导语：如何才能写好一篇网上教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
网上大学的兴起，可追朔至1995年十一月的美国西部州长协会在内华达州拉斯维加斯的会议：各州长们均感到民众对高等教育的迫切需求，认识到未来各州经济的发展取决于高等教育质量、取决于人才的培养，然而有限的教育资源限制了众多意欲求学的民众，美国西部各州长们提出了充分利用现代信息技术，建立网上大学，实现各州资源共享，共同负担经费、与传统大学联合、与企业合作，为西部地区人民提供接受高等教育的充分机会。网上教学的发展，时至今日已初具规模，各国都在探索适于本国的网上教学新模式。国外的网上教学与国内的网上教学内容和形式有所不同，国内的网上教学基本上是正规学校课堂教学的延伸，大多是课堂教学的辅助，教学方式大多采用“课本搬家”的方式，学生主要采取浏览的方式进行学习，其目的主要侧重于学历教育，国内的教育网站一般都追求“麻雀虽小，五脏俱全”（注册、查询、搜索、管理、考试、授课、评价、讨论、答疑等），而国外的网上教育基本上都独立于传统的课堂教学而设置的，不求大贪全，有明确的针对性，注重学生的交互与独立探索、思维、能力的培养。
本文以英国的“产业大学”和国内清华云舟网络实验室开发的“网上评价”为个案，试着分析一个目前网上教学和网上评价的现状，先来分析英国“产业大学”的网上教学情况：
英国产业大学（UNIVERSITYFORINDUSRRY）是一所网上大学，它是一个完全独立的、全新理念和运作模式的网上高等学校，它是以公司的形式运作的，Ufi是其公司的名称，LEARNDIRECT是其注册商标，它本身不是教育提供者，它只是一种教育的中介机构，它充分利用大学、工商企业以及各种社会教育资源进行网上教学。它由英国许多著名的教育专家、网络专家策划、设计，面对英国目前七百万人不会利用网络工具进行信息检索；十分之四的人的闲暇在无所事事中渡过；四分之一的人因为家庭的压力而没有机会学习；几乎五分之一的人不喜欢他们的学校生活等现状，Ufi提出了还每个人以学习的权力、激发企业及个体成员终身学习的愿望和需求、为每个人提供创造性学习的机会，尤其是利用ICT技术享受终身学习的机会。英国政府为对Ufi的操作提供政策上的优惠和大力的支持，称之为英国新世纪教育革新的“旗舰”。它优先满足小型企业员工、有意于提高自身信息技术技能的人员、希望在读写算基本技能方面有所提高的人员以及以下四大行业：多媒体、零售贸易、汽车配件和环境保护。
Ufi的网上教学我们可以进入learndirect.com做一番考察和分析：
一、learndiret的硬件平台为2个WEB服务器，38个资源服务器，所用服务器为SUN公司的E1000，各学习中心用的服务器是SUNE10K。
二、软件平台的主要功能有：
1、网上课程查询、网上课程预订。
2、网上课程试学。
3、支持网上课程学习的“学习中心”查询（LearndirectCenters）
6、专门开设了“商业培训课程学习”（buildyourbusiness）.
7、网上学习指导。（getstart中有5个清晰的操作步骤，告诉学习者进入本学习系统后可学什么以及到哪里去学。）
三、Ufi的运作程序：
设为Ufi总部——管理中心（HUB）——学习中心（LEARNINGCENTER）三级管理，Ufi总部负责提供商标、市场、帮助热线、ICT系统、学习产品和服务。Ufi现有71个管理中心，有按地理分布的、有按行业分布的、也有按大型组织机构分布的，所以能满足各个地区、各个行业求学者的需求，它是Ufi和学习中心联系的桥梁，它管理着LEARNDIRECT名下的学习中心，负责培训员工、管理在线学习的支持服务、为学员寻求资助和教学质量的监督。
1、0800100900由教育部投资，可以提供以下服务：
为学习者的学习提供有益的建议；
提供关于课程的免费建议
登记LEARNDIRECT学员
指引学员去附近的学习中心学习
提供当地照看小孩设施及就业指南服务
推广、宣传LEARNDIRECT
2、0800101901提供：
学习支持服务
解答技术难题
五、学员基本情况统计：
1、58%为在职人员，16%在找工作，13%为待业人员，6%在学校就读，4%个体，3%为重返工作岗位的妇女；
2、从年龄结构上看，42%年龄介于40-59，32%年龄介于25-39，16%年龄在60岁以上，10%年龄介于15-24。
4、通过学习LEARNDIRECT课程，超过50%的学员认为LEARNDIRECT帮助他们重新找到了工作、获得了某种专业资格或得到了新的机会，44%的学员认为增长了知识，35%的人认为借助LEARNDIRECT他们跟上了时代。
六、课程基本情况：
LEARNDIRECT目前已有400多门课程，70%已上网。
学生注册前可在网上浏览某一课程的样本，进行试学，以决定课程的选择。
有284门与商业技能有关的在线课程。
有127门与信息技术有关的在线课程。
有51门学习基本技能（读写算）的在线和离线课程。
有9门与多媒体知识和技能有关的在线课程，并有导师的指导和训练。
有13门零售贸易（包括健康、保险等行业）的课程，超过半数的课程在线。
有1门环境及技术服务的在线课程。
七、课程特点：
2、课程设置上突出现代信息技术，不仅开设了大量信息技术课程，还充分利用信息技术手段进行教学；
3、商业类课程较多，主要适用于中小型企业从业人员。
4、“课程”的概念及对课程的设计与我们传统中的“课程”观念不同，不要求一门课程的系统性与完整性，一门课程往往中只是一个极细小的知识点，即“‘bite-sized’chunk”(一口能吃下去的一个模块)式的课程。每个课程的学习只需要15分钟至几个小时，非常适合成年学习者的要求，也适合非学历教育的特点。
5、对于初学者，网上提供了各类课程样本，可免费浏览试学，在学习中心注册付费后，即可上网学习正式课程。
8、为残疾人提供网上学习的机会。
10、通过“学习者的故事”栏目，可使学员进行网上交流。
12、个人在线学习记录可以记录学习路径，监控学习进度，对学生学习进行全程跟踪。
上面是对一个网上学习个案的分析，下面让我们再对另一个网上评价的个案进行分析：
教育教学评价是教学中的一个重要环节，它直接影响着教学内容、教学过程、教学方式策略等的选择与实施，教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料，分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教育决策提供可靠信息的过程。教育评价的功能有：诊断、改进与形成、区分优良和分等鉴定、激励、导向等。教育教学评价的导向和激励功能尤其不可忽视，就目前我国教育教学领域倡导的素质教育而言，我们一方面强调要使学生全面发展、全体发展、个性发展，强调培养学生的主动精神、学生的创新能力、协作精神、使学生形成健康的情感、积极的态度，另一方面我们传统评价制度的导向却在暗地里鼓励学生死记硬背教师的标准答案，机械地做大量强化性的训练，不许向教师提出异议，经常为大考小考的名次而提心吊胆，用传统的智力观来评价学生，用传统的人才观智力观过早地为学生划等分类，分流定向，在没有充分了解学生，在学生懵懵懂懂之时，就为他一生的发展作出了仓促的选择。
为了克服传统评价方式存在的弊端，现代教育评价发展提出了如下原则：
1、评价的指导思想从筛选转向多样化。
2、评价的对象和范围突破了学习结果评定的单一范畴，扩大到整个教育领域。
3、在方法的技术上从单纯的定量分析发展到定量分析和定性分析相结合。
4、教育评价日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用。
5、教育评价将更加重视对评价的再评价。
新型网上教学模式的探索，需要符合现代教育评价的原则，同时，充分利用网络环境的优势，提高网络环境下评价的“信度”和“效度”。“信度”指评价结果的可重复性、可靠性和一致性，而“效度”则指评价结果，对于被评价者的解释、适用范围与评价预期相符的程度。对于良构领域的知识，对于一般的陈述性知识等初级学习，传统的人才评价那种只重视重复记忆能力和逻辑思维的评价中，可以得到较为满意的“效度”，但在对于非良构领域的、程序性知识、策略性知识、甚至情感、态度等方面的高级学习领域，传统的评价便显得无能为力，评价的“效度”更无法保证，依据量子力学测量理论中的微观粒子的动量位置的测不准原理，对于受教育者“创造性、个性、情感、思维”等因素只有通过大量的、过程性、统计性的测量，得到较为稳定的统计分布，才能真正发现一个学生的基础、素质和潜能。
互联网在实现对学生的过程性、统计性评价方面与传统评价方法相比有哪些优势呢？
1、借助于多媒体计算机，特别是网络服务器可长期动态储存大容量信息的特点，可以实现文件夹式的评价，大大扩展了对学生评价的过程和范围。
2、借助于互联网的公开性、信息共享性，可使对学生的评价更加公开化，更加客观，避免了人才选择评价中的某些暗箱操作，专家、教师、学生、家长、甚至社会上的任何一个人都可以参与到评价过程中来。
3、网上评价这种崭新的模式，由于是一种“研究性学习”，传统的应付考试的办法在这里是行不通的，学生只有通过自己动脑筋思考，充分发挥自己的创造性才能，别具一格，设法与别人不一样，才能引起专家的注意，在这里学生自己是他学习的主人，他要独立面对专家、教授，他要对自己的学习过程负责任。清华云舟网络实验室正是充分利用了互联网的这种优势开展对未来的清华学子进行网上评价。
一、网络评价的参与者：
1、学生----被评价对象。可以通过该系统提交论文、浏览专家学术区、和更新个人主页、浏览各级讨论区、个人评价资料区、金星论文展示区和参与讨论。
2、普通教师----为学生所在学校教师，可在学校推荐区进行讨论，对学生作品评定、浏览金星论文展示区及参与讲座。
3、推荐教师----学生所在学校教师，有权对学生作品授予银星。
4、班主任----可以向教授助理推荐优秀论文。
5、教授助理----对学校推荐上来的学生作品进行评价，并对其中优秀的向教授推荐，并可授予银星。
6、专家教授----对教授助理推荐的作品进行评价，对其中优秀的给予金星，并向清华大学推荐。
二、网络评价的具体操作程序：
1、由中学教师协助，把本校某些学生的特异表现，通过加评语和银星的方式推荐到《网络评价》中的学术专题区，教授助理对这些内容进行评价，对于优秀的作品可加一颗银星推荐给教授审阅，教授对上述作品作进一步评价，对优秀者给予金星，并做出适当评价，为了保证评价的公正、客观，《网络评价》同时组织“评价监察小组”对各级评价加星的理论给予论证，对不适当的加星给予取消。
2、通过网上专题讨论，教授和学生进行充分的直接交互，以此发现人才。
3、小论文写作，学生在本校教师、教授助理和教授本人网上指导下学生进行小论文写作。
三、网络评价系统由以下几个子系统构成：
1、学生应用系统
2、普通教师应用系统
3、推荐教师应用系统
4、班主任应用系统
5、教授助理应用系统
6、专家教授应用系统
7、监察人员应用系统
8、其它应用系统
四、特点：
1、利用网络技术寻求改革现行高考制度的突破口。
2、网上评价与传统的面试评价相结合。
3、采取层层评价、多种方式、多侧面评价的方式，保证对学生素质能力的全面综合考虑。
4、将对学生的评价贯穿于学生的学习、探索之中，促进了学生的学习，通过与大学专业人员的网上交流和接触，激发了学生的求知欲和探索精神，对自己未来的学习有了一个明确的目标。学生能够立即从网上获得关于自己的评价反馈信息，并能随时到金星作品（教授评出的优秀作品）区浏览别的学生的作品，可同时与自己的作品作出比较，以发现别人的优点和长处，改进自身的学习。
5、对于各级教师对学生作出的层层评价，有一个专门的评价监督小组，以对各级评价进行监控，保证了评价的公正、客观。
6、除了规定的评价人员之外，由于网络的开放、共享特性，凡是关心本评价的所有人员都可以参与到评价过程中来。
7、文件夹式的过程性评价加大了评价的工作量，借助现代信息技术的优势使评价工作过程变得简洁、科学。
参考文献：
现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。
（一）传统面授教学和网上教学的价值评定
1．传统面授教学的价值评定
对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。
2．网上教学的价值评定
（二）远程教育中网上教学模式的颤变“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。
1．网上教学模式的初期形式
远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：
（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。
（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。
2．现代远程教育中的网上教学模式
随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：
（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。
（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。
（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。
二、网上教学的完善及建议
随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？
（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。
（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。
（三）教学团队的组建与完善网上教学与面授教学最大的不同就是改变了一个人、一本书、一支粉笔解决一切的教学模式。老师要在网上面对几十、上百甚至成千上万的学生，单靠一个人往往是无法按质完成教学任务的，这就需要组建教学团队，由团队成员分工来完成教学任务。而教学团队的组建又能使老师间有着充足的、良好的沟通与交流，便于在教学设计上达成一致，提升总体的教学质量。新技术正在各行各业中对我们的生活产生着影响，其对教育的影响也正在逐步凸显出来。
三、结语
关键词:网上教学;教学模式;教学主页
ThePracticeofOnlineTeaching
YangKai,ZhuZhengyu
(ComputerScienceCollegeofChongQingUniversity,ChongQing400067,China)
Abstract:Inthispaper,LAN-basedteachingmodelandteachingmodelbasedontheInternetRespectivelydiscussedtheinformationflow,therelationshipbetweenteachingandlearningoftheseon-lineteachingmodes,andonlinelearningwithtime-sharing,interactiveandindividualcharacteristics.Undertheguidanceofteachers,onlinelearningmodelcanfullyplaythemainroleofthestudents.andputforwardsomeviewsonenhancingonlineteachingpracticeandapplication.
Keywords:OnlineTeaching;TeachingMode;Teachingmainpage
进入21世纪随着计算机网络技术和Internet的不断发展,网上教学已经成为一种现实。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点,教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式,发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体。这就要了解网上教学的教学模式及其特点,在教学工作中不断实践与创新。
一、基于局域网上的教学模式
(一)多媒体教学网的教学模式
1.教学模式的流程。
多媒体教学网上的教学模式。由于这种教学模式基于教室里的多媒体局域网,它与传统的课堂教学有许多相同之处。教师在课堂上利用计算机多媒体网对学生进行授课,在这个教学模式教师起主导作用,教师把准备的多媒体CAI课件放入服务器,以便上课调用,这些课件起辅助教学的作用,学生是学习的主体,课堂信息处理系统是对教、学信息的处理。使教学双方随时能得到反馈的信息。
2.教学模式的特点。
一是支持互动式教学,二是发挥多媒体的优势,三是有利于大班教学,四是充分整合教学资源。
(二)基于VOD教学模式
1.教学模式流程。
在这种教学模式中,教师预先把选好视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器,学生自主地利用VOD在视频点播系统中进行学习,桌面上的每个学生可以通过触摸屏或鼠标器自由地点播自己想收看的教学节目,点播操作即时响应,图像画面清晰流畅,而且学生可以随意地控制教学节目的播放过程。
2.教学模式特点。
这种教学模式又可分为T模式和L模式。T模式的特点:把要讲授的教学内容或教学材料编制成程序教学材料。然后设计IMCAI的课件(智能化多媒体计算机辅助教学软件),在VOD中预先存入某一学科(领域)的知识和教学方法,学生通过与VOD会话模拟教学过程,指导学生进行课程学习、作业练习、实验模拟、考查等,使VOD的教学得以实现。L模式的特点:利用VOD辅助学生的学,在这一教学模式中,都是根据教学大纲的目标、要求,自行编制或从市场上各种的VOD学习光盘中选择出适合自己教学对象的光盘。
二、基于Internet教学模式
(一)教学模式的流程
(二)Internet教学模式的种类
Internet教学模式的种类有:个别学习模式、ONETOONE学习模式、ONETOMANY学习模式、MANYTOMANY学习模式四种。
实践证明,如果我们合理运用以上四种学习模式,让学生在最好的网络学习环境中学习,取得最好的学习效果,关键是网上教学的管理。
三、网上教学的实践
(一)充分发挥多媒体教学网的性能
目前在广州地区流行的多媒体教学网有:TopSchool、WinSchool、Top97等。但是普遍缺乏在这些多媒体教学网上运行的课件,尤其能与学生计算机课本配套的课件就更少。为此,我们在广州市教委的资助下,联合研制和开发了一套多媒体教学网上使用的CAI课件,它配合了广州市中小学计算机的教材。一套四个,其中有"键盘认识"、"快快乐乐学打字"、"整数四则混合运算"、"识字大王"。几年来实践证明这套MCAI课件能在各种多媒体教学网上运行,并取得了较好的教学效果。提高了对媒体教学网的使用效率。
(二)充分利用远程教学网发展继续教育
随着高等教育规模的进一步扩大,高等学校现有的教学资源(课室、宿舍等)难以满足需要,社会上报考成人本科函授教育越来越多,把现有的函授教学模式改用网上教学,已经成为现实。让广大的函授学员利用计算机、互联网提高自己对信息处理的能力,挖潜发展,进一步体现个人价值。
近年来,我系的函授教育开始试行网上教学,即函授学员除了到本校来面授、考试外,还利用我系的远程教育网进行网上学习。
目前我系远程教学网提供了几十门课程的网络教学环境,并在不断完善和丰富。学生可通过网络与教师、同学进行实时交谈,进行网上答疑、讨论、上交作业等。这些都很受学生欢迎。尤其是对个别的残疾学生来说,网上教学更显优越性。
(三)充分发挥校园网的作用搞好学历教育
校园网络是学校教与学的纽带,搞好学历教育,学生可以从校园网上得到更多的知识信息,也能及时地自己的信息,并实现网上交流、讨论。这样不仅使学生自主地学习,而大大丰富和充实课余生活。教师的备课可从校园网中获得更多教学信息,及时了解学生的学习情况,教师可方便地,有选择地比较教学信息资源,然后通过校园网向学生进行指导,以提高教学质量。
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.信息技术教育应用.人民邮电出版出,1997:111-115
关键词:管理;教学模式;在线学习;网上教学
1．研究现状
网上教学系统的设计主要是针对构建学习环境和辅助学习环境而设计的，但是还不够成熟，可以说网上教学系统的设计还不够完善，目前还在比较初级的阶段，还有许许多多的问题等待着我们去开发和研究。譬如，当用户在网络环境下该如何进行资源的浏览和利用，如何进行对学习到的知识的检测以及如何获得更多的知识等，这些都是值得去开发和研究设计的。利用网络进行教学与传统的教室内师生面对面的教学存在很大的差异，最基本的就是教学环境的不同，其次就是教学的内容、教学的手段以及其传授方式的不同。
2．网上教学管理构建方式
3．网上教学管理系统设计
(1)数据库概念设计。通过对系统各个功能的分析以及系统各个功能模块的设计的确定，可确定系统中的主要有用户、管理员、试题、新闻、科目等，在系统的设计过程中，数据库设计占据着首要的位置，数据库设计的好坏，可直接影响到整个系统数据库数据的冗余度。(2)网上教学管理系统实现。
作者:赵宏伟张智博单位:沈阳大学信息学院
关键词：网络；教学系统；辅助教学；互动
OnlineTeachingSystemDesignandImplementation
LiXiaoquan
(ChangshaTourismVocationalSchool,Changsha410126,China)
Abstract:Fromthe"DataStructurePrinciple"onlineteachingsystemdesignandresearch,analysisofe-learningplatformshouldsupportthecorecapabilities,andconstructanewinteractiveonlineteachingsystem.
Keywords:Network;Teachingsystem;Aid-teaching;Interaction
一、网上教学系统需求分析
《数据结构原理》的网上教学系统是一个辅导教学系统，面向全日制和在职的计算机专业学生，师生在平台进行教学与互动交流、答疑解惑。该系统主要分成“数据机构教学辅导子系统”和“教学论坛子系统”。在系统首页有会员注册功能，其中的教学内容，通过对《数据结构原理》这门课程的教学方法、学科构成、教学基本要求、测试类型、测验难度设置等的分析，学生能够在面对面的课堂教学后，在网上进一步掌握课程知识的范围及具体表达方式、要点和疑难点以及它的应用、如何用程序实现算法，学生还可以通过在线考试系统模块、自动批改答题模块等，实现课后的测验互动。在会员进入该系统的教学论坛后，可以提出疑问、查答复、反馈信息、修改自己留言等，同时教师也可以通过教学论坛及时了解学生对知识点的掌握情况和回答学生疑问，并可以采取一对多方式进行讨论和信息。
（二）技术支持。本系统用PHP语言作为开发环境，软件主要就是appserv自带的php和mysql，具体版本为php5.3和mysql5.0，它们分别是业内常用的开发工具和运行引擎兼服务器。Php语言在常规的页面php文件中加入程序片段和代码标记，就构成了PHP网页。网络服务器在遇到访问PHP网页的请求时，对其中的程序片段进行执行，以前台网页的格式把执行结果传递给客户。程序片段可以访问和操作数据库，可以重定向网页，可以发送电子邮件等。
（三）PHP程序的风格。
1.程序写一次，可以在多个平台上运行。PHP在设计时充分考虑到应用平台的移植性，可以在包括Windows、Unix、Linux的任何平台上使用它。
2.程序执行效率高。在PHP下，代码被编译成执行命令并由阿帕奇虚拟机执行，编译过程只在程序第一次执行时进行，不需要每次执行时都编译。
（四）PHP语言的优势。PHP的优势：（1）PHP技术是以C语言重新编写而来，而C语言对防止系统崩溃有一定的功效。通过提供防止信息泄漏的方法，在数据管理方也能大显身手。（2）强大的服务器端运行程序组。（3）强大的数据库支持，PHP可以和任何与其兼容的数据库建立连接，操纵数据库数据。
（五）PHP的工作机制。PHP是一种直接嵌入网页文件的服务器端的动态脚本技术，它的工作方式与ASP和JSP相似。当用户请求一个PHP页面时，Web服务器将该文件交给PHP引擎执行并将结果送回客户浏览器。但是，PHP采用了完全不同的运行方式：编译运行。
（六）PHP的应用模型。利用PHP技术，动态信息由PHP页面来表现，PHP页面由安装在网络服务器或者使用PHP的应用服务器上的PHP引擎执行。PHP引擎接受客户端对PHP页面的请求，并且生成PHP页面作为对客户端的响应。
PHP页面通常被编译成为命令序列，这是一个标准的程序扩展。程序开发人员能够访问全部的PHP应用环境，以利用PHP技术的扩展性和可移植性。当PHP页面受次被调用时，如果它还不存在，就会被编译成为一个程序类，在服务器的内存中进行存储。此种方式能够在接下来的对该页面的调用中，服务器的响应迅速，这避免了程序为每个超文本传输协议请求生成一个新的进程的问题。
PHP页面可包含在多种不同的应用体系结构或者模型中，可用于由不同协议、组件和格式所组成的联合体中。基于PHP的动态信息技术是一个开放的、可扩展的建立动态网络页面的标准。不论采用什么创建工具，都可使用PHP页面来创建可移植的网络应用，在不同的网络应用服务器上运行。
二、数据库技术
在传统的教学支撑平台的设计中，后台数据库大多使用的是SQLServer，Oracle等大型数据库，本系统采用的是MySQL5.0，MySQL是关系型数据库管理系统，2009年合并到Oracle公司业务中。MySQL5.0是较新的版本，其功能、性能和稳定性都和目前主流的大型数据库旗鼓相当，较前一版本有了大幅度的提高，为本系统的实现提供了灵活性，它扩大了对数据库的限制，扩大了标识符的最大长度、表的数据存储量、索引的最大长度、数据类型的精度等。结构化查询语言语句功能进一步增强，实现了全外连接操作，增加了交集和差集运算的支持，对图形的功能进一步增强。支持的函数标准接口更为丰富。以上功能的实现为该系统在数据库操作方面提供了更大的方便。
三、系统结构
（一）系统数据流图。该系统是一个信息处理系统，其最基本的功能是感受输入信息，对输入的信息按照规定的方法归类、处理以及存储，转变为所需要的信息，最后通过输出系统向用户输出所需求的信息。其中最核心的部分是数据处理，所以，不同的数据也就决定了所需要的不同的处理方法和算法。数据流图也就是以图形的方式将系统中数据的传递、转化过程以直观的方式表述出来。
四、结束语
拟建设的《数据结构原理》网上教学系统是一种比较便捷的辅助课件，增加了师生之间的互动效果，有机地结合了教师的授课过程和电子讲义，同时，能把学生信息和学校统一的信息管理系统集成在一起。下一步，系统建设的过程中，还要不断完善功能，方便系统的使用，增强界面的友好性，降低研发成本，将该系统打造成助学辅教的利器。
[1]马强.浅谈现代远程教育在农村中小学校的应用价值[J].中国基础教育研究,2010,2
关键词：评教；原因分析；解决办法
一、为什么要进行学生评教
首先，从建构主义的视角出发，教学活动应以学生为中心。在教师教和学生学的过程中，学生不断地接受知识，教师不断地传授知识。学习者在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验而简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。对于教师的传授，学生是否真的能够深入领会，主要还是看教师的教学方法是否得当。作为课堂的主体，学生有权对教师的教学方法等方面进行评价。因为，学生是教师传道授业解惑的对象。学生对教师的评价不仅可以间接地帮助自己更好地理解知识，更能够促进教师教学水平更快地成长。
其次，从人本主义的视角出发，教学活动应把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有教学活动不仅要服从“自我”的需要，也要围绕着“自我”进行。人本主义的代表人物罗杰斯认为，在教学过程中要在课堂上创造一种接受的气氛，围绕着发展个人的和小组的目标而进行，从而使教师的角色不断变化。在现代的教学活动中，对于教师的要求不仅仅是传播知识，更强调传播知识过程中所应用的方法和目的。学生作为整个教学活动的见证者和实践者，评教活动的开展有助于促进教师对教学的投入，有利于教学管理水平的进步与提高，有利于教学计划、课程结构、教学内容体系的优化与改进，更有利于学生能力与素质的提高。①
二、我国高校学生评教中存在的问题
如前所述，笔者认为学生评教对于教师教学活动的开展和改进起到至关重要的作用。学生评教近年来在我国高校中也逐渐被推广，在一定的程度上对教师教学起到了帮助的作用，但是在推广的过程中也存在一些问题。
1.我国高校学生评教中存在的问题
关键词：网络；法学；案例教学法；理论；实践；探索
“案例教学法”，又称为“苏格拉底教学法”，在美国有一百多年历史。一般认为是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗哥伦布朗代尔于1870年前后首创的。朗代尔之后的美国法学院把案例教学法作为法学教育的基础，学生主要通过阅读根据上诉法院裁决编写的案例教科书来学习法律。我国普通高校的法律院系，在20世纪80年代中期引入法学案例教学法。2000年电大法学开展教育试点以来，网上法学案例教学法以其特有的优势受到电大法学教师的青睐。但有些教师在网上法学案例教学实践环节中陷入认识误区，削弱了案例教学法应有的功效。鉴于此，本文结合自己的实践，谈谈网上法学案例教学法的理论与实践若干问题。
一、网上法学案例教学与传统案例教学的区别
网上案例教学法与课堂案例教学法相比，存在以下较大不同。
1.教师与学生教学空间方位的不同。案例教学中的案例呈现、学生自学活动与小组讨论、教学交互、案例分析报告及评价等活动，前者是在虚拟的网上远程进行；后者是在现实的教室面对面进行。
2.案例教学设计上不同。案例教学内容设计上不同：网上教学案例的设计，教师要考虑案例的交互功能和监督检测功能；课堂案例教学教师利用案例创设问题情境后，教师用语言和肢体语言监督评价学生的学习活动。
4.教师对整个教学活动的控制方式和程度不同，师生之间的角色关系多样化。网上案例教学中，教学全过程由教师潜在操控，操控的力度有限，学生是学习的主体，教师既是指导者又是协作伙伴、又是学生的多重角色。课堂案例教学当中，提倡教师的主导作用、学生的主体作用，教师在整个教学活动当中的角色主要还是一个指导者。由于师生面对面进行教学活动，教师很难在其中扮演学习伙伴或学习者的身份。
二、网上法学案例教学的理论基础
这方面学者研究的较少。笔者认为，网上法学案例教学的理论基础至少有三方面。
1.法学知识基础。法学适应科学，法学的实践与发展为案例教学不断提供丰富的教学资源。案例教学需要借助完整的事件，在教学中鼓励学生独立思考，提出合理的解决方案，这些都与法学的特征相符合，所以说，法学为案例教学提供了素材，而案例教学又为法学教学提供了一种适宜的教学方式。
3.心理学基础。这方面理论较多，如建构主义学习理论、教学交互理论、社会互动理论、信息加工理论、顿悟学习理论、学习迁移理论、认知弹性超文本理论等。这里只介绍两种理论。
（1）迁移理论。迁移假设理论认为，一个人在解决问题过程中，会提出和检验一系列假设，形成一套解决问题的思考顺序和假设范围，由此形成的思考顺序和假设范围会迁移到以后类似问题的解决中。案例教学中，学生通过自学案例、分析案例和小组讨论来寻找解决问题的办法，这一过程就是运用原有的法学理论知识形成对案例中问题的解决办法的假设过程。在这一过程中，学生将法理与实际问题结合而生成自己的亲身经验，同时逐步了解与掌握解决问题的一般步骤。促进迁移的情景相似原理认为，学习的情景与日后运用所学内容的实际情况相类似，有助于学习迁移，即创设与应用情景相似的学习情景有利于学习迁移。法学案例一般源于判例或现实，与学生将来法律事务工作中要面临的情景具有相当强的相似性，能使学生在案例学习中获得的知识与经验有效地发生迁移。
三、网上法学案例教学法的实践――民法学案例教学为例
网上法学案例教学模式可表述为：教师利用网络平台案例教学活动任务，提供教学案例――对学生进行网上分组――教师有针对性选择类似案例网上点拨辅导――学生网上独立阅读案例，积极思考，初步分析并提交自己案例分析报告――小组成员利用网络活动区展开讨论活动，由组长和组员在网上共同修改整理，形成小组主报告――各小组之间对主报告进行互评，教师给予教学评定。简言之：提供网络案例――网上分组――教师辅导――自主探索――小组协作学习――师生评价等教学环节。这期间，网络案例选择与问题设计是关键。
从案例与法学理论关系看，网上法学案例可设计为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用法律案例，经过自学与合作，寻找某科法律知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的法理和概念去解决实际法律问题；二是从理到例型，即给出法学基本概念，启发学生运用法学基本概念，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
从教学过程看，网上案例大体上可以分为三个阶段：导学阶段、知识能力形成阶段和巩固阶段。对于某一学科如民法学的知识体系来讲，运用法学案例教学法时，也应当根据三个不同阶段，设计、选择和运用三种不同功能的案例。以《民法学》“第三章民事法律关系”为例，谈谈三阶段的网络案例设计与运用。案例设计应具有典型性、新颖性、综合性、趣味性。
1.网络导学阶段的案例设计与运用。该阶段最显著的特点是启发性，设计只有一个知识点（基本概念）的单一案例，问题不宜太多太深，不要求过多地分析，点到即可。从例到理型来设计如何理解“民事法律关系”的案例，在案例背景资料库中可以链接类似案例分析实例。
例1，甲与乙婚后无生育，于1937年收养丙为女，1938年甲又与丁结婚，生有一子一女，他们共同生活。1956年丙结婚，养父母买了一幢四室一厅的房屋作为结婚礼物送给她，房契上写明买主为丙。丙与养父母关系一直很好。1968年与1970年养父母相继去世。1979年落实政策，返还1966年甲被抄家的物品折合人民币15万元和一处房产。丙得知后，要求共同继承遗产，因丁及其子女拒绝而引讼。问题：1.什么是民事法律关系？本案中涉及哪些民事法律关系？2.哪些是财产关系，哪些是人身关系？
2.知识能力形成阶段案例设计与运用。该阶段的任务是使学生全面学习第三章重点内容，突破难点，掌握重点。案例设计采用多知识点的特殊综合案例，特殊在把第三章的五项内容综合在一个案例中。可以设计两类案例：一类是法院判例，用已审结的判例中判决结果和依据，作为学生印证所学理论的依据；一类是有争议的研究性案例，让学生在教师指导下运用所学理论分析解决案例所涉及到的法律问题。
总之，在法学教学中广泛采用网上案例教学法，既充分调动学生学习的积极性，也提高了学生法律实践能力和探索、合作、创新能力，是提高远程教学质量，培养法学应用型人才的一种有效的方法。
[1]郑金洲．案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000：20．
关键词：电子商务淘宝网网上开店网店经营实践教学
中职学校的电子商务专业的教学应注重培养学生的职业实操技能和提高就业能力，运用网络技术创造条件让学生在学校有电子商务的实践工作能力。淘宝开店经营是电子商务专业重要的实训内容和必修课程，我们让学生通过组建淘宝网店的运营进行C2C电子商务模式实战性学习，可以培养学生掌握实际应用的电子商务网店的操作和处理技能、网店经营团队合作能力、与客人沟通交往能力、网店业务处理等综合技能。
一、电子商务发展与电子商务人才
中国电子商务研究中心的《2012年中国电子商务人才状况报告》中指出，中国电子商务人才问题存在以下的核心矛盾：快速的行业发展速度与人才供应不足的矛盾、电商企业微薄的利润与高额的人力资源成本的矛盾、电商行业快速更新的知识结构与传统教育模式的矛盾。主要包括：一是电商的知识结构中，理论体系尚未形成，现存知识技能全部来自实践的总结，并在实践中不断更新。二是传统的教育培训模式在电子商务人才培养中遇到很大问题，首先没有完善的理论体系可以教授，其次讲授贴近实践知识结构的师资匮乏，导致传统教育体制教授的电子商务知识，与企业实践和需求脱节严重。
二、网上开店的流程与经营方式
网上开店是指店主（卖家）自己建立网站或通过第三方平台，把商品（形象、性能、质量、价值、功能等）展示在网络上给顾客看，然后在网络上留下联系和支付方式，买卖双方相互联系，然后买方以汇款或网上银行的方式与店主进行买卖，完成整个交易流程。网上开店经营方式包括：
1.实体店兼营网上店铺
已经拥有实体店铺的经营者，为了扩大生意的受益面而兼营网上店铺，这也是现在比较普遍的一种开店模式。此种网店因为有网下店铺的支持，在商品的价位、销售的技巧方面都更高一筹，也容易取得消费者的认可与信任。
2.全职经营网店
3.兼职经营网店
三、增加网上开店教学内容的必要性
首先，理论方面的教学。现在广东省各技校中使用的电子商务教材是由广东省职业技能鉴定指导中心组织编写的《电子商务师》（2011年版），其中第四章网上商店的开设和管理是讲授网上开店的知识，第一节内容是网上商店开设概述，第二节内容是商品图片拍摄与处理，第三节内容是第三方平台网上总店开设与管理，这就是相当于在淘宝网这类第三方网站上开设网店。该节共分8页，只有其中的4页是网上开店和管理的操作内容，且只是针对广东省电子商务技能训练平台的操作，比较简单，且与现在主流的第三方电子商务平台，如淘宝网等网站相差太大，没有一般第三方电子商务平台上具有的商品上架、店铺装修、商品推广和售前、售后客服的内容。
教育“十二五”规划纲要提出要注重职业道德教育和创业教育，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。网店经营教学的实训课程，可以培养电子商务专业学生在网店经营中的岗位工作能力，通过现实实践教学的各种环节进行专业理论学习和专业实操技能培养，加强学生对网店中各个工作环节的理解和业务处理能力。因为目前教材内容和电子商务技能训练平台存在很多的不足，为了学生将来毕业能够适应电子商务工作的需要，我们在电子商务教学中有必要增加网店实操教学内容。
四、网上开店可行性分析
五、网上开店教学方案设计
1.第一阶段，开店前准备阶段
（1）市场调研，确定网店类型。将学生兴趣爱好或地区进行分组（每组6至10人），每组根据本组成员特点及自身资源等通过市场需求分析，确定本组经营网店的类型，如以下一些网店经营类型：一是特产网店。经营肇庆特产、广宁特产、怀集特产、柑桔网上批发店等等。二是网上书店。经营适合学生阅读的课外书刊。三是数码产品网店。销售数码产品，如U盘、手机内存卡、话费充值、Q币充值和游戏币充值等。四是服装网店。利用本校服装专业班的优势，网上销售女装。
（2）分工协作，岗位安排。根据工作需要配置人员，安排岗位，设总经理1人，负责全面工作和重大决定，由老师担任；店员2名（售前客服和售后客服各1人），负责网店售前和售后客户接待解释工作；市场部2人，负责在阿里巴巴网站服装服饰网寻找好的货源；网店网站设计2人，负责商品的主图片处理、网店各个页面装修维护和网店日常商品上架和下架等工作；物流员1人，负责联系上级批发商、下订单、商品发货和日常物流信息查询。
2.第二阶段，开店和经营管理
（1）淘宝教程学习。在淘宝网的服务中心学习买家入门和卖家入门的动画操作指南，掌握开店的基本流程和要完成的三个任务，分别是开店认证、在线考试和完善店铺信息，然后每个学生都注册一个淘宝账号，进行实名认证和手机认证，学习了基础的知识以后，我们还要加入到一些有用的淘宝网店主联盟，了解最新的淘宝动态和知识。
（2）商品，网店经营。因为学生都不满18岁，还不能独立开店，只能以老师的名义在淘宝网申请开店。首先让市场部的学生找到服装，支持一件的批发业务，下载数据包，然后由负责网店设计的学生用淘宝助理上传商品，修改商品的名称、价格和图片处理等操作。
（3）店铺装修。开店后，负责设计的学生对店铺进行美化，进行店铺商品分类设置，设置35个商品橱窗推荐、量子恒道数据、店铺颜色和图片风格设置等。
（5）售前售后客服。开通淘宝旺旺和店员账号，售前售后客服的学生要学习好整个开店经营的业务、礼貌用语和退换货流程等知识。
3.第三阶段，网店经营总结
学生分成几个小组，以两周为期进行轮岗，学生每天都要对自己的工作进行记录和小结，而且在每个小组岗位到期时都要写出自己的工作总结，召开全班会议，谈个人的工作感受和做得不好的地方，以便提醒下一组同学需要注意的问题等等。教师要让学生学会对课程的总结和交流，互相学习，在总结中促进自己技能的成长。
六、网上开店实践教学小结
一是培养了学生主动学习的能力，增强了学生学习兴趣。
二是扩展了学生的知识面，培养了学生电子商务技能，为学生就业拓宽了途径。
三是培养了学生团队合作，建立良好的人际关系。
我们通过实践教学，补充了书本知识的不足，使学生有了一定的“工作”经验，让面临顶岗实习的学生有了实际的电子商务实战经历，让他们为将来的就业打下良好的基础。
[1]谢垂民，朱国麟.电子商务师[M].北京：世界图书出版社，2011.
为了确保考试数据的真实性、可靠性，进一步提升教学质量分析的科学性、时效性以及精细化程度，2008年6月，学校提出并开始构建教学质量监控体系，引进了集“网上阅卷”、“教学质量分析”于一体的教育管理分析系统软件。
系统模块设计与功能
由于“网上阅卷及教学质量分析”系统的模式设计比较灵活，对应的模块功能比较复杂，学校根据实际情况，与公司共同确立了该系统的“制作答题卡扫描模板”、“制作阅卷模板”、“分配阅卷任务”、“阅卷任务设置”、“试卷扫描”、“网上阅卷及核对”、“生成成绩分析数据”七个主要模块。
中期扫描阶段。由考务专业人员采用专业扫描设备将考生的各科答题卡图像扫描到服务器中，系统可同时自动评出考生客观题的分数。主观题由系统根据管理员的阅卷任务分配，将考生的答题卡图像随机分发给相应科目的阅卷教师。各阅卷教师根据所看到的考生答题卡图像，结合评分标准给出分数，同时提交服务器保存数据。
后期教学质量分析阶段。包含了“成绩报表”、“质量分析”、“试卷分析”、“成绩查看”等六大功能模块（图1）。教师可以通过“成绩报表”模块查看各学科、各班级的各类统计报表；通过“质量分析”模块了解各学科、各年级、各班级间的横向（同次考试）及纵向（历次考试）成绩比较；通过“试卷分析”模块了解试卷中各大小题的最高、最低、平均分及得分率情况；通过“成绩查看”模块了解班级及学生个人的各大小题的得分情况，便于对班级或学生进行成绩跟踪。
该系统采用BS(浏览器)方式实现。在客户端无需安装客户端软件，只要在一台能上网的计算机中打开浏览器即可开展阅卷工作，对办公场地无限制，阅卷方法简单，教师在家里也可以轻松阅卷。
应用与成效
实践与反馈
成效与总结
提高了考试阅卷的公正、客观与准确程度
阅卷与数据采集同步化，提高了工作效率
教师在网上阅卷时，根据分配的阅卷任务只要为每道题目给出分数，系统便会自动将该题目的分数存储到数据库中，同步完成考试原始数据的采集工作，避免了以往必须在阅卷工作结束后，再次组织大量人力登分的低效方式，达到了事半功倍的效果。
提高了成绩质量分析的实效性及精细度
为教学质量提供多维度的分析研究
该系统可以实现多维度、客观、公正的教学质量评析。
对试卷的分析。通过查看各知识点的得分率，可以了解试卷命题的难易度，把握学生对知识点的掌握情况，便于教师发现教学中的薄弱环节，及时调整教学策略。
对教师的分析。通过查看班级成绩的各类报表，原本杂乱的数据通过各类直观的形式展现在教师面前，有利于教师发现自身日常教学中存在的问题，激发教师的自我反思，对教师改进课堂教学起到了积极的推动作用。
对班级的分析。通过查看班级间的横向比较及班级的成绩跟踪图，可以帮助教师分析各任教班级的特点，有的放矢地制定班级教学策略，对不同的班级实施分层教学。
对学生的分析。通过对学生个人成绩的跟踪，可以让学生和家长全面地了解学生的真实发展情况，便于对今后的学习做出有效规划。
轻松实现各类数据信息的共享
后续思考
学校需合理组织考务工作，保障系统的正常实施
适当淡化系统实施的专业性，逐步向小规模考试过渡
关键词：因特网；教学信息资源；利用
一、基本要求
1.利用信息资源的使用目的和使用性质。拒绝因特网信息资源用于具有商业性特征的活动，这里针对教育事业的仅可被用于非赢利性质的教学活动或科研活动。
2.在因特网上用于产权保护的信息资源应具有其自身的性质。“合理使用原则”鼓励资源获得者在信息资源中尽量截取其中的某一部分内容，而不鼓励“大刀阔斧”、“拿来主义”整篇获取。
3.截取因特网上受产权保护的信息资源，在数量和实质内容上、在产品中所占的比例。
二、引用格式
三、网络知识产品意识
合理利用因特网上的教学信息资源对于培养良好道德品质和法律意识有着十分重要的意义，于己于人都保有一种负责任的态度在网络世界往往比较受欢迎。笔者认为，具体培养良好道德品质和知识产品法律意识体现于以下几个方面。
1.正当合法地运用网络，通过正当的途径使计算机与网络建立联系。
2.为确保个人的网上权益，我们可以用个人的名义建立账户并设立密码。
3.要遵循计算机网络公德，不随意使用别人的账号、文件或密码。
7.作为个人，假如所建设、创立的数据库对公共事业有益，则有义务对其进行维护。
9.作为个人，更不能传播、散布计算机网络病毒。
四、引用方式
通过对网络信息资源的引用，能更好的为公益事业服务，尤其是对教育教学更有益处。通常我们获取教学信息资源有以下几种方式。
1.信息浏览。信息浏览作为最基本的信息引用方式，它主要是指个人通过万维网（WWW）进行交互式阅读浏览，是当下因特网易于使用和最受欢迎的图形系统，它作为信息查询的工具是以超文本（Hypertext）的模式出现的，让使用者通过IE、Netscape等浏览器简便、直观地查询并获取分布于世界各地的所有资料。该服务利用超文本、超媒体等技术，检索远程计算机上的文本、图形、声音以及视频文件。
综上所述，现代社会发展呈现出的是一种综合市场化的状态，每一个人都会考虑某一种社会事物存在于社会可产生多少效益的问题，因特网上的教学信息资源如是。本文分析了教学事业对因特网上教学信息资源的获取可依照“合理使用原则”为基础，重点阐述合理利用因特网上的教学信息资源的方法，从而使广大受益者加深认识。
[1]马斌.浅谈网络化课程的构建模式[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，（05）.