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有句话“活到老学到老”，相信很多人都听过也认可，但“学”这个字对不同的人却有很大的差异，从小到大有人学习很痛苦，有人很快乐，有人很困难，有人很容易，总有人觉得笨，有人很聪明，有人爱学习，有人不爱学习，总之差异很多，有一非常火爆的电视节目“最强大脑”，参加的人的表演能使观众惊讶于他们的神奇能力。其实真正的核心就是“脑”，渐渐地人也知道这些人大部分是后天培养出来的。
［关键词］后进生培养兴趣
所谓“后进生”，是指思想、学习相对落后的学生。原因是与不良教育因素的影响有关。这包括学校、家庭、社会诸方面的不良影响，既有智力启蒙方面的问题，也有学习习惯养成问题等。它提示我们“后进生”形成的各种复杂的背景原因，警示我们教育工作者要增强教师的责任感、使命感。他们好多在学习上“恶性循环”，不仅自己对学习产生了逆反心理，而且会给整个班级的学习带来很大的负面影响。教师在教学中正确看待后进生，使他们消除自卑。这就要求我们教师在教学中，一定要面向全体学生，适应几乎所有学生的认知水平和接受能力，全面实施教育。
一、深入调查，准确地掌握后进生的成因
教师要从后进生的生理、心理特征，学习目的、态度、能力，社会活动、交往情况，家庭经济、父母情感、亲子关系状况等方面，深入、全面地了解，然后“对症下药”。
二、教学中对后进生真心地尊重，使其摆脱自卑感
（一）教师的态度对后进生影响至关重要
中学时期是学生情感最为敏感的时期，很多时候教师的言语会对学生产生消极影响，感觉自己在班级中地位卑微，不如其他人，进而会产生厌学心理。因此，教师要想真正改变后进生的学习成绩，必须在情感、心理等各方面着手，给予他们关心、支持与赞扬。
（二）同学的态度对于后进生的影响也是非常大
因为学习差，他们常受到同学的歧视，教师要教育其他同学不要用异样的眼光看他们，要和他们多交流、多帮助他们。
（三）注重家庭德育功能，更新家长教育观
后进生在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。教师与家长要进行很好的沟通，让家长不要对孩子一味责骂，也要进行说服教育、适当的表扬，让他们感觉到来自各方面的关怀。这对后进生有着重要作用。
三、注重情感教育
四、应加强课堂教学的艺术性，让教学活动生动、有趣、流畅
课堂教学中后进生往往很容易注意力不集中，因此，课堂教学过程中教师要注意引导学生听课的积极性，注意调动学生饱满的热情。教师要多给后进生回答问题的机会，多鼓励他们，给予赞赏，使他们的精神注意力处于活跃的最佳状态。同时教师也可以设置各种互动环节，与他们多沟通交流，使课堂充满趣味，进而激发后进生内在的学习动机。
五、针对后进生进行因材施教
第一，提倡要“不求甚解”地多读一些书，以开拓视野，增强知识的广度，丰富自己的想象力。
第二，经常把学生作业中的各种做法：简洁明白的、繁琐累赘的、井井有条的、杂乱无章的或一题多解的选出来让他们板演到黑板上，进行对比、评讲，让他们选择最佳做法。为了避免作业照葫芦画瓢地死抄，让他们把前边做过的作业在课堂上讲解，促使其去理解，做对的，给予表扬和鼓励。这样，一方面，强迫他们去思考，另一方面，也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心学，做作业肯动脑思考问题，不会就多问，是可以学会的。培养“我也行”的意识。
第三，遵循“先快后慢”的遗忘规律，用对教科书中做过的作业，隔些天到黑板上“再现”，或让他们讲解的办法来督促多复习，从“熟”中生出“巧”来，同时也是利用他们机械记忆好的特点，来弥补其不足，达到巩固知识的目的。
第四，给后进生创造较多的动口动手的机会，有时事先指明阅读后某问题要哪部分学生回答，并指出由哪些学生来判定对错，逐渐引导他们观察时集中注意力，并且对他们做到优先提问、优先讲解，以便及时地提醒、了解和指导。
六、建立和谐的师生关系
和谐的师生关系是成功课堂管理的关键因素,学生只有在和谐的气氛中才会有安全感和积极的自我控制意识。也就是说，和谐的师生关系和教学氛围不仅是高效的课堂管理的背景条件，而且会吸引后进生的学习兴趣，提高其学习动力。
七、对后进生进行第二课堂教学
开设学习兴趣小组，教师单独给后进生“开小灶”，指导他们学习方法，激发他们的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
【参考文献】
[1]范才生,钟志贤.素质教育：中国基础教育使命.福建教育出版社.
关键词：4G；移动教育；交互学习；优势
根据国家互联网络信息中心（CNNIC）有关中国移动互联网发展状况调查报告以及中国互联网络发展状况统计报告，自从2012年6月底，我国移动互联网使用人数开始超过桌面互联网人数之后，截至2013年12月，我国手机网民规模达5亿，较2012年底增加8009万人，网民中使用手机上网的人群占比由2012年底的74.5%提升至81.0%，手机网民规模继续保持稳定增长。手机网民持续性的规模增长背后，是以智能手机和平板电脑为代表的移动终端设备，其技术日新月异，其价格日渐低廉。虽然，大部门移动终端网络用户偏向于使用手机进行购物、游戏等活动，但利用手机等移动终端开展教育学习，也开始逐渐登上手机应用排行榜，其排名也逐渐靠前。
1移动教育：突破教育时空限制的新型教育
科学技术的发展对教育形式的变化既起到制约作用也起到推动作用。随着技术发展，最先被人们熟知的一种变革性教育形式，是在计算机网络基础上出现的远程教育，如我国教育体系中广为人知的电视大学。随着远程教育技术的发展，已从之前的函授教育阶段，跨过广播电视等传统媒体阶段，进入到数字化多媒体阶段。
如果说基于数字化网络的数字教育在逐渐打破时空的教育限制，那么基于手机、平板电脑等报纸、广播、电视、网络之后的“第五媒体”的移动终端媒体设备，其便携性与可移动性带来的教育方式变革，对于教育时空限制具有突破性影响。其主要的教育特征有：
1.1灵活性
1.2普及性
移动终端设备技术的发展与移动终端设备价格的变化，似乎构成了一种反比关系，技术在向高端发展的同时，价格在逐渐向一般公众承受能力靠近。除开设备本身外，设备使用所需要的网络也开始从之前的有线网络，逐渐过渡到无线网络，逐步解决了移动教育无线网络的问题。
1.3个性化
1.4移动性
2交互学习：决定移动教育质量的重要途径
交互是现代学习心理的一个核心术语。在认识心理学看来，交互被视为学习的本质。20世纪发展心理学权威让皮亚杰其有关心理研究成果，对于教育学的发展起到了不可估量的作用。让皮亚杰研究认为学习就是一种个体与环境之间的交互行为；美国认知教育心理学家奥苏贝尔和美国教育学家布鲁纳都将学习看做是一种学习者的认知结构与学习材料之间的交互行为。建构主义流派中关于交互学习理论有多种认识，主体建构派认为学习是新旧知识概念之间的交互；情境认知派认为学习是学习者与学习情境之间的交互；学习活动派认为学习是学习过程中各种活动要素的交互。从学习发生的心理机制分析，可以认为交互是学习者在心理行为上与学习对象之间的相互作用。
不论是移动教学还是传统的网络教学，交互不仅仅是教学方式，也是学习方式，教学中的各种交互行为和学习中的各种交互行为，是决定学习者学习质量的好坏两个具有同等重要作用的途径。
远程教育研究者迈克尔莫尔曾经将远程教育中的交互划分为三种类型：学习者与学习内容之间的交互；学习者与教师之间的交互；学习者与学习者之间的交互。随后，另一研究者特里安德森在莫尔基础上，指出教育中的交互还有三种类型：教师之间的交互；教师与学习内容之间的交互；学习内容彼此间的交互。国内学者陈青还从交互内容、交互速度、交互场所等对交互学习进行了划分。综合上诉研究分析，可以发现不论是网络学习还是移动教育，其交互学习可以从人机交互、人际交互等两个维度做出区分。人机交互学习包括学习者与学习资源、学习者与学习软件、学习者与学习内容等方面的交互；人机交互学习包括学习者与指导者、学习者与学习等关系方面的交互。
以移动终端为基础的移动教育，之所以能够对人才培养起到积极作用，就在于移动终端上的网络交互学习具有其他学习方式所不具备的特点。