导语：如何才能写好一篇课程学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
可是想想如果能学到些新思维，认识一些新朋友，也是值得的。
固步自封，最后苦的还是自己。
所以开始这几天，一切都显得有点慌乱。
其实想想，现在这种书籍很多，但凡能定下心，买上一本，认真地去研究，肯定也有不错的收益。
可是现在的人心都太过浮躁，似乎没有人在后头抽鞭吆喝，自己就是不愿挪步似的，非得像小学生一样有老师在一旁叮着才能完成作业。
[关键字]网络学习环境，学习平台，学习环境设计，
信息技术日新月异的发展，知识以爆炸的方式增长，快速的知识更新向传统教育提出了挑战，要求人们在学习观念和学习方式上都要改变。互联网络以其丰富的资源和先进的技术、方便快捷的信息获取方式得到人们的青睐，基于网络的远程学习将成为终身学习的一种主要方式。世界各国也都开发网络教学的课程，进行网络教学与学习的实践研究。
网络课程一般指网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。我国国内在不同的教育阶段都展开了网络课程教学或学习，但由于网络教学与学习刚刚起步，所以还存在许多问题，主要有：
1、教育观念上网络远程教学模式还是传统的课堂教学模式，课堂搬家、教案搬家的现象普遍存在，学生自主学习、探究学习机会较少，并未发挥网络的优势。
2、教学与学习系统缺乏智能性，在教学策略与教学评价中，对于不同的知识水平的学生和不同的教学内容难以实现因材施教、因内容施教。
3、资源的共享性未体现。资源共享是网络教学的优势，而在现实中，各个学校各自独立，造成低水平的重复建设。
在网络课程的调查中，笔者发现各种网络教学-学习平台林立，缺乏统一的标准。不同的学校、即便是同一学校内部不同学科课程间，使用不同的教学平台的现象非常普遍，而且教学平台往往与学科内容相互绑定，缺乏相对独立性。这不仅在平台的开发制作和更新维护中，容易造成大量的人力与财力的浪费。单是对教师掌握使用教学，学生学习，就会造成很大的不便。另外当代的教学设计理论与学习理论认为学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。学生是学习的主体，在教学设计中应注重学习环境的设计。而现有的教学平台多是以支持教师教学而设计，面向学生学习的平台很少。所以制定网络课程平台的标准，开发与具体的课程相对独立、有一定的兼容性的面向学生学习平台（网络学习支撑环境），应是网络课程开发制作中的一个重点。
一、网络学习支撑平台的构成
在网络学习环境中，师生往往处于异地，学生是学习活动的主体，学习者可以根据自己的技术、特点与爱好，确定自己的学习目标，学习进度与学习步骤。教师处于辅导、服务的地位，所以给学生提供一个自主化、个性化、能方便获取信息资源的网络环境是成功远程网络学习的重要因素。依据现代的教学设计理论和建构主义学习理论，一个面向学生的学科教学--学习平台系统一般应包括管理模块、学习工具模块、协作交流模块、网上答疑模块、学习资源模块、评价模块和维护支持模块几个子系统。
（一）、管理系统
主要是执行教务管理和教学管理，含注册登记、权限设置、公告、咨询等功能。教务管理模块主要是对学生基本情况、学习情况、选修的课程等具体情况进行了解，如：鉴定学生身份、联系方式等信息，了解学生情况。同时，也可以把相应的管理信息、教学要求（如建立学习小组、学习社区）等信息通知给学生，即做好学生的管理、沟通工作。为顺利进行教学和方便学生学习服务。
教学管理（学习引导模块）是进行一门课教学管理的地方，主要用于公布整门课程的课程要求，主要的教学内容、教学环节。学生在这里可以了解到课程的主要课程要求、知识的重点、难点，以及学习的阶段、步骤，教学安排信息，学生可以根据要求，结合自己的实际情况，做出适合自己的学习目标和学习计划。教学管理模块可以根据课程的不同需要，选择不同的方式，如公告板、论坛、研讨会等方式，构造出教学服务性信息交流辅助系统。
（二）、学习工具模块
网上学习支持平台要向学生提供一系列辅助学习工具，以支持学生在网上的学习和探索。如笔记本功能，可以使学生方便的存储所需要的网上信息，或记录下创作的灵感。学生利用书签可以标记所感兴趣的内容，以后再看。学生学习记录可以记录下学生学过的知识点以及对知识的掌握情况，以方便学生了解自己的学习，对学习目标、学习计划做出调整。也方便教师掌握学生的学习情况。此外，还有网上搜索工具、学生主页制作工具、学生作品展示工具等等，总之学习工具模块是帮助学生进行自主学习、形成个性化的学习环境的工具系统，是面向学生学习的支撑平台中非常重要的组成部分。
（三）、智能型远程协作学习平台模块
但在讨论学习过程中，最容易出现争论激烈，脱离主题的现象。当然集体讨论可以通过邀请教师在线对讨论的内容、问题进行调控，指导和帮助，解疑。但多数情况下，教师处于离线状态，优秀的学习平台除了方便的交流工具外，更应该有智能性的（Agent）系统进行监控，对学生的讨论进行帮助。新加坡肯特岗数码研究院现正在研究的思维工具就是一个智能性的学习帮助系统，除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。
（四）、网上答疑模块
在调查过程中学生常常反映提出的问题得不到及时解答，或得不到满意的解答。教师也往往由于问题太多和不知提问题学生的实际水平而难以做出及时、恰当的答复。智能性的答疑系统常常建立在学生的学习模型的基础之上。在有了不同学生的学习档案后，教师就可以根据学生模型以及学习记录了解学生的学习状况，能够做出符合学生实际情况的答复。
（五）、面向过程的个性化智能评价子系统
新的教学模式能否实现，关键在教学评价。虽然在教学活动中，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略服从与教学目标。但教学评价却对教学、学习的具体实施起导向作用，所以在基于网络的远程教学--学习环境中，要真正摆脱出传统教育模式的影响，真正的体现学习者的主体地位，达到学习的个性化，建立新型的评价制度是远程学习环境的建设必要条件，是衡量学生学习活动效果的方法和调控学生学习方向的重要手段。只有建立适应学科特色有兼顾学生个性的评价方式才能真正实现学习的个性化。
评价改革的方向要注重评价学生的能力，评价趋向于重过程、重行为的方向上，注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。所以评价系统在基于传统的试题库的评价形式基础上，还应该通过学生参与程度和学习过程进行评价。
（六）、立体、开放的超媒体资源库系统
在当今时代，信息量丰富，信息更新速度快，尤其是互联网的出现，实现了信息知识的互联。网络学习环境的一个重要特征就是资源丰富、获取信息方便、快捷，但在网上索取信息的一个致命的特点是资源太多，而陷入"迷航"之中。除了学生在学习中有明确的学习目标、良好的自我约束能力之外，建立一个资料丰富、快捷检索学科知识资源库是网上教学的重要之重。
但纵观国内的现有的网络课程所提供的学习环境，绝大多数往往把课程教学平台与资源连在一起，"如果教师和资源管理者与最初创建课程的教师或工作人员不是同一个人的话，那么他们就会因为不知道一些文件在服务器的什么位置和不知道文件的名字而无法更新和使用"，在数据的更新和维护上都造成不必要的麻烦。另外，在现有的教学资源库中，往往存放的是教师的讲义和一些课堂教学资料，供教师教学用的多，供学生用的少。由于受传统思想的影响，网上资源库中的信息资料对外封闭的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息难以实现更新，造成大量的重复建设，资源与人力的浪费。所以制定一个数据库资源的标准，创建与教学支撑环境相对独立的立体、开放的超媒体信息资源中心，在面向学生的网络学习环境中是很有必要的。
在网络学习支撑环境的资源库的设计中，资源的内容应包括与学科内容有关的文字、图形、动画、视频、音频等各种新式的媒体信息，各种媒体信息都应按制定的描述标准进行描述定义，以方便信息的存放与共享。在资源库内容的组织结构上，应采用超媒体，多层次的立体化连接方式，以适应个性化学习的需要。此外，资源库必须有强大的检索功能，能方便、快捷的检索信息，满足不同学习者的需要。
在网络的开放环境下，开放的资源库是指改变过去资料（尤其是网上资料）教师或工作人员独自维护，信息单项流动的局面，而实行师生共建资源库。只有这样才能形成信息的双向流动，才能不断的吸收新的知识、不断丰富和网上学习资源，从而保持资源库的生机与活力，达到资源的真正开放与共享。
（七）、支持和维护模块
此模块主要是对网上学习环境的利用和维护提供必要的技术支持和保证。
二、学习支撑环境中人力资源的组成与培养
现代的网校能否摆脱传统教学模式的束缚，真正实现建构主义学习理论所要求的以学生为中心的信息化学习环境，教师由知识的传播者变为学生学习的指导者与帮助者，学生成为学习的主体，充分发挥网络学习中个性化、协作化、资源丰富的学习环境优势。除了有功能强大的面向学生学习设计的网络学习平台的支撑外，关键是要有一批具有现代教育思想、教学意识的人力资源为依托。
首先是教学设计人员要具有丰富的教育、学习理论知识，具有对最新的有关教育科技的媒体、资源和工具进行分析、比较、评价实验的能力。能根据现代学习理论和学科特色设计建构新型的学习模式、资源库结构、资料结构和教学安排。是教学、学习过程达到最优化。
对于现代远程教育资源（内容、存放地点、更新速度）的剧增，教学对象（年龄、职业、地域差异）的拓展，教学媒体（种类、交互性、综合性）的丰富，教学模式（单项传输向多项交互式教学、异步小组讨论、实时视频会议、多学科、多论点组织教学）的转变，所以教学设计人员必须具备多媒体一体化的教材的总体设计能力。
其次是学科教师队伍的建设，主要提供专业的教学与学习资源；与教学设计人员共同制定学习目标、学习内容、研究课题、教学活动安排；在学生学习过程中对学生的学习进行辅导与管理。
关键词：开发；利用；课程资源；学习能力
课程资源的开发与利用是新课程改革提出来的重要命题，是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中利用一切人力、物力以及自然资源的总和，对于教师转变学生的学习方式、提高学生的学习能力、创造性地实施新课程等都具有非常重要的意义。
新课程突破了长期以来教材一元化和教师用教材教条式教学的观念束缚，开创了教材多元化的新格局，教学从“教教材”向“用教材教”扩展，课程资源的意义日益凸显，教师开发和利用课程资源的意识和能力也越来越重要了。课程资源的合理开发和利用也正在逐步转变着学生的学习方式，学生的自我学习能力正在有序地提高。
1.充分发挥教材在教学中的重要作用
课程资源的主要内容之一是教材，教材是教学内容的重要载体，教材的开发和利用不仅要呈现学科知识，还要具有拓展性，要能引导学生把已学的和未学的知识有效地组合起来，能主动地去探究知识和运用知识。教师应理解、吃透、深挖教材，把教材向纵深拓展，这样才能更好地提升自我、培养学生。此外，教材的编写主要是为了教师开展创造性的教学，只有创造性的教学才能有利于学生创新精神和实践能力的培养，促使学生主动去学习新知识并从中发现问题和解决问题，提高他们综合处理问题的能力，增强他们的社会责任感。
2.提高教师进行有效教学的能力
作为素材性课程资源的重要载体，不但教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且这些资源还要通过教师本身进行实施，所以教师的个人素质就是决定课程资源的开发和利用的最根本因素。课程资源全面的应用和它所能发挥的效益水平就需要教师在教学过程中体现出来，这就要求教师在教学过程中采用多种形式让学生参与到课堂教学中，充分发挥教师的主观能动性。因此，在课程资源建设中，应把教师队伍建设放在第一位，应该为教师提供专业发展的机会和平台，提高教师有效教学的能力，通过教师这个资源的突破带动其他课程资源的优化组合和发展。
3.利用课程资源使师生共建知识体系
教学过程除了学习掌握客观知识的特点外，还应该成为广大师生运用课程资源共同建构知识和人生的一个生活过程，这样的教学过程才是有意义的，是新课程提倡的。教师教学过程中的言语、行为、思想都是在开发利用资源，学生们每次和教师接触的过程会成为他们人生的一种启迪教育过程。教师和学生只有把生活中真实的经历、问题、感情、思想、价值观等一系列素材融入教学中，教学的教程才能真正成为师生共同成长的人生过程，才能成为师生生命组成中不可或缺的重要部分，这样的教学才能真正地起到促进学生的健康成长和健全发展的作用，才有可能不断地提高教师的专业发展水平。
4.通过活动提高学生的兴趣爱好
教育活动是研究学生的兴趣爱好并给他们带来欢乐的教学活动，既要发现不同学生的不同特点，还要通过不同奖赏方式帮助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心。它能够启发教师打开记忆宝库，从不同教师与不同学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料，不断地整合、汇总、运用到实际的活动中去。比如可以调查特定课程受教对象的兴趣和活力，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题等，通过布置作业、安排课内外学习等诸多活动，帮助学生更好地达成课程目标。
5.因材施教，学生的反馈是最好的课程资源
教师要根据学生的学习程度对教材进行取舍，教学过程开始前不仅要了解学生目前已经具备的知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之间的差异，设计大量方案，组织各种活动，准备相应的教学材料。比如，城乡地区的学生水平不同，对知识结构的掌握能力也会不同，学校要根据学生的需求，安排课外读物或辅导材料时从实际情况出发，在教育活动中选取与他们的知识、技能水平相当的题目。各种科目练习或测试材料的内容需要课程设计者和教学引导者根据循序渐进的原则加以提取和编排，为每一个学生提供合理的反馈材料。教师要不断收集学生常犯错误的资料，设计和整理成各种特点技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈性教学材料。
比如，在“导数及应用”章节里，依次设有以下九个小节⑤，分别为“微分简介”、“切线斜率估算”、“导数介绍”、“图示法”、“多项式规则”、“导数链式法则”、“乘法及除法定则”、“隐函数微分”、“函数论证”。每个小节又包含了3-9个视频，每段视频的长度控制在4-12分钟左右。虽然是在线课堂，但主讲老师并不出现在教学视频中。整个授课过程中，老师全程使用彩色的“笔”，在一块占据整个电脑屏幕的“黑板”上手写板书（如下图）。授课视频中不出现主讲人，仅有一张充满画面的“电子黑板”，板书为不同颜色的手写笔记。学习者不易被老师的形象、表情、动作等分散注意力，同时又具有传统课堂的画面感。值得注意的是，该课程没有指定任何教材，主讲的老师也不提供任何参考资料供学生下载（可汗学院提供的课程都是如此——没有任何参考资料）。
二、课程资源灵活、简洁、碎片化,让随时随地学习成为可能
三、教师与学生、学生与学生的互动开放及时，彼此互为资源
四、个性化的测评追踪及学习支持
五、可汗学院课程吸引我完成学习的几个关键点
关键字程序设计数据结构离散数学软件工程课程整合
1引言
计算机类学生的就业率与就业质量逐年下降，而用人单位对毕业生的职业能力、职业经验的要求却连年升高，事实上学生职业能力与职业经验却逐年走低，已是大家有目共睹的不争事实。在众多能力与经验中，编程能力与编程经验，是重要的能力之一。
学生在编程方面又如何呢？根据笔者在本科毕业设计的指导及与用人单位的交流等活动中所掌握的情况来看，多数学生的编程经验与编程能力并不乐观，很多学生面试时，连“冒泡”排序程序都写不出来……这使得我们去反思，到底哪个环节出了问题？
2编程能力低下的原因分析
编程能力是一种过程性知识，它必须通过大量的定向性较强的实训才能得以提高，而学生恰好缺少这方面的训练，因此编程能力低下便是情理之中的事情。
3编程训练所面临的困境
按照现有的办学模式与行政体制，我们不可能像职业院校一样对教学大纲进行大刀阔斧的改革，与印度软件培训、北大青鸟、清华T型人才等社会上的编程培训项目进行课程置换，完全按照软件蓝领的模式进行培训，即使能实施这种方式，那将模糊本科教育与职业教育的区别，偏离本科教育的目标。
编程能力难以通过校企合作来提高。这是因为多数软件公司的规模较小，场地与设备有限，不可能容纳很多的学生去实训，另一方面软件公司为追求利润最大化，每个程序员都是满负荷运转，有空闲设备与场地，也没有人员去指导学生，更何况很多企业常采用“项目驱动”模式运作，一旦签了订单，便迅速召集人马，项目完成后这些人员又各奔东西，因此多数软件公司不愿对员工进行培训，更不愿意提供实习机会。
这些是提高编程能力、积累编程经验，必须要面对的三个困境，这也是本科教育与职业教育的最大区别。
4提高编程能力的基本思想
让学生在学习其他课程时进行程序设计训练，将编程能力的训练融入到日常的教学中，让学生受到全方位的编程训练，进行移潜移默化的训练。“教书编程”人人有责，尽管彼此分工不同，各有侧重，但是必须朝着同一个目标努力：提高学生的编程能力，将计算机语言类课程、离散数学、数据结构、数值计算(计算方法)、软件工程等课程通盘考虑，进行资源的优化整合，从遣词造句开始，环环相扣，形成一个编程训练的生态链，将课程学习与编程训练有机融合起来。
5具体措施
5.1面向对象的程序设计
为了训练编程能力，必须学习一门编程语言。如C++、Java、C#，我们倾向于先学习C++，后学习C#或Java，在该课程的教学中，必须让学生建立“世界万物皆为对象”，某些对象可以归纳为一类，类中的个体、样例、实例做为“对象”的思想。
这门课程的主要任务是突破学生的编程恐惧心理。为提高学生编程的兴趣，在课堂教学与上机训练中，可使用一些有趣味编程实例，如10000天后是星期几？韩信点兵问题、水仙花数、各种简单图形的打印、各种曲线的打印、Josephus(约瑟夫)问题、异或加密、猴子吃桃、素数判断与筛选等。
教师讲课时可以先演示程序的运行效果，以提起学生的兴趣，活跃课堂气氛，然后分析设计、给出设计略图，利用语言知识进行细化，直至给出源代码，充分考虑学生的接受能力，要像师傅带徒弟一样，手把手地训练学生，最后再演示稍作变动以后的效果，并进行适当的分析与提示，让学生在课后去完成，以训练其阅读程序，修改程序的能力，相当于作文训练中的阅读范文与改写的过程。
5.2离散数学
离散数学是计算机专业的一门基础课程，内容比较抽象，其思维模式与高等数学相去甚远，学习时比较费劲，为了减轻学习难度，加深理解，最好能用程序来演示与验证其定义、结论、定理。
为此需编写离散数学的辅助教材，将可利用编程来验证的知识挑选出来，给出每个知识的编程方案、数据结构、概要设计、详细设计、关键代码，让学生在读懂“需求分析”与“设计书”的基础上，进行“完形填空”。
如集合论的编程，可以建立一个类ClassSet，其属性有maxCount(集合中元素的最大数目)、currentCount(当前元素数)、currentSet(集合的元素)，方法有subSet、trueSubSet、EqualSet、powerSet……
5.3数据结构
“数据结构”源于数据处理与程序设计，该课程对于编程经验严重不足的学生来说，存在一定的难度，因此为了帮助学生理解原理，需先进行验证性编程。
老师在讲完原理并手工演算了部分实例后，应随堂细致地讲解如何在开发平台上编写验证程序，要细致到大多数学生可以编程实现。
在完成验证性编程后，可以进行“原理演示编程”实验，验证性编程实验，是为了帮助了解原理，而“演示性实验”是学生自己当老师，给其他人讲课，如果能把数据结构与算法讲明白，表示学生确实懂了，这些实验是帮助学生理解、掌握原理。
这部分编程实验，老师不必在课堂上讲解，但要在实验指导书中写仔细，学生上机调试需编写实验报告，并且让典型学生发言，老师再适当点评，以正视听。
5.4数值分析或计算方法
“数值分析”与“数据结构”有较大区别，“数据结构”研究数据处理中的经典问题，数据结构是重点，算法的复杂性与数据计算量并不大，而“数值分析”专门针对数据量不大但计算比较复杂的问题，精确的模型(如方程)已建好，研究的重点是“算法”，即在满足约束的前提下，寻找速度快或占用存贮空间少的算法，因此编程的侧重点不同，我们认为计算机专业的学生，应该接受数值分析方面的编程训练，而不是只使用MatLib之类的工具软件。
算法的“验证性”编程与算法的“演示性”编程，可参考“数据结构”的方式进行。在验证性编程中不仅要给出输入数据与输出数据，还要给出误差或精度值。
探索性编程，是指如调整敏感参数，记录其运行时长、迭代步骤，掌握获取正确结果的基本技巧，还可以给一些数据比较复杂的实际问题，如求解高微线性方程组、计算特征值、常微分方程等，以提高编程乐趣，也可从现行的函数库中选择一部分经典的代码，由学生改写。
5.5组件编程
经过以上训练，多数学生应突破了恐惧编程的心理障碍，可独立编写一些小程序，也积累了很多小程序，为进一步提高学生的编程能力，需训练学生编写大型程序，掌握模块化的编程方法，为此我们选用C++的改良语言C#，引入组件编程方法，将学生们积累的小程序封装为组件。
为此编写了《组件编程实训教程》，该书采用“任务驱动”模式，在每章的前面介绍了使用本章知识的情境、场合，从而设计一个使用本章知识的真实任务，并将该任务分解成一系列的小任务，接着详细介绍完成这些小任务的操作步骤，学生对照教材可完成这些任务。
这个阶段的训练目标是，让学生掌握组件编程的技术，养成总结与封装代码的习惯，使学生在校期间能积累一些将来工作时用得到的模块，更重要的是让学生建立软件重用的观念，为职业生涯打下扎实的基础。程序员如果不会写组件，意味着编程水平难以提高。
5.6软件工程
其背景是“计算机文化”课的Office操作题的考试，要求能获取考生对Word、Excel、PowerPoint、OutLook所做操作的结果。
为此需编写《组件编程与软件工程》一书，按照组件编程的顺序，采用软件工程学的方式展开内容，介绍组件的开发过程，让学生感到使用软件工程学的方法，确实能给编程带来方便。
在该书中我们重点讲解Word的二次开发过程，而对Excel、PowerPoint、OutLook的二次开发只做重点提示，由学生类比完成。
6结束语
将语言类课程、离散数学、数据结构、数值分析、软件工程等课程有机结合起来，形成一个编程训练的生态链，环环相扣。
为了提高教学效果，对于一个教学班级，这些课程最好由一位老师全程负责，以保证其连贯性。该教学方法成功的关键是“人”，老师必须投入极大的精力去编写各门课程的编程训练的教学程序、《组件编程实训教程》与《组件编程与软件工程》教材，并且需要经常性修改。
参考文献
[1]杨晴虹.它山之石――印度InfoSys教学访问记.计算机教育，2006，6.
关键词：场依存和场独立；网络课程；学习内容设计；组织方式
LearningContentDesignofNetworkCoursesBasedonLearningStyle
ZHANGLin-min，YANGJin
(TheYunnanNormalUniversity,Kunming650031,China)
Abstract:Thedesignofthecoursecontentisanextremelyimportantstepintheinstructionaldesign.Especially,Theinteractionofdistancelearnersandlearningcontentwilldirectlyaffecttheeffectivenessofthelearnersindistancelearning.Accordingtothedifferentlearningstylecharacteristicsofthelearner,mainlydiscussthedesignoflearningcontentorganizationinthenetworkcurriculumguidingbytheWitkin’slearningstyletheory.
Keywords:field-dependence&field-independence;web-basedcourse;learningcontentdesign;themodoftheorganization
在远程教育工程中，网络课程的开发是网络教学的基本单元。远程教育中教与学的时空分离，决定了以媒体为中介的交互是再度整合教与学的关键过程。网络课程是远程学习资源的重要组成部分，具备交互性、开放性、自主性等特点，能够充分发挥网络教学的优势，合理设计学习内容的重要性不言而喻。
学习者之间的差异是客观存在的，以学习者的不同学习风格为依据，提供与之相适应的学习内容组织方式，并引导学习者进行个性化学习，不失为提高学习成效的一种有效的方法。下文将以威特金的学习风格理论为指导，探讨网络课程学习内容组织方式的设计。
1威特金的学习风格理论
1.1学习风格类型划分
学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。[1]关于学习风格的构成，一般划分为五个部分，三个层面：①学习风格的情感成分；②学习风格的认知成分；③学习风格的意动成分；④学习风格的社会性倾向成分；⑤学习风格的生理性成分。前三者构成了学习风格心理性层面，后两种构成了学习风格的社会性和生理性层面。在这些成分中，认知成分是对学习影响最深入的一部分。一般把它称之为认知风格，是指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工（包括信息的获取、识别、转化、存储、提取、使用等）方式。[1]
1954年，威特金从学习者在认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度来看，把学习风格区分为场依存型和场依存型。所谓的场就是外部环境。其中，场依存型的学习者在认识活动中，依赖自己所处的环境的外部参照，容易受外部环境的影响，通常很难从包含刺激的环境中将刺激辨别出来。这种类型的学习者较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，他们总是努力使自己与环境协调，因此在形成自己的观点时会更多的考虑所处的周围环境，他们喜欢在集体环境中学习。场独立型的学习者在认知活动中，依赖自己所处的生活空间的内在参照，他们有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学习者在学习过程中比较自主，必要时能对所提供的信息进行改组。他们能够明确自己的目标，愿意独立的学习，能更好的分析，喜欢钻研。
1.2学习风格测量工具
此外，现国内使用较多的是1988年北京师范大学宋合义等人编制的认识方式图形测验，该测试工具中的测验题目包括三部分。第一部分9道题，这也是测验练习；第二、三部分各有10道题。时限和计分标准见认识方式图形测验的编制与修订说明。[2]
2网络课程学习内容的设计
2.1场依存型学习者的学习内容设计
场依存的学习者更多的是让一种经验的外部线索来指示理解，满足于把心的概念放入现有的形式和情境中，即根据已经给定的结构与目标开展学习。基于对场依存型学习者认知特点的分析，设计以一种线性的方式组织学习内容，让学习者根据已确定的学习流程来展开学习。
在这种组织方式中，学习内容通过章、节、知识点三级目录来呈现，是目录树结构。学习者只能按设计者预先设计的学习流程进行学习，知识点的排序是按照何克抗的教学内容组织与编排原则。何克抗认为教学内容的组织与编排应当遵从这样的几个原则：①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保由已知到未知；③按事物的发展规律；④注意教学内容之间的横向联系。[3]学习流程图如图1所示。可见，学习者只能按照设计好的顺序来学习所有知识点。
图1线性的学习流程
2.2场独立型学习者的学习内容设计
场独立的学习者喜欢独立的活动，能自己建立目标，喜欢组织和重新组织自己的学习活动。近年来有关研究也表明，场独立的学生较场依存的学生有更强的进行“积极分析”与“知觉”差异的能力。[4]因此，设计以一种非线性的方式组织学习内容，即以超文本的方式组织，学习者可以选择任意一个知识点进行学习。
在这种组织方式中，所有的知识点都呈现在一个知识图（如概念图）中，不仅体现内容由章到节，再到知识点的框架结构，还要体现知识点之间的关系（如类属关系）。此外，每个知识点都设有超链接，学习者可随机的进入到某一知识点的学习。学习流程图如图2所示。
图2超文本的学习流程
3总结
参考文献：
[1]何克抗,李光华.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.119.
[2]谢斯骏,张厚粲.认识方式―一个人格维度的实验研究[M].北京：北京师范大学出版社，1988.261-276.
[3]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
一、学习数学
人类对于数学的学习活动从结绳计数算起，已有数千年历史。但是对于数学最基本理论的探究，比如学习数学的本质是什么？影响学生数学学习的因素分析等等，至今还是没有达成共识，需要我们继续更深入地探究。
1.数学学习的本质
对于数学本质和学习实质的理解和看法不同，学生所接触的数学学习内容，大多数反映了现实世界数和量之间的关系和空间的形式，它是受现代课程规范的、要在特定的环境也就是学校中进行的。
2.数学学习的特点
数学拥有不同于别的学科的特点，这决定了它要成为人类学习活动中的一种特殊的学习形式与活动。它要求学生有很强的智力，需要把逻辑思维、形象思维和直觉思维能力三者结合起来，这样才能处理多级抽象概括的数学知识验算，进行形式符号语言的运算推理活动。
二、数学的课程安排
数学教学课程总体安排和设计了学校教学内容、标准和进度。它把教师和学生紧密地联系在一起。教师要按照课程的总体设计，教育学生、培养学生，使学生获得数学知识，学生要根据课程规定完成课程任务。
三、从数学学习看数学课程改革
1.数学课程改革的历史教训
20世纪的数学课程改革历史，说明了不论现实社会需要什么样的数学人才，只有符合学生数学学习特点和规律的课程体系，才能取得预想的效果。世界范围内流行的学问中心数学课程，基础在于认识了学生的特点，也就是数学家的认知过程与学生的学习过程的逻辑思维本质是一样的，两者的不同仅在于程度问题。
2.从数学学习看数学课程标准
数学课程标准设置每个阶段有每个阶段的任务，如高中学生数学学习目标的规定就体现着数学教育的目标。这些硬性指标，应当想到学生自身的发展状况和到该学段应该有的认知水平等特点，这样学生在教师的引领下才能完成课程标准规定。
3.从数学学习看数学课程内容的选择
引言
1遇到的问题
2解决方案
3课程试点及课后调研
4结束语
一、合理引入新的知识，有效利用工具及资源
教人教版三年级下册数学第三单元《统计》时，导入时注意新旧知识的内在联系。同时用小白板呈现了课前三分钟的游戏“我会思考”的计算题。这时抓住学生自我表现的心理，谁会谁当小老师。这时学生争抢着到前面完成白板上的习题。在学生学习兴趣浓厚的前提下进行准确的计算。而后再通过提供的数学信息观察发现：所出的计算题有加、减、乘、除四种类型，而且各自的数量不相同。谁能更清晰明了地把这些信息展现给大家，进而引出统计表和统计图。学生很轻松的复习了有关统计的知识，这为更好的学习统计中的简单的数据分析这一新知打下了良好的基础。
二、捕捉现场资源，构建有深度的数学课堂
三、在新旧知识的对比中挖掘新的课程资源
利用课前三分钟的游戏“我会思考”的计算中提供的数学信息，学生绘制纵式条形统计图。和今天学习的例一比较一下有不同点吗？学生说出了今天学习的是横向的统计图。在对比中找出为什么绘制成横向统计图。先让学生观察横轴的数字有什么特点，都说出数字很大。把它也绘制成纵向统计图会怎样？在书中太高了，教师相机引导出是为了版面安排的需要，才把横轴和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。
四、在拓展练习中挖掘本校内的课程资源
学校的一些活动与教学有着密切的联系，各学科间的教学也都有着密切的联系，在实际的教学活动中要抓住这一纵横交错的纽带，巧抓机遇，不失时机地借用活动资源、学科资源，用于数学教学。因此教师要进一步引导，同学们知道统计在我们生活中有重要的作用，谁能结合学校的实际说一说。这时学生各抒己见，有的说给学校建楼房的叔叔在用料上需要统计；有的说学校办理伙食时需要统计等等。在说法众多的情况下，进一步引导学生说出学校内用到统计最明显的是什么？个别学生认真思考后，说出学校“中华传统美德赋分表”用的就是统计表。这时教师继续追问咱们看着方便吗？还能再改进些吗？给学校领导提个小建议吧！这时学生争着说制成统计图看上去更加明了，很快判断出每个班级的分数排名。你能替学校领导完成统计图吗？学生都争抢着说一定会叫领导满意。课程资源在我们的生活中无处不在，巧妙利用校内课程资源开展数学实践活动，不仅有效地巩固了所学知识，而且增强了学生收集和处理信息的能力、进行社会交际的能力和社会责任感。
五、重现生活场景，在巩固复习中挖掘课程资源
关键词：学习领域课程；特征；建设图分类号：G712文献标识码：A
一、学习领域课程简介
学习领域课程源自德国，1999年，德国文教部长联席会通过决议，在德国全国范围内推广学习领域课程模式。我国自开展国家示范性高职院校建设以来，以姜大源老师为首的一批职教专家，积极推广学习领域课程模式，目前，学习领域课程模式已成为我国高职院校与项目课程模式并存的两大主要课程模式之一，在培养生产、建设、管理服务一线高素质技术技能型人才中发挥着重要作用。
学习领域课程以来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容（这些典型工作任务称为学习情境），通过完成这些典型工作任务，实现知识、能力与素质的培养目标。所以，学习领域课程是一种基于工作过程的课程模式。
二、学习领域课程的特征
准确把握学习领域课程的特征是开展学习领域课程建设的关键。学习领域课程具有如下主要特征
（1）基于工作，实践主线。学习领域课程以来自工作岗位的若干个典型工作任务作为教学内容，通过完成这些典型工作任务使学生具有胜任岗位工作的能力。
（2）做教一体，做字当先。学习领域课程打破了传统课程的“坐中学”，转为“做中学”，学生通过动手操作掌握岗位技能，并通过动手操作引发思考和探究、学习欲望，使得教师的讲授效果事半功倍，使得课后的主动学习成为可能。
（3）双师素质，双师结构。学习领域课程要求教师具有较强的实践能力，对于专任教师强调双师素质，同时强调构建由校内专任教师和企业兼职教师组成的双师结构来满足教学需要。
（4）学生中心，教师指导。在学习领域课程模式下，学生是教学活动的主角，而教师只是扮演指导者、引路者的角色。
（5）职场氛围，环境育人。学习领域课程强调以职业化的氛围，强化对学生的培养、熏陶。置身校园，犹如置身职场，职场人的意识和素质得以培养、形成。
三、学习领域课程的建设内容和途径
（一）教学条件建设
学习领域课程理想的教学条件应包括仿真教室、教学做一体化教室及生产现场，在这样的教学条件下，学习情境的实施采取从仿真教学、到教学做一体化教学、到生产现场教学、最后顶岗实习等不同的形式，并在这个过程中实现了三个递进：在环境上，从虚拟仿真到生产性的递进；在能力（技能）上，从生疏到熟练的递进；在身份上，从学生到准员工的递进，最终实现了学生的有经验就业。
（2）教学做一体化教室是学习领域课程的主要教学条件。教学做一体化教室既可使用真实的生产设备，又避免了生产现场教学存在的的安全、环保、参数不可随意调整等问题，使得学生能较好地掌握教学内容。教学做一体化教室的结构、功能大体相同。以“零件的手工制作”学习领域课程为例，其教学做一体化教室通常由操作区、学习讨论区、工具材料区等组成。操作区每人一个操作工位，配有虎钳及各种工量具，整个操作区配有若干台钻床、砂轮机等设备用来完成钻孔、工具的磨削等工作；学习讨论区配有桌椅、若干网电脑、投影设备、钳工手册及书刊，可以开展教学、讨论、自学等活动；工具材料区配有充足的工具及材料，满足学生使用的需要。
（3）生产现场教学在学习领域课程教学的后期进行，在学生经过仿真教学、教学做一体化教学的训练，已能够熟练地进行操作的情况下进行，目的是使学生具备现场的操作经验。生产现场教学条件包括校内生产性实训基地和校外实训基地。由于受资金、场地、运营、环评等困难，一些学习领域课程（如有机产品生产运行控制）难以建设校内生产性的教学条件，因而，多通过校企合作，建设校外生产性实训基地解决。
（5）学习领域课程的教学条件还包括网络环境。由于学习领域课程学生中心的特征，其学习过程学生自主性的学习占有较大比重并使用大量的网络教学资源，包括精品课程网站及各种专门网站（如中国安全天地网、中国钳工网等）。网络环境应做到校园全覆盖、无死角、高速度，远程访问快捷，能保证各种终端设备（电脑、手机等）的联网使用，保证远程教学（如学生顶岗实习期间的学习）的需要。
（二）教师队伍建设
（1）双师素质的提高。学习领域课程的实施过程贯穿实践主线，同时辅以必需、够用的理论学习，教师既要讲授必要的理论，还需具有动手能力，所以要求教师既要具有较高的理论水平，又要具有较强的实践能力，这就是学习领域课程教师的双师素质。由于我国高职教育的教师大多是从校门进校门，存在着明显的实践短板。这就要求这些教师必须通过实训室建设、生产现场实践锻炼、科研实践等途径，提高实践能力，满足学习领域课程实施的需要；另外，虽然这些同志有着较宽的知识面，但在所从事的学习领域课程领域并不一定有着与其教师身份相应的理论深度，所以，这些教师还需通过高校、科研院所的进修学习，来提高理论水平。
那么，学习领域课程双师素质的实践能力标准是什么？应该说，目前我国对于双师素质有一定的认定标准，但双师素质的认定标准不一定符合学习领域课程的实践能力要求。如果从能够完成学习领域课程的教学来判断，那么，“数控编程与操作”学习领域课程的教学人员应具有按照零件图操作机床完成数控加工的能力，“商务网站开发”学习领域课程的教学人员应具有按照企业要求开发网站的能力，软件开发类学习领域课程的教学人员应具有各类软件开发的能力，而且每一个学习领域课程的教学人员应具有相应的职业资格证书。
（2）双师结构的构建。针对多数校内专任教师存在的实践能力不强的情况，一些学校通过构建由校内专任教师和企业兼职教师组成的教学团队来共同完成学习领域课程的教学任务。其中专任教师发挥理论特长，主要负责理论教学和安全管理；企业兼职教师发挥实践特长，主要负责实践教学和设备管理。专兼结合，优势互补，保证了教学质量。这样的教师队伍组成称为“双师结构”。
“双师结构”对企业兼职教师的要求：具有较高的实践水平，一般应为技师、高级技师或工程技术人员，应具有一定的教学能力和良好的思想道德修养。
（三）教学资源建设
学习领域课程所需的教学资源主要有教学录像、操作视频、演示动画、仿真、在线测试、网络辅导答疑、标准规范及学习网站等。演示动画主要用于抽象内容的直观演示，在电类、化工类课程中应用较多。在线测试应有内容全面的试题库做支撑，测试后直接给出标准答案和分数。
长期以来，由于受建设条件和建设水平的制约，我国多数高职院校不具备教学资源建设能力，或者说学资源建设能力不强，那些技术水平较高的教学资源多由专业化的公司开发完成。随着各校对教学资源重要性认识的不断提高，资源建设条件不断完善，资源建设水平也不断提高，因此，一些院校已能开发出具有较高技术水平的仿真软件、演示动画等教学资源。从长远来看，只有具备了教学资源的建设能力，才能不断开发出更好的学习领域课程教学资源，才能不断提高学习领域课程教学效果。
（四）教学材料建设
学习领域课程的教学材料从形式上包括纸质材料和电子材料，从类别上包括教案、活页教材、工量具（设备）单、任务书、引导文、评价表等。教案包括纸质和电子两种，随着多媒体技术的普及及多媒体教学条件的不断完善，电子教案已成为教案的主体，而且电子教案在图片显示、声音播放、动画演示等方面具有纸质教案所不具备的优势。活页教材是紧密围绕学习情境、依据学校现有条件所编写的针对性极强的教材，它与普通教材是一般和特殊的关系，在学习领域课程的实施中，普通教材可作为参考书使用。工量具（设备）单在学习情境实施前发给学生，学习情境实施前按单领用工量具（设备），学习情境实施后要清点、上交。任务书告知学生所要完成的工作任务，既可为整个情境的任务书，也可为情境分解后的任务书。引导文主要告知怎样做，重点是什么，应注意哪些事项等。引导文也可和任务书设为一体。评价表用于完成评价。零件的手工制作学习领域课程的任务书如表1所示，评价表如表2所示。
表1零件的手工制作任务书
学习领域零件的手工制作
学习情境3.鸭嘴锤的手工制作
鸭嘴锤零件图
表2零件的手工制作评价表
班级：姓名：学号：得分：
学习领域课程名称零件的手工制作
评价项目分值评分标准得分
能力培养100±0.12超差不得分
55±0.52超差不得分
28±0.3（4处）4超差1处扣1分
3±0.22超差不得分
20±0.05（2组）12超差1组扣6分
3×45°（4处）4超差1处扣1分
平面度0.02（5面）10超差1面扣2分
垂直度0.03（5处）10超差1处扣2分
平行度0.04（2组）4超差1组扣2分
对称度0.206超差不得分
表面粗糙度Ra3.2（5面）5超差1面扣1分
硬度400～450HBS（2处）4超差1处扣2分
操作规范性及操作熟练程度5操作姿势正确、操作熟练得5分
安全操作5按照安全操作规程操作得5分
素质培养分析和解决问题能力10能够分析和解决实施过程中存在的问题得10分
团结协作能力5能够与他人协作得5分
劳动纪律5遵守劳动纪律得5分
工作态度5认真、努力得5分
3.5教室文化建设
同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲
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话指出，“要积极发挥文化育人作用”。通过文化育人，向学生的思想理念注入尚德、责任、包容、感恩、进取、良知、诚信、谦虚、勇敢、创新等崇高美德以及质量、健康、安全、环境、服务、协作等意识，潜移默化地提高学生的道德修养。
【参考文献】
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