金华全域推进小学生综合评价改革线上调研活动顺利召开

上午重点调研小学生综合评价改革的学校实践。

浦江县实验小学以“小鬼有约”教育模式为载体，建立了“小鬼有约自主发展”教育评价机制，以“品质有约”为导向，唤醒学生的生命自觉，引领学生实现自我发展，培育德智体美劳全面发展的实小学子。

省教研室小学语文教研员余琴老师作了精彩点评。余老师指出金华各校的评价工作对其他学校推进小学生综合评价工作很有启发意义：注重顶层设计评价框架，重点评价动态学习过程，推进中不断总结反思、不断改善提升评价工作，适当引进数字化平台，发挥其交互性、及时性的优势，赋能评价工作。同时，余老师也对重点推进学科分项等级评价提出了建议：领会评价理念，淡化横向比较；把握评价重点，评价工作基于评价标准，明确“评价内容”“评价方式”“评价结果运用”。不同评价内容要选择合适的评价方式，评价量规的设计要考虑简单易行，学生看得懂、家长看明白、教师喜欢用。

嘉兴市南湖国际实验学校王建良校长作专题辅导，他指出学校推进小学生综合评价改革工作的目标在于寻找一套更优的学科常态化评价体系，使评价能基于课程标准，内容更全面、过程更扎实、教育生态更人文。王校长以二年级下册数学学业评价中“运算能力”分项评价为例，指出学校应校本化解读课程标准，将其拆解、转化为可测的评价指标；评价方式要能体现学生的思维过程，尊重学科特点与学生个体差异。

小学生综合评价改革中的区域作为

下午，重点调研推进小学生综合评价改革的区域作为。

金华市教育局副局长寿才明作重点汇报。他介绍了金华作为全国基础教育综合改革实验区，将评价改革作为工作突破口的规划，表示将加强组织领导，进一步完善机构建设，多措并举提升团队专业水平，全力推进教育教学改革，并以活动为契机，以评促改为师生赋能，做好基地学校建设，从而形成金华特色。

义乌市教育局以生本立场、生态立意为出发点，通过教学管理重塑改革点，评价驱动建立管理线，整体改革营造生态网，让学生成为评价改革的发声者，形成动态多元的素质评价网，倡导学评一致，探索品质教学体系。

浦江县教育局通过推进五四三育人模式、分项等级制度、全员体育运动、素养达标机制、一校一品举措等，夯实德育评价改革，创新学业评价改革，健全体育评价改革，促进美育评价改革，深化劳育评价改革，从而实现五育并举。

杭州市教研室评价部主任朱秋蓉，站在全域推进学生综合评价改革的市域作为的角度，提出市教研层面需转观念、带队伍、搭平台、建机制。重点做好评价研究团队建设，创新跟进指导、帮扶激励、调研视导机制。她结合项目式学评的实施路径进行了具体化的说明。

临平区教育局教研室评价部主任林长春以全域推进小学非纸笔测评为切入点，讲述区教研室通过规范程序实现三查四定、因校制宜创设主题情境、打破学科壁垒实现多育并举的实践探索和思考。

金华市教育教学中心主任周红星认为推进评价改革是促进教育教学改进最重要的抓手，但教师的评价能力、命题能力很难提升。他希望得到省教研室的团队指导帮助，在省市层面推出不同年级可借鉴的操作方案，以供地方教师学习，发挥好评价指挥棒作用，为教育教学提供方向。

省教研室评价部沈启正老师充分肯定了本次工作推进的框架，建议研究过程应具体深化。他建议推进小学分项等级评价和非纸笔测评要结合当地实际，梳理好两者关系再实施行动；强调这两者的内核本质都是在深度学习下基于学科性质的表现性评价，不止外化于行，还要内化于心；做好分项的刚性精细化和等级的弹性精准化，配合双减政策实现社会实践和探究真实问题的有效双增。

省教研室评价部方张松主任围绕教育局、教研室、学校三个主体应该做什么展开工作指导。他认为评价改革的主体是学校，教育局要做好整体框架和思路，自觉提高政治站位，保障制度和机制，为学校改革提供良好的教育生态；教研室应立足教科研，做好技术和方法策略的支撑，帮助和服务好学校；学校应严格落实工作布置，有层次、有策略地推进评价改革。同时，他还强调了评价要做好专业和全面的培训工作，要进行卷入式的全员培训。

金华小学生评价改革的再出发

省教研室副主任张丰作调研小结。他指出本次活动既是省教研室对金华市全面推进小学生综合评价改革的调研会，更是一次动员交流会，也是面向未来重点工作的培训会。通过多维立体的深度讨论，嵌入学校、区域不同侧重点、不同学科视角，使得本次活动内容非常丰富。

对于下一步工作开展，张丰主任提出了四点要求：一是深刻反思。要提高政治站位，端正教育质量观，“以校为本”推进“以生为本”的评价改革，唤醒学生自我评价，促进内生成长。二是全面介入。学科的参与和作为应当被激活。分项等级评价与新课标学业质量标准是紧密联系的，要推进基于学科性质的表现性评价，重视学科常态考试评价的改进，这些都需要依靠教研员队伍的合力。三是实践突破。推进综合评价改革要有阶段重点的规划，并逐步分别突破：从低段非纸笔测评切入；将实践性评价从低段推向高段；落实学科分项等级评价实现建设性的诊断；探索学科命题研究与提高教师命题能力；融于学习过程的表现性评价研究；区域教育质量管理的改进与学校考试管理政策的落地。四是系统规划。金华作为多项教育教学改革试点地区，要将评价放在综合改革的系统中，科学谋划，找准评价与作业改革、课堂教学改革、教学管理、校本研修的关系，可以向杭州先行团队学习，做好组织建设，为后继的实践夯实基础。

小学生综合评价改革，是“双减”的重要组成部分，更是“双减”成果巩固的关键。本次金华小学生综合评价改革调研活动，为全省推进小学生综合评价改革提供经验，提振信心，也为金华评价改革再出发，教育教学再上新台阶、实现再进步提供了方向。