题是深刻理解《课程标准》的关键。

1.2.4如何研究高考试题。高考试题年年变，在分量上，侧重上，难度上都会略有不同，我们2023年备考不能仅仅由2022年的试题决定其备考方向，不能仅仅在2022年试题的后面转来转去，当事后诸葛亮。而应认真研究和解答近十几年来，特别是《课程标准》出台以来的高考数学试题，体会命题专家是如何将《课程标准》具体化的，是如何将教材中的例题、习题改造成试题的，是如何考查各知识点的，是如何考查“四基”的，是如何考查数学思想、方法的，是如何考查数学能力的，是如何考查数学核心素养的，是如何考查数学文化、传统文化的，是如何考查开放性、探索性、非常规性和应用性问题的，是如何考查数学语言的阅读、理解、互译能力的，是如何设计新情境考查学生的。

1.2.5复习要全面。通过对试题涉及知识点的研究，告诉我们在保证重点内容复习的同时，还必须十分重视复习的全面性，不留“空白”和“死角”，因为一个知识点不考则已，若考即为100％。

2.以解题训练为中心

高考选拔的特点是以解题能力的高低为标准，考生是以解题的速度和解题的正确率来表现能力强弱的，一次性决定胜负。因此，高考复习的最终成果，一定要表现为学生解题能力的提高，就数学学科的特点而言，也正像著名数学教育家波利亚所说的：“学习数学就意味着解题”，故其逻辑的必然是，高考复习要以解题训练为中心（手段），巩固“四基”、训练思维、提高能力为目的。

2.1解题训练应立足于中、低档综合题。这是因为：

2.1.2中、低档题讲的深、学的透。平时训练中，以中、低档综合题为主进行训练，教师讲得清楚，学生听得明白，有利于数学成绩的提高，更何况对好些老师来说，讲难题只能照本宣科，教学生“这样做”，而讲不清“为什么这样做”，训练效益甚微。

2.2解题一定要规范解题步骤：坚持我们的解题“五步曲”，即，①审（审题——搞清已知是什么未知是什么），②画（尽可能画出能体现问题特征的一个图形，或列一个表），③想（“五想”——回想、联想、猜想、逆想、敢想），④实（实施解题），⑤反（反思）。

2.4要搞好解题训练的一个必要条件是，首先要求教师要“爱”解题，“会”解题，“善”解题，是一个解题能手或解题专家。

3.立足“通法”、兼顾“巧法”

所谓通法，就是在解决问题（通常是某类问题）中具有普遍意义的方法或套路，这种方法或套路通常是以基础知识为依据，以基本方法为技能，它的解题思路合乎一般的思维规律，其具体操作过程能为大多数学生所掌握。

巧法，着眼于提高。巧法的灵魂在于“巧”，即在于它能抓住问题的实质、突出问题的特殊性、整体的把握问题，灵活地运用“三基”，巧妙地使用条件，是抽象、概括、发散、合情推理的产物，往往是抓住一点不及其余。但作为教师必须认识到，巧法中的“关键一着”有不少不属于学习内容的主体，更有不少是一般学生不易掌握的，加之“巧”便意味着对能力和思维的灵活性有较高的要求和训练价值，所以教学中必须立足通法，兼顾巧法。

晨旭说：“试卷中的一些试题如果按照常规方法，其计算量是比较大的。但如果借助于图形、估算，就可以避免繁琐的计算。实际上，能否以图助算，将精算与估算有效结合，正是一种重要的数学能力。因此，数学试题给高中数学教学指明了方向，即拓宽思维，提高思维质量。”（晨旭．突出能力立意，倡导理性思维，注重数学应用．数学通报，2003,9）。

再从应试技巧看，也要重视通性通法，因为有了通性通法，虽比不上巧法特技，有时甚至较费时，但有它作“底”，考试时心里就踏实了。不妨先思考一下“巧法”，一时想不出，马上回过头来用通法解，就能稳操胜券。如果没有通法保“底”，一味追求“巧法”，很可能“巧”无结果。因为“巧法”是不容易在考场上灵机一动想出来的，没有扎实的功底，本末倒置追求巧法，反会自乱阵脚，心慌意乱，一败涂地。“通法”是脱贫的措施，“巧法”是致富的利器。

这里说，注重“通法”，兼顾“巧法”，是说，复习教学的中心（重点）应放在“通法”上，要摆正“通法”与“巧法”的关系，这是因为，①由于学生的基础不同，可能导致“通法”与“巧法”的界限难以分清；②“巧法”在树立教师威信，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，开阔学生的解题思路，进一步提高数学优秀生的数学素养等方面，有不可估量的作用。③“通法”未必比“巧法”费时。总之，要消除一种误解，认为“容易想到的、笨的、运算繁杂的”就是通法，“简捷迅速的”就是巧法。

我们要教育学生做到“会通法，但不一定用通法”，“无巧法时用通法”。

4.课堂教学、例题教学的几个原则

4.1目标性原则：讲课（题）首先有一个“为什么讲”的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确其目标应当是备课（选题）时首先要斟酌和回答的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它既是一节课（题）努力的方向，也是讲好课（题）的前提和保证。否则，无目标、无方向，效果可想而知。所以，教师在组织高三数学课堂复习时，无论用何种资料，都应首先确定好每节课（个题）的目标。

4.4层次性原则：讲课（题）的教学设计，要由小到大，由易到难，由浅入深，由单一到综合，由少到多，具有鲜明的层次性。既不忽视基础题，也不回避较难题，对《课程标准》中要求较高的知识点，要多角度、全方位进行组题。

4.5突出数学语言互译训练的原则：运用数学语言的能力和水平是数学素养的重要反映，也是影响数学学习的重要因素。学习数学就意味着解题，而解数学题说到家就是数学语言的互译（转化，化归）。多年以来的高考数学试题的一个显著的特点就是加强了对数学语言的阅读、理解、互译能力的考查，是考查“数学抽象”素养的必然，这是一个重要的导向。让学生运用规范的数学语言进行思维，运用规范的数学语言解决问题，运用规范的数学语言进行交流，是21世纪数学素质教育的要求。

4.7换位思考原则：波利亚说，教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更千百倍的重要。教师要想与学生的思维“同频”，从而使学生的知识与能力和谐地发展。教师就必须站在学生的角度（或回想自己做学生时的情况）去审视将要学习的或正在学习的内容。想学生之所想、想学生之所难、想学生之所疑、想学生之所错、想学生之所忘、想学生之所乐。

有一个怪现象——那就是有些学历低的教师教学成绩反而更好。我估计“他们的思维更接近学生的思维，自觉不自觉的站在学生的角度思考问题、分析问题”是一个重要原因。他们的讲解往往“深入浅出”，而我们的有些教师往往把浅显的问题，讲的深奥难懂——也就是我们通常所说的“浅入深出”、“深入深出”、“浅入浅出”。

这里很明显不是说教师学历低好，而是提醒学历高的教师，要注意：稚化自己的思维！

稚化思维，简言之，就是教师有意识将自己的思维降到学生的思维水平，甚至更低，设身处地地揣摩学生的思维活动和学习过程，以与学生同样的兴趣、同样是思维，通过共同探究力求达到与学生思维共振，共创教学和谐。它的作用在于：有利于降低学生的认知难度；有利于拉近师生情感距离；有利于引起师生思维共振。

4.8留出“空白”原则：空白是书画艺术的一种表现手法。一幅字画如果一点空白不留，成不了好的艺术品。数学教学也是一样，如果一味追求讲深、讲透、讲细、讲全，把学生的思路完全束缚在教师设置的框框里，不留一点空白，将要讲授的新知识一下子都全盘托出，接着一个接一个地讲解例题，这种教学貌似很生动、很紧凑、无漏洞、容量大，但由其造成的实际效果是“学生上课听得懂，课下不会解题”。煞费苦心的把学生教“笨”，学生解题要么“套模式”，要么束手无策。原因是学生的思维时空被教师占用，学生只是被动的听讲，不能真正理解知识、纳入自己的知识结构。所以在教学中，恰当地留给学生思维的时空，延迟判断，有问题让学生思、有话让学生说、有疑问让学生辩，有事让学生做，有困难让学生上是十分重要的。要在引入新课时，创设空白；传授知识时，创设空白；解题时，创设空白；在思维障碍处，创设空白；挖掘隐含条件时，创设空白；探索规律时，创设空白；解题后，创设空白。要变讲深、讲透，为教师吃深、吃透，学生悟深、悟透。启发式教学的一个重要标志，就是以“延迟判断”为特征的教学。

4.9开放性原则：自从七十年代日本数学教育家岛田茂等提出“开放性问题”以来，在国际数学教育界引起了广泛的注意，数学开放题已成为世界性的数学教育热点，开放式的数学教学模式是世界性的数学教学新的发展趋势。“开放式的教学”之所以成为当今国际数学教育界的热点，究其原因在于这种崭新的教学方法是着力发挥学生的自主性、能动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力和数学思维能力。开放性原则，一方面是指课堂教学形式上的开放性，变“一言堂”为“群言堂”；另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性，具体点讲：只给出问题的条件要求解题者自行探索，可以获得各种结论；或只给出问题的结论，要求解题者自行研究结论成立应具备的条件；或者对已给条件作出某种增删，要求解题者自行归结出原先给定的结论和相应变化，或要求解题者自行删增（填）上某些条件解决问题；对已给的结论作出某种改变，要求解题者自行推断原先给定的条件的相应变化；对条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论（或结论为疑问性），再进行证明的形式。这样做有利于调动学生的探索热情、激发学生的求知欲和创新意识，同时也有助于培养学生的发散思维能力。

4.10反思原则：加罗弗罗认为：反思是智能发展的高层次表现。一方面，当解决一个数学问题（或引入一个概念、公式、定理）似乎大功告成之时，教师应当引导学生对上述过程进行回顾反思：结果可信吗？计算有无错误？推理是否严密？有无疏漏？哪些事情忘记做了？有什么规律？这告诉我们，教师在引导学生开始研究问题和解决问题的过程中，不要过多注意细枝末节（学生注意到除外），等认为彻底解决了之后，再回过头来看是否存在问题。即由粗到细，以求先从整体上理解和把握问题的实质，再通过反思提高思维的严密性，这有点欲擒故纵的味道。

5.抓好应用型与探索型问题的复习，增强学生“用数学”的意识与分析、比较、综合、探索的本领。

关于探索型题，主要包括结论肯定型、结论否定型和结论不定型三类，要加强对这种题型解法的研究与训练。

6.继续加强数学思想方法的渗透与训练。从某种意义上讲，数学思想方法的教学比数学知识的教学更重要。一方面，是因为在当今社会的许多行业中，直接用到数学知识的机会并不太多，更多的是受到数学思想的熏陶与启迪，以此去思考和解决所面临的实际问题；另一方面，是当前高考数学试题突出对能力的考查，其实质主要体现在对数学思想方法的考查。每一位教师都应加深对数学思想方法的认识，把数学思想方法的训练与现行教材中的具体内容紧密结合起来，使学生真正领悟并逐渐掌握蕴含在知识发生过程与发现问题、提出问题、分析问题和解决问题全过程中的数学思想方法，并逐步内化为自己的经验。不在于教师说了没有，而在于教师渗透了没有、暗示了没有，最终学生感悟到了没有、意识到了没有（犹如绵绵春雨，随风潜入夜，润物细无声）。应当避免抽象单一地讲授有关数学思想方法，或用贴“标签”的方式去解决一两个问题。“涉浅水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤甚者观蛟龙”。华罗庚教授说：“方法就是速度”。

7.规范课堂教学提高复习质量

高三数学复习的三阶段安排已经是一个常规。

7.1第一阶段为全面复习阶段，指导思想是“既要全面系统梳理知识，不留死角，又要适当突出重点”，即“由薄到厚”；目标是“使学生形成合理的知识结构，完成记忆任务，在准确、熟练、规范上下功夫，能解高考中、低档题”。

题组法复习课课堂教学模式结构图：

即，用“题组法”组织数学复习课一般由四组题目构成：再现型题组，巩固型题组，提高型题组，反馈型题组。

(Ⅰ)再现型题组---题目的选取能小勿大、能单一勿综合、能易勿难、能少勿多。以能再现出要归纳、总结出的最基本知识和规律为原则（不一定是全部）。一般由容易题构成（不超过15分钟）。

(Ⅱ)巩固型题组---较之第一组题稍难、综合性稍强。目的是深化对基础知识的理解，并熟练基本技能。是第一组题的深化、发展、提高。一般为中、低档题（约20分钟）。

(Ⅲ)提高型题组---着眼于提高，题目以中、高档题为主（不超过两个）（约8分钟）。目的是训练、培养学生灵活运用和综合运用知识解决问题的能力。

(Ⅳ)反馈型题组---目的在于全面反馈课堂教学效果。低、中、高档题都有。

【注】⑴对(Ⅰ)可让学生课前先做；课堂上通过学生口答或板演等来反馈。最后教师借题生话、借题发挥，归纳、总结出有关的基础知识、思想方法和规律等。

⑷对(Ⅳ)一般让学生课下独立完成。

7.2第二阶段为综合提高阶段。指导思想是“巩固（即进一步巩固第一阶段的复习成果）、提高（即立足基础、重在综合，突出能力）”，即“由厚到薄”。目标是“使学生的知识网络化，在合理、迅速上下功夫，提高学生的解题速度和解综合题的能力”。这一阶段主要有两种课型：专题复习课和讲评课。

7.2.1专题复习课课堂教学模式的程序框图如下：

上好这种课的几个原则：

⑴让学生在迫切要求之下学习的原则（在高考中的地位、作用，高考题归类简介）

⑵目标明确、突出重点的原则

⑶显化原则（先出现题目，而后出现其它。即通过一组问题（一定要在重点处，学生有疑惑处、所浅处设置问题）进行归纳、总结，自然而然地理出其知识结构（不一定画的那么好、那么细，可以是粗线条，形成清清楚楚几条线，而不是模模糊糊一大片。以易记为准。），这里选题是关键，教师解过、记住大量的典型问题是保证）

⑷归类强化原则

⑸宜粗不宜细、宜小不宜大的原则

⑹突出联系和综合的原则

⑺提高思维量和思维层次的原则

⑻充分利用现代化教学手段，增加信息量，提高课堂教学效益的原则（当然不是用了就行，还有一个怎样用？何时用？用的好坏的问题，决不能为用而用）。

⑼以教材中的重点和高考中的热点选题的原则

⑽教为主导学为主体、以学论教的原则（教学民主、让学生真正参与到教学中来、让学生主动提出问题、讨论问题、发表意见、充分发挥学生的主动性，其核心是教师的恰当设问－－这就要求设问一定要具有启发性、思考性，难易要适当）

〔注〕⑴对每个专题的教学程序应由以下四个环节组成：做、填、看、讲；

“做”就是头一天学生先独立做（即超前演练）；

“填”就是学生根据自己做题的体验课前填反馈表；

题号

1

2

3

5

7

8

9

10

11

12

13

14

不用讲

可以讲

需要讲

需展开讲

“看”就是教师课前看反馈表，弄清该讲什么、不该讲什么；

“讲”就是教师课堂讲授。要做到“需讲则讲，勿讲不讲，勿讲巧讲”。

⑵这是因为只有相对集中，才能突出重点、强化记忆、形成技能、提高能力、提高教学效率。要充分发挥每个题的示范、辐射作用，达到“讲练一题,复习一片”的目的。

7.2.2讲评课的课堂教学模式的程序框图如下：

⑴信息反馈及时、准确的原则

⑵目标明确的原则

⑶重点突出、针对性强的原则

⑷对症下药的原则

⑸以解题训练为中心，讲练为手段，补缺漏为目的的原则

⑹规范讲题程序的原则－－审、想、述、反

⑺及时多角度、全方位强化的原则

⑻一题多变，一题多解、多中选优的原则

⑼充分利用现代化教学手段，增加信息量，提高课堂教学效益的原则（当然不是用了就行，还有一个怎样用？何时用？用的好坏的问题，决不能为用而用）。

考后如何讲评。除要做的要做到“需讲则讲，勿讲不讲，勿讲巧讲”外，我们认为应抓住四个重点：

①弄清每道题考查了哪几个知识点？每个知识点是从哪个角度、以什么形式来考查的？

②抓解法的发现。弄清解法是怎样找到的，思路是怎样打通的，是什么促使你这样想，这样做的，教训是什么？解题（过程）的关键是什么？解题的规律是什么？

③抓基本数学思想的提炼。主要突出函数的思想、方程的思想、转化的思想、消元的思想、数形结合的思想、组合与分解的思想，使得拿到一个问题时，能从函数观点或方程观点上宏观驾驭解题思路，迅速作出一般性解决，而在处理函数或方程问题时，又能自觉运用转化的思想、消元的思想或数形结合的思想，具体找到方法与技巧，作出功能性解决与特殊性解决。

④积累考试的艺术。讲清每道题的评分标准，探索片断思路的处理技术，解决造成“会而不对，对而不全”的知识原因、策略原因、逻辑原因和心理原因。

7.3第三阶段为系统巩固阶段。指导思想是“回扣基础，积极应试”；目标是“查缺补漏，理顺知识，熟练解题思想方法、调整心态，提高应试能力（技术）”；变最后的模拟练习为找感觉、练灵活、训悟性。

这一阶段课堂教学主要有以下三个内容：

⑴精讲，教师精讲的内容主要有以下三点：

①知识框架极简要的介绍。②浓缩及揭示规律的极有效的示范。③易错、易混、易忘之处的极准的点拨。精讲忌多、忌乱、忌杂。

⑵自读，考生进行快速高效自读，强化记忆，总结规律。

8.注意重点解决学生中存在的几个老大难问题；

8.1概念不清——属基础性错误，概念教学的深度不够，这是将概念课上成习题课的必然结果。

8.2审题不慎——也属基础性错误，可以造成严重失分。这是能力问题，而不能认为属粗心大意，到考试时细心一点，就能解决问题。

出错靠前=高位截瘫；审错了题=植物人。

8.3运算不准——是普遍存在的问题，逢算必错，运算错误太多。又缺乏检验的意识和方法。造成运算出错的原因，首先是在思想意识上，很多中学生都错误的认为运算出错是粗心大意所致，认为只需细心，就能解决问题。有的认为粗心是先天的，无法克服。这些错误认识，成为提高运算能力的思想障碍。因此，首先要从思想上提高认识，运算的准确是数学能力的重要标志，要下功夫，经过反复训练才能提高水平；运算的准确要依靠运算方法的合理与简捷，需要有效的检验手段，要养成思维严谨，步骤完整的解题习惯，要形成不只求会，而且求对、求好的解题标准，只有全方位的“综合治理”，才能在坚实的基础上形成运算能力，解决运算不准的弊病。

8.4数学语言较差、表述不当——近几年的数学高考突出了对数学语言的考查。要求考生从阅读数学语言中获取信息，并运用数学语言表述解题的思维过程。这也是数学学科的特点，但是大多数考生在答题中都暴露出这一能力的水平不高的问题。应当充分地意识到数学的交流能力是数学素养的重要内容之一，而数学语言是提高交流能力的基础。阅读和使用数学语言的能力薄弱，造成很多考生读不懂题目，不能正确地理解题意，或是不能正确地表述解题过程与结论，这些都是引起失分的重要原因。

8.5“会而不对，对而不全”——一个不好的习惯，平时解题只求会不求对。认为会了就行了，对不对到考场上再说，实际上这不是细不细心的问题，而是个能力问题。

会而不对＝不会，在某种意义上说，会而不对还不如不会。

9.加强对学生的学法指导

下面谈谈学生数学复习中应注意的问题。

9.1反刍“四（三）基”，形成知识网络并强化记忆

9.2上课认真听讲，课后科学复习

上课一定要认真听讲，抓住重点和关键，简要地记好听课笔记（记那些原来不会或有疑惑的问题）。课后先复习，消化讲课内容，然后再做作业。每天做数学作业之前，均应先回顾（默写）当天数学课上老师所讲授的内容，这不仅仅能复习巩固当天数学课的学习成果，而且复习质量高，效果好，记忆深刻，还可以发现听课中的盲点，知道哪些印象深，记住了，哪些印象不深或没记住，以便及时复习巩固。对每一道作业题，做后都要进行认真的回顾、反思和总结。克服不复习讲课内容，只忙于做作业和做后不思的不良习惯。

9.3用好自己的错解题记录本，做好每次练习的“满分卷”

考前复习切忌盲目多做题，关键是找准自己在第一阶段复习中的薄弱环节，查缺补漏。一是找出自己的错解题记录本，将原来做错的题目重做一遍，看是否真正纠正了过来。因为人人有思维定势，原来的错误若纠正的不彻底，再遇到类似的问题，往往会犯同样的错误。所以，出现错误之后，及时纠正，并找出产生错误的根源，真正弄清、弄会，使类似的错误不再发生，是学习取得进步的保证；二是每次测试之后，一定要将错解题改正过来，重新做一份自己满意的“满分卷”。每改正一个错解题，就是一次进步和提高，这应是每次测试之后，需要做的最重要的工作；改正过来之后，你应当多问几个为什么？你解这个题的障碍在哪里？是想不到，还是根本不知道？解这个题用到了哪些知识？用到了什么思想方法？有何技巧？解这个题的关键是什么？有什么经验教训？对待做对了的问题，你应当进一步反思一下，我的解法是否是最好的、最简单的？还有没有其它更好的、更简单的解法？

9.4提高解题的速度及准确性

为了达到“熟练、准确、简捷、迅速”的目标，解题时应具备以下几个意识：

①画图意识，解题时应尽可能画一个草图，或者列一个表帮助思考，这个草图不一定非常准确，只要符合题设条件，能体现出问题的基本特征即可。数学家斯蒂恩说过，“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”“一个问题如果画出了能体现问题特征的图形，这个问题就等于解决了一半”。图形信息在启发思维方面有无可替代的直观、形象作用。

②表述合理、规范的意识，在以中、低档综合题为主的高考中，获得正确思路将相对容易，如何准确而规范的表达出来就变得更重要了，我们已经多次见到一些考生因为非实质性的书写错误而失去满分。（特别是每一有分值的逻辑段若论据和结论不完全正确则不得分。评分原则总体上从严，不是在卷子上为考生找分，而是根据考生对问题解决的正确程度评分，如果计算结果不正确，往往失去的并不仅仅是本逻辑段得分，运算的正确性要求应当是高三数学复习的一项硬指标），因此，在高三数学复习阶段，除教师一定要有计划、有目的的示范其工整规范的解答外，还要要求学生，找到解题方法后，书写要简明扼要，快速规范，不要拖泥带水，罗唆重复，更不要画蛇填足，用阅卷老师的话来说，就是写出“得分点”，一般说来，一个原理写一步就可以了，至于不是题目考查的过渡知识，特别是初中知识，可以直接写出结论，高考允许合理省略非关键步骤。

9.5用好、练好近几年来的高考试题

高考试题是《课程标准》的具体体现，是命题专家集体智慧的结晶，从某种意义上说，高考试题是最好的试题，高考试题的解答是最规范的解答。为此，同学们应认真研究和解答近年来的高考数学试题，体会命题专家是如何将教材中的例题、习题改造成试题的，是如何考查各知识点的，是如何考查数学思想方法的，是如何考查数学能力的，是如何考查数学素养的，是如何考查数学文化、传统文化的，是如何考查探索性和应用性问题的，是如何考查数学语言的阅读、理解和互译能力的，是如何设计新情境考查学生的，从中得到有益的启示，以增强数学复习的目的性、针对性和实效性。

高考研讨的中心，应是用好历年的高考试题；

高考复习的难度，在于如何用好历年的高考试题；

高考复习的成功，在于真正用好历年的高考试题。

高考复习应该以考试规律为指导，以《课程标准》为大纲，以现行教材为依据，以近年高考命题的稳定性风格为导向，以解题训练为中心，以历年高考试题为基本素材。

10.总复习的安排与具体要求

高三数学复习的三阶段安排已经是一个常规：第一阶段全面复习，第二阶段专题讲授，第三阶段模拟训练。三个阶段相互区别，又密切联系，是搞好总复习的一个有机整体，逐层推进，循环提高。三个阶段都只能加强不能削弱。要发挥群体优势，落实集体备课。

第一阶段是以纵向为主、顺序复习，其根本目的是为后续复习（数学能力的提高）准备充足的知识基础；第二阶段是以横向为主、深化提高，其根本目的是知识熟练化、网络化、综合化，提炼数学观点，使数学素养、解题能力有较大的提高；第三阶段要回扣基础，尽量在教师的指导下，通过（想）看教材、已练过的测试卷、错解题记录本等自主学习等方式进行反思，使学生知道自己的不足，查缺补漏，并进一步熟练知识、思想、方法，不要盲目进行大量的强化训练，其根本目的是巩固和扩大第一、二阶段的复习成果，调整学生的心理素质，为高考做好充分的物质方面和精神（心理）方面的准备。不是不要做题，相反，确实要做几套适应性训练题，但目的不是“猜”“押”考题，而是通过讲练结合提高观点、积累考试的艺术与答题的策略。

10.1第一阶段为全面复习阶段，至2023年1月底结束。其具体教学要求如下：

10.1.1要有明确具体的复习计划，包括复习的指导思想、总体目标与阶段性目标、复习方法与要求、进度计划、形成性测试的安排等。认真搞好计划落实，并在实施中不断调整与改进。

10.1.3抓好单元过关测试，要特别重视搞好讲评。在每次讲评中，教师应归纳出几个带有普遍性的突出问题，结合正误辨析，展开来讲解，甚至于有计划有目的地只解决某一个（方面）的问题，抓住一点不及其余，并搞好跟踪强化训练，使学生由一时一题的得失，获取长远的解答一类题的收获。要将各项学科能力落实到足量的例题及练习题中，使中、低档题的学科能力基本过关。

10.1.4要严格要求，增强记忆的紧迫性，坚决记住所有需记忆的知识。记忆需一次到位，以能“默背”为合格，决不可把记忆任务推到复习的第二阶段。只有熟记，才能迁移，才能逐步转化为能力。

10.2第二阶段为综合提高阶段，至2023年5月中旬结束。

1.“重点知识是支撑学科知识体系的主要内容，考查时要保持较高的比例，并达到必要的深度，构成数学试题的主体”，这就是指重点知识重点考查，因此在高三数学第一阶段全面复习的基础上，第二阶段的数学复习应将重点放在公认的“数学的重点知识”上。

2.“注重学科的内在联系和知识的综合”，“知识的综合性，则是从学科的整体高度考虑问题，在知识网络交汇点设计试题”。试题的综合性，追求的不是堆砌型的所谓系列题，不是知识点与方法的机械堆砌，而是多个知识在交汇点处的有机融合。老师们都知道，学习有两个过程：一个是“由薄到厚”，一个是“由厚到薄”。前者是知识不断丰富、积累的过程，是“量”的积累；后者则是“质”的飞跃。这就要求我们在数学复习尤其第二阶段数学复习中要从整体上把握高中数学知识，要强化对知识点纵、横向联系的归纳总结。要通过总结，编织科学的知识网络，以求融会贯通、透彻理解，既便于记忆储存，又便于应用时随时提取。

3.注重数学思想和方法的考查，“注意通性通法、淡化特殊技巧”。数学思想和方法的形成需要教师引导学生在学习过程中及时总结、不断提炼。我们总结时，要总结解决问题的基本思路和方法，重点放在最有价值的常规方法的应用上。要消除一种误解，认为“容易想到的、笨的、运算繁杂的”就是通法，“简捷迅速的”就是技巧。

4.对能力的考查强调“以逻辑思维能力为核心”；对运算能力的考查又强调“以含字母的式的运算为主”；－－少考一点怎么算，多考一点怎么想。对应用题的考查强调“要把握好提出问题所涉及的数学知识和方法的深度和广度，要切合我国中学数学教学的实际”。这说明应用题的考查会保持目前的命题形式，不会过分加深建模的难度。特别是“背景公平，取材恰当合理”的要求必然要兼顾到偏远、贫困地区考生的实际。

第二阶段复习，应在第一阶段复习的基础上把注意力集中到解决基本数学方法和强调重点专题上来。侧重于知识的横向联系、深化提高。例如把不同章节、不同分支而又性质相同（或方法相同）的内容归并成一条知识链；又如可根据高考数学常用的数学思想方法，组成套题进行强化训练或专题讲座。

专题应在综合教材重点内容和重要思想方法的基础上，针对近几年高考试题比较稳定的情况，对热点问题综合研究后进行设置，既可按内容设置，也可按思想方法设置，但专题宜小不宜大（现今的“微专题”）。教师应精心安排，增强针对性和实效性。

10.3第三阶段为系统巩固阶段。从2023年5月中旬至高考。具体要求如下：

⑴返回“四（三）基”，固本清源，结合《课程标准》进一步重温和巩固一年来的复习成果，一方面对基础知识和基本方法系统回顾与清理，强化记忆和综合联系，另一方面组织学生各自清查自己的错解题记录本，进一步总结经验教训。

⑵继续充分发挥教师的主导作用，在教师的指导和安排下，有计划地进行全面复习和巩固，切忌撒手不管和放任自流。也需要组织学生对近几年的高考题进行全卷练习，搞好多角度高质量讲评，并要求学生答好“满分卷”。

⑶采取有效措施，使学生在高考前逐步达到三个最佳状态，即体力最佳、精力最佳、智力最佳，使学生在高考选拔中正常发挥出自己的水平。

⑷充分发挥非智力因素的作用，有针对性地进行思想教育，调整学生的心理因素，使学生有良好的竞技状态，充满自信，轻装上阵。

⑸高考前夕，教师要总结近几年来高考各方面的经验和教训，有效地做好对考生的考前指导。

复习检测内容及安排表

2022—2023学年度英语学科教学建议

以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真学习《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》及《中共中央国务院深化新时代教育评价改革总体方案》等文件精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

1.发挥育人功能。普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.满足多元需求。普通高中英语课程在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。

3.洞悉教考方向。认真学习《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《山东省深化高等学校考试招生综合改革试点方案》《山东省普通高中教学指导意见》等重要文件，研究新课程方案、新课程标准、新高考方案，结合“深度学习”“大单元整体教学”等理念，明确普通高中英语学科教学的任务目标，准确把握高中英语教学的方向。

4.提高教学成效。积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式，恰当运用自主、合作、探究等学习方式，加强学生的英语语言学习和语言实践运用。重视对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容。充分发挥教师的组织、指导、点拨作用，努力实现师生互动，生生互动，注重评价主体的多元化、评价形式多样化和评价目标的多维化。注重运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，促使学生个性化学习方法、学习风格的养成，进而不断提高英语课堂教学效率。

三、基本原则

1.基础性原则。强化英语学科的基础性要求，突出基础知识的学习、基本方法的运用和基本能力的培养，确保每个学生达到基础性要求。

2.差异性原则。尊重学生发展的差异性和独特性，挖掘学生潜能，发挥学生特长，实施分层、分类教学，因材施教。

3.主体性原则。突出学生的主体地位，通过自主、合作、探究等方式，培养学生的自主意识和习惯，激发学生的主动性和内驱力。

4.创新性原则。强化教学创新意识，学习借鉴先进的教改经验，重视现代教育技术的应用，不断创新教学实践模式和教育教学方法。

四、教学建议

1.高一、高二基础年级

认真研究《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”），明确“新课标”在英语学科核心素养、课程结构、教学要求和命题建议等方面的具体要求，明确山东省新高考对于英语学科高考一年两考（听力测试）的安排，按照新课标理念统领教学。

（1）做好过渡衔接，注重心理调试。

为帮助高一年级学生在心理上适应高中学习，初高中衔接必不可少。初高中衔接不但包含知识的勾连，更涉及学习方法的转变。为避免学生出现知识“断层”，建议在新授课开始前，安排不少于两周的课时进行英语学科衔接教学，为高中英语学习做好知识上、心理上的准备。

对于高二年级，应清楚学业质量水平对必修课程和选择性必修课程的不同要求及必修课程和选择性必修课程的相互关联性，确保教学有的放矢。

教学内容建议涉及：

a.音标（针对高一年级）

通过音标的学习培养学生拼读单词和自学单词的习惯和能力。

b.语法

首先，注重基础语法的学习和巩固。鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行运用（练习和实践）。针对高一年级，建议整体梳理初中语法现象，做好初高中对接。重点梳理时态、词类、句子成分和句式。所选例句宜经典、简练、典型、易于记忆与再现。

其次，注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。

最后，深入研究“新课标”对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候要注意避免出偏题、怪题。

c.词汇

抓细、抓严“课标”词汇的识记和运用,提倡在语篇、语境中学习、记忆和运用词汇，提高词汇学习效率，避免孤立地学习词汇，死记硬背。

其次，重视对常用词汇的搭配、辨异、文化内涵等进行学习指导，丰富学生的词汇知识，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。

最后，对学生进行词汇学习和记忆的策略和方法指导，如：构词法、工具书和参考书的使用等。

d.以阅读教学为中心，提升英语学科核心素养

再次，教师应重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时开阔视野，培养跨文化沟通的能力。

最后，教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物。通过大量阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，而且还可以了解英美国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等,进而提高人文素养。

e.重视学生书面表达能力的培养

（1）写作训练要根据写作的题材、体裁及考察情景，有计划、有目的、有要求地进行；要树立规范意识，特别重视学生的书写训练；要批阅及时，注重讲练结合。

（3）更新教学模式，拓宽教学渠道。更新教学理念，积极实践英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用。教师还应给予学生充分指导，让学生根据兴趣和需要自主选择和合理利用网络资源，多渠道、多方式完成语言实践活动。建议有条件的学校积极鼓励和支持学生参与校本课程资源的开发利用。

（4）面向全体学生，激发学习热情。教师要以学生为中心，尊重个体差异，分析学情，努力做到因材施教，有针对性地培优补差。为此，教师在教学目标设定、教学过程组织、教学评价开展、课后疑难辅导等方面都要统筹考虑。教师在课堂上应灵活采取各种方式，激发、调动学生的学习积极性，真正让学生参与到课堂活动之中，既确保共同进步，又满足个性发展。

2.高三毕业年级

以《中国高考评价体系》为纲领性文件，以近三年新高考全国卷I为样本，对标高考英语考查内容、考查方式及主题语境，以语篇为依托全面复习高考英语词汇、语法及句式，巩固英语语言基础知识，强化听说读写看等基本技能，提升语言语用关键能力、学科素养和核心价值观念，适应新高考的要求。

（1）基础知识夯实，连点成线

一轮复习目标是系统梳理、夯实基础、构建知识网络。一轮复习以基础知识为主，为此宜扎实做好“新课标”规定的基础知识的梳理和“读写技能”的训练。夯实“新课标”词汇和抓牢高考必考的语法大项是一体两面，建议避免脱离主题意义或碎片化的训练方式。此外，做适量的体现基础知识活用的练习会为综合运用打下坚实的基础。最后，熟练掌握特定题型的解题方法和技巧会起到事半功倍的效果。

a.分类复习高考词汇（三个“到位”）：练到位、讲到位、查到位。

b.技能训练：

全面加强微技能训练，切实提高英语学科核心素养。

阅读：每周阅读安排建议不少于三组（每组4篇，约1200词）。宜侧重训练学生提炼篇章“主题、主旨、主线和主要事实”的技巧以及“对文本隐含信息和作者观点、态度”进行推理判断的能力；

写作：写作训练建议每周不少于二次（篇）。要以话题为中心，抓好“阶梯式”的写作训练：从句入手，逐步过渡到“句组、段落和语篇”的写作。

（2）专题强化引领，构线成面

二轮复习的目标是提升能力，要以“专题强化”为主线，突出“考点”和学生的“薄弱点”，以点带面，进行专题复习；做好各种题型的“应试”指导；对于高考词汇的复现、识记和运用应“长期作战”、一以贯之。

a.语法专题：突出“考点”，以高考真题为基本训练素材，进行专题强化。重点抓好“动词的时态、非谓语动词和复合句”三大核心考点的讲练。

b.强化小卷:“小卷”一般按30分钟设计，针对学生复习中的薄弱项，进行补救性的训练；做到“即练即讲，当堂达标”。

c.突出二卷：“写作”宜侧重训练学生语言的“丰富性”，表达的“准确性”，以及衔接的“合理性”；有计划开展不同文体的写作训练；学生的书写训练应常抓不懈，建议可以适当开展英文书写大赛等活动。

d.听力高考虽结束，但不建议把听力理解从平时的备考训练中剔除。

（3）综合模拟提升，结面成体

三轮复习目标是外显素养，要以“模拟强化”为主线，查缺补漏，做好各种题型的答题规范性训练。

b.回扣补漏：通过模拟训练，查找问题，“以点带面”进行知识与考点回扣；做好“常错点”、“易错点”反刍和强化。

c.突出二卷：继续做好“二卷”的训练与指导。

①加强五种基本句型结构及therebe结构的训练。

②加强“每周一文”的训练。要求学生每周围绕一个主题写一篇短文。教师可依照近几年高考中采用的图画、图表、提纲等形式设计不同体裁的写作练习，写作的主题也尽量贴近社会、贴近时代、贴近生活。

（4）开展“高考研究”，提高复习针对性

a.以考寓教：认真研究《中国高考评价体系》和“新课标”，靶向备考。以“考题”研究带动“新课标”研究，明确“听力”、“完形填空”、“七选五”、“短文填空”、“应用文写作”及“读后续写”的命题方式、命题意图。教师要熟悉新高考全国卷和各省市高考试卷，在二轮复习结束前应该让学生把高考题做熟、练透。在复习中坚决反对题海战术，适量的模拟训练有助于增加答题技巧，但不能从根本上提高综合语言运用的能力。考试频度不宜过于频繁，对试题要进行“量”的控制和“质”的优化。

词汇：单词不会读，记不住；

语法：只有若干概念，应用能力缺失；

阅读：阅读量不足；语篇知识匮乏；推理判断能力偏弱；

写作：词汇和语用能力差，写不成句或词不达意现象普遍。

（5）立足课堂主阵地，开展高效课堂研究

构建以教师组织、指导和调控，以单元整体目标为引领，以学生自主学习、自主合作、自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的高效课堂。以下为基于自主-合作模式的课型（仅供参考）：

①阅读课

背景探究→分层阅读(自主探究)→质疑解惑(师生互动)→阅读欣赏(教师引领，自主探究，合作学习)→迁移运用(师生互动)→项目实践(教师引领，自主探究)。

②讲评课

精细化试卷分析→课前或课上学生自我剖析→课上生生、师生互动探究，解决疑难→变式补偿训练→总结巩固提升。

讲评课是贯穿于复习教学始终的重要课型，它不仅是“答案加解释”，更应该包含盲点的分析和方法的点拨，具有激励、督促的功能。

③专题训练课

课前任务型预习→课上有针对性训练→生生、师生互议、互导纠正补偿→自我反思、总结、提炼方法规律→当堂巩固、运用、提升。

④写作课

审题→议题→起草→自改→互改→反馈。

⑤复习课

课前任务型预习(指导学生自主探究“预习导案”)→课上针对“预习导案”生生、师生探究、梳理、归纳知识体系→变式训练、当堂巩固（拓展运用、知识迁移）→内化、反思。

（6）发挥群体优势，智慧众筹

充分发挥集体智慧，牢固树立协作意识，集体备课活动确保正常有序的开展。要加强研究，做到真正意义上的集体备课，相互听课、相互学习，扬长避短，共同提高。

（7）语言指向生活，素养导向

引导学生关心社会、时代热点问题和学习生活中的常见问题，常看新闻，开拓视野，拓展思路，积累素材；组织学生围绕热点问题进行讨论，鼓励学生发表个人观点和看法，发展学生的想象力，培养学生的人文素养。要特别注重在综合语言运用训练过程中培养用英语分析、归纳、综合、推理、判断等逻辑思维能力，提高学生的学科核心素养。

2022—2023学年度物理学科教学建议

以《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《中国高考评价体系》为指导，落实党中央提出的“立德树人”根本任务，遵循教育规律，依托新教材，通过科学的学科规划、建设和评价，从物理学科核心素养方面提炼学科育人价值，提升高中学生综合素质，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、课程任务

1.高一课程开设建议

第一学段

第二学段

必修第一册

第一章运动的描述

第二章匀变速直线运动的研究

第三章相互作用——力（第1~3节）

1.必修第一册

第三章相互作用——力（第4~5节）

第四章运动和力的关系

2.必修第二册

第五章抛体运动

必修第二册

第六章圆周运动；

第七章万有引力与宇宙航行

第八章机械能守恒定律

必修第三册

第九章静电场及其应用

第十章静电场中的能量

第十一章电路及其应用

鉴于高中物理课程内容，遵循认知规律，基于“三年一盘棋”思想和高一学生思维发展水平，给出高一年级课程开设建议如上：①上学期开设5章，必修第一册和必修第二册（第五章抛体运动）。期中考试前课程可开设至必修第一册第三章第3节牛顿第三定律；期中考试后新授课程可开设至必修第二册第五章抛体运动。②下学期开设6章，必修第二册（第六~八章）和必修第三册（第九~十一章）。期中考试前课程可开设至必修第二册第八章机械能守恒定律；期中考试后新授课程可开设至必修第二册第十一章电路及其应用。

2.课程目标

在义务教育的基础上，贯彻执行新课程方案、课程标准、新教材。教学过程注重体现物理学科的本质，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育人价值。使学生通过物理学习逐步形成具有学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力，进一步促进学生物理学科核心素养的养成和发展。充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用，体现物理课程的育人功能，学生应达到如下目标。

（1）形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。

（3）具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。

（4）能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循道德规范，认识科学·技术·社会·环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

1.把握新教材，确保有效备课的可行性

新课程的教材观致力于学生整体素质的提高，其最大特点是“用教材教”而不是“教教材”，即通过知识的传授、技能的培养最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。在学期初，教师要反复阅读教材，了解教材编写的指导思想、主要特点、结构体例，掌握教材的知识体系和编排意图，明确每个单元的教学目标和重难点，建立起知识之间的联系。在此基础上，教师备课可根据教学需要，科学地、创造性地用好教材，对教材内容进行适度整合、重组、拓展，提炼大概念，进行单元整体规划，使用大单元教学，让知识学习意义化。避免旧教材基础上累加新内容，要敢于创新并突破原有的教学套路。从而确保备课有的放矢、切实可行。

2.全面理解物理学科核心素养，科学制定教学目标

物理学科核心素养是物理课程的总目标，是学生发展核心素养在物理课程学习中的具体体现。《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》对物理学科核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”，物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

建议教学应从发展学生物理学科核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。科学制定素养导向的学习目标。设计教学目标时应注意，教学目标不等同于课程目标，所制订的教学目标要结合教学内容和学生实际水平，以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容。教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。素养目标是教学目标的核心，但不回避知识与技能，知识是基础、能力是依托、素养是目标。

3.做好初、高中教学的衔接工作

（一）初高中物理的区别

（1）初高中教材内容差别。初中物理以观察、实验为基础，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，学生易于接受。高中物理则采用观察实验、抽象思维和教学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。

（2）初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性分析要难，当然也更有意义。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦力的方法，容易理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的相对运动状态来决定。

（二）做好初高中物理衔接

（1）学习内容的衔接。建议备课组至少一套初中教材，初中学科内容是高中学习的基础。因此基础年级每个单元实施新授课教学前，要认真研读初中教材，准确把握各章节高中教学起点在此基础上研读高中内容，要有初高中内容一体化、一盘棋的思想，准确把握知识上的“连接点”和“间断点”，做到精准无缝衔接，无空缺、不赘述。达到初高中学科教学育人的连贯性。例如：利用好开学第一课，帮助学生厘清初高中物理的差别、通过物理学史的方式故事性的讲授“什么是高中物理？”

（2）学习方式的衔接。高中学习方式与初中有很大不同，有必要的情况下，开始每个单元前，让学生了解高中该部分课程的知识容量、难度要求及思维方式的特点，让学生有充分的学习心理准备，帮助学生树立信心。

4.注重激发学生学习热情，保护其积极性

高一年级是高中学习生涯是一个崭新的开始，绝大多数学生都对努力学习持积极态度，并希望在新同学和新老师面前展现自己的能力。为了使学生的积极态度得以保持，教师需要注意培养学生对学习物理的兴趣。

5.注重创设情境，问题导向的高效课堂

高效课堂是符合高考方向的课堂。高考是立德树人的载体，课堂教学目标要指向发展学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，教学内容要注重物理知识的整合性、结构化，注重单元备考策略；教学活动的设计要凸显问题情境，要在情境中学习知识，在情境中运用知识，在情境中拓展知识。

教学情境越接近学生的具体情况，就越能激发学生的兴趣，学生越会获得良好的学习感悟。优质课的标准也应该是与时俱进的：①教学目标明确；②教学设计科学；③教学方法灵活；④教学手段多样；⑤教学过程各环节设计合理；⑥教学要体现特色；⑦体现新课改精神。要深入研究新授课、习题课、讲评课等不同课型的基本环节与流程，提升授课的精准度与实效性。

6.讲清、讲透物理概念和规律

培养学生物理思维能力和解决问题能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。新授课要加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来，并对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉，让学生了解概念、规律之间的区别和联系。例如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系等，通过联系、对比，真正理解期中的道理。

7.加强学生良好学习习惯的培养

首先要培养学生独立思考的习惯和能力。独立思考是理解和掌握知识的必要条件。其次要培养学生自学能力。高一阶段培养学生的自学能力应从指导阅读教材着手。再次培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结的良好学习习惯。培养学生规范答题的习惯，包括答题思路的规范、作图的规范、书写的规范。从高一养成习惯，收益高中三年。

8.重视实验操作，提升学科素养的养成

物理是一门以实验为基础的自然科学，基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系，这是物理学科的特点，也是育人价值的体现之一，且每一个知识点的原理下都需要通过实验来验证或者通过实验来总结规律。学生通过实验能进一步加深对知识点的理解，降低其物理学习的难度。同时，能帮助学生树立自我求证，自我发现的良好习惯，对学生自主创造能力的培养起着重要的作用。

9.科学合理设计，提高作业效能

10.优化并系统导学案、作业案的传承机制

基于深度学习的理念，体现学科育人要求，研究设计基于情境，问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式的单元教学设计，形成系统的导学案和作业案。包含素养导向的学习目标、引领性学习主题、挑战性学习任务、持续性学习评价等。

1.高二课程开设建议

1.必修第三册

第十二章电能能量守恒定律

2.选择性必修第一册

第一章动量守恒定律

第二章机械振动

1.选择性必修第一册

第三章机械波

第四章光

2.必修第三册

第十三章电磁感应与电磁波初步

3.选择性必修第二册

第一章安培力与洛伦兹力

（合格考：复习必修第一册~第三册，迎接学业水平考试）

1.选择性必修第二册

第二章电磁感应

第三章交变电流

第四章电磁振荡与电磁波

第五章传感器

2.选择性必修第三册第一章分子动理论

1.选择性必修第三册

第二章气体、固体和液体

第三章热力学定律

第四章原子结构和波粒二象性

第五章原子核

2.复习必修第一册（第一~二章）

鉴于高中物理课程内容，遵循认知规律，基于“三年一盘棋”思想和高二学生思维发展水平，给出高二年级课程开设建议如上：①上学期开设8章，必修第三册（第十一~十三章）、选择性必修第一册和选择性必修第二册（第一章安培力与洛伦兹力）（合格考：复习必修第一册~第三册，迎接学业水平考试）。说明：1.必修第三册第十三章（电磁感应与电磁波初步）与选择性必修第二册第一章（安培力与洛伦兹力）连接起来学习，增加知识的连贯性。2.合理穿插安排复习合格考的内容。②下学期新授课开设结束，选择性必修第二册（第二~五章)、选择性必修第三册和一轮复习必修第一册（第一~二章）。期中考试前课程可开设至选择性必修第三册第一章（分子动理论）；期中考试后新授课程开设完毕，开始一轮复习部分内容。

3.做好初、高中教学内容的无缝衔接

建议备课组至少一套初中教材，初中学科内容是高中学习的基础。因此基础年级每个单元实施新授课教学前，要认真研读初中教材，准确把握各章节高中教学起点在此基础上研读高中内容，要有初高中内容一体化、一盘棋的思想，准确把握知识上的“连接点”和“间断点”，做到精准无缝衔接，无空缺、不赘述。达到初高中学科教学育人的连贯性。

4.合理协调两个考试关系，提升合格考一次通过率

尤其是高二上学期，内容多，知识抽象为主。可以说任务繁重，更加需要计划好，协调好，安排好等级考和合格考的关系。在重视等级考的同时，帮助学生合理安排复习，提升合格考的一次通过率。

教学情境越接近学生的具体情况，就越能激发学生的兴趣，学生越会获得良好的学习感悟。例如，在演示机械波传播时，除了计算机演示外，还可以通过挥动绳索来模拟波的传播，或者安排学生进行人体波浪游戏。通过这些游戏，鼓励学生观察和参加活动的兴趣。在学生的参与下，教师可以轻松解决“粒子振动与波的传播”教学难题。优质课的标准也应该是与时俱进的：①教学目标明确；②教学设计科学；③教学方法灵活；④教学手段多样；⑤教学过程各环节设计合理；⑥教学要体现特色；⑦体现新课改精神。要深入研究新授课、习题课、讲评课等不同课型的基本环节与流程，提升授课的精准度与实效性。

培养学生物理思维能力和解决问题能力是物理教学的落脚点。能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。新授课要加强基本概念和基本规律的教学，重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来，并对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉，让学生了解概念、规律之间的区别和联系。

在高一学习的基础上，进一步培养学生独立思考的习惯和能力。独立思考是理解和掌握知识的必要条件。其次要培养学生自学能力。培养学生的自学能力应从指导阅读教材着手。再次培养学生先预习再听课，先复习再作业，及时归纳总结的良好学习习惯。进一步培养学生规范答题的习惯，包括答题思路的规范、作图的规范、书写的规范。

1.高三课程开设建议

期中考试

期末考试

一模考试

二轮、三轮复习

第一、二、四章

3.选择性必修第一册第一章动量守恒定律

第二章~第四章

第一章~第二章

4.期末考试后继续复习：选择性必修第二册第三章~第五章

继续复习：

1.选择性必修第二册第三章~第五章

2.选择性必修第三册

（完成一轮复习）

说明：一轮复习大概从2022年6月份启动（2023年1月中旬左右期末考试），至2023年3月上旬结束（质量检测）。要坚持“稳步推进、全面覆盖、灵活运用”的复习原则，做好学生的知识储备、思维提升和素养培育，压实一轮复习的成效。

*不同基础的学校可依据校情合理安排教学内容与进度。

2.教学目标

③培养学生物理素养，承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识。提升学生核心素养，发挥学科育人功能和作用。即将进入高等学校的学生在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。包括“学习掌握、实践探索、思维方法”3个一级指标和9个二级指标。

④树立学生核心价值，也是立德树人根本任务，起到方向引领作用。为学生即将进入高等学校提供应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法，帮助他们在面对现实的问题情境时应当表现出的正确的情感态度和价值观。主要包含“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质”3个一级指标和10个二级指标。

（一）总体要求

1.坚持立德树人，把握正确的育人导向

俗话说“站得高，看得远”，当教师站在育人的视角来组织一轮复习，也就把握住了高考复习的方向。在一轮复习的过程中，教师要进一步促进学生形成正确的物理观念，掌握科学的思维方法，具备探究和解决问题的能力，增强创新意识，引导学生正确认识科学、技术、社会、环境的关系，激发学生学习科学的兴趣，培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此必须要，认真研究考情，明确备考方向。研究《中国高考评价体系》及《中国高考评价体系说明》及课程标准，深刻理解“一核四层四翼”的命题原则和导向要研究近年来全国Ⅰ、Ⅱ、北京卷、海南卷、天津卷的价值导向和思想深度，深究2020年、2021年、2022年最近三年的山东等级考物理试题的特点，挖掘阅卷评分标准对教学的价值。研究成果要及时有效地落实应用到学科教学指导内容中，充分发挥引导教学的作用。

2.转变复习观念，调动学生自主复习的积极性

自主学习是所有学习方法中最重要的方法，完全可以说没有自主学习，学习就没有真正地发生，自主学习也是一种积极的学习活动，因此，在高考复习过程中，一定要把学生的自主学习放在突出且重要的位置。教师要积极转变教育教学观念，研究学生的学习规律，不断探索新的教育教学方法，设计适合学生学习阶段的课时作业，激发学生的学习动机，让学生掌握学习策略，鼓励学生要有坚持学习的意志力，从而达到使学生“乐学”“会学”“持续学”的目的。例如，积极尝试基于高考试题的作业设计与思考，合理利用高考试题，不照搬照用，又能发挥引领教学的作用。

3.抓住复习重点，在夯实基础上狠下功夫

要认真解读《课程标准》，明确高考考查的必备知识，对每一个知识点都要按照知识呈现的“四步法”，即知识的表象、知识的本质、知识隐含的规律及知识的实际应用加以审视，这样才能使学生真正地掌握知识，进而达到举一反三的目的。在一轮复习中打好基础就像建房子一样，俗话说“基础不牢，地动山摇”，学习何尝不是如此！

在一轮复习中，一定要让学生树立“教材是最好的复习资料”的观点，引导学生深入挖掘教材研究问题的思维方法，因为这是比知识本身更重要的终身发展所必备的科学素养。

4.立足课堂主阵地，打造高效课堂

5.建构知能体系，提升高考备考的关键能力

一轮复习中还有一个重要的任务就是通过复习建构起高考所需要的基础知识、能力体系，也就是通过教师的引导，努力将学生缺漏的知识弥补起来，模糊的知识清晰起来，孤立的知识联系起来，杂乱的知识条理起来。例如：通过对数据类图像题的解法分类探究，就可以将数据类图像中的易错问题进行分类梳理，让学生形成条理化、结构化、系统化的知识网络。只有这样，学生才能够把所学的知识迅速地迁移到陌生的环境中，从而达到快速精准地解决物理问题的目的。

6.加强集体教研，发挥团队智慧

7.精心安排练习和测试，提高学生解决问题的能力和技术

针对学生情况和课堂要求，选择和安排每一节课的课堂练习，注意针对性和有效性；针对每一阶段的学生情况和教学要求，精心安排练习、批改和反馈，做到每一次都能对下一步的教学活动有推进、有启发；把高考的能力要求训练日常化，让学生在循序渐进中不断提高。

（二）复习中注意处理的两个具体问题

我们认为，通过新授课的学习，大部分学生对基础知识都有了整体的感知，一轮二轮复习无需再过度地重复。目前考试也越来越注重对学生综合能力的考查，而不是单纯考查知识记忆，考查的内容源于教材，更高于教材，学生并不能简单地从书本直接得到答案，需要在阅读、情境、理解、建构的基础上对物理现象和问题进行分析。因此，特别是二轮复习时，整合专题时，必须对教材知识做到详略得当，甚至适当删减。通过A这个核心知识点能培养起学生的关键能力，B这个次知识点就完全可以放给学生自学了。总体来说，在某些内容复习上，可以以牺牲复习进度为代价，注重复习效度，这样只会时事半功倍。

2.老师讲授与学生练习之间的关系。要重视练习，尤其是二轮复习过程中，学生需要通过针对性练习，巩固一轮基础知识，强化知识点在理解基础上的记忆。强调练习但不是盲目的做题，对练习题的设计要下大功夫，更多的使求质而不能简单的求量。建议可以进行一下四种题型练习。

迁移型练习。在课堂上讲过例题之后，课下仿照例题的形式，进行简单的修改，换个形式，让学生再重新练习，以培养学生举一反三的能力。

发散型练习。对同一个问题，从不同的立场、不同的视角出发，探求不同的答题思路，以培养发学生的发散思维能力。

题组型练习。将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中练习，使学生从练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

纠错型练习。每个同学都要准备好纠错本，收集自己在日常练习和考试中的典型错题，标记出错点，写明出错原因，分析出正确答案，以便学生进行学习反思。可以集中错误点，阶段性地组织纠错式考试。

2022—2023学年度化学教学建议

一、总体目标

必修课程是全体学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础。必修课程努力体现化学科学的核心观念与发展趋势，促进全体学生化学学科核心素养的发展，以适应未来社会发展需求。本学年完成必修课程的基础上，将选择性必修1中的第一章与必修第二册第2章第2节整合。

二、内容范围

选择性必修1（第1章）

新课标将原有的6个主题，调整为5个，设置更合理，每个主题的内容表述更为具体、准确，不再有活动与探究建议，新增了教学提示，教学提示从教学策略、学习活动建议、情境素材建议等方面分别进行了说明，并新增了每一主题对应的学业要求和学生必做实验，侧重对化学核心素养的要求，并增强了教学的指导性和可操作性，方便教学活动的开展。

2.做好初高中衔接工作

3.重视核心素养培育

真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，因此在教学中，要重视创设真实而富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。如“氧化还原反应”的教学，教师可提供“汽车尾气及其危害”素材，使学生产生运用化学方法解决实际问题的欲望，提出“如何利用氧化还原原理对汽车尾气进行绿色化处理？”等问题，让学生在问题解决中提升学科素养，同时感受化学学科价值。

在实验探究教学时，要改变只是让学生简单动手做实验的现状，应创造机会，鼓励学生自主发现和提出问题，做出有依据的假设，对实验现象和结果进行分析、比较、概括、解释、推理、建构模型等高阶思维过程，在探究过程中经历发散、想象、创意、批判性思考等创新思维活动。

4.夯实基础规范表达

“一核四层四翼”的高考评价体系要求高考考查要体现“基础性”，在近两年的高考题目中，也有非常明显的体现。试题中很多考点均可在教材正文或课后习题中寻到源头，在一些综合性强的题目中，更需要学生具备扎实的学科知识和熟练的方法技能。如山东卷考查的基本玻璃仪器（锥形瓶、酸式滴定管、碱式滴定管、蒸馏烧瓶、容量瓶）的使用及实验操作，基本都属于课标要求的必做实验涉及的内容，这些考查内容属于陈述性知识，相对来说容易备考。

另外，规范表达是平时教考中容易被忽视的问题，需要教师在平时教学中，不能止步于理解和掌握，还应在规范表达上下足功夫，减少不必要的失分，既要致力于提升合格考过关率，也要为等级考打好坚实基础。

5.加强模块融合教学

高一下学期，增加了原理模块第一章，一是想初步探索必修模块与选必模块的融合教学，二是为高二学年减轻教学负担。因此，各备课组要探讨形成融合教学实施方案，教学中要遵从学生认知发展规律设计教学内容，由浅入深、由表及里、平稳过渡。

6.强化计算能力的培养

新高考对计算提出了更高的要求，灵活多变的计算能力是学生得到高分的关键，需从基础年级强化计算能力的培养，特别是对守恒思想的运用和复杂数据的处理。

内容范围

选择性必修1（第2、3章）

选择性必修2（第1、2章）

选择性必修2（第3章）

选择性必修3

在《化学反应原理》模块中，保持了原有主题划分，核心知识点变化不大，部分内容略有调整。如在主题1中，弱化了焓变、熵变作为反应方向的判据，加强了平衡常数的方向判据作用，即通过Q和K的大小关系来判断方向进行了强化，这在山东省这两年的高考题中也有明显体现；在主题2中，增加了对化学反应历程的认识等等。

在《有机化学基础》模块中，将原有主题进行了合并；分析有机物性质从化学键的角度切入，增加了学生从微观角度分析性质的切入口；对物质类别、官能团种类做了规定，从内容范围上，增加了醚键、酮羰基、氨基和酰胺基等官能团；某些方面进行了深化拓展，如对有机化合物的异构现象，从“了解”“判断”深化为“辨识”“写出”“举例说明”等等。

2.凸显整体教学观念

加强模块融合教学“一核四层四翼”的高考评价体系要求高考考查要体现“综合性”，在近两年的高考题目中，也有非常明显的体现，如必修模块与选择性必修模块的融合、有机化学模块与反应原理模块的融合、有机模块与结构模块的融合等等。因此，在教学中，教师要有整体备课观，应着眼于整个课程体系。如在《物质结构与性质》教学中，建议加强对原子结构的核外电子排布内容的教学，有意识地加强对杂化轨道理论、电负性、共价键、键的极性与分子极性等内容的教学，以备将来利用好这些结构知识来分析有机化合物的性质。

在教学中，要精心设计问题情境，发展学生探究能力。如对原电池的工作原理本质理解的教学中，会涉及阴、阳离子的定向移动问题，要深刻认识它，就要从电场力和扩散力两个方面分析。对于某些离子如“MnO4-”“NO3-”等强氧化性离子，在受到电场力和扩散力的方向是相反的，教师可以“MnO4-向哪个电极方向移动”为探究问题，展开问题讨论、实验探究。另如在原子结构模型的建立过程中，教师可以“人类对原子结构模型经历了怎样的认识过程？”为探究问题，利用原子结构发现史，引导学生反思已有理论模型的局限，从新的实验技术的发展引发当时原子结构上的认知冲突，学生同样也在这条前进的道路上反思，进行新的假设、实验验证，这样的过程反复进行，其实就是在形成“证据推理与模型认知”这一核心素养。

在实验探究教学时，要改变只是让学生简单动手做实验的现状，应创造机会，鼓励学生自主发现和提出问题，做出有依据的假设，对实验现象和结果进行分析、比较、概况、解释、推理、建构模型等高阶思维过程，在探究过程中经历发散、想象、创意、批判性思考等创新思维活动。

“一核四层四翼”的高考评价体系要求高考考查要体现“基础性”，在近三年的高考题目中，也有非常明显的体现。试题中很多考点均可在教材正文或课后习题中寻到源头，在一些综合性强的题目中，更需要学生有非常扎实的学科知识和熟练的方法技能。如2021年山东卷第3题，考查了五个基本玻璃仪器（锥形瓶、酸式滴定管、碱式滴定管、蒸馏烧瓶、容量瓶）的使用，这些仪器均是课标要求的必做实验中涉及的仪器。另如第11题考查了四个必做实验所需的玻璃仪器及试剂。可见，学生只要有扎实的基础，这类问题的备考是有迹可循且容易得分的。

另外，规范表达是平时教考中容易被忽视的问题，平时统考阅卷时表现特别突出。这就需要教师在平时教学中，不能止步于理解和掌握，还应在规范表达上下足功夫，减少不必要的失分。

5.加强个性化分层指导

通过学科渗透、学法交流、课题探究、总结提炼、举办讲座、专题辅导、组织兴趣小组活动等方式加强学习方法指导，提高学生的自主学习、探究学习能力。加强对分层教学策略研究，加强个别化指导。盯紧学习困难学生，抓准薄弱环节，加强动态督查与指导，抑制两极分化趋势。充分利用考试数据，挖掘学生问题，指定个性化指导方案（特别是边缘学生），并及时跟踪学生变化。

通过本学年复习，加深学生对基本概念的理解，引导学生将孤立的、零散的、碎片化的知识进行归纳、整理，完成对知识网络的构建。立足基础夯实，注重方法训练，突出能力提升。提升学生自主学习水平，提高学生对信息的提取加工能力，应用知识解决真实复杂问题的能力。

必修第一册、必修第二册（第1、2章）

必修第二册（第3章）、选择性必修3、

第二、三轮复习

1．加强考教衔接，瞄准备考方向

2.做好整体设计，规避各段风险

高三复习是一个系统工程，要做好整体规划（各校高三备课组长应起到关键作用）。复习过程中，应把握好各阶段的风险点并尽量避开。如一轮复习常见的风险点有：把一轮复习课上成了新授课的重复；未能把握复习的重难点，平均用力等。再如二轮复习的风险点：不能在一轮复习的基础上提高学生对学科内容的融合，对重要内容的再深化，完成学科知识螺旋上升到最高层；不能总结提炼出重要的思想方法体系，使解题策略和方法明确化、体统化、模式化、提升学生解决综合题的能力；不能帮助学生在易错点和模糊点得到澄清，在解题速度和解题过程的规范性等学科素养方面得到提高；课堂教学以习题代替复习、以讲题代替讲课。学生的参与度少，上课觉得枯燥无味、学习兴趣、效率降低；未能建立适合不同层次学生的题库，选题捉襟见肘等。在整个复习过程中，要准确把握各阶段复习的特点，聚焦关键问题。

3.静心钻研教法，提高备考效率

“工欲善其事，必先利其器”，有效的教学方法，是课堂高效的有力保障。教无定法，针对不同的课型、教学内容，教师应用心摸索钻研最适合的方法施教，特别是针对一些教学难点问题、反复教反复忘反复错的问题、听懂但不会做的问题等等，教师应琢磨新的教法。比如有机化学中同分异构体的种类判断与书写、原理模块中水溶液图像的识别与应用等问题，思维路径较长，学生解决起来思路混乱，应对此类问题的思维建模就需要教师钻研摸索。另如在复习SO2与FeCl3的反应时常有以下教法：（1）教师板书方程式，学生笔记（被动记忆知识）。（2）教师给出信息：将SO2气体通入FeCl3溶液中，溶液由黄色最终变为浅绿色，请学生写出化学方程式（结合实验现象与氧化还原分析）。（3）不给任何信息，让学生分析推测产物，写出方程式（自主调用角度分析）。（4）设计实验：将少量SO2气体通入FeCl3溶液中，设计实验证明反应发生。显然，运用教法4，学生的收益是最大的，也是与新高考考向最契合的。

4.强化基础夯实，注重内容整合

“一核四层四翼”的高考评价体系要求高考考查要体现“基础性”“综合性”，其中，基础性涵盖基础知识、基本技能、基本方法和基本操作，综合性涵盖学科内综合、学科间综合、方法综合和形式综合等。在近两年的高考题目中，基础性和综合性均有非常明显的体现，尤其与数学学科间综合呈现多样化趋势。试题中很多考点都可在教材正文或课后习题中寻到源头，在一些综合性强的题目中，更需要学生有非常扎实的学科知识和熟练的方法技能。但如若学生的知识存储呈碎片化，当面临新情境、新问题时常常由于知识存储凌乱而表现出无所适从，无法快速地调用出解题所需要的有用信息，导致学生做题慢、出错多。因此，高三复习应加强内容整合，促进学生知识连线结网成体，即碎片知识结构化。

5.重视实验备考，强化能力提升

实验考查既是高考命题的重点，又是高考试题的难点，尤其是新课程计划的实施，使实验考查得到进一步加强，实验在高考试题中所占总分比例也在逐年提高。因此，化学实验复习是整个化学总复习中一个非常重要的环节。

一要合理布局复习内容。建议将基础实验（常见仪器、基本操作）+简单探究实验融入到元素化合物、概念理论复习中，综合实验与探究实验可做专题复习。

二要促进知识情境化。在实验复习中，应避免脱离情境的知识罗列式复习，建议用“情境”将“裸露”的知识包装起来，让学生在复杂的情境中进行系统思维。在情境的包装下，将陈述性知识变为程序性知识，教师讲解变为学生的问题解决，课堂主角由教师变为学生，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中巩固知识、习得技能、提升素养。积极开展高阶思维教学，让学生在深度学习中提升学科关键能力。

三要使知识问题化。可把复习内容设计成具有一定开放度的驱动性问题，改变学生被动听讲，记录笔记的沉闷状态。让其主动参与到解决问题的过程中。师生、生生不断互动，出现多轮次的表达与争论。有了角度和思路，语言自然会流畅而规范。

6.开展项目式复习，提升学生综合能力

项目式教学作为基于建构主义理论的情境式教学方式，通过引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题的过程中发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科及外部世界的内在兴趣，其最重要的价值是对问题的持续的探求中不断追问自己，不断形成自己的价值观念，不断形成自我的精神世界。

在高三复习中，教师可尝试设计并实施微项目的方式，重新整合架构复习内容。首先，要选取真实的工农业生产、生活、科学研究中的化学事实或事件作为教学素材。该素材应尽量与学生的已有认知基础紧密关联；应涵盖学生不同的学习能力层次，以便设计学习任务进阶；应明确体现化学学科核心素养目标的培养特征；应具备适当的陌生度和开放性。其次，要从教学素材中提取出有效信息，精准建立教学素材与学科本体的关联，同时要设计高质量的学习任务。最后，在教学实施过程中，落实学生的主体地位是教学的关键，要让学生充分参与学习的全过程，尽可能成为学习问题的发现、提出、解决及应用的主角。

2022—2023学年度生物学科教学建议

落实立德树人根本任务，深化生物学新课程方案、课程标准、新教材实施，围绕核心素养着力推进教学改革与评价改革，积极开发和利用课程资源，提升发展学生核心素养，确保较高学业水平考试合格率，全面提升高一年级的教育教学水平。

（一）做好初高中教学的衔接工作。

1.学习内容的衔接。

高中实施教学前，要认真研读初中生物教材，准确把握高中生物教学起点。在认真梳理高中与初中教材内容与培养目标差异的基础上，形成教学提纲和教学规划。

2.学习方式的衔接。

3.学生学习规划的指导。

明确新课程方案中生物学课程功能定位，理解必修和选择性必修课程的功能定位，厘清各类课程之间的相互关系及对学生核心素养发展的重要意义，因校制宜，因生制宜的做好学生的学习规划指导。

（二）教学活动的实施要注重核心素养的达成。

1.研究模块式教学的整体设计，落实模块育人价值。

要搞好模块教学，首先要认真学习课程标准，深入领会其精神实质，理解生物学课程的四大基本理念—“核心素养为宗旨”，“内容聚焦大概念”，“教学过程重实践”，“学业评价促发展”，全面贯彻落实课程目标—“提升学生的生物学学科核心素养”。同时，还要处理好不同模块间的关系，认清不同模块在高中生物学课程中的地位、意义和其独立价值，既能做到彼此照应，相互联系铺垫，又能做到“到位而不越位”，拓展适度。

2.突出新教材知识体系的基础性和整体性

新教材内容选择的是现代生物学核心知识，同时注重拓展生物学科技视野，提高实践和探究能力，是高中学生生物学核心素养发展的基础，是新课程标准的载体，因此要切实重视新教材的使用。在深入学习课标基础上，把握新教材的定位，理解新教材的新变化与新要求，深化新教材的认识，优化使用方法，要依据课标、学情对新教材内容进行适度整合、重组、拓展，提炼大概念，不断强化突出知识体系的基础性和整体性。

3.强化目标教学，打造高效课堂

高一生物课堂教学要注意教学目标的生成性、全面性和具体性，提高教学目标的可检测性，要充分保障学生的主体地位，要凸显学生真实需求、主体参与、大概念、学科价值、深度学习、合作学习、学习共同体等学习理念和方式，要突出学生自主学习能力、学科学习方法和学习习惯的培养。

4.加强创新意识和创新能力的培养

5.抓好作业教学主阵地

落实立德树人根本任务，深化生物学新课程方案、课程标准、新教材实施，围绕核心素养着力推进教学改革与评价改革，积极开发和利用课程资源，提升发展学生核心素养，全面提升高二年级的教育教学水平。

在教学活动的实施过程中要注重核心素养的达成

3.强化目标教学，打造高效课堂。

高二生物课堂教学要注意教学目标的生成性、全面性和具体性，提高教学目标的可检测性，要充分保障学生的主体地位，要凸显学生真实需求、主体参与、大概念、学科价值、深度学习、合作学习、学习共同体等学习理念和方式，要突出学生自主学习能力、学科学习方法和学习习惯的培养。

6.加强生物学科等级考试标准的研究。

7.面向全体，落实分层教学、分类指导。

通过学科渗透、学法交流、课题探究、总结提炼、举办讲座、专题辅导、组织兴趣小组活动等方式加强学习方法指导，提高学生的自主学习和探究学习能力。加强对分层教学策略研究，切实落实好分层教学方案。注重摸准学生学科发展情况，加强个别化指导；盯紧学困生，抓准薄弱环节，加强动态督查与指导，抑制两极分化趋势。

把握教育教学改革的新动向，落实立德树人根本任务，按照《中国高考评价体系》要求，聚焦核心素养和关键能力，加强教学研究与指导，不断优化教学与备考内容与方式，全面协作，整体推进，力争在2023年高考中取得优异成绩。

(一)加强备考研究，把握高考方向。

（二）构建高效课堂，提升复习时效。

1.高效课堂是符合高考方向的课堂。高考是立德树人的载体，课堂教学目标要指向发展学生的核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，教学内容上要注重学科内容的整合性、结构化，在综合中把握知识；教学活动的设计要凸显问题情境，要在情境中学习知识，在情境中运用知识，在情境中拓展知识。

2.高效课堂是学生学习为本的课堂。要落实学生主体地位，加大课堂互动式、探究式、合作式教学力度，提高有效问题设置的能力和水平，充分调动学生参与课堂教学的主动性与积极性。

3.高效课堂是适合校情、学情、课情的课堂。要深入研究校情，明确目前课堂现状；深入研究学情，了解学生的薄弱点、兴趣点、发展点；要深入研究复习课、讲评课、习题课等不同课型的基本环节与流程，提升复习课、讲评课的精准度与实效性。

（三）做好生物学科分类推进工作，促进全面提升。

狠抓边缘生工作。要根据目标及学情，确定边缘生名单，规划提升目标，落实到具体指导教师，制定个性化辅导计划，加强精神激励，增强竞争意识、目标意识，坚持不懈的抓好边缘生学习指导。

1.第一阶段：从开学至2023年3月上旬。主要任务是落实考点要求，全面复习。要依标扣本，抓纲挈领，单元过关，聚焦基础知识、基本技能、关键能力与学科素养，积累题型，有意识总结方法规律。

2.第二阶段：2023年3月上旬至2023年5月上旬。主要任务是突出专题复习，构建学科知识、能力、素养网络架构图。整合考点，突出重点，归纳迁移，穿插和渗透规范性、时效性训练，提升学生学科综合能力、应用能力及批判能力，形成较高学科核心素养。

2022—2023学年度政治学科教学建议

高一高二年级

高举新时代中国特色社会主义思想，以新课改与高考评价体系为指引，充分发挥政治课程“立德树人”不可替代的作用，加强中小学理想信念教育和社会主义核心价值观教育，促进学生政治素养的整体提升；聚焦提高质量主题，积极推进课堂教学改革，探索核心素养引领下的政治课堂建设，大胆实施活动型政治课堂，倡导议题式教学、大单元教学，推动政治学科内涵发展，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、教学任务

高二政治本学年要完成必修四《哲学与文化》、选择性必修2《法律与生活》、选择性必修3《逻辑与思维》和复习必修一的教学任务，教学任务非常繁重，而且面临着学考。必修四《哲学与文化》阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，坚持实践的观点、历史的观点、辩证的观点、发展的观点，在实践中认识真理、检验真理、发展真理；讲述社会生活及个人成长中价值判断、行为选择和文化自信的意义；为培育学生思想政治学科核心素养，奠定世界观、人生观、价值观基础。选比二《法律与生活》聚焦公民依法维护合法权益的法律行为，介绍公民一般的民事权利和义务，了解婚姻家庭中的法律关系和法律责任、劳动关系的法律保障、社会纠纷的解决机制和法律程序，为学生进一步发展思想政治学科核心素养、增强法治意识，提供日常生活中的法律常识。选必三《逻辑与思维》通过科学思维的训练，引导学生掌握科学思维的基本要求，把握逻辑思维和辩证思维的方法，提高创新思维能力，学会运用科学思维探索世界、认识世界。

三、解决的问题

1.认真细致加强对高考评价体系、课程标准、高考真题的研究。高考评价体系和课程标准是高考命题的依据，真题是评价体系和课程标准的具象化呈现，通过对三者研究，指导有效指导教学。

2.教师要熟悉新教材，吃透教材，把握教材知识逻辑、能力要求、价值立意。新教材以新时代中国特色社会主义思想为指导，从经济、政治、文化、社会、生态等方面，立足统筹国内国际两个大局，全方位呈现新时代中国特色社会主义新成就、新任务、新观点。要从教材价值立意、逻辑体系、知识呈现等方面全面把握教材，才能提升教学的针对性。

3.转变教学观念，提升教学能力。改变传统的“划背默练”教学方式，教师要注意引导学生在教学情境的支撑下，实现知识、能力、素养三位一体有机融合，必须提升议题开发和情境创设能力，引导学生在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题，在综合分析、比较鉴别基础上，理解内化知识，锻炼思维能力，落实学科核心素养。

5.培养学生良好的学习习惯，强化自主学习，合作探究，积极思考，探究实践，形成浓郁的政治学习风气和氛围。

四、教学措施

1.开展高考评价体系、课标、真题研究。充分利用集体大教研活动，采用个人学习与集体学习相合方式，加化学习，提升教研能力。提炼评价体系能力和素养要求，严格落实课标中教学建议，悟透课标中教学质量评价标准，细研真题，从学科任务类型、知识点分类、学科思维等方面进行分类整理，总结规律，引导教学。

2.做好议题开发、学习情境创设等基础性工作。明确区分试题性情境和教学性情境，避免拿真题情境直接应用的拔苗助长现象，设置有价值引领的议题，创设“三贴近”的情境，在议题引领、情境承载下，实现学科知识、学科任务、学科能力、学科素养的一体化提升。

3.强化辨析，选择积极价值引领的学习路径。思想政治学科的特点决定了必须凸显价值引领的意义，而要实现价值引领，避免“灌输式”教学，学习路径的选择至关重要。应立足于当今信息化环境下学习的新特点，直面社会思想文化的影响相互交织、相互渗透，学生接受信息的渠道明显增多的新态势；要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点，引导学生步入开放的、辨析式的不习路径，理性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引领。

5.依据不同班级、不同层次学生的实际水平，制定不同的教学措施。对特招班的学生，在巩固基础理论的基础上，更注重学科思维和关键能力提升；对普通班的学生，先要求其扎实巩固理解基础知识，适当降低练习的难度，强化必备知识要多提问检查，在反复的提问检查中巩固必备知识，引导自觉自主探究学习，提升关键能力。

6.增加政治课堂的趣味性，激发学生学习兴趣。课堂教学中既要培养学生对事件和现象本质的、规律的认识和分析，又要糅合趣味性强的时政、历史、哲学小故事等，激发学生兴趣，辅助教学。重视对学生学习过程的指导，引导学生通过自己的研究和思考获得结论。同时做好后进生的较换工作。

8.落实作业布置检查、讲评纠错。精心选择练习题，精心批改作业，针对作业状况进行讲解，及时进行变式训练，对疑难知识点及时的进行突破。

深入贯彻落实新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。按照市教科院整体工作要求，以高考评价体系和新课标为指导，根据学生学习实际，以教材的内在逻辑为线索，以知识为载体，以师生的教与学活动为依托，上半年对教材实现全面突破，对高考题型进行深入钻研、透彻分析、细致讲解，稳扎稳打，夯实基础，提升学生的政治学科核心素养和学科水平。下半年全力做好二轮及第三轮复习，力争在教学质量方面再上新台阶。

二、教学进度

1.上学期完成必修1-4和选择性必修1-3的一轮复习；

2.下学期完成高考全部内容的二轮和三轮复习。

三、具体措施

第一轮复习主要是抓课本基础知识的落实，让学生细读教材，让学生在自己理解的基础上围绕主干整理知识，形成知识内在立体结构和网络。在课堂上落实基本概念、基本观点和基本原理。习题应注意基础性和基本知识的迁移。强化对主观题练习，主观题的题目不宜过大。

第三轮复习是重新梳理课本知识，回顾热点，对照考试说明上的知识点，查缺补漏。教师少讲，让学生自己进行，并进行适当的练习。练习的题目要精，针对自己学生的实际问题，注意答题的规范性。

2.备课组集合众智，细化坐实集体备课，加强个体深度备课、精细备课，切实提高集体备课的实效性。

（2）内容安排：

①延续之前集体备课传统，一人主备，按照“个人备课——集体备课——个人复备”的模式进行。集体备课主备之人需至少提前1——2天完成初备，包括课件和学案的制作、习题的选择等内容，集体备课时大家再集思广益，修订完善。

②结合高考评价体系，认真研读新课标、新旧教材、新高考真题。教师之间及时交流协商，通过针对性训练等方式引领学生，提高学生的答题能力和水平。

③统一课件、学案、复习资料的运用，在通课时把重难点和拓展点讲清楚，要求老师们必须强调；落实听评课制度，加大组内听课力度，主备老师的公开课要求必须全员参加，相互学习，相互借鉴，形成合力，实现共赢。

3.扎实推进一轮复习。

（4）课后巩固练习要有针对性。选择题10个左右，主观题两个，要求定时训练，批改讲评及时，纠错到位，严禁使用过往资料或不加选择的现成资料。做到日毕、周清、月结。

（5）完善错题本制度。平时训练出错较多的典型错题一定及时整理反思，不定时抽查。要求学生以错题本为载体，做好系统整理工作，为后续的能力提升积累最有价值和最有针对性的资料。

高三是高考之年，是精化之年，是落实之年。要在教学方向上抓准抓狠，吃透课程标准，领会新高考精神；在工作上真抓实干，倾情投入；在课堂上激活气氛，提高效率，严格要求，在学生学习上价值引领、精准复习、为梦想奋斗，实现学生学会理论和实践相结合、逻辑思维能力和答题水平的提升！

2022—2023学年度历史学科教学建议

高一、高二年级

贯彻落实党中央提出的“立德树人”根本任务，落实学科育人目标新要求，以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》《山东省普通高中教学指导意见》（自2019级开始）为依据，通过科学的学科规划、建设和评价，落实历史学科核心素养，实现历史学科的高品质发展，助力我市高中教育教学高质量发展。

二、教学目标

1.培养和提高学生的历史学科核心素养。在初中历史学习的基础上，通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。

2.提高学生的历史学业成绩。提高学生模块考试成绩，满足学生高中毕业所需学分和；提高学生学业水平合格性考试成绩，争取合格率的最大化，满足学生高中毕业需要；提高学生学业水平等级性考试成绩，为高考打下坚实基础。

1.整体把握高中历史课程体系，明确高一、高二课程内容

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中明确规定了高中历史课程由必修课程、选择性必修课程和选修课程三类课程构成（见下表），采用通史与专题史相结合的呈现方式。必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程采取专题史方式，旨在让学生从多角度了解人类在政治、经济与社会生活及文化等领域的发展。按照新的课程设计，历史必修课程为“中外历史纲要”，是全体高中学生必须学习的课程。课程内容分为中国历史和世界历史两大部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，由若干个学习专题构成。选择性必修课程是根据学生个人兴趣和升学需求而选择修习的课程，设“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”和“文化交流与传播”三个模块。选修课程是学生自主选择修习的校本课程，课程标准提供了“史学入门”和“史学研读”两个模块样本，作为校本课程的参考。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》规定：“历史必修课程是共同基础课，4学分，全体高中学生必修修习，建议安排在高一年级。”4学分64课时，所以大体来说完成《中外历史纲要》1课课文的教学为1课时。《山东省普通高中教学指导意见》（自2019级开始）也按照课程标准要求进行课程设置的。

《普通高中历史课程标准（2017Ian版2020年修订）》规定：“历史选择性必修课程，每个模块2学分，在修完必修课后，由学生根据个人兴趣和升学需求选择修习。”依照《山东省普通高中教学指导意见》（自2019级开始），历史选择性必修课程在高二、高三年级开设。

课程类型

课程名称

必修课

中外历史纲要（上）、中外历史纲要（下）

选修课

选择性必修课：国家制度与社会治理、经济与社会生活、文化交流与传播

选修课：史学入门、史料研读

2.全面理解历史学科核心素养，科学制定教学目标

所谓学科核心素养，是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度与价值观，逐步形成的适应个人终生发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力。学科核心素养不是简单的知识和技能，而是既包括一般意义上的知识与技能，还包括情感、态度与价值观。正确价值观、必备品格、关键能力是发展学生核心素养内涵的三个重要因素，是学科核心素养的三个维度目标。

历史学核心素养是历史课程的总目标，是学生发展核心素养在历史课程学习中的具体体现。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对历史学科核心素养做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

历史学科核心素养内涵中的三个维度目标与核心素养的五个方面目标是不同表述而已，是核心素养的综述与分述的关系。历史学科核心素养的三个维度目标是学生学习历史课程后形成的、具有历史学科特征的关键成就；核心素养的五个方面目标是对历史学科核心素养的凝练，是培养学生历史学科核心素养的方法、途径、目标的具体化和细化。通过历史学科核心素养五个方面的培养，最后使学生形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。

历史学科核心素养培养结构示意图

正确价值观

必备品格

关键能力

唯物史观

时空观念

史料史证

历史解释

家国情怀

必备历史知识

建议教学应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。

设计教学目标时应注意，教学目标不等同于课程目标，学科核心素养也不应该成为教条化的标签，教学目标突出五个核心素养时应该有侧重，有主素养目标（分类目标），一个单元一节课应该有一个或两个主素养目标，其余的作为副素养目标。所制订的教学目标要结合教学内容和学生实际水平，以问题解决的水平程度作为教学目标的核心内容（分层目标）。教学目标具有可操作性，通过教学能够达成；教学目标要有可检测性，能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。素养目标是教学目标的核心，但不回避知识与技能,知识是基础、能力是依托、素养是目标。

【案例分析】主目标：史料史证（学业质量水平2：辨析史料价值）

时人眼里的义和团

信奉义和团的刘以桐在《民教相仇都门见闻录》中称团：民“均自备口粮,毫无滋扰”。

力主剿灭义和团的劳乃宣在《奉案杂存》中说…“其党焚杀劫掠,无所不至。”

西什库天主教堂的樊国果记载义和团“劫掠焚杀,逾土匪”。

怀着政治目的、企图利用义和团的清朝大臣刚毅说:“拳民出死力为国宣难,入京以来,秋毫无犯。”

(1)以上四位作者对义和团的记载有何不同

(2)为什么对同一历史事件会有不同的记载

3.深入分析课程结构，合理整合教学内容

4.转变教学方式，培养历史学科核心素养

核心素养从本质上说是指向学生的核心素养，因此，教学设计与实施，要从传统的如何教的角度上设计转向从促进学生学习的角度上进行，教学设计的基本流程与策略选择，要以历史思维与核心素养为核心进行，凸显课程标准和统编教科书对学生历史学科核心素养培养的要求。在教学过程中，教师必须积极创新和转变教学方式，在继承以往传统教学手段、方法和模式优势与长处的基础上，主动摒弃以机械记忆、强化练习为主要特点的“背多分”式的学习方式，积极探索在课堂教学中培养学生不同思维能力和核心素养的方法、手段，在日常备课和教学设计中，要转变和完善教学和学习流程，以核心素养导向的教学设计替代知识记导向的教学备课，让历史学习过程充满思维、能力和素养的训练。

以第四单元的教学为例，可以尝试采用如下教学流程：

课前

课中

课后

处理导学案

（10分钟）

重点探究1-2个问题（问题紧扣课程标准和教科书、围绕重难点，立足学科素养，注意不同水平的要求，25-30分钟）

回顾总结本课内容，梳理知识体系（5分钟）

完成学案本课试题，预习新课（10分）

基本教学实施策略：

第一步：分解学习任务，培养学生自主学习能力，根据教学实际、学生情况，主要设计第一类问题，帮助学生厘清知识脉络。如：概括明清强化皇权、中央集权的措施；梳理明清对外关系的发展演变；理解什么是“海禁”、闭关锁国政策；概括明清巩固边疆的措施；说说明清时期经济、思想文化领域的变化；说说哪些属于“新因素”；等等。对于这类问题，主要由学生自主梳理，教师适当点拨引领，培养学生自主阅读材料、自主思考的能力。

第二步:注重问题引领，落实学科核心素养，基于此设计第二类问题，促进学生深度思考，激发学生探究兴趣。这类问题的设置要紧紧围绕教学重难点，是提升学生思维能力、培养学生核心素养的重点问题，也是在教学中需要重点探究解决的问题，一般一节课设置1-2个探究性问题。

例如:在第14课《清朝前中期的鼎盛与危机》中可以设计探究问题:如何认识统一多民族国家版图奠定的意义？

(1)步骤1:展示清朝疆域图，介绍清朝疆域，使学生直观了解明清疆域，培养学生的时空观念、国家版图意识。

问题1:以上展示的史料包括哪些类型(符合水平1能力要求:区分不同史料类型，提取信息)

问题2:哪种类型的史料价值最高(符合水平2能力要求:认识不同史料所具有的不同价值)

问题3:这些不同类型的史料说明了什么问题(符合水平3能力要求:不同类型史料互证，形成全面丰富解释)

(3)步骤3:展示土尔扈特部万里归国的史料，分析土尔扈特部归国的原因。(引领学生思考明清边疆治理、民族政策的影响，培养学生的历史解释和家国情怀素养)

(4)步骤4:结合材料进一步思考明清边疆治理的影响。通过以上各步的逐步分析，帮助学生深入理解问题，认识明清时期统一全国和经略边疆的措施，促进了边疆地区的经济开发及与内地的文化交流。

5.研究初高中历史教学的衔接，提高高中教学实效

高中历史课程是对初中历史课程学习的继承与发展，在学习内容和方法上，高中历史课程与初中历史课程先比，还是区别比较大的。为提高高中历史教学的效果，帮助学生实现从初中到高中学习的顺利过度，在教学过程中，应加强对初、高中历史教学有效衔接研究，把准高中教学的基础起点，把初、高中这两个不同阶段历史教学的断层现象缩到最小，并实现从注重知识记忆向重视理解联系转变，从基础知识识记向高阶理性思维层次跃迁。

教学实施中，课前，要加强对学生初中必备历史知识认知程度的了解，可通过多样的方式，如简单测试、与学生谈话，也可以进行问卷调查。也可以让学生在学习前再浏览初中学习的内容，为高中学习奠定基础。课中，可采用学生熟悉的设问方式，复习初中已学知识，再顺势用问题引领到高中学习要求上来，比如，阅读中纲（上）第1课第1目文本内容及所有辅栏资料，思考并解决以下问题：①石器时代你熟知的中国境内人类遗址有哪些？②结合第2页“中国旧石器时代重要人类遗址分布图”，说说中国早期人类起源呈现什么特点？③结合第3页“中国新石器时代文化遗存分布图”，说说黄河流域与长江流域文化遗存异同，并分析造成不同的原因。④简述中国新、旧石器时代文化遗存的不同及其原因。这样由浅入深，引导学生从初中认知水平上逐步实现思维提升。

4.准确把握学业质量水平层次，多维度进行学习评价

要结合历史学科核心素养的表现水平、学业质量水平和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距；要针对学生具体情况调整、修改教学策略，提出有针对性的学习建议；要及时、准确地通过合适渠道向学生反馈某些结果信息，主动告知或引导学生自己寻求改善学习的方式方法；要建立师生对话交流的沟通途径，共同解读和分析评价结果信息，发挥评价反馈的最大效用；要尊重学生的心理感受。

6.处理好“五个”关系，做好新旧课程衔接

（2）处理好课堂教学中“知识与素养”、“难与易”、“快与慢”、“满与简”等关系。

高速而压缩化的课堂教学进度与学生缓慢而复杂的学习过程，存在着巨大的落差。不要把一堂课的功能无限放大，高效不等于容量大，好课不等于目标多，一堂好的历史课必须以养育学生素养为核心，教学容量简约而不简单。教师的课堂教学要有定力，要抱有“少就是多、慢就是快”的原则推进教学。

（3）处理好新课程改革中“变”与“不变”的逻辑关系。我们认为教学的基本结构不会改变，传统教学的思想精华不能变，教师的主导作用不要变；新课程要改变的是落后的教学思想，要进一步植入核心素养理念，从育分向育人转变；落后的教学方式要改变，向深度学习的方向转型，向注重学科实践转变。

（4）处理好新教材与老经验的关系。有些老教师长期在高三，对新教材不是很熟悉，个别教师尽管已经使用新教材，教学中仍然存在着受制于以往旧教学内容和经验影响，对新教材处理不当的现象。或补充太多，教学任务完成困难；或依据老经验，教学重点偏离。建议教师要进一步转变观念，按照新的课程标准实施教学。

（5）处理好新课程与旧习题的关系。新课程从目标、内容到评价均发生了一系列变化，优质教学资源跟进不足，在训练习题选择上要注重评价目标与教学目标的一致性，做好甄别工作，不断提升自身的资源建设能力。各学科组也要及时将优质的训练习题进行整理，形成符合新教材和学情的资源库。

7.加强业务学习，提高教师专业素养

为适应新一轮课程改革的需要，广大历史教学必须加强学习，自我提升。

要认真学习党和国家关于教育改革和发展的纲领性文件，明确高中教育改革的目标、方向以及教师的使命。认真研究普通高中历史课程标准（2017年版2020修订）》及专业理论，弄清弄透历史学科五大核心素养的内涵，积极实践，在实践中反思，在反思中推进素养落地。认真学习借鉴先进地区教学经验，找出差距，及时顺变。

四、教学进度

年级

学段

课程安排

高一

中外历史纲要（上）

中外历史纲要（下）

高二

国家制度与社会治理、经济与社会生活、

文化交流与传播、中国古代史（1-4单元）

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》《山东省普通高中教学指导意见》（自2019级开始），结合我市高三历史教学实际，特制定2022—2023学年度高三历史教学工作意见。

以立德树人为根本任务，以培养学生核心素养为中心，以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，以统编教材为载体，立足课堂教学主阵地，统筹协调考情研究、备课与上课、能力训练等备考环节的活动，精心设计备考指导内容，优化备考指导方式，夯实学生整体掌握历史知识的水平，提高学生在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法，多角度、创造性地思考与解决实际问题的能力，最大限度保证与提高高三复习的整体效益。

1.提升学生核心素养，发挥学科以史育人功能和作用，落实立德树人根本任务。

2.提高学生学业成绩，夯实学生基础知识，培养学生考试能力，促进人才成长。

3.促进学生有效学习，培养学生掌握学习方法，为其进入高等学校进行专业发展和终身学习提供智力支撑。

1.合理安排复习计划，协调好复习进度。

2.认真研究考情，明确备考方向。研究课程标准与《中国高考评价体系》，深刻理解“一核四层四翼”的命题原则和导向；研究高考试题，弄懂高考试题的重要资源价值，深刻认识高考试卷是全面理解课程标准的必然路径，是学业水平评价方式的标准样本，是国家教育信息导向的重要窗口。要研究近年来全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷、北京卷、海南卷、天津卷的价值导向和思想深，技术导向和形式创新，学术导向和史料呈现等方面的特点。对比研究近三年山东卷试题的命题趋势，抓准山东卷试题在知识考查、题型考查等方面的特点，如知识考查上越来越全国卷化，在考查格式上呈现明显地方卷化特点，在试题形式方面追求无限变化，在创新方面有限开放，扩大开放性仍是趋势等，要将研究细化，要将研究成果及时有效地落实应用到学科教学指导内容中。

3.精研新教材，实施三级复习模式。基于新教材知识点密集、内容容量很大的特点，复习模式要适当调整，建构从宏观到微观、抓大放小的三级复习体系，层层推进，突出实效。一级复习建构知识结构与阶段特征，实现知识的结构化；二级复习理清线索，实现主题的线索化；三级复习聚焦核心概念，突出重点。一级二级抓大放小，三级体现疏而不漏。

4.立足课堂主阵地，打造高效课堂。课堂指导要真正实现由知识立意到素养立意的转变，突出能力培养、素养培养，全面提升学生历史学科素养和关键能力。

课堂教学要实现三个转变，一是由“演绎式教学”向“归纳式教学”转变，重在发展学生思维。要实施从设置问题情境到学生思考交流到归纳方法规律到举一反三训练的归纳式教学，发展学生的思维。一堂课是否有效要看学生经历了什么？发展了什么？课堂要做到“三动”，动脑思考、动手整理、动嘴讨论。在教学设计上我们不能怕麻烦，不能过于追求速度，走马观花式的教学，流水式的讲解，必然导致学生“食而不化”和思维得到不到训练与发展。

三是由注重知识点记忆和理解的教学，走向注重问题解决、应用驱动的综合性、开放性教学转变。最近几年，理科文科都在采用这种办法，不是让学生直接回答问题，而是把问题摆出来，让学生提供解决方案。比如，描述一种现象，让学生根据现象来设计一种解决方案。通过这样的方式，测试学生学习深度与广度的情况。教学中，要多设置综合性的情境，加大学以致用和活学活用的结合力度，举一反三，融合多个知识点，从日常生活、生产实践、科学研究中广泛选材创设情境，鼓励学生运用创造性、发散性思维，多角度分析解决问题，引导学生独立思考、创新思维。

5.加强集体教研，发挥团队智慧。

6.构建闭环式高效训练模式。

针对学生情况和复习内容，选择和安排每一节课的课堂练习和课后作业，要定时、定量、考试化，实现规范训练。及时通过问卷等各种方式，了解学情，调整复习策略。强化周考，做好周复习内容过关，周考的内容以本周内容为主，可占70%；过往内容可占30%；不超前和综合；适当渗透新题型、新考法，确保循环复习，有效果。用好错题本，每位教师要有班级“错题本”，学科组要形成学生的“错题库”，时时利用集体备课研讨，进行问题分析、归因分析，并实施措施补救，达到真学会，让学生在循序渐进中不断提升。

（二）复习中注意处理的几个具体问题

在理清历史脉络基础上，准确把握重要历史阶段的基本特征。只有整体脉络构建好，才不至于造成学生们的思维混乱，时空错位。理清发展脉络，重视阶段特征，这是一轮复习至关重要的步骤。

我们认为，通过新授课的学习，大部分学生对基础知识都有了整体的感知，一轮二轮复习无需再过度地重复。目前考试也越来越注重对学生综合能力的考查，而不是单纯考查知识记忆，考查的内容源于教材，更高于教材，学生并不能简单地从书本直接得到答案，需要在阅读、判断、理解、归纳的基础上对历史现象和问题进行分析。因此，特别是二轮复习时，整合专题时，必须对教材知识做到详略得当，甚至适当删减。通过A这个核心知识点能培养起学生的关键能力，B这个次知识点就完全可以放给学生自学了。总体来说，在某些内容复习上，可以以牺牲复习进度为代价，注重复习效度，这样会事半功倍。

3.老师讲授与学生练习之间的关系。要重视练习，尤其是二轮复习过程中，学生需要通过针对性练习，巩固一轮基础知识，强化知识点在理解基础上的记忆。强调练习但不是盲目的做题，对练习题的设计要下大功夫，更多的使求质而不能简单的求量。建议可以进行一下四种题型练习。

强调练习不是只练不讲，适当、高效的跟进讲解是必要的、必需的，是实现有效练习、提升历史复习效果的点睛之笔，讲要有目的的讲、有针对性的讲，讲易错、易漏、易混的题目，同时还要有讲解后的跟进动作：针对易错、易漏、易混的题目设计变式训练题，要求学生当堂完成，通过变式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些、如何避免。

四、教学内容和进度

按照高三教学内容，实施三轮复习法（具体内容见下表）。

一轮复习大概从2022年3月份启动，至2023年3月上旬结束。要坚持“稳步推进、全面覆盖、灵活运用”的复习原则，做好学生的知识储备、思维提升和素养培育，压实一轮复习的成效。

不同基础的学校可依据校情合理安排教学内容与进度。

高三教学进度表

课程内容

质量检测安排

一轮复习：必修课程“中外历史纲要”、选择性必修课程“国家制度与社会治理”“经济与社会生活”

1月中旬左右期末考试

继续推进一轮复习：选择性必修课程“文化交流与传播”

二轮复习：高考全部内容。

考前综合提升：高考全部内容。

3月上中旬模拟考试

5月上旬第二次模拟考试

2022—2023学年度地理学科教学建议

根据教育部《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）《普通高中地理课程标准（2017年版）》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发【2019】29号），结合我市教学实际，制订滨州市高一地理教学指导意见。

一、课程内容

（一）必修一

本模块主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系。本模块旨在帮助学生了解基本的地球科学知识，理解一些自然地理现象的过程与原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识与能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。

内容要求

1.1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。

1.5运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。

1.7运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

上半学期

（9月份——11月中旬）

1.8运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。

1.9通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。

1.10通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。

1.11运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。

1.12通过探究有关自然地理问题，了解地理信息技术的应用。

下半学期

（11月份中旬——1月）

注：各校可根据具体情况适当调整内容顺序，科学安排进度。

学业要求：

学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述与地貌、大气、水、土壤、植被等有关的自然现象；具备一定的运用考察、实验、调查等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）。能够运用地球科学的基础知识，说明一些自然现象之间的关系和变化过程（综合思维）。能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的自然现象，并说明其对人类的影响（区域认知、人地协调观）。

（二）必修二

本模块主要包括四方面内容；人口，城镇和乡村，产业区位选择，环境与发展。本模块旨在帮助学生了解基本社会经济活动的空间特点，树立绿色发展、共同发展、人地协调发展的观念。

2.1运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。

2.2结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义。

2.3结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。

2.4运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。

2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。

2.6结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。

（2月份——4月中旬）

2.7以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。

2.8结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。

2.9运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。

2.10运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。

2.11通过探究有关人文地理问题，了解地理信息技术的应用。

（4月份中旬——6月）

注：各校可根据具体情况适当调整内容顺序，科学安排进度。（本学期在5月底至6月中旬合理安排学业水平合格考复习工作）

学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，收集和呈现人口、城镇、产业活动等人文地理数据、图表和地图（地理实践力）。能够描述人文地理事物的空间现象及其变化，解释不同地方的人们对产业活动进行区位选择的依据（综合思维、区域认知）。能够形成判断人类活动与资源环境问题关系的初步意识（人地协调观）。

二、基本原则

（一）坚持立德树人根本任务，相应国家需要

（二）遵循认知和情感规律，促进学生身心发展

从学生发展层面看，教学应密切联系学生的生活经验，引导学生在生活世界中学习对其终身发展有用的地理，主动传承中华优秀传统文化，践行社会主义先进文化，坚持文化自信。将科学发展、社会需求和学生发展需求等内容有机嵌入教学设计，将人地协调观、核心价值观等铺设在学生生命成长的历程中。

（三）立足高中地理教学实际，坚持继承与发展

教师在教学过程中转变视角，以现代学习理论为指导，以地理学科核心素养为纲，以学生的学习活动为目，思考学生学什么、为什么学、怎么学，使教学服务于学生的学习过程。教师在实施课堂教学的过程中，要坚持使用板图、板画等传统地理教学方法，也要与时俱进，结合现代地理教学要求和教学技术变革，在实践中不断对其进行调整和完善。

三、教学要求

（一）教学过程设计——教师引领与学生自主学习相结合

地理教学过程设计旨在具体描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要价值的教学设计方案，是指导教学实施的规划线路图。从教学内容上，地理教学过程设计可分为单元教学过程设计和课时教学过程设计，主要包括导入设计、活动设计、问题设计、板书设计、小结承转设计等要素。单元内容设计的要求同上述教学内容的要求。在此明确高中地理课堂教学设计中要素的基本要求。

（1）导入设计。应把握启发性、情境趣味性、科学性、时长适宜等基本原则，要紧扣教学核心内容，并迅速切入主题或核心问题。

（3）问题设计。问题设计要面向全体学生，并符合大多数学生的学习能力，服务于课堂教学目标以及课程目标，并兼顾基础性、综合性以及适当的开放性。问题的基础性主要是指问题设计的起点要低，符合学生的学情以及认知水平，并兼顾巩固知识的基本功能；问题的综合性是指问题设计应从知识出发，指向能力提升以及素养的深化与落实，同时还应该包括通过不同难度的问题设计满足不同层次学生的学习需求。问题具有一定的开放性，也有助于满足学生水平发展的需求。同时，课堂是一个动态生成的过程，开放性问题有助于增大课堂的弹性，增大课堂的生成空间。

（4）板书设计。板书设计主要有结构式板书、图解式板书、表格式板书、板图式板书、纲要信号式板书、框图流程式板书、分布模式板书、填空式板书等形式。在教学中应该结合具体教学内容选择合适的板书形式，应符合科学性、启发性、趣味性、美观性、同步性等原则。

（5）小结承转设计。小结的设计力求全面、准确、有深度，同时要注意从整体上把握知识的内在联系。承转的设计应以推进课堂进行，促进学生对知识联系的建构为目的，追求逻辑性、系统性并留有一定的思考空间。承转设计可以借助不同类型的地图、景观图、视频等资源直接实现，可以以基于内容的总结归纳为形式，也可以通过创设“矛盾情节”，吸引学生注意力并调动和启发学生的思维来实现。

（二）教学方法设计——面向全体学生，落实学生主体地位

教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带，是完成教育教学任务的必要条件。地理教学方法的设计除了遵循一般要求之外，应体现学科要求，实现学科素养的提升。教学方法要面向全体学生，以落实学生主体地位为基本价值取向，以引导教师转变课堂教学方式，建立科学规范的课堂教学秩序，提高课堂教学的效率和效益，促进新课堂全面、深入开展为目标。

教学方法遵循课程标准并突出地理学科思想与方法。地理学科中不同类型的知识蕴含丰富多样的学科思想与方法，在具体教学中应结合不同类型的知识进行教学方法选择。如针对区域特征分析的教学，可选择地图教学法、比较分析法；针对地理过程、地理原理等知识的教学，需要选择综合分析法、归纳演绎法。

教学方法要考虑学校设备等物质条件基础，也要结合教师和学生实际。条件较好地区可以利用地理教室等外部支撑资源，增加地理实践活动的设计；条件较差地区可以利用网络图片、视频等资源提供给学生直接或间接的经验。教学方法还要考虑教师自身条件，要适应教师的知识、能力和个性特点，适应教师的课堂掌控能力和水平。

（三）构建多元的课堂反馈形式——促进学生全面发展

根据教育部《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）《普通高中地理课程标准（2017年版）》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发【2019】29号），结合我市教学实际，制订滨州市高二地理教学指导意见。

（一）选择性必修1自然地理基础

本模块主要包括三方面内容：地球运动，自然环境中的物质运动与能量交换，自然环境的整体性和差异性。本模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力与意识水平，树立人与

自然是生命共同体的观念。

1.1结合实例，说明地球运动的地理意义。

1.2运用示意图，说明岩石圈物质循环过程

1.3结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。

1.4运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。

1.5运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。

1.6绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。

1.7运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人类活动的影响。

1.8运用图表，分析海一气相互作用对

全球水热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼都现象对全球气候和人类活动的影响。

1.9运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。

学业要求

学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，结合地球运动、自然环境要素的物质运动和能量交换，以及自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响（综合思维、地理实践力）。能够运用地球运动、自然环境的整体性等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性（人地协调观）。能够运用自然环境的整体性和地域分异规律，认识区域的自然环境，掌握因地制宜等基本地理思想方法（区域认知）。

（二）选择性必修2区域发展

本模块主要包括三方面内容：区域的概念和类型，区域发展，区域协调。本模块旨在帮助学生了解区域特征及发展路径，理解区域创新发展和转型发展的重要意义，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展现。

2.1结合实例，说明区域的含义及类型。

2.2结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。

2.3以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辖射功能。

2.4以某区域为例，分析地区产业结构变化过程及原因

2.5以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向。

2.6以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。

2.7以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。

2.8以某流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。

2.9结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。

（11月中旬——1月中旬）

学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，通过案例分析、数据采集、实地调查等方式，比较、归纳不同区域发展的异同（地理实践力）。能够根据不同类型区域的发展条件和现状，分类思考和分析区域发展问题及原因（综合思维、区域认知）。能够从人地协调的角度，对不同类型区域的发展路径作出简要解释（人地协调观）。

（三）选择性必修3资源、环境与国家安全

本模块主要包括三方面内容：自然资源开发利用，环境保护，资源、环境对国家安全的重要意义。本模块旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源与环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。

3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。

3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。

3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。

3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。

3.5运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。

3.6结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。

3.7结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。

3.8举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。

学习本模块之后，学生能够运用地理信息技术或其他地理工具，或实地调查身边的资源、环境状况，分析问题及成因，有理有据提出可行性对策（地理实践力）。能够综合分析各种区域性或全球性资源和环境问题对国家安全的影响，了解国家资源利用现状及政策和法规对维护国家安全的意义（综合思维、区域认知）。能够树立和谐的人地关系是国家安全的重要保障的意识（人地协调观）。

（四）区域地理+行星地球、大气的运动

本模块主要包括三方面内容：初中地理（中国地理和世界地理），行星地球、大气的运动。本模块旨在帮助学生复习中国地理和世界地理，构建区域地理知识网络，解决区域地理问题。结合地球运动、大气的运动，理解自然地理基本过程，分析现实世界的一些自然现象、过程及其对人类活动的影响。

4.1通过学习世界地理、中国地理典型区域让学生理解和

掌握复习区域的一般方法和分析思路。

4.2运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

4.3结合实例，说明地球运动的地理意义。

4.4运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。

4.6运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。

4.7运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。

（4月中旬——7月上旬）

学习本模块之后，学生能够建构要素联系的区域地理知识网络，确定区域发展方向、存在问题及其解决措施等。能够运用地球运动、大气的运动等知识，说明自然环境与人类活动之间的关系，以及尊重自然规律的重要性。

区域地理复习建议：

1.教学中渗透区域分析的一般方法和思路

2.建构要素联系的区域地理知识网络

地理学并不仅限于研究地球表面的各个要素，更重要的是把它作为一个整体，综合研究它的组成要素和空间组合。它重点在于研究各要素之间的相互关系、相互作用以及地表综合体的特征和时空变化规律。复习区域地理时，教师要引导学生找全区域地理要素，建构要素联系的区域地理知识网络。

（一）实现地理学科核心素养落地

（二）创新培育地理学科核心素养的学习方式

根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。

（三）建立促进地理学科核心素养发展的学习评价体系

准确把握地理学科核心素养的水平划分，以学业质量标准为依据，形成过程性评价与终结性评价相结合的学习评价体系，科学测评学生的认知水平，以及价值判断能力、思维能力、实践能力等的水平，全面反映学生地理学科核心素养的发展状况。

为了培养学生地理学科核心素养，教师要依据课程标准，建立基于核心素养培养的整体教学观念；要秉承多样化观念，灵活使用教材，积极使用多种资源，使教学具有开放性；要鼓励学生独立思考和相互探讨，发现并提出问题；要以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，设计教学过程，丰富教学活动，积极创造条件开展地理实践教学；要辅以必要的直观手段和生活经验，在地理情境中，强化学生的思维训练；要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。

教学设计要围绕课程标准，紧扣教学内容，依托实际情境，创设贴近学生知识水平、生活实际和社会现实的教学情境，精心设计问题，使学生在真实情境的问题探究过程中感受到地理学科的价值。

自主学习、合作学习是学生必须具备的能力。在实施过程中它可以反映学生的学习态度、自主探究能力、思维能力、合作意识以及学习障碍，为教师调整教学提供重要依据。在问题式教学中，教师创设情境提出问题后，学生根据具体问题，进行独立思考，经过比较和辨析后得出自己的结论。然后，在小组合作中让所有学生参与解决问题，培养学生全面认识问题和交流合作的能力。

在地理教学中开展思维结构评价，教师要结合学生地理学习中表现出来的思维结构的个体差异，有针对性地进行教学活动设计，不断地促进学生思维进阶，提升学生地理学科核心素养。在地理教学中开展表现性评价，要评价学生在地理学习过程中所表现出的知识理解程度、迁移应用、创新能力等，还要评价学生的学习态度、努力程度以及学科学生素养的形成。

根据教育部《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订）《普通高中地理课程标准（2017年版）》《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发【2019】29号）《高考评价体系》《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》，结合我市教学实际，制订滨州市高三地理教学指导意见。

必修1、选必1+必修2

学段1（开学至11月上旬）

选必2、选必3（期末考试为全部内容）

学段2（11月中旬至1月上旬）

高考全部内容（一模考试，全市统一组织）

学段3（开学至20年3月上旬）

高考全部内容（二模考试，全市统一组织）

学段4（3月上旬至5月上旬）

高考全部内容（三模考试，自行组织）

学段5（5月中旬至高考）

1．学生能够正确看待地理环境与人类活动的相互影响，深入认识两者相互影响的不同方式、强度和后果，理解人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，认同人地协调对可持续发展具有重要意义，形成尊重自然、和谐发展的态度。

2．学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。

3学生能够形成从空间——区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。

4学生能够运用所学知识和地理工具，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。

认真研究《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，明确高考“为什么考”、“考什么”和“怎么考”。在此基础上认真研读《普通高中地理课程标准》及其解读，站在地理课程的高度上，确定教师应该“教什么”和“怎么教”。同时教师在教学过程中要注意引导学生“学什么”和“怎么学”。

（一）“为什么考”“考什么”和“怎么考”

高考评价体系主要由“一核四层四翼”，“一核”为核心功能，,即“立德树人,服务选拔,导向教学”这一素质教育中高考核心的概括,回答“为什么考”的问题。“四层”为考查内容，由内向外依次为“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答了“考什么”的问题。“四层”由外向内，相互关联，逐层深入，对学生的考查要求逐步提高。“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用型、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答了“怎么考”的问题。同时，根据高考评价体系还规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求。

（二）确定“教什么”“怎么教”和“学什么”“怎么学”

（1）教什么，学什么

地理学科素养主要包括“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。地理学科素养的养成有助于学生综合运用所学知识、基本技能和思想方法等处理不同情境下的复杂任务。地理学科的必备知识和关键能力是学科素养培养的前提和基础，在对必备知识的学习过程中，要融合关键能力和学科素养的培养。

（2）怎么教、怎么学

（一）知识复习的整体化

学习的实质就是学生认知结构中新旧知识相互联系、相互作用的过程。孤立的知识是没有活力的，知识之间有了联系，才能生成更多的新知识，这就是我们所说的整体大于局部之和。高三地理复习的第一个阶段就是要全面掌握基础知识，巩固基本技能，重在基础性和全面性。高考地理涉及的知识点多、内容繁杂，简单的知识堆砌会导致学生学习压力大，动力不足。因此，高三地理复习要对知识点进行分类、归纳、提炼和整合，加强知识之间的联系，建立知识结构体系，让学生理解性地掌握和运用基础知识。整体化策略通过对知识进行联系、组织、整合，实现知识的结构化、整体化和系统化，建立知识结构体系，促进学科知识向学科素养的转化，最终实现知识、能力和学科素养的整合。

（二）重难点突破的情境化

从教学的角度来说，情境化就是指教师在教学过程中，通过创设一定的生活情境或者学习探究情境，把知识的产生或者知识应用的过程融入其中，让学生能够直观地感受到知识产生和应用的情境，从而促进学生对知识的深入理解。在高三地理复习中，对于重难点知识可以采取情境化专题教学来针对性突破。

（1）通过问题创设情境

问题是我们探究知识、发现真理的引线，通过层层设问，我们的思想将会更加接近知识的本质。问题情境即在专题教学中以问题为线索，教师通过设置问题和任务，引导学生深入思考、主动探究，深层理解和掌握基础知识，解决实际问题，促进学生创造性思维的发展。教学可通过以下步骤进行“问题的设置－问题探究或讨论－问题解答－问题归纳及总结”，最终使学生解决同类问题，做到迁移应用。

（2）通过案例创设情境

在教学实践中，我们首先要根据教学的内容设计恰当的案例来创设情境，引导学生，基于案例、围绕问题解决进行聚合思维，主动运用已学知识解决问题，具体可以通过以下五个步骤实施“创设情境－获得体验－引发思考－展开分析或探究－进行应用”。

（三）能力提升的探究式评讲

练习多、考试多是高三地理复习进入第三个阶段的标志，在每次考试或者练习中，学生都会暴露出一定的问题，这些问题能不能得到有效的、及时的解决，试题的评讲很关键。试题的评讲，不仅是为了解决试题本身，更重要的是在这个过程中让学生掌握做题的方法、技巧，并逐步培养学生提取信息、分析问题、运用知识解决问题的能力。因此，从巩固和完善知识到获取方法技巧，再到形成能力，才是考试的最终目标。基于此，在高三进行专题复习时，可采取“探究式评讲”教学策略，即以“习题评价”为依托，通过“典型习题准备－习题评讲、探究－总结提升－迁移应用”等教学环节，引导学生纠正错误、查漏补缺、总结归纳，对知识进行再整理、再综合、再运用，以完善知识系统和思维系统，进一步提高学生的学习能力、解题能力，最终提高复习效果。

（四）合理设计专题教学

（1）小专题的开展，要注重与大专题的有机融合

小专题复习是当前高三复习的主要形式，尽管大专题设置过于宽泛，缺乏对细节的深入探究，针对性和实效性相对较弱，但是由于其内容的综合性和概括性较强，对于学生整体把握学科知识、建立系统的知识结构还是非常有利的。而小专题复习，小切口、探究深、针对性强，充分弥补了大专题复习的不足，但是由于其知识容量，知识点被分割的比较破碎，不利于学生建构大的知识体系。因此，在大专题复习中适当地穿插小专题，将大专题与小专题复习进行有机的结合，通过优势互补，才能实现专题的高效复习。

（2）专题的实施，要注重发挥学生的主体性

学生在老师的指导下，围绕课堂主线，回顾基础知识、建立知识结构、探究疑点、拓展思维。教师可以根据教学的内容，灵活采取相应的教学方式，比如教师可以让学生在学习专题之后，自主建立和完善大专题知识结构；在学习了某种方法和技巧后，可以让学生发散思维，提出不同的思路和方法。这样不仅可以调动学生的学习积极性，也能有效实现学生学习过程的重构，提高课堂教学的效率。