北京市政协委员、北京第二实验小学校长芦咏莉在发言中表示，互联网给让教育突破了时空的界限，大数据为因材施教带来更多的可能。同时，要直面线上教育带来的挑战。
疫情期间，各地教育部门和学校依托互联网教育平台和“空中课堂”等手段，实现了学生“停课不停学”。对此，芦咏莉认为，互联网具有的跨时空性特征，以及互联网平台产生的海量数据，都在为教育赋能。
在芦咏莉看来，互联网带来的大数据为因材施教带来了更多的可能性。一方面，通过互联网积累的学习资源、教学资源，让教师和学生在知识的获取上更加便利。依托互联网催生的一些工具性资源，也让教学方法实现了高效的更新迭代。另一方面，依托于互联网平台做的各种测验与评价之后产生的数据，可以在某种程度上实现对学生的“精准画像”，有利于教师制订后续的辅导或教育计划。“大数据的挖掘和丰富的资源，可以帮我们真正实现因材施教。”芦咏莉说。
芦咏莉坦言，通过这次疫情，线上教育经历了一次充分的实战锤炼。“但也要看到，我们实际上还是把线下教育搬到线上，没有更好地融合。在基础教育阶段，线下教育不可替代。教育资源和互联网平台如何对线下教育进行有效补充，这是线上教育下一步应当着力发展的方向。”
对此，芦咏莉认为，首先要考虑通过立法来应对互联网教育带来的这些挑战。尤其是义务教育、基础教育阶段，要加强立法监管。比如，国家可以规定线上教育的内容清单或者专题清单。此外，根据育人规律，也要考虑应明确什么年龄的孩子、在多大范围内可以接受互联网教育。
“对于线上教育带来的这个挑战，大家一定要看到知识和文化的区别、看到应试与育人的区别。知识是具有确定性的文明成果。只要是具有确定性，那么知识的学习就可以通过上网进行，就可以被‘线上化’。应试，也是如此。但学校是多样态文化传承的重要场所，学校也是多元视角下育人的关键阵地。这些学校教育的功能，是确定性的‘线上’教育难以实现的。所以，‘线上’教育只能是一种重要的补充。推广‘线上’教育的时候，需要有两个要考虑：第一，如果所有的知识学习都可以到网上完成的话，那么老师要教孩子什么？尤其在线教育的内容，很多都设计得远远比学校教师好得多，有海归，有VR，有动画。第二，教师这个行业会不会消失？”
对于第一个问题，芦咏莉认为，教育工作者一定要直面疫情带来的线上教育对学校教育的冲击，老师要超越教知识本身，更重要的是要培养学生的学习品质。疫情期间，知识学习可以延期、可以后补的，但是学习品质的培养一天都不能落，更不会因为延迟开学学生学习品质的成长就停滞了。
教师这个行业是否会消失？芦咏莉坦言，如果我们把教育理解成就是知识传授为主的话，教师这个行业肯定很快消失。但是如果我们把教育理解成育人的话，那么一定离不开老师与学生之间的互动，离不开生命对生命的呵护、垂范和引领，这恰恰是线上教育容易欠缺的。
芦咏莉说，以此次疫情期间的居家自主学习为例，因为学生不能到校，老师和学生之间只能通过互联网沟通，那么居家的学习中，亲子关系会成为很重要的因素。为此，3月底北京实验二小对学生居家自主学习任务做了调整，所有的任务全部改成以亲子互动为基础：亲子运动、亲子阅读、亲子做家务、亲子探讨话题、亲子做研究……效果极好。
“我们不希望教师这个行业消失，如果我们将育人作为目标的话，教师这个职业和群体就一定具有不可替代性。面对线上教育带来的挑战，怎么提升教师的能力很重要。”芦咏莉说，面对互联网时代，学校主要做了两件事情，分别针对教师和学生。针对教师，学校建立以教研评培为主的“爱慧师苑”——教师专业成长平台；针对学生，学校借助现有的线上教育资源和大数据挖掘，面向不同特点的学生因材施教课程，进行“杰出学子课程”的不断完善和开发。“我们期待，在这方面北京实验二小能探索出一些有启发性、有借鉴意义的新路径、新经验。”