（一）总体思路：《工程测量实习》课程安排在每年暑期，要求学生自由组合成5人小组，在指导教师带领下，经过为期10天的野外实践活动，按照课程设计和质量要求完成学习计划，加深、理解、验证测量学的基本理论。
通过野外测量实习的各个环节，在完成专业教学基础上，润物无声、入心入脑，锤炼学生团结、包容、不畏困难、吃苦耐劳的品格，塑造学生形成包括民主、文明、和谐、自由、平等、包容、爱国、敬业、诚信、友善的价值观和人生观。
（二）创新点
主讲教师根据课程特点，将课程分为12个教学环节，每个教学环节对应一个思政主题，即图1中的思政领悟内容（思政点），12个思政点共同支撑课程思政目标。思政点以社会主义核心价值观为基础，包括摒弃历史虚无主义、增强责任感和使命感、人人为我我为人人、不以善小而不为不以恶小而为之、己所不欲勿施于人、失之毫厘谬之千里、没有规矩不成方圆、步步检核行稳致远、因为专心所以专业等内容。搭建起了当代大学生作为社会主义事业者和接班人所应具备的基本思想体系。
每个教学环节通过教师讲授、学生行为（包括出错、纠错）、思政领悟等环节组成。在教师讲授环节，教师在讲解本教学小节学生需要完成的实习工作内容、基本方法、所遵循的规范标准、成果检核条件等基础上，自然而然讲授完成工作的基本原则，即本小节对应的思政点；在学生行为环节每组学生按照教师要求完成相应工作，在这个过程中，会出现遵循了基本原则（即本小节对应的思政点）而高质量完成实习工作的情况，也会因忽视基本原则（即本小节对应的思政点）出现返工重测的情况；通过正、反两个方面的对比，在实习过程中，学生自然而然会领悟并反思本小节对应的思政点的真正内涵，而这种领悟恰恰是发自内心的、永久的。
以图1中第6小节“水平角测量”实习内容为例，教师集中讲授布置水平叫测量的内容、要求、检核条件等，同时告诉学生：在实习操作中必须注意每一个角度测量的精度，否则角度的小误差会造成控制点位置的大误差，正所谓“失之毫厘谬之千里”。这样，学生在实习操作中自然会留意并揣摩“失之毫厘谬之千里”的内涵，并且从内心引起共鸣。
专业内容与课程思政逻辑关系设计流程图
（一）案例名称
（二）案例教学目标
能力目标：能够按照专业标准进行测绘项目方案设计，操作常用测量仪器（经纬仪、水准仪、全站仪、罗盘仪等）进行专项测量，并能够撰写项目技术总结报告，进行专业性汇报。
价值目标：通过实践教学，塑造学生正确的人生观、价值观，使学生养成迎难而上、不畏艰苦、吃苦耐落、踏实肯干、小心谨慎、团结协作、包容友爱、守纪守法、识大体、顾大局的优秀品格。
（三）案例教学实施过程
（1）预习及预习考试
专业内容：求学生复习测量学理论课讲授知识，并预习实习要求，完成预习考试（开卷）
课程思政融入方式：通过纪律要求和考卷试题融入课程思政内容，如：“举例说明采用测回法进行距离测量的操作程序及检核方式（检核指标）、本次实习纪律要求的核心内容是什么？何谓团队协作能力？你认为如何培养（提高）个人的团队协作能力？”等。2021年（19级土木工程及环境工程专业）实习前预习考试卷见附件1。
（2）编制并下发实习指导书
专业内容：求学生学习实习内容、要求、成果提交等内容，理解测量知识解决实际问题的方法和思路。
课程思政融入方式：通过编制个性化《测量实习指导书》，调动学生积极性，发挥学生能动性。指导书包括：前言、实习组织、实习计划、分组、住宿、实习内容、检核标准、考试组织等内容，不同部分均体现着课程思政内容。2021年（19级土木工程及环境工程专业）实习指导书见附件2。
（3）实习动员
专业内容：讲解实习内容、要求、成果提交、纪律等。
课程思政融入方式：综合讲解实习的意义和大原则，鼓励学生迎难而上、不畏艰苦、吃苦耐落、踏实肯干、小心谨慎、团结协作、包容友爱、守纪守法、识大体、顾大局。
（4）实习
专业内容：讲解并按照进度完成测量实习内容。
课程思政融入方式：每一环节均由“教师讲授”、“学生实践”、“检核”、“报告撰写”组成，在这个过程中贯穿着“思政领悟”的实践与思考，如下图中。
（5）思政教育延展（公益活动）
专业内容：无专业内容。
思政融入：利用实习间歇，根据驻地情况，由指导教师组织参加各类公益活动，进一步拓展课程的育人内涵。如：2021年实习期间，组织2019级土木及环境专业学生300余人到驻地附近烈士陵园瞻仰并宣誓；2019年实习期间组织2017级土木学生到乡村幼儿园支教；2016年组织学生到世界文化遗产地清西陵捡拾垃圾等活动，如下图中。
（四）教学效果及反思
（1）教学效果
实践证明，测绘对象高度真实性的测绘实习教学环节，不仅是测绘教育的重要综合性应用实践环节，而且是直接参与社会实践的开放性德育课堂，不仅是理论联系实际的测绘学技能教学课堂，而且是艰苦奋斗、团结协作、严谨求实求真精神的素质教育课堂。一门课程最高的评价是学生的认可！长期以来，暑假野外测量实习课程深受学生喜爱。充斥在学生实习报告中的关于本课程思政目标的评价和领悟便是本门课程课程思政成功的最好佐证（部分摘抄如下表中）。
11级至19级（2013年至2021年）
学生测量实习报告摘抄
（2）教学反思
育人的首要便是“春风化雨”、“润物无声”，面对新时代大学生信息传播速度快、信息接受多元、多渠道的特点，如何在专业教学基础上实现课程思政、提高“育人”功能，将是教学法长期的研究内容。本课程思政教学虽然取得了较好效果，但教学内容与思政点的联系方面还不够精细，课程思政效果的考核方面还缺乏“润物无声”的考核方式。
·课程名称：应用写作（翻转）
·课程性质：通识必修课
·教学对象：文科大类一年级、求是学部智能机器平台一年级
·总学时：32学时
·主讲人：王用源
·所在学院：外国语言与文学学院
（一）总体思路：围绕文科大类和智能机器平台专业的人才培养目标，遵循显性思政元素与隐性思政元素相结合的原则，布局思政元素融入点，线上线下有机结合，实现课程思政育人功能。
（1）挖掘并融入党政公文、事务文书和科技文书中的思政元素。例如，讲解通报时，选择有警示作用的通报案例，加强安全意识教育和诚信教育；讲授述职报告时，引入职业道德、职业素养、敬业精神等。讲授事迹材料时，选择道德模范、劳模事迹材料，用案例中的工匠精神、创新精神、家国情怀感染学生。在讲授写作知识的同时，巧妙融入思政内容，实现价值引领。
（2）优化课程思政内容供给，融入隐性思政教育，翻转课堂实现课程育人功能。以“中国共产党历次全国代表大会工作报告”和“历年国务院政府工作报告”等作为应用写作学习和分析的材料，翻转课上解析其写作技巧和规范，同时增进学生对党和国家的路线、方针、政策的了解。布置大学生涯规划与总结的写作训练，引导学生自我认知，主动思考人生，达到知行合一。
（2）实施翻转教学，利用线上学习平台进行写作训练和作业互评，培养学生的写作素养和规范意识。
结合政府工作报告提升写作技能和大局意识
（1）引导学生分析十九大报告和国务院政府工作报告的写作特点，增强学生对国家发展战略的理解和认识。
（2）提高理论学习效果的同时，学会分析政府工作报告的写作特点和逻辑结构，提高应用写作能力，达到学以致用的效果。
（1）完成线上写作知识学习，开展课下写作训练
（2）翻转教学融入课程思政，写作技能与价值引领相结合
文科大类2020级许咨烨同学作业截图
对国务院政府工作报告写作技巧的解析
（一）教学效果
（1）将思政元素融入作业中，学生受到潜移默化的教育。学生通读当年《国务院政府工作报告》，并分析出全文框架结构，对工作回顾和工作部署的写法有了一定的认识，同时对国家的发展战略有所了解。
（3）显性思政元素与隐性思政元素相结合，在写作作业中得以体现。要求学生撰写大学生活规划和学习总结，引导学生正确认识“德才兼备，以德为先”，把思想政治发展规划与总结放在首要位置，绝大多数学生的写作作业体现了这个育人效果。
教师点评学生撰写的计划和总结作业截图
（二）教学反思
在教学过程中，存在如下问题：少数同学没有领会写作训练的目的；少数同学作业互评不太认真，评分不合理；翻转课上学生发言不够积极；课程思政育人效果的考核尚未形成一定的标准等。
为进一步做好课程教学和课程思政建设，拟从以下方面进行持续教改。第一，提升教师自身的思想政治素养和教学能力。作为教师，要德艺双修，不断提升思想政治素养，强化师德修炼，自身具备正确的历史观、民族观、政治观、文化观和价值观等，才能教育好学生。第二，处理好知识、能力、素养三者的关系。在掌握知识、提升能力、引领价值三个方面，遵循三位一体的原则，做到适时、适量和适度。比如，在写作知识的传授中，能承载多少价值观教育的元素；在写作能力的训练中，如何体现思政教育的功能；在价值引领的影响下，如何提升写作能力，探究如何做到育人与育才的有机统一。第三，完善应用写作课程的考核方式。实施应用写课程思政效果的评价，应当有所依附，注重在教学过程中评判思政教育的成效，如利用作业互评、师生点评、一对一面批、课堂交流表现等途径对学生的学习态度、成长意识、精神风貌、规范意识、礼仪素养等进行评估，在形成性评价中测查学生的思想政治素养，提升课程教学目标的达成度，达到立德树人的效果。
·课程名称：知识工程
·教学对象：2019级级本科生，人工智能专业
·总学时：40学时
·主讲人：张小旺
·所在学院：智能与计算学部
（一）教学设计：
融入党史思政的课程教学整体设计
知识工程课程思政的创新点主要体现在融合思政的教学大纲设计、线上与线下相结合的思政教学方式以及合理的学生分组这三个方面。首先，在教学大纲设计上，遵循从统一到分散再到统一的整体框架，在课程初期从整体上介绍课程专业在党史知识整理方面的应用，然后在具体知识的教学中讲解不同知识点及技术对党史知识的不同应用，最后以党史为主题进行综合的课程实践。其次，课程采用线上与线下相结合的教学方式，线下以专业知识为主，党史教育为辅，线上增加趣味性党史微视频，大大激发了学生学习兴趣。最后，在整个课程过程中，学生按专业、人物分组进行学习和实践，充分发挥每个学生的优势，使得学生对党史内容有全方位的理解，同时锻炼了学生的团队协作能力。
红军知识图谱课程实践
1、教学知识目标
（1）了解知识工程的基本概念、发展历史与应用，了解知识图谱的概念、发展历史、技术流程等。
（2）了解知识表示的基本概念和常见表示方法，掌握开源本体编辑工具的使用。
（3）了解知识抽取与挖掘的基本概念和常见抽取和挖掘方法，掌握开源关系抽取工具的使用，学会使用开源关系抽取工具对非结构化文本进行关系的抽取。
（4）了解知识推理的基本概念，原理和常见知识推理方法，掌握开源知识推理工具的使用，同时探索数据中可分析和推理的元素。
2.价值与精神目标
了解红军发展历史和红军编制变迁历史，领会红军长征精神。提升学生的政治素养，培养研究求实的科学态度与不畏困难、刻苦钻研的精神，强化学生的创新精神与团队意识。
（1）课题：红军知识图谱主题实践
（2）教学目标：
学会熟练利用所学知识构建知识图谱，掌握知识图谱的可视化以及查询方法；了解党史知识，体会红军精神，提升政治素养。
（3）教学重点：红军知识图谱的构建。
（4）教学难点：红军知识的收集与整理。
（5）教学过程：
红军知识图谱课程实践分阶段分组推进与进行。首先红军知识图谱课程实践分为三个阶段：知识获取阶段、知识图谱构建与可视化阶段、知识查询与推理阶段。其次，在后两个阶段，学生分为三个小组分别实现三个知识图谱可视化：红军长征图谱、红军历史图谱及红军事件图谱。整个融合党史思政的课程实践的安排与设计如下图所示。
融入党史思政的课程实践整体设计
知识获取阶段，学生根据教师给定的党史数据格式要求，使用知识抽取工具DeepDive及课堂上学习的其他的知识获取技术与方法，进行数据的获取。学生首先从百度百科、知网等平台进行非结构化数据的获取，然后使用DeepDive进行分词、实体抽取等工作，进而将非结构化数据转换为半结构化数据，以进行实体间的关系抽取工作。然而，使用DeepDive抽取的数据质量参差不齐。为了保证党史数据的准确性，学生会对所获取的数据进行二次校正。
知识图谱构建与可视化阶段，教师咨询历史专家的意见后，进行党史本体的建模，如下图所示。然后学生根据教师提供的本体以及第一阶段获取的党史数据，使用结构化数据存储工具Neo4j以及可视化工具echarts.js进行知识存储与知识图谱的构建。
红军本体
红军长征图谱效果图
红军历史图谱效果图
红军事件图谱效果图
本课程以党史知识为线索，要求学生对每个知识点以红军历史为主题进行实践，增强了学生将课堂知识运用到实际中的实战能力，也对专业知识有了更加深入的理解与掌握。
同时，通过这门融合思政的知识工程课程学习，特别是通过红军知识图谱课程实践，学生们了解了红军历史，领会了红军长征精神，对党、对历史、对中华民族的伟大精神，都有了新的认识。对传承和创新中华优秀传统文化，引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观有积极作用。
虽然此次课程思政在专业知识教育和思想政治教育方面都取得了良好的效果，但也仍存在待改进之处。此次课程思政的内容主要涉及红军历史，并没有覆盖整个中国共产党的发展历史。因此，思政内容的党史覆盖范围还需要扩大，以构建更加完整完善的党史知识查询体系与可视化系统，让学生对中国共产党的历史有更加宏观的了解。在未来的工作中，将发挥好知识工程在知识获取、知识表示和知识推理的优势，引导学生运用知识工程专业，系统性、趣味性展现100年中国近代史、党史、新中国史、改革开放史，由民族衰弱到民族复兴历史曲线及各时期先进人物群体，可以引导青年学子见贤思齐，树立国家兴亡匹夫有责的担当意识，树立开拓创新的科学精神、树立自立自强的民族精神、树立文明比对的民族自信。
·课程名称：智慧社会与大数据智能
·教学对象：2018/2019级计算机科学与技术（腾讯班）
·总学时：56
·主讲人：王文俊、李雪威、李杰、王博、武南南、刘雪莉
·所在学院：智算学部
（一）整体思路：
《智慧社会与大数据智能》课程是面向本科三年级学生的有关大数据智能软件设计与开发的课程，实施项目制教学，培养学生综合运用前沿的数学工具、智能方法、软件技术及交叉学科知识构建大数据软件与系统，研究和解决真实的社会问题。授课内容包括工程师责任与义务、项目设计思想与流程、项目工程化设计开发与软件工具使用、项目管理技术和工程伦理。实践围绕一个项目的构思、设计、实现与运行全过程。通过课程教学，使学生掌握面向真实社会问题的大数据分析方法与智能软件设计开发的基本知识，培养学生对大数据智能软件设计开发全过程的认知、实践和总结交流能力，培养工程师基本素质。
智慧社会与大数据智能概述（第3、4课时）
（1）以国家政策导入，了解智慧社会的时代背景以及智慧社会在生活中的应用，引导学生建立为社会服务的意识，遵守工程师的伦理道德。
（2）了解物联网、人工智能等领域中的一些智能技术，讨论人工智能的伦理道德，建立不能滥用算法或滥用数据的红线思维。
（3）结合新冠疫情，了解疫情风险预警模型，及其在疫情防控中的作用。
（4）介绍本课程的课程设计及要求，尤其强调团队合作和软件规范的重要性。
（三）案例教学目标
1.专业知识储备方面：课程授课对象为大学本科三年级学生。前导课中已包含大多数的专业核心课，在此基础上，学生已经对算法、机器学习、数值分析等各门课程内容有了一定的了解。
2.应用场景/科研前沿的理解方面：大多数学生都没有实际项目经历或科研经历，因此对专业知识的实际应用脱节，对科学前沿了解较少。本课程从项目制入手，着重产学研用的结合。
3.综合实践能力：学生对单个或单门课程的知识点掌握比较好，但是缺乏将学科知识融合起来进行发现问题、分析问题和解决问题的完整实践能力，为此将着重培养学生的工程实践能力。
4.工程伦理的认知方面：学生觉得会熟练掌握编程语言就很满足，但是不知道算法或程序需要不能滥用，底线思维尚未形成。
（四）案例教学实施过程
（五）教学反思
工程实践能力锻炼方面：学生之前虽然学习了多门专业课，但是不能灵活运用，更不能融会贯通。通过本课程，对知识点的结合、及实践能力的需求有了初步了解。
应用场景及科学前沿的理解：学生之前对于应用场景和科学前沿的了解和切入都不够，经过此次课的讲解，大部分同学积极性高，有了科学研究的概念、以及分析问题和解决问题的兴趣。
工程伦理的认知：学生此前对技术的伦理和工程师的伦理了解很少，此次课程提醒了他们一定要建立底线思维，分清对错。
·课程名称：程序设计原理
·教学对象：本科一年级、工科试验班（智能与计算大类）
·总学时：80学时
·主讲人：喻梅、王建荣、李雪威、于瑞国、应翔、孙倩
（一）总体思路
总体设计思路
STL基本概念、向量
知识：掌握C++标准模板库的基本概念及vector容器的使用，通过对实例程序的分析、对泛型程序设计的实践，能够掌握泛型程序设计的思想和方法。
能力：能够正确使用标准化的STL模板化编程，能够正确理解STL模板化编程的代码优化，能够使用泛型程序设计方法解决具有一定复杂度的实际问题。
素质：通过实例学习及实践练习，培养学生严谨治学的学习态度、辩证统一的哲学思维、以及精益求精、一丝不苟的“工匠精神”。
（四）案例教学效果及反思
（1）学生所获感悟
（2）思政教学效果
（3）思政教学反思
·课程名称：土木文明浅析
·课程性质：全校性选修课
·教学对象：大一、大二年级理工类本科生
·总学时：16学时
·主讲人：韩庆华
·所在学院：建工学院
（一）整体思路：《土木文明浅析》是一门面向大一、大二年级本科生的全校性选修课和通识课，是我校全面推进“四新”建设后，首批立项的新工科通识课程，着力培养具有“家国情怀、全球视野、创新精神、实践能力”的时代新人。
思政目标：
（1）结合我校新工科建设“天大方案”，对原有的教学大纲、教案和多媒体材料进行修订和完善，将课程德育目标与教学目标有机结合，将社会主义核心价值观、中国优秀传统文化教育以及家国情怀、社会责任、工程伦理、工匠精神等内容融入课程，形成“一体化”课程思政教学设计。
（2）引入雨课堂等互动教学模式以及启发式、嵌入式等新型教学手段，激发学习兴趣、培养自学能力、引导创新思维，实现知识传授、价值引领和能力培养的紧密融合。
（3）确定科学有效的课程考核形式和考核标准，注重德育渗透教学效果的评估，实现对课程目标达成及教学成效的有效评价。
《土木文明浅析》课程思政建设总体设计思路
（1）专业内容与思政典型案例的精心打造-优化内容供给
将课程教学目标的教育性、知识性、技能性相互交融，将学生的专业技能培训与激发个人理想、社会责任感进行有机结合，在教学过程中体现学科的科学素养与人文素养。在“智能土木与新基建”知识模块中，融入了“诚信、和谐、创新、进取”的思政教育内容；在“道路工程”知识模块，通过具体案例，介绍了我国近年来在基础设施建设方面取得的伟大成就，加强理想信念教育，深化社会主义核心价值观；在“建筑工程”知识模块，引入了“中国古典建筑之美”的课堂讨论，使学生树立文化自信、民族自豪感和文化归属感；在“地下工程”知识模块，以“一带一路”为切入点，举例说明我国科技工作者在沿线国家复杂环境条件下基础设施建设过程中提供的关键性技术保障，使同学们深切地体会到土木工程所产生的深远社会影响，树立民族自豪感；在“土木工程施工”模块，讲解了土木人的责任和使命；在“桥梁工程”知识模块，讲述茅以升立志造桥的故事，借助“榜样的力量”，引导学生将所学知识服务于民族发展和国家所需。
（2）课堂组织形式和教学模式的探索与丰富-确保教学效果
改变传统的灌输式教学模式，引入雨课堂互动教学模式以及启发式、嵌入式等新型教学手段，大量增加网络互动、视频教学、分组讨论、翻转课堂等新型教学方法。例如在“桥梁工程”知识模块，采用网络互动、分组讨论的教学模式，引导同学们思考三个启发性问题：“桥会动吗？”“桥会呼吸吗？”“桥有生命吗？”训练学生的创新思维和学科交叉思维。又如在“土木工程防灾减灾”知识模块，结合亲身经历以及“2011年东日本大地震”、“桥梁结构风灾倒塌案例”等教学视频，直观的解析了防灾减灾工程对于保证国民安全的重要意义，帮助同学们树立家国情怀、建立社会责任、塑造工匠精神。
（3）课程考核方式的优化及考核标准的细化-体现思政成效
将传统的以期末考试为主要方式的课程考核，修订为平时成绩占比30%、期末论文占比70%。注重对学生平时学习表现的考核，重点考核出勤率、小组讨论及课后思考题的回答情况、自主学习能力等方面，如：积极回答问题、参加讨论每次加1分、开放式课后作业每次加2分。期末论文选择开放性的题目，学生可任选某一专题撰写一篇科技论文，在考核标准方面，一方面考察学生的自学能力、逻辑思维及科技论文写作能力（占比60%），同时考察学生的科学精神、创新精神和品格、责任感等方面的达标情况（占比40%）。思政教学效果在学生的期末论文和课后反馈中得到良好体现。
“智能土木与新基建”的时代要求
知识目标：理解智能土木的内涵、智能建筑的关键技术、新基建与老基建的区别，并掌握新基建的领域和发展方向；
能力目标：结合课堂讲授内容，把握土木工程的未来发展趋势；
价值目标：塑造社会主义核心价值观。
本节课结合我校“大型地震工程模拟研究设施的关键技术”特色案例，阐述了“新基建”对于国家科技发展的重要意义。依托工程案例、教学视频等教学素材，采用启发式、嵌入式等教学手段，结合亲身经历和身边的事，激发学生的学习兴趣、引导创新思维，三维教学目标达成度较好。
由于课程案例生动具体，学生在学习过程中感同身受，思政效果较好。在期末论文中，很多同学结合“智能土木与新基建”这部分内容，对土木工程的未来发展趋势以及自己的未来职业规划进行了展望，教学效果得到良好体现。在后续教学过程中可以引入更多的视频教学和网络互动，提高学生课堂参与度，启发学生自主思考。
·课程名称：工科数学分析
·课程性质：公共基础课
·教学对象：2020级未来智能机器与系统平台
·总学时：272
·主讲人：史国良，郭飞
·所在学院：求是学部数学学院
“新工科”人才培养体系下“以问题驱动为导向”的工科数学分析课程案例
了解数学问题的来龙去脉和微积分的发展历史，掌握数学基础知识，加强逻辑思维训练，能克服学习中的困难，独立开展学习。
2、采用生动的案例让数学问题不枯燥，激发学生的好奇心和学习兴趣
为了让学生学习数学内容不觉得枯燥，我们会尽量采用生动的生活案例解释和演示，比如在讲“方向导数与梯度”时采用了生动的例子--“蚂蚁逃跑问题”和“如何爬山更省力”这样看起来不是数学问题的数学问题。课本上“方向导数与梯度”时，其实只给了一个公式推导，多年的教学经验告诉我们，学生在理解这部分内容觉得太抽象，也不容易记住结论，于是我们就先动态演示“梯度与方向导数的关系”，然后用“如何爬山更省力”和“蚂蚁逃跑问题”来生动地解释“梯度的方向是函数增加最快的方向和负梯度的方向是函数减少最快的方向”这一结论。
3、将中国古代灿烂的数学文化融入到课堂中，增强民族自豪感，培养家国情怀
在讲解微积分时，课本上都是只讲牛顿、莱布尼茨的贡献，而我们把清朝数学家李善兰的工作做了介绍。李善兰在他所著的《方圆阐幽》一书中，发明了尖锥术，得出了一些重要的积分公式，这是李善兰也是19世纪中国数学界最重大的成就。《方园阐幽》是清朝李善兰有关于“尖锥术”的著作，这是以中国传统思维方式，阐发微积分的初步理论。翻译成现代数学术语，就是用尖锥术讲述西方先进的微积分学。
4、留开放性作业和思考题，增强学生的思辨能力
在讲到不定积分时，课本上只讲“连续函数有原函数”，我们就留了开放性作业“（1）举例说明即使不连续函数也可以有原函数；（2）给出一个没有原函数的例子并说明理由；（3）通过（1）（2）能得到什么结论”学生为了完成这个作业，需要自己查阅一些资料，并思考其中的关键点是什么。通过作业反馈，发现大部分学生虽然找到的例子不一样，但得到的结论是正确的。
通过实施课程思政，从学生的反馈效果来看，学生抛开了“数学就是计算”的偏颇理解，一是能结合我们对数学史和数学文化的讲解喜欢数学课，了解了一些抽象问题的来龙去脉，二是在结合生动案例学习数学问题的过程中能让学生在逻辑思维和数学思想的训练上有所收获，三是在分析问题解决问题的能力上有所提高，四是培养了学生面对学习困难时迎难而上和独立探究问题的精神。整体来讲，学生对此课程给予了很高的评价，该课程于2021年获批天津大学第三批课程思政立项，我们也荣获“2020年度求是学部学生最喜爱的任课教师奖”。
·课程名称：工程图学2B
·课程性质：必修课
·教学对象：工科实验班（智能制造与建造）
·总学时：64学时
·主讲人：徐健
·所在学院：机械工程学院
（一）总体思路：《工程图学》是一门面向工科机械类专业的公共基础课，培养学生空间思维能力、构型设计能力和绘图表达能力，为后续程的学习奠定了重要的“语言”基础。
本课程构建了“321”的“课程思政”教学模式，即：“中国智慧、绿色共享、行业引领”三类主题；“服务民生，文化自信”两项实践；“社会责任与科技伦理”一个探索。在授课过程中，以《机械史》中我国古人的发明创造，以及老一辈科研工作者艰苦奋斗、自力更生的事迹，贯穿历史维度；以“工业4.0”和“中国制造2025”为牵引，形成社会维度；以人民健康和国家安全等国家发展重大需求构建技术维度。把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思政教育导向与课程固有的知识、技能传授进行有机结合。将工程图学课程打造成为培养理想信念坚定、专业素质过硬的先进制造业人才的教育基地。教学设计如图1所示。
图1教学总体设计
在国家精品在线开放课程的基础上，有效运用虚拟仿真项目，合理设计课前、课中、课后教学资源，激发学生自主学习能力，培养精益求精的工匠精神。以“科教融合”思想为引领，进行项目式教学，激发学生开展社会责任的问题探究、讨论与协作。以工程伦理引领工程人才践行社会主义核心价值观，使学生逐步成为具有敬业精神和职业道德、适应时代发展的学习者。
紧扣时代脉搏，固守科技匠心
——螺纹紧固件画法
1.知识目标学习螺纹及螺纹紧固件的规定画法及标注方法。
2.能力目标具有查阅螺纹紧固件国家标准，正确表达螺栓、双头螺柱和螺钉装配的图示能力。
3.价值目标造就严谨细致的工作作风、认真负责的工作态度和团队合作精神。
“螺纹紧固件画法”一节课，运用案例教学法，将价值引领与专业知识传授相融合，在养成工程思维，启迪工程智慧的同时，唤起学生内心深处对社会责任和科学精神的敬畏感。
把飞机事故案例引入课堂，用专业知识来分析、讲述质量不合格的工程将给人民生命和财产带来的严重损害，让学生初步建立责任意识和职业道德感。通过介绍高铁中选用的“永不松动的螺母”，引导学生厚植“敬业、精益、专注、创新”的大国工匠精神。正反两面的“工程案例”，帮助学生领悟遵循专业规范的极端重要性。
其次，一个机器或部件一般包括了主体结构与连接结构，我们看到的往往就是主体结构，感叹于功能与结构的完美结合，但“螺纹紧固件”却是隐藏起来的基础。让学生学会用辩证唯物主义思维来评判和审视形形色色的社会学知识，这是课程的价值引领和专业知识之间的关系。
把思政要素融入专业教学内容，做到“盐溶于水”并非易事，既要实现教学目标还要做到“润物细无声”，这就需要教师课前“显性”备课，课堂“隐性”讲授。紧扣国家政策和现实需求，增强学生社会责任感；坚持理论与实践相结合，提升专业价值认知；灵活运用情境教学，激发师生互动交流。保证专业内容的讲授深度广度不打折扣，还能适当延伸课堂空间，赋予专业内容新的价值内涵。
·课程名称：理论力学
·课程性质：专业基础课，必修课
·教学对象：力学，机械，能源与动力，建工，水利，海船，港口，过控，材料等专业本科生
·总学时：80/64
·主讲人：曹树谦，丁千，吴志强，张琪昌，郭虎伦，王炜，竺致文，张素侠，郭翔，许佳，钟顺，马志赛，孙永涛，李利青
1.抓住课堂教学主渠道，开展价值引领教育，形成“互动+案例”的课程思政模式。抓住首尾两课，在绪论中创建“课首语”和“闲言碎语”两个思政板块，在最后一课给出特殊寄语（图1）；打破课堂沉寂，以互动讨论启发学生思考，激励学生求知精神；结合课程内容引入思政案例，培养家国情怀（图2）。
图1在绪论中创建“闲言碎语”板块，在最后一课给出特殊寄语
图2结合课程内容引入思政案例：航发是卡脖子项目，盾构机已是大国重器
图3在《理论力学》MOOC课程中引入思政教育
3.联动开展课程思政，形成思政育人合力，构建“课程思政+思政课程”育人模式。课程团队负责人组织教研室老师开展课程思政研讨，将课程思政理念和经验向全体教师传授，转变教学观念，提升团队对课程思政的认识和理解（图5）；建设《理论力学》课程思政示范课，团队教师交流案例，以示范课带动课程思政工作；扩充课程思政团队，邀请马克思主义学院教师参与课程大纲制订、教案撰写、课程思政案例建设等工作（图6）。
图5青年教师马志赛第一次上课中的思政案例
图6邀请马克思主义学院教师参与课程思政建设
以故事讲方法，用讨论练思维，《达朗贝尔原理》讲授
1.理解惯性力/惯性力偶的概念，能够使用达朗贝尔原理（动静法）求解一般动力学问题，特别是平面刚体/刚体系的动力学问题。
2.把握达朗贝尔原理（动静法）的特点，理解该方法既擅长求解反力问题，也可求解加速度/角加速度等运动问题。
3.理解达朗贝尔原理（动静法）的本质，并与动力学普遍定理的方法相比较，培养融会贯通思维能力。
4.了解该方法不仅能直接求解动力学问题，还与待学习的虚位移原理共同构成分析力学的基础（拓展思维）。
5.学习该方法提出者的科学创新精神。
I.设计思考：
1.动静法是求解动力学问题的一种新方法，学生完全陌生；是一种非常简洁的方法，所用概念少、思想简单；又是一种重要方法，不仅必考，还是后续分析力学的重要基础；还是一种变革性方法，是科学中的典型创新。
2.与动力学普遍定理比较，动静法所用学时较少（3学时）。因此，如何在较少的学时内，使学生既能理解该方法的思想内涵（不能只会做题），又可以快速学会使用，需要做好教学设计。
II.课堂进程：分为三个基本进程。
进程1：首先从科学家达朗贝尔切入本节主题，然后引出惯性力概念和动静法思想（图7）：平衡质点（静平衡方程）→非平衡质点（牛二定律，板书）→（移项并引入惯性力，板书）形式上的“平衡”问题→动静法基本思想，再推广到质点系。
图7从科学家的故事切入主题，从牛顿定律引出达朗贝尔原理
该部分实际上像讲一个“小故事”，用时很短，所以很吸引学生的注意力。
最后，给学生提出一个问题：对刚体或刚体系，不可能对每个质点施加惯性力，如何处理？这便引出第二个进程（图8）。
图8通过问题，引出第二个教学进程
通过“讲故事”，启迪学生“你是否在学习或工作中，能通过一个简单方式获得巨大的思想”，通过提问题，培养学生的拓展思维能力。
进程2：刚体惯性力与惯性力偶：针对常见的刚体三种运动形式（平动、转动、平面运动），讨论其上“惯性力系的简化”情况（图8~9）。
图9转动刚体与平面运动刚体的惯性力系简化
当讨论完三种情况后，再归纳三种情况的“统一性”和“特殊性”。这样，能有效培养学生融会贯通能力和科学思维方法。
进程3：用动静法求解动力学问题：这时，可应用动静法来求解具体问题了。要点：①首先给出“静力学解题步骤”，既要体现如何借用了静力学思想，又要突出要解决的是动力学问题（在哪里反映？）（图10）；②其次开展例题讨论，为了便于与前述动力学普遍定理的方法相比较，大多采用前面的例题（2~3个例题），并不同程度回顾普遍定理方法如何求解，以便不断复习，同时也是动静法与前述方法的比较（图11）；③最后讨论一个高速转子动反力的计算问题，该问题不仅能方便用动静法求解，还对“静平衡”、“动平衡”进行拓展讨论，并列举工程实例（如：航空发动机转子，航空发动机是“卡脖子”项目，也是课程思政案例）（图12）。
图10达朗贝尔原理求解问题的特色
图11“老例题”新方法（一题多解）
图12动平衡问题及其拓展
拓展理解：不仅使学生掌握本方法，还提出两个问题，让学生思考并讨论（图13）。
图13关于达朗贝尔原理的拓展思考
1.动静法与动力学普遍定理的等效性；
通过“讲故事”的教学方法改革，使学生对这一陌生方法有了一个快速理解；通过提问和讨论，提升了学生学习的主动性和兴趣；通过引入课程思政元素，培养学生科学思维能力与家国情怀。
通过问卷，学生反馈主要收获包括：①力学的思维模式；②更加重视基本概念的理解；③对实际应用的延伸；④自主学习增强；⑤大作业提高了动手能力和团队协作能力。100%同学反映该课程包含了课程思政（表1）。
表1课后问卷调查汇总
·课程名称：非线性光学
·课程性质：专业核心课
·教学对象：电子科学与技术（光电子）专业三年级本科生
·总学时：48学时
·主讲人：钟凯
·所在学院：精仪学院
在“非线性光学”课程中，立足于课程本身的前沿性、基础性、对科技前沿和重大需求的支撑性，充分考虑三年级本科生具有一定的物理基础但专业知识较为匮乏、喜欢学习探索新事物、参与实践活动的积极性高的群体特点，本课程开展课程思政教学重点聚焦培养学生的家国情怀、国际视野、专业认同感和求知欲。
为了在基础理论性课程中实现良好课程思政教学效果，我们将新工科“天大行动”的三问精神与课程思政的指导思想有机结合，问技术发展该内容，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，将课程思政教学内容以潜移默化的形式融入专业知识教学。具体实现方法如下：
（1）在讲授各种非线性光学效应基本原理、规律及应用时，注重新老知识的融合，通过清晰的科学发展脉络展现非线性光学知识体系的演变过程，摆脱书本内容的限制，将最新的国际前沿知识融入课堂教学，增强学生的求知欲，拓展其国际视野；
在考核评价中，通过学生的课堂表现、课后作业、课程设计及期末考试进行综合评价，提升平时成绩比例至30%，通过课堂内外多种方式畅通与学生交流的途径，实现学生对教学内容尤其是思政内容的及时反馈与评价，以评促教，以评促改，促进课程思政教学效果的不断提升。
我国独步世界的深紫外非线性晶体技术
本案例基于此前的学习内容，归纳紫外波段非线性光学晶体材料的一般要求，介绍BBO、LBO、KBBF等几种典型“中国牌”紫外非线性晶体的发展历程、材料特性、功能及应用方式，教学重点及难点在于上述几种材料的相位匹配角度计算。其中，以KBBF晶体为切入点引入思政教育内容，讲授我国在深紫外非线性晶体技术方面的国际领先地位和取得的重大成就，激发学生的家国情怀、专业认同感和自豪感。本案例的教学时长约为25分钟。
在课程思政与专业教学内容的结合上，由工业、科研等各领域对紫外激光器的重大需求出发，引出科学家在紫外激光技术方面的追求目标——实现更短的激光波长。虽然BBO、LBO晶体在紫外波段具有很好的性能，但受限于透光范围无法将激光的频率进一步延伸至200nm以下。直到上世纪90年代，我国研究团队在国际上首先生长出大尺寸KBBF晶体，该晶体能够将常见的近红外激光转化为史无前例的176nm波长深紫外激光，从而实现深紫外固体激光器，这在国际上引起巨大反响。
我国独创的KBBF晶体及研制的深紫外激光装备
英国《Nature》杂志刊文报道中国在深紫外激光
晶体领域的垄断地位
2009年，我国意识到KBBF晶体的重大战略意义，随即停止对外出口，并不再对国外进行技术交流和内容展示。换言之，我们的KBBF晶体对国外实现了长期的技术封锁。英国《Nature》杂志曾刊文“China’scrystalcache”报道中国在深紫外非线性晶体领域的垄断地位。直到2019年5月，美国APC公司才打破我国的垄断，并对外宣称“我们终于突破了中国人的技术封锁，掌握了KBBF单晶制备工艺”。
1.教学效果
该教学案例包含课堂讲授、分组讨论及课后调研汇报等多种形式，将非线性晶体相位匹配原理、晶体材料基础知识、深紫外激光器等专业知识与我国在该领域取得的重大成就及面临的困难联系起来，在学生中引起了强烈共鸣，大家在课堂讨论中参与度很高。根据课堂讨论及课后调研情况可以判断，大家对专业知识的掌握成都良好，同时也充分认识到本课程的重要意义，理解本课程对国家战略新型行业和高端仪器装备的支撑作用。因此，本教学案例很好地激发了学生的学习兴趣，增强了投身本专业科学研究及工程应用的信心和决心，实现了课程思政教学目标。
2.思政教学反思
（1）课程思政教学评价体系还需要完善。教学评价需一方面要坚持人才培养效果这一首要标准，另一方面也应当服从价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，但目前本教学案例与上述两点的结合度还不够紧密，尤其是在学生能力培养及效果方面的考虑有所欠缺，今后应当有针对性地改进。
（2）课程思政教学手段和方法亟待创新。虽然在教学中采用了课堂讲授、分组讨论、课后调研等多种形式，但实际操作中还过于死板，灵活性不够，师生互动还需要加强，课程思政资源也应当进一步挖掘和丰富。
·课程名称：仪器专业导论
·教学对象：大三（测控技术与仪器、智能感知工程）
·主讲人：吴斌
·所在学院：精密仪器与光电子工程学院
1、设置合理的思政教育融入点
2、内容丰富、形式多样的思政教学设计
引入王守融诞辰100周年纪录片和中国仪器仪表学会建会40周年（仪脉相承，大国重器）宣传片，结合仪器领域代表性人物、事迹和校史馆大量历史图片、数据等，讲述专业的历史沿革和专业内涵和外延；贯通课堂讲授与讨论，阐明与领会专业的培养目标、毕业要求和课程体系的设计及支撑关系；融合课堂展示和实验室参观、演示、体验，了解学科的方向和特色。从而达到增强专业自豪感、认同感，增强爱专业、爱院、爱校，塑造具备家国情怀的天大品格的思政德育目标。
仪器专业的起源
清楚仪器专业的起源，了解仪器人的努力和专业的发展历程，增强仪器专业的认同感和自豪感，热爱仪器专业和行业。
王守融（1917.4.20—1966.8.28）男，江苏苏州人，精密机械及仪器学家和仪器仪表工程教育家。中国仪器仪表工程教育和计量测试技术的开拓者，中国精密机械与仪器仪表学科的创建者之一。长期从事精密机械及仪器科学理论与技术的研究与教学工作，培养了一批仪器仪表工程和计量测试技术方面的高级专门人才，为发展中国仪器仪表学科与技术做出了重大贡献。
通过王守融先生诞辰100周年纪录片，回顾其求学、留学、工作的经历，结合叶声华院士、张国雄教授、张以谟教授、蒋承志教授对王先生的评价、讲述，和一大批珍贵的历史图片、影像资料等，梳理仪器专业的创立和发展历程（坚持与不懈——精密仪器工程的“创业家”），从而清楚仪器专业的起源，认识到天津大学仪器类专业是我国建立最早的仪器专业，经历了几代仪器人的努力和近70载的专业发展历程，取得了今天显著成就，激发对仪器专业的认同感和自豪感，热爱仪器专业和行业。
通过该案例，学生了解了天津大学仪器专业的起源，认识到天津大学仪器类专业是我国建立最早的仪器专业，经历了几代仪器人的努力和近70载的专业发展历程，取得了今天显著成就，激发了对天津大学仪器专业的认同感和自豪感，也更加热爱仪器专业和行业，为后续努力学习仪器专业知识，培养仪器实践能力，推动我国测试测量技术进步和仪器产业发展贡献力量。
该视频教学案例与校史馆、专业实验室参观相结合，更能有直观的认识和感受，效果会更好。
·课程名称：生理学
·课程性质：专业基础课
·教学对象：生物医学工程大二
·主讲人：杨佳佳
我校生物医学工程专业是国家首批一流本科专业建设点，是“新工科”和“新医科”改革背景下医工交叉融合的典型专业，专业目标是培养“懂医学知识的工程师”。生理学是其中最重要的医学基础课程之一，是学生了解人体功能、运行和调节机制的唯一渠道，能够为今后学习其他专业核心课、为从事生物医学工程产品的生产和研发提供必不可少的理论知识和临床认知基础。
课程团队结合学校、学科特色以及专业人才培养的要求，构建“医工结合生理学课程思政体系”，围绕“医工思维、临床为本、实验创新”理念，深入挖掘出课程蕴涵的四方面思政元素，即：政治认同与家国情怀、科学精神与创新能力、专业认同与职业道德、生命伦理与社会责任。团队教师以临床案例、时政新闻、科技前沿、学科发展史、中华民族传统文化、自身经历等思政素材为载体，凭借扎实的教学基本功、巧妙的教学设计、多元的教学手段、超强的亲和力，与学生产生情感共鸣，充分将知识传授、能力培养和价值塑造三位融为一体，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，达到入耳入脑更入心的目的。
生理学课程思政建设总体设计
从肺通气到“战疫”重器（第六章呼吸生理/第一节肺通气的原理）
知识目标：
1.掌握肺通气动力原理、胸膜腔的生理意义、肺泡表面活性物质的生理功能。
2.熟悉呼吸机改善通气障碍的原理。
3.了解人工呼吸、海姆利克急救法及其原理、ECMO工作原理。
能力目标：
1.分析问题能力：能运用已学心脏泵血机制原理迁移分析出肺通气的动力,运用肺通气原理类比分析呼吸机的工作原理。
2.思辨能力：深刻理解肺通气动力与阻力的辩证关系，并能据此分析具体病例中临床症状的原因。
1.以临床案例问题导入、最新科研进展和病例讨论环节，使学生认识以解决人类健康问题为最终目的的专业本质，激发对科学问题的探索欲望和创新精神。
2.结合急救方法的介绍，培养学生形成珍爱生命、保卫生命的生命观，认识以人为本的学科本质。
课前部分：通过雨课堂布置自学内容
呼吸系统解剖微课视频
课堂教学部分：
1.临床案例导入，提出问题，明确本节学习内容-呼吸原理。2min
结合期刊文献中发表的首例新冠肺炎患者的病理结果，提炼出3个与本节内容有关的生理学问题（图2），激起学生思考和学习兴趣。
（1）该患者在感染2019-nCoV后为什么有气促和呼吸困难，而普通感冒无此症状？
（2）为何有创或者无创氧气支持可以改善患者呼吸功能障碍？
（3）为什么患者即使在高浓度吸氧的情况下还出现严重缺氧？
临床案例问题导入
2.自学内容检测，利用雨课堂随机点名互动回答问题。3min
问题1.填空题：普通的感冒发烧往往伴随着打喷嚏、流鼻涕等卡他症状，这些是（上）呼吸道感染的结果。总结呼吸系统的组成。
问题2.判断题：生理学中呼吸的概念和我们生活的意思一致，就是指通过鼻或嘴吸入和排出气体。（x）总结呼吸的概念及其过程，引出本节肺通气的概念：气体进出肺（板书）。
3.掌握肺通气的动力（重点内容，分组讨论后学生回答）。15min
提问：为何呼吸时气体会进出肺？将肺通气的动力与心脏的泵血机制做类比和知识迁移，学生开展分组讨论和分析得出肺通气的直接原因与根本原因，通过板书作图进一步分析呼吸过程中肺内压力的变化特点（见下图）。
整体板书设计
引出肺通气原理的在急救方法中的体现：人工呼吸和海姆利克急救法改善肺通气障碍，利用急救视频展示使学生体会到掌握正确急救本领的重要意义。
肺通气原理在急救中的应用
通过雨课堂开展过程考核，检测对呼吸原理的理解情况。题目并不是简单的验证知识（学生正确率不高），而是在已学知识的基础上要经过思考、自主推导才能得出新知识，有利于学生主动思考，提高解决问题能力。
引出对呼吸机原理的介绍,结合板书作图解释呼吸机治疗新冠病毒的炎症机制并回答开篇中的前2个问题。
雨课堂测试题与呼吸机战疫故事
4.掌握胸膜腔负压的形成原因及其生理意义。5min
问题引导：从肺呼吸的原动力中提出问题：肺为何能随胸廓而运动呢？学生通过预习和已有解剖学知识回答因为有胸膜腔的存在。接着让学生观察记录到胸膜腔内压的变化与肺内压变化比较。进而提问：胸膜腔负压形成的原因？-难点
难点突破：通过将胸膜腔负压的形成与生活中手机贴膜的原理类比，让学生能够直观的理解其原因。
雨课堂测试题：关于胸膜腔负压生理意义的叙述，错误的是（B）
A胸膜腔负压消失可导致肺塌陷
B使中心静脉压升高
C维持正常肺通气
D有利于静脉回流
E保持肺的扩张状态
5.掌握肺通气阻力中肺泡表面活性物质的作用及其生理功能。15min
问题导入：为什么该患者即使在高浓度吸氧的情况下为什么还出现严重缺氧？引导学生分析出可能的答案，课堂互动回答引出本知识点。
【思政育人】通过最新科研进展介绍，展现科研人员通过阐明新冠病毒的作用机制在战疫过程中发挥的巨大贡献，激发学生大国科技自信和创新精神。
关于新冠病毒作用靶点的研究
讲解肺泡表面张力的概念及肺泡表面活性物质的生理意义-难点突破：
1)问题引导法：通过一系列问题的回答，肺泡表面张力导致什么结果？为什么肺不会塌缩？引出肺泡表面活性物质的学习，并讲解其存在的重要意义。
2)联系生活实例：并播放测试表面张力的小视频，使学生深刻理解表面张力这一概念。
3)病例讨论分析：学生分组讨论病例中涉及到的生理学知识，并据此分析其各种临床表现和指标出现的原因，学生通过雨课堂投稿功能发送讨论后答案（图7）.
意图：锻炼学生综合分析临床问题并利用所学知识解释其病理机制的能力。
病例讨论题目
6.ECMO困境3min
【思政育人】再次回到“引入”中的第3个问题，进一步提出：在呼吸机失效的情况下，如何挽救急重症患者的生命？学生由疫情期间所知答出：ECMO。即引出另一“战疫重器-人工膜肺系统”教师简单讲解其工作原理、研发难点和我国研发进展，介绍我国在高端医疗器械研发方面的短板和进展，引导学生体会多学科交叉的重要意义，并鼓励同学利用专业所学为国家健康事业而努力奋斗。
医工交叉战疫科技难题
7.总结2min
运用板书总结本节课重点学习内容，并布置课后思考题。
（1）家用呼吸机与医疗呼吸机有何区别？
（2）为何不能将家用呼吸机直接用于病患？
（3）肺纤维化和肺气肿患者呼气、吸气哪个困难？
实验部分：
自学“肺通气的评价指标”并通过人体生理学实验进行巩固。
实验内容：人体呼吸运动的描记及其影响因素，人体肺通气量的测定。
在思政育人方面，将思政“小课堂”与社会“大课堂”结合起来，能够体现医工结合在高端医疗器械研发中的重要意义，由于从中挖掘出的思政元素（专业认同与家国情怀等）易于被学生所接受，达到了较好的思政教学效果。达到将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体的目的。
在学生评价方面，通过调查问卷发现，其中约86%的同学认为进行课程思政教学有必要/很有必要；98%的同学对课程思政形式满意/很满意。对具体思政案例的调查发现，89%的学生认为思政内容丰富/很丰富。其中医工交叉类的案例效果更受欢迎。几乎全部学生认为自己在思想认识、专业素养、学习兴趣、拓展视野、社会责任方面都有了显著提高在各个方面的认识都有了很大程度提高。
摘取一名学生对本节课评价反馈
生物医学工程专业吴同学：课程一开始介绍抗疫期间北航生物医学工程高精尖创业中心所研发的便携式人工心肺ECMO，在抗击疫情的第一线发挥着重要作用，这是医工交叉在此次疫情中所发挥的作用之一。也让我真实的感受到生物医学工程这个专业与现实的紧密连接，也明白作为一个医仪人、天大人身上的责任与担当，应该更努力，脚踏实地。研发一个设备不仅仅需要坚实的理论基础与不断的实践，更要有坚持不懈，不怕困难，迎难而上的勇气与决心。