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学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种学习，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。教学要依据学生的学习规律和教学内容，精心设计，引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题、探究新知识。在具体实施过程中，教师或是给学生提供丰富的事物表象，让学生抽象概括新知，或是提供一组相互关联的具体事物，让学生推理、归纳出新知，或是通过实践、操作发现新知，真正让学生感受理解知识产生和发展的过程。如在教学车轮为什么要做成网形、车轴应装在哪里时，我利用计算机制作两组动画，一组是汽车的车轮分别是圆形、三角形、正方形。然后利用动画效果，让三辆汽车行驶，学生观察，从而理解车轮为什么要做成圆形。第二组是汽车的车轴分别装在圆心和没有装在圆心上的，然后利用动画效果，让两辆车行驶，学生观察，从而理解车轴应装在哪里。对于这一内容，学生初看题目不知从哪里下手，难以用语言表达。教师通过精心设计制作的动画，给学生提供了思维的空间和发现规律的思路。对学生来说，用准确的语言来总结规律是极难的。而在教师的点拨、动画的演示下，学生如鱼得水，通过思考自己就能发现规律。
2合理安排，让学生自己讲解
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是组织者。因此，课堂上应改变学生习惯于“听”的被动地位，变被动为主动，以提高其学习能力。对于一些适宜学生讲的教学内容，可采取先出示讨论题，再让学生各抒己见，各自讲出题目的解法。例如：教学怎样在操场上画一个直径是20米的大圆，可让学生先小组讨论，各自想办法。学生通过合作讨论，想出了各种方法。有的说：用一根长20米的竹竿，在竹竿10米处钉一个长钉，竹竿两端分别系上装有石灰水的瓶，然后把竹竿旋转起来。教师提问：“应注意什么，根据是什么”学生回答：“钉不能移位。我的根据是同一圆内所有的直径都相等。”也有的说：我用一根长10米的绳，一端固定不动，一端系一只装有石灰水的瓶，然后旋转一周，这样就画成了一个直径是20米的网。教师问在画时应注意什么、根据是什么。学生回答道，绳一定要拉紧，依据是同一个圆里所有的半径都相等。课堂上，调动每个学生的积极性，使其处于积极的思维状态，在
小组讨论中积极发表意见，学生会有一种愉悦感，从而加深对知识的理解。
3创设机会，让学生自己动手
动手动脑是培养学生创新能力的有效方法。在教学过程中，我们要提供各种机会让学生参与活动，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折。小学数学中的很多知识都可以通过摆一摆、拼一拼来帮助理解；数学应用题很多都可以通过画线段图来帮助弄清解题思路；许多几何图形都可以通过剪一剪、拼一拼、画一画等来帮助记忆。如平行四边形面积的教学，教师可组织学生通过剪、拼、讨论等教学手段进行学习。学生边操作边思维，教师引导启发，让学生从实际操作中体会到了学习的乐趣，从而既培养了学生的学习兴趣，又培养了其思维能力。
4积极引导，让学生自己小结
让学生自己小结，可使学生更清楚所学的知识要点、知识结构，从而深化认知，牢固掌握，并能提高学生的概括能力，进一步激发学生学习动机。同时，教师又可及时得到反馈信息，了解学生掌握知识的程度，并及时发现新的问题，有利于补差纠偏。如笔算小数乘法小结时，教师这样提问：“怎样进行小数乘法呢”学生纷纷要求发言，有的小结说：“小数乘法先把它当做整数来乘，然后数一数两个因数一共有几位小数，再在积里点上几位小数。”还有的说：“小数乘法与整数末尾有0的乘法相似，整数末尾有0的乘法是看两个因数末尾共有几个0，积的末尾也添上几个零。小数乘法是看两个因数共有几位小数，积也点上几位小数。”这样的小结，不仅加深了学生对知识的理解，而且促进了知识的融会贯通，发展了学生的学习能力。
一、兴趣是写作之源
初中学生的特点是争强心理比较重，具有较强的竞争意识，因此，语文教师可以利用竞赛的形式对学生的积极性进行有效的激发。例如，在教学过程中教师可以运用多种方式方法，激发学生在竞争的激励作用下对写作产生兴趣。很多方法值得我们运用，如即兴演讲比赛，作文续写或者接力竞赛，根据材料进行短剧编写，讲故事做记录等等，都可以激发学生写作的兴趣。
二、积累是写作之本
只有积累了大量的生活素材，才能夯实写作基础，而学生们生活素材的积累需要教师在写作教学中不断的引导，不断的启发。学生在具有了扎实写作基础之后，就可以引出新的观点和新的材料，即我们所谓的创新，进而将活生生的现实和流动的血液注入到纸面，注入到静态的写作中去。在当前学术界百家争鸣的情景下，教师要更上一层楼，不能仅仅停留在对学生“聊赠一枝春”上面，而应该要不断开阔视野，博采众长，对学生进行各方面的介绍和讲解，吸纳各方面的有用经验，引导学生们利用分析、对比等方法加深对写作的理解，认识写作的真正内涵。
三、信心是写作之翼
四、修改是写作之魂
关键词：小学生数学思维外显能力提高方法
1算术法，分层次培养学生的数学思维外显能力
第一层，会算法：会算法即要让学生们学会基本的计算方法，这里，基本的计算方法不单单是指九九乘法表和各种简单的公式，还要让学生探索其他精妙的计算方法，例如在让学生计算10*10时，就可以让学生根据计算结果总结出先计算1*1，然后将被乘数和乘数从个位开始的所有0添加到1的后面，即可得到结果。通过算法讲述和简便算法的总结，教师就可以通可以进一步拓展，尝试让学生解决100*10，100*100，100*1000...等式子的结果，在此过程中，教师就可以让学生写出自己的解题思路和计算步骤，并能以简短的语言描述自己的思维方式，让学生在解题过程中初步感受到数学思维的外显能力。
第二层，明算理：明算理即要让学生明白计算的原理。当然，小学数学基本上都是比较简单的，其计算原理归根结底还是基本的九九乘法表，因此，教师要培养小学生数学思维外显能力的第一步，就是要让学生练好基本功，将九九乘法表烂熟于心，当学生熟记了九九乘法表之后，第二步就是验证九九乘法表的正确性，也就是让学生求证，此时，教师就可以让学生开动脑筋，尝试以各种方法验证其正确性，最后将验证方法汇总整理到笔记本上，在此过程中，教师通过让学生不断的验证不同公式的正确性，就可以反复的让他们调用自己的思维外显能力，达到熟练掌握思维外显能力的层次。
总之，通过设计不同难度的算术题，是分层次培养小学生的数学思维外显能力的一个重要的方法。
2思维导图法，分步骤培养小学生的数学思维外显能力
第三步，利用思维导图突出学习重难点，使其对思维外显能力的掌握由习惯过渡到自然：教学重难点的特点往往是难以理解的或是难以记忆的，此时，如果小学生可以利用思维导图突出重难点，不仅可以深化其对重难点的理解和记忆，更会在理解和记忆的曲折过程中不断的产生新的思维方式，就能不断的利用思维外显能力将思维具象化，最终，小学生不仅掌握了重难点，更能进一步深化其思维外显能力，由习惯而成自然，真正的将思维外显能力融合到自己的数学学习中。
3结语
综上所述，只要教师合理的利用的各种方法，就一定可以培养小学生的具象化思维，提高小学生的数学思维外显能力。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动的引导他们的具象化思维，潜移默化的培养他们的数学思维外显能力，这样做的好处是既激发了学生的学习积极性和主动性，又为他们抽象性思维的培养打下坚实的基础。小学生是祖国的花朵，祖国的未来，祖国的希望，新课改背景下，小学数学教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应发扬自强不息，顽强拼搏的伟大精神，积极寻求各种有效的方法，培养小学生的数学思维外显能力。
参考文献：
1.通过拓宽知识面培养学生的自我反思能力
2.注重差异复习培养学生的自我反思能力
3.注重灵活性培养学生的自我反思能力
4.通过教师合理教学培养学生的自我反思能力
培养学生反思能力需要学生花费大量的精力，而且需要较大的知识量。所以，在进行小学数学高段复习课中，教师一定要将培养学生对知识的反思放在首位；营造反思氛围，将学生的反思能力引导出来，让学生知道反思可以及时改错，发现知识新亮点，从而提升复习效率。教师应合理引导学生进行课堂反思，让学生通过反思认识到自己学习中的不足之处。教师还可根据学生实际情况，利用恰当的环境引发学生的反思能力，进而解决其数学问题。
综上所述，在小学数学复习课过程中，并不是简单地重复已学知识，而是对已学知识进行进一步的拓展与深化，使学生对知识的掌握更加深刻，将知识与现实生活联系得更加紧密，从而全面提升学生的学习能力，使得学生能够学以致用，最终全面提升学生的自我反思能力。
关键词：高校管理；工科学生；综合素质能力；测评体系
大学生的综合素质能力，是指大学生的学习能力、创新能力、实践能力、生存能力，以及在体育、文艺、语言等方面特长的综合表现。对大学生综合素质能力的培养，是当今高等教育的重要任务
。对高等工科院校来说，大学生综合素质能力的培养，就是要在全面贯彻党的教育方针的基础上，按照社会发展需要，遵循教育规律，以培养大学生的创新精神和实践能力为重点，提升学生思想道德素质、身心素质和科学文化素质，使走出校门的大学生能适应社会需求，成为全面发展的复合型人才。
大学生综合素质能力的高低，是高等教育教学质量的集中体现。过去高校对在校学生素质能力的测评，基本都以学生的学习成绩为主要测评标准，忽视思想品德和创新能力等内容的测评，这样做极易导致学生在校期间只注重考试成绩，最终高分低能，难以适应社会[1]。近年来随着高等教育改革的深化，许多高校开始将学生在校期间参加科技竞赛、创新实验等活动，以及各种获奖情况，与学习成绩一并作为学生素质能力的测评要素。这样做的结果，增强了学生在校期间参加各种活动的积极性。但由于评价结果过于简单和片面，与评价目的相差甚远，学生也无法认识到自身综合素质能力存在的具体问题，不能进行有针对性的弥补和提高[2]。因此，建立完善的工科大学生综合素质能力测评体系，设计可操作的综合素质能力测评体系，实现对工科学生综合素质能力的全面、客观、科学公正的评价，是目前提高工科学生综合素质能力亟需解决的关键问题。
在对国内外高校工科学生综合素质能力调研的基础上，针对工科大学生的培养特色和中国的实际情况，从创新性、应用性和理论性角度，按解决问题能
力、学习能力、实验能力、团队合作能力、科研与创新能力等五个单项能力，采用层次分析和统计分析法，笔者所在哈尔滨工业大学建立了高校工科学生综合素质能力测评体系。该体系可量化地体现工科学生对学科知识的掌握程度和科研工作能力的大小，可为评价工科学生综合素质能力提供依据。
一、工科大学生综合素质能力测评体系的构建原则
高等工科院校的人才培养目标，是培养适应社会主义建设需要，德智体美全面发展，具有创新精神和科研能力的高级复合型工程技术人才。工科大学生综合素质能力测评体系的构建，必须以此培养目标为导向，并坚持客观性、全面性和可操作性原则[3]。
客观性：综合素质能力测评指标体系的构建，应遵循高等教育发展规律，符合实际的教学过程，每项教学指标均能反映教学活动的某一方面。作为工程师的摇篮，高等工科院校需要以培养创新型高科技工程人才为主要特色。
全面性：高等教育是一个多元化教学活动的结合，而不仅仅是专业知识的传授，因此，评价指标在设计时要全面广泛，内涵要具体、准确，应覆盖在校学生的各项教学活动，按照一定的评价标准，由专家团队采取科学的态度和方法，给出各评价指标的权重。
可操作性：综合素质能力测评指标应该内容明确，不能出现相互交叉现象。同时，由于评价指标是建立在多项教学活动基础之上的，有些指标不易量化，因此，应采用定量与定性指标相结合的原则，使评价结果具有可操作性，更具有客观性。
二、工科大学生综合素质能力测评体系的建立
综合考虑工科学生的学科特点，及本科期间影响大学生综合素质能力的诸多因素[4]，结合前期在东北各高校工科学院进行的情况调查结果，运用层次分析法，建立测评体系的层次结构。
（一）指标的选定
通过一般能力倾向测验，对指标进行信度检验与效度检验。
1.指标信度检验
指标信度是用内部一致性系数（Cronbachα系数）来鉴别测评指标的可靠性和稳定性。一般认为α系数达0.7以上可以接受，0.8以上指标设置效果很好，0.9以上指标信度极佳[5]。采用SPSS软件中的因素分析（ReliabilityAnalysis）计算α系数，对于解决问题能力、学习能力、实验能力、团队合作能力和科研与创新能力等5个一级指标变量，计算的α系数分别为0.8452、0.8697、0.7965、0.7692和0.8689，证明所选指标均在可接受范围以上。
2.指标效度检验
根据上述研究可知，该评价体系的信度和效度分析均满足要求，表明该体系具有较高的可靠性和有效性，因此，可以作为工科学生综合素质能力测评体系。
（二）权重的确定
权重配置的科学程度，在一定程度上影响着工科学生综合素质能力测评的科学程度。鉴于本研究素质能力测评体系中一级指标在整个体系中的重要地位，考虑到指标权重配置方法中层次分析法计算的客观与严谨，采用层次分析法来确定与设计本体系中一级指标的权重配置。在本研究指标体系权重配置中，共有六位学者专家参与配置与计算。现以一位专家的权重配置（表2）为例进行说明[6]。
由表2得到矩阵A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，将矩阵A进行标准化和归一化得到矩阵B0.190.190.080.080.46。
可见，此专家给出的5个一级指标的权重分别为0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3给出了六位专家各指标权重配置结果及平均值（去掉最大值与最小值）。
为使权数易于计算，经过小组讨论，以矩阵计算结果为主要依据，取其约数，故“解决问题能力、学习能力、实验能力、团队合作能力、科研与创新能力”五项一级指标的权数分别取值为0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。
在本体系中，由于每项一级指标下的二级指标层次简洁分明，权重配置相对简洁明了，故本体系在二级指标权重配置中采用经验确定法。即由本课题组六位教学和实践经验丰富的学者专家，根据他们长期的工作经验和主观认识，共同商议而确定二级指标各项权数，具体可见表4。
进行测评时根据上述每一单项素质能力设定的不同指标，依据层次分析法及相应指标的权重，由系统自动计算得出实际分数，作为此单项素质能力的成绩。总成绩评分结果计算公式如下：
式中，S1、S2、S3、S4、S5和S分别是解决问题能力、学习能力、实验能力、团队合作能力、科研与创新能力的单项评分结果和学生综合素质能力测评的总成绩的评分结果；S*i是每个单项能力第i个因素的评分，a*i为各二级指标的权重，kj为各一级指标的权重。
最后由系统自动将得分不同的学生分成A、B、C、D、E五个等级，以满分为100分记，90分以上（含90分）为A，80分～89分为B，70分～79分为C，60分～69分为D，低于60分（不含60分）为E，以方便学校对结果进行统计分析。
三、工科大学生综合素质能力测评体系的实践
在2014-2015年，应用学生综合素质测评体系对学校进入专业课学习的大二、大三学生，进行了测评，结果表明，本体系具有以下特点：
（1）体系给出了每个单项能力的测评标准，使评价更具体，更多元化。在测评时更加注重工科学生的学科特点，综合考虑了学习阶段与就业发展需求，制定了具有针对性的评价指标，对学生自身、学校管理人员及用人单位均具有很强的参考性。
（3）测评指标的细化，使测评过程相对客观与公正，避免了指标体系中许多难以完全量化、主观性较强的测评要素难于做出客观的评判，使测评结果不为测评教师的主观因素所左右，而影响测评结果的可信度。同时，学生作为主体的积极参与，使他们更加了解所要测评的指标要素，通过素质测评确定改进的方向。
（4）对教学管理者则可方便地获得统计资料和意见反馈，有利于开展有针对性的与学生的谈心对话，从而提高管理效率。
（5）本测评体系在突出学科专业化方面，尚需进一步改进。例如偏理科的专业需要更侧重理论综合分析和国际学科前沿信息的获取能力；工程应用专业应更注重理论与实际相结合，以及重视实践能力的提高。
四、结语
学生综合素质测评体系在人才培养过程中能起到积极引导的作用。通过设置和调整评测指标的权重，激励学生有目的地强化某些方面的素质和能力，从而更有利于高校人才培养目标的实现。
本文所介绍的高校工科学生综合素质能力测评体系，综合考虑了工科学生的学科特点及影响学生综合素质能力的各方面情况，可实现对高校工科学生综合素质能力的全面了解，也有利于对学生的综合素质能力进行全面分析，准确掌握每位学生的综合素质能力在哪些方面存在不足，使提高学生综合素质能力有了更明确的方向。
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[关键词]自我效能感影响因素原因分析班干部自我效能感的培养
一、“自我效能感”的内涵
“自我效能感”这一概念由美国著名心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出，自我效能感是指人们对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，其基本特征是强调主体因素对学习的必要性及其对人性潜能发挥的决定性。
自我效能感是通过影响学生的活动选择、所付出的努力程度、面对困难时所表现出来的坚持性、毅力、和体验到的焦虑感等若干中介来影响学生的行为，对学生的学习具有动机作用。它直接影响到个体在执行这一活动的动力心理过程中兴趣、动机、自信、自尊等非智力因素的功能发挥，对调节人的行为有着重要作用。
已有大量的实证研究表明：自我效能感越高的学生越倾向于在学业活动中努力坚持，克服困难；自我效能感高的学生，其学业成绩和发展水平也往往较高。
二、影响学生自我效能感的信息源
自我效能感的形成和发展通常是建立在个体收集，加工关于自身能力信息的基础之上，学生的自我效能感的形成主要基于以下四种信息源：自身亲历的掌握性经验，观察他人的替代性经验，他人（尤其是教师）的社会说服，学生自身的生理和心理状态。
三、班干部自我效能感低的原因分析
1、习得性无力感的影响
学生干部在管理班级的事务中由于连续的失败体验而导致个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态等产生习得性无力感现象。如遇到调皮的学生破坏自习课纪律，纪律委员多次提醒仍不起效果，如几个学生一起讲话，聊天，造成局面不容控制等。班干部容易产生“我根本就不会教育同学”，“管也没有用”这种丧失信心、自暴自弃的想法。如果长期得不到帮助会形成习得性无助，产生“不想管，管不了”的念头，最后不良的情绪会严重影响生活和学习。
2、消极评价标准的影响
初中生的情感比较敏感，容易受到负面的，消极的思想影响。如“我向老师打小报告，会受到同学的反感与不解”，“我督促提醒同学的不良习惯，那是狗拿耗子多管闲事”。使他们在选择任务目标时缺乏主动性，在困难情景中缺乏坚持性，管理自我效能感低；甚至会使有的班干部形成“我多管闲事”、“我什么都管不了”的自我评价，明哲保身的观点并逐渐内化为学生对自己的评价标准，导致班干部缺乏信心。
3、生理与心理发展不平衡的影响
初中生处于身心状态的巨变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强阶段。他们不愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。时常表现“率直，冲动”，“做事鲁莽，虎头蛇尾”生理与心理情感上的波动使管理自我效能感降低。
四、提升自我效能感，促进班干部管理能力
1、实践，是体验成功的最好方式
小妍是班级的新任劳动委员，个子比较矮小。在班级的劳动任务分配上，起初经历了分工不明确，责任人不到位的现象，使同学对她很有意见。我就指导她要秉着公正，合理，各尽所能的原则，“这一次干的比较轻松，下一次就负责任务重的”的均衡原则。同时教育同学要相信劳动委员会合理安排，要积极主动的劳动，为班级多做贡献，提升为他人服务产生满足感等。在经过几次的实践后，小妍能有序安排，一呼百应地指挥大家认真完成每次劳动。有了成功的经验，班干部的工作热情就更高了。
2、榜样，是提升示范的标本
如果学生在学习过程中观察到与自己年龄、经验、能力等特征相仿的示范者获得成功时，往往会促使他相信自己也有能力在相似的条件下取得成功，提高自我效能感。“教者，效也，上行之，下效之”，这是一种替代强化策略，能为学生提供良好的榜样示范。
“学习成绩好”是学生认同能当班干部的优先条件。在班干部周围安排学习能力弱的同学，使资源均衡化。利于促进学生的分工合作学习，使高效的学习方法仿效，通过对比仿照能促进学习方式的改变。班干部的学习方法好、工作能力较强的特征易于被同学认识，利于建立起在同学们中的威信。尤其是同学遇到困难时，班干部能挺身而出，彰显出班干部的能力与气度，让同学为你而折服。让班干部的榜样作用能对周围同学形成辐射影响，产生标本的效能。
3、期望，是教师积极的心理暗示
教师的期望能给学生带来积极或消极的情绪。教师正确合理的期望，能有效地促进学生成长。首先班主任通过班干部会议明确分工职责，突出高度期望。其次指导开展班级活动做好支撑的后盾，作好预设、防御工作。如开运动会，不仅是体育委员主持工作，生活委员安排好后勤服务工作。教师积极的暗示是活动能够顺利进行，班级活动的开展锻炼学生干部的能力，提升自我效能感。
4、分析，提升管理能力的正确归因
关键词：高职高专学生心理学习方式建议
一
开复老师：
就要毕业了
回头看自己所谓的大学生活
我想哭
不是因为离别，而是因为什么都没有学到
我不知，简历该怎么写，若是以往我会让它空白
最大的收获也许是……对什么都没有的忍耐和适应
（一）学习功底的薄弱让学生在学业上的自信心严重匮乏。
每个班中都有“成绩佼佼者”，但是基础差的客观存在仍在影响着大多数同学的心理，从而导致“智力自卑”。抱有“自己就是学不好”这样态度的同学不在少数。这也致使学生对于理论知识的学习始终处于一种恶性循环的“怪圈”中，即以前的底子不好，后续课程也受到严重的影响，一路过来可能最终是满盘皆输。就拿学习道路与桥梁工程专业的学生来讲，后面的专业课程，如《结构设计原理》、《路基路面工程》及《基础工程》等都是以前面所学的课程，如《高等数学》、《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》及《制图》等为基础的，可以说是一环扣一环。这一点在我所教课程《结构设计原理》的授课过程中深有体会，里面涉及的数学、力学知识学生都不明白。虽然学生上课都很认真地听课，但是能够完全掌握的人不多。尽管我努力地将课程内容尽可能深入浅出地讲解，但其本身是有一定的理论深度的，不可能“浅出”到像常识一样通俗。
这样的一种状态使得学生对理论知识的学习渐渐地产生排斥的心理，并且影响到对于学习的自信心，“欠缺太多”是多数人的感慨，而进一步导致的是“自己没有学习这方面知识的天赋”这样的心理。这也成为学校管理上的一大难点，因为很多学生认为与其来上课也听不懂，不如出去玩玩或干点别的自己愿意干的事情。
（二）学生的逆反心理是导致“恶性循环”的催化剂。
学业上的自卑会上升到贯穿学习和其它各个方面的主线即生活的方方面面，加上我院管理层面上的严格，直接导致学生产生逆反心理，它既是上一步的结果，又是影响下一步学生跟不上的原因。
作为大学生，同学们对于事情的感悟力及认知力一点也不少，甚至他们的自尊心与自我个性心理由于自信心的相对较弱而更为强烈，也就是说他们更需要得到的是每一位老师及身边同学们对自己的肯定与认可，也更需要多一点的深入了解、鼓励和赞赏。因为虽然现今的素质教育已经提上了一定的层面，但是对学生来讲我国应试教育的一贯做派，以及对学生的硬性衡量标准“学习成绩”使大多数的同学在一路走来的学生生涯中处于较为尴尬的境地，并且逐渐成为一种思维定势而影响到IQ以外的另一个重要方面，即对待生活及为人处世的EQ。而所谓逆反心理，我的理解即是情商EQ的一种扭曲与变质。这一点我在做班主任的过程中逐渐体会到，这也使得我对任课老师对学生所谓的好与坏的标准（学习成绩）遭到了质疑，因为带班以来，我发现很多所谓的后进生事实上则更有自己的思想和想法，而这种思想和想法要比盲目顺从与从众心理要更加可贵。这样的学生如果善加引导则更具发展潜力，因为大学教育更多的是一种学习方法和思维模式的培养，而真正意义上的理论水平是比较浅显的。所以帮助学生从心理上克服缺点才是从根本上抵制学生逆反心理的有效手段，也是学院长足健康发展的关键。
（三）学生的自我约束力差，没有坚定的信念。
这也是上述两种现象形成的根本原因。从整体上来讲，今天的差并非一朝一夕的事情，而是一个逐渐积聚的过程，是一个从量变到质变的过程。也就是说之所以有这样不良的成绩，是从小到大不良的学习习惯、学习态度、勤奋程度等情况影响下的缓慢后果。一些同学并没有真正意义上意识到大学教育中主动学习的重要性，仍然要在老师的督促下学习，更不用说对未来抱有信念和远见。而自我约束力差、不良习惯则是教学及管理上的一大难点，因为这是长期积累而形成的一种对待学习及生活的性格，如果没有深刻的认识绝非很轻易就能解决。
二
针对以上几个方面原因的分析，我结合自己的体会，提出以下几点建议，希望能对渴望求知的同学起到引导作用，对没有约束力的同学起到点化的功效。
（一）努力学习，刻苦钻研，建立自信心。
或许有的同学认为自己欠缺的太多，很难弥补，但事实上高等教育才是真正意义上学习的开始，之前的学习过程中是一种被动的学习，仅仅停留在学会老师所教的东西（即学会东西），而这部分知识是很有限的一点东西。大学是培养学生自己学习的本领，即由能学会东西到自己主动地会学习并掌握专业课程，以及自己感兴趣的东西（即会学东西）。一旦掌握了会学东西的本领，以前落下的东西会很快补上，并且一旦钻进去了，就会发现学习和日常生活小事一样不是想象中那样令人望而生畏。所谓的难度其实是观望者们的感叹与感受。任何事情做过了才真正明白。有一句关于实践的谚语：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”关键在于能不能从现在开始行动起来去学习，去认真学习。学习自修之道，从举一反三到无师自通，从学会东西到会学东西。
（二）积极主动，对自己负责。
被动的人总是习惯性地认为他们现在的境况是他人和环境造成的，如果别人不指点、环境不改变，自己就只有消极地生活下去。持有这种态度的人，事业还没有开始，自己就已经被击败。摆脱消极被动的方法只能从现在开始，分析自己的优势与劣势，了解自己的喜好与性格特质，从小事上开始积极地行动起来，在学习及生活中展现自己优秀的一面，并努力弥补自己的不足之处。
另外一个重要的方面是要做一个有责任心的人，作为一个人，且作为当代大学生，我们更应该了解，人的一生实际上就是对于自己的把握与对于他人的责任。姑且不考虑别人，单就自己而言也有责任尽自己最大的努力与潜能不断地打造自己，完善自己，做最好的自己，让自己的人生有意义。我们不一定能做到杰出，做到卓越，但不应平庸地度过此生。具体到现今在校的时光，对一个学生而言，第一要务当然是努力学习，此外还应积极地培养自己的兴趣爱好，从多方面来完善自己并超越自己，经营自己的强项。
高职高专的学生能获得的“敲门砖”，即所获得的毕业文凭，其外在“含金量”是已定的，然而每位同学都应该通过自己的努力来使其内在的“含金量”进一步的提高，这就是自我能力、素质等各方面的打造与加强。学生要以“对什么都可以拥有的自信与渴望”走向自己的工作岗位，这样才可以成为有潜力、有思想、有价值、有前途的中国未来主人翁。
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学习资源是现代远程教育的重要支柱，是保证教学秩序和质量的基础。印刷主教材是学习资源的核心，是其他资源形成的源头。本文从电大印刷教材的历史回顾、作用入手，分析了电大教材的编制规范、研发流程、种类和存在的问题，结合国开大学建设方案，提出了电大教材编制的建议。
【关键词】印刷教材；资源开发；远程学习；远程教育；广播电视大学
一、印刷教材的作用和功能
学习资源是现代远程教育的三个支柱之一（另两个支柱是教学管理和支持服务），这已达成全社会的共识。学习资源包括印刷教材、音频教材、视频教材和近几年随着信息技术的发展出现的数字教材等。其中，印刷教材是以印刷形式出现的、最古老的教育传播媒体，具有实用、方便、通用、经济等特性。广播电视大学使用的印刷教材包括主教材、学习辅导（学习指导）、学习指南、作业册、教学参考资料等，本文将专门对印刷教材中的主教材进行讨论。
1．广播电视大学印刷主教材的简要回顾
回顾广播电视大学30余年的教学，主教材的使用大体经历三个阶段。
第二阶段：自主研发教材启动阶段（1985年―1998年）。经过几年的教学积累，中央电大提出“以教学为中心、以教材建设为重点”的教学策略。为此，在全国开展了适合广播电视大学教学需要和特点的教材研发，开发了一批具有广播电视大学教学特点的教材，提出了合一型和分立型的主教材模式，基本上满足了教学需要，得到了学生的好评。
第三阶段：形成广播电视大学教材特色阶段（1999―至今）。1999年广播电视大学启动人才培养模式试点，确立了“以学生自主学习为重心”的教学模式。教育信息技术与广播电视大学教育的深度融合、终身教育理念的树立，为广播电视大学文字教材的研发提供了广阔的空间，形成了以综合素质提升为培养任务，以工作岗位为出发点，以强化岗位技能为教学目标，多样化、立体式的教材呈现的指导思想，研发了大批具有远程教育特色、突出岗位技能的全媒体的教材。
2．印刷主教材的作用
从教师教学的角度看，主教材是教师实施教学、开展教学活动的依据。教师的全部教学活动，就是要依据主教材界定的全部教学内容，离开了主教材的规定，就意味着偏离了教学目标，没要完成或者说没有很好地完成教学任务。
从学生学习的角度看，主教材是学生系统、科学、完整地掌握课程基本内容、基本理论、基本技能，完成学习目标的基本载体，主教材是学习的主线，它可以通过预置学习活动，指引学生利用各种媒体资源，帮助学生完成学习任务。
从教学活动看，远程教育最基本的特性是教与学的分离，由于教师与学生面对面的机会少，因而媒体所起到的作用非常重要。爱尔兰学者基更先生提出“印刷媒体、视听媒体或计算机媒体的使用，把教师与学生联系起来并成为课程内容的载体”。
从媒体编制看，主教材是所有媒体资源制作的依据和基础。广播电视大学教育规定每门课程提供给学生的媒体不得少于三种，但无论是选择录音、录像、CAI课件、IP课件还是网络平台，所有媒体呈现的内容都必须以主教材为核心，为实现主教材规定的教学目标来设计。
二、印刷主教材的编制规范
从上述的介绍看，印刷主教材在远程学习中发挥着主体作用，是重要的远程教育媒体之一。尽管主教材还存在内容不够生动、形式较为单一、教学双方不能及时沟通等问题，但从目前的一些研究成果看，其他媒体尚不能取代主教材的地位。既然远程教学中主教材这种桥梁和载体的作用如此重要，那么保证主教材的编制质量就是教学资源管理部门、学科学院和教师的主要职责和任务。如何保证编制质量呢？制定一部科学的、严谨的、有效的媒体编制规范就成为规范媒体编制和操作的必要手段。
1988年，经过几年媒体编制经验的积累和多方专家的研讨，《中央广播电视大学印刷（文字）教材编写规范》颁布执行了。本规范是电大教材编写工作的基础法规，也是电大关于教材编写的首部规定，是设计、审批、验收和评估教材的标准。该规范由5章23条构成。从编写原则和基本要求、教材的类型、编写程序、审定出版使用、编写组的构成等方面做出了详细的规定。这部规范的实施，为广播电视大学教材的编写、操作提供了依据，也为提高教材的质量提供了保障。
三、印刷主教材的研发
1985年开始，广播电视大学根据远程教育人才培养模式的要求，进行自主研发教材积极探索，经过二十余年的努力，取得了丰硕的成果。截至2011年6月，共计研发各类教材近万种，有多种教材获得教育部、北京市高校优秀教材奖，保证了广播电视大学的教学秩序和教学质量。
1．教材的类型
目前广播电视大学文字教材，按照其所承载课程教学内容和要求不同，总体上分为两大类：①合一型文字教材。是指将课程教学内容、实验内容、导学内容及学习参考内容等合并成一册的教科书。②分立型文字教材。是指将课程教学内容、实验内容、导学内容及学习参考内容等以主教材、实验教材、导学教材及学习参考书等分立成多册的教科书。
2．教材研发的流程
按照教学计划的规定，各学科学院每年根据教学进度和教师的工作实际、学科的发展现状，安排年度教材计划，组建课程组，启动教材建设。
最后是文字教材的编写。一体化方案通过后，编写组按照样章的范例开始编写。编写过程中要处理好前沿知识与成熟理论、知识容量大小、知识的难易程度、理论与操作等关系。教材稿件编写完成后交由专家审定（包括学科专家2-3名、远教专家1名）。专家审查要点为：书稿内容是否符合大纲的内容；内容是否准确、科学，表述是否清楚；书稿是否符合一体化的要求；版式设计是否合理、是否适应自学；书稿语言运用是否恰当、流畅；修改意见是否可用。审查通过后的齐、清、定教材稿件（包括电子版）交由中央广播电视大学资源管理处（以下简称“资源管理处”），资源管理处审核后交由出版社进行编辑和出版。
当然，对于不同媒体的研发，广播电视大学都有各自的审定标准和规定，在这里不再一一描述。
应该说经过多年的探索，广播电视大学在教材研发方面形成了自己特色。教材研发坚持名校名师原则；教学内容以必须、够用为指导，突出强化技能；三审终审制的工作流程既为教材研发提供明确的操作指导，更为保证教材质量、提高编制效率提供了保障。
3．存在的问题
实施名师名校原则，对保证教材编制质量确有帮助。但近几年来也出现一些问题值得大家注意。名师由于其承担的各种任务、项目繁重，对于编制广播电视大学学习资源心有余而力不足，导致学习资源质量下降。
1999年启动开放教育试点，实施本科教育与普通高校合作的模式，合作高校的职责之一就是承担学习资源的编制任务。而合作高校在编制学习资源过程中均已本校教师为主，承担部分课程学习资源编制的教师就不再是电视大学成立之初所界定的名校名师，导致学习资源质量下降。
当然存在的问题不仅是这些，对问题的分析也不一定全面准确，但上述问题也能从不同的侧面反映出目前的一些现状，为我们做好教材研发提供一个分析问题的视角。
四、印刷主教材出版及应用
从表中可以看出，英国开放大学印刷教材中较多使用图标代表某个活动，其使用最多是表示阅读和浏览光盘的图标，而中央广播电视大学印刷教材较少使用图标；在页面排版上，英国开放大学印刷教材和中央广播电视大学印刷教材中都采用变换字体、使用文本框、线条等方式区分不同文本，英国开放大学印刷教材还通过变化文字色彩区分文本，中央广播电视大学印刷教材却很少采用此方法；两者最主要的区别在于英国开放大学印刷教材采用较松散的排版，页面留有空白，并且字号适中，而中央广播电视大学印刷教材页面排版拥满，较少留有空白，字号偏小。
教材加工完成后，中央广播电视大学教学资源管理处年度各专业学习资源使用信息，各地电大根据使用信息组织分校、工作站进行征订并及时将征订信息反馈给中央广播电视大学出版集团，中央广播电视大学出版集团根据各地电大招生数据和教材征订的数量，及时进行教材配置和配送，保证了各地电大的教学秩序，目前课前到书率达到98%以上（中央电大出版社统计数据）。
五、提高学习资源建设质量的设想
学习资源（这里指广义的学习资源，当然包括主教材）质量的高低，是影响办学质量的重要因素之一。2011年12月，国家开放大学即将挂牌，在国家开放大学建设方案中，学习资源建设是其四大建设重点之一，方案中明确提出“建设能够满足国家开放大学开展学历教育与非学历继续教育的优质学习资源。以课程为单位建设学习资源，建成1500门以上学历继续教育网络课程，数以万计的非学历继续教育网络课程”的目标，提出“按照一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务的建设要求，通过改造、新建和整合，选择适合远程教育的重点专业或特色专业，以一流专家学者领衔，专业化资源开发团队设计制作，高效能学习支持服务团队管理和更新，建设一批优质的学习资源；建立资源建设、认证标准体系和管理规范，探索市场化的资源共建共享机制，创新服务模式，支持用户资源检索、定制、使用与评价等，为其他高校、社会办学机构和公众提供社会化的学习资源服务。”为实现这一目标和要求，应做到：
1.坚持名校名师的原则。广播电视大学办学30年的经验就是坚持到名校、聘名师作为广播电视大学课程的主编主讲，因此才编制出了大批优质的文字教材，录制了质量上乘的录像教材，实现了培养优秀的应用型人才的培养目标，得到了用人单位和求学者的好评。在2007年教育部组织的对中央广播电视大学人才培养模式改革试点项目评估时，来自调查的结果是社会用人单位对电大毕业生的综合素质总体评价好的和比较好的占85%。
其次要发挥主持教师的积极性和创造性。在资源建设过程中，主持教师的地位就犹如一部电影制作过程中的导演，其首要的工作就是教学设计，特别是在聘请的专家不是很熟悉和了解远程教育的前提下，教学设计就显得更加重要。教学设计要设计教学的基本内容、设计学生自主学习过程、设计传递课程内容的各种媒体的组合；其次要选择“男女一号演员”；再次要掌控资源建设的进度、资金的使用和质量。因此，主持教师能力的高低，积极性、创造性的发挥，直接影响学习资源的建设质量。为此，明确主持教师发展的定位十分重要，要么主持教师成为学科专家，要么成为教学设计专家，当然能够成为两个专家更好，但从广播电视大学30年教师发展的现状看，让全体教师成为两个专家不现实。
3.加大课程学习资源建设的经费投入等条件保障。尽管广播电视大学在课程学习资源建设过程中，不同阶段有不同的投入标准，但随着聘用高端人才竞争的加剧，国开大学课程学习资源标准的提升，多层次、多样化、立体化、全媒体学习资源建设要求的提出，同时新技术、新工艺的使用，原有的资源建设投入标准已不能满足新的要求。在2010年中国国际远程教育大会上，原中央电大校长、现国务院学位办主任张尧学先生大声疾呼：“要像制造电影大片那样制造学习资源”，当然，张主任指的不仅仅是资金的投入，但优质资源的诞生绝不是靠人们的雷锋精神来实现的。
国开大学在启动新课程学习资源建设时，要改变目前的运行机制，即文字教材、音像教材、IP课件、网上资源等各种资源分项制作。建议以项目的模式操作，以课程为单元，以完成课程学习任务为目标，确定课程资源建设任务，打包成一个完整的项目，然后向承建者发包，以合同方式约束参与建设的所有人员和资源建设的管理部门。