摘要：在经济全球化和创新驱动发展的背景下，当今世界正朝着越来越复杂多变、丰富多元的方向发展，也意味着教育比以往更需要思考“培养什么样的人”、“技术如何赋能教育”等问题。通过对疫情期间学生居家在线学习的技术应用个案分析，研究并发现技术除了能够帮助学生随时随地开展学习外，同样能有效引导学生进行情绪调适、自我调控，促进他们的问题解决与创新创造能力发展和社会性发展。技术不再仅仅局限于学习效率的提升，也拓展了学习的广度与深度，促进了学习者的全面发展。技术对于学习者“专注力”、“自控力”、“创新力”、“联结力”的影响，必将成为技术促进教育新的生长点。
关键词：技术；在线学习；全面发展；核心素养
与此同时，技术在其中扮演着重要的“助力者”角色，能够帮助家长和教师把这种孩子“现实与未来”的连接变得更加容易。这里所称的技术，既包括我们广泛应用的信息技术，也包含日常生活中实现任何想法都必备的常用技术。
一、技术辅助学生的情绪调适，为学习提供安全稳定的“专注力”
学生的学业情绪对学习兴趣、学习成绩和身心健康具有显著影响，[4]人类的思维源于大脑的神经活动，安全稳定的学习情绪是大脑有效学习的前提条件。[5]现代技术除了可以辅助学生进行有效思考，如支持他们制定学习计划、设计实验探究方案、制作思维导图等外，还可以辅助他们的情绪调适，帮助他们通过学会“放空”自己来获得更加积极的学习情绪，确保学习更有效率地进行。
有研究发现：学生通过冥想、放松等方式，可以有效降低学习过程中的焦虑水平，提升情绪的稳定性和专注力。[6]美国伊利诺伊大学的科学家通过对学生进行“静坐”的生理实验，也发现：只要静坐5～10分钟，人的大脑耗氧量就会降低17%，这个数值相当于深度睡眠7个小时后的大脑耗氧水平变化，同时受试者血液中被称为“疲劳素”的乳酸浓度，也不同程度有所下降，从而保证神经活动的高效进行。[7]
在教育场景中，加拿大尼尔森公立小学率先在数学课前通过做三分钟冥想，让孩子们头脑更清醒、更平静、专注力更强，这个过程被称为“思想充实（MindFeeding）”。目前，这种方法已经通过技术手段开发成为对学生进行“课前冥想引导”的辅助软件，被加拿大和美国等地的90多所小学教师们采用，并计划运用到中学。有证据表明：增加课前冥想的学生中，24%变得更加随和，50%的数学成绩得到了提高。[8]
疫情期间，技术也通过这样的方式帮助一线医护人员缓解压力，如杨承磊教授团队研发的国家重点项目“虚拟现实放松减压训练系统”，采用VR技术，让人身临其境地进行呐喊宣泄、意象对话和注意转移等交互游戏，同时运用腹式呼吸放松法、音乐放松法、冥想放松法及渐进式肌肉放松法等心理放松技巧，来帮助有效实现消极情绪的缓解和压力的释放。[9]
由此看来，技术正在运用其优势，在一系列学习科学研究的指导下，为学生获得良好的学习“准备状态”和实现高效学习所必备的“专注力”提供支持。人的思考特点源于大脑的生物属性，如类比、概念与抽象，但有效思考却源于客观环境赋予其的逻辑能力。在持续的技术引导冥想、技术引导放松减压等过程中，学生面向未来学习发展核心素养中的情绪调控能力和专注性品质也在不断被培育和奠基。
教师能充分发挥技术中介价值，培养学生学习过程中的“专注力”。在信息爆炸的数字化环境中，通过技术工具促进学生悦纳变化的环境，调节并稳定情绪专注当下，具有一定的便捷性与可操作性。不仅能引导学生专注自己感兴趣的领域，不停留于知识的记忆与了解，持续深入探索知识的应用与迁移。而且，这种采用技术工具进行专注力过程性评估与干预的方式，将成为教师新的了解学生学习状态，引导学生深度学习的有效方式。
上海市嘉定区第一中学高二年级的陆同学，通过微软帐号实现电脑与手机的信息同步，在电脑软件里建立了电子笔记本，设置学科分区保存相应笔记，然后把老师发布的作业复制粘贴到笔记本里的“我的待办”事项中。因为设备之间实现了数据云同步，课后再用手机查看，就会特别方便清楚，使自己的学习事半功倍。
三、技术激发学生的创造潜能，为学习发展问题解决的“创新力”
技术给社会带来了新的问题与挑战，也带来新的解决问题的方式与思维。技术进步一直以来都在帮助人类更加有效地利用资源和整合资源，为人们参与社会生活、解决问题争端、获得创新发展提供更加高效的方式手段。疫情期间，我们不仅可以在日常的在线学习、网络购物、确认“健康码”等活动中，随处发现技术的“身影”，许多家长和孩子一起研究消毒机器人、无接触配送机器人，讨论如何利用人工智能技术更快捷地筛查异常人群、如何利用“大数据”更有力地控制疫情，甚至是憧憬未来“智慧城市”的美好，都深深蕴含了运用技术学习知识、创新思想、创造价值的意味。
在教育领域，如果没有如今的技术条件，学生就无法在当下参与到社会文化实践、设计、创新与反思的过程中。而当学生投入真实情境的问题解决过程，操作各种知识、技术的运用与组合，并形成“新且适用”的想法或产品时，就产生了我们所说的创新和创造。[13]技术融入培养学生创新创造能力教学设计的一个典型例子，就是美国的STEM和STEAM教育，信息、工程等技术应用在其中一直都具有举足轻重的地位。[14]可以说，技术既是帮助学生将想象和创意实现到现实生活的工具和载体，也是反过来激发学生创新创造潜能的重要“催化剂”，确保学生在真实情境中利用技术学习和创新的体验每天都可以发生。
此次疫情期间，同学们纷纷结合自己熟悉和掌握的技术，积极思考如何运用技术解决一系列防疫中的问题。如高一年级的高同学设计了一个小型便携消毒装置。这个装置通过释放微波，对口罩、手套或其他小物件进行杀菌消毒。由于额定功率较小，装置外部设计成有非磁性的金属外壳包裹，中间夹层又通过注入双氧水吸收微波，因此，该装置能有效减少辐射溢出，确保安全性。为了达到“便携”的目的，这位同学还给装置设计了一根背带，供人们随身携带、随时使用。在这个创新产品的设计中，我们可以非常明显地看到学生受到了微波消毒技术、防辐射技术等技术应用的影响和启发（见图1，图表省略）。
四、技术激发学生的多元表达，为学习编织社群关系的“联结力”
这个项目式阅读活动之所以吸引孩子，除了项目化学习设计本身的情境性、趣味性和产品性特点之外，非常重要的一个原因就是依托技术在学习者之间建立起了广泛的、开放的、覆盖多个维度的社群网络。当学生通过独立的学习思考，形成自己观点后，可以在软件平台上立即查看其他同学的想法，从而建立起同伴之间的思维联系，让孩子即使独自在家，思想也不再孤单，努力把阅读、表达和交流有机融合在技术联通的由浅入深的学习引导与群际互动中，最终完成在社会文化互动中的认知建构与心智发展。[16]
与此同时，技术也为锻炼孩子们的表达能力匹配了“练习—成功”的机会。居家期间，平时性格比较内敛、说话容易胆小紧张的三年级学生郭同学在家学习了2节编程直播课。让父母感到惊喜的是，虽然只学了2堂课，孩子已经可以独立编写最基础的编程指令，并运用视频编辑技术，配音制作完成了一段关于“口罩使用”和一段慰问社区志愿者的短视频，原来并不擅长的表达，竟然开始变得清晰流畅起来。课程配套的软件平台为孩子的配音表达提供了充分的试错空间，他们可以在一遍又一遍的重复录制和评价反馈中，积累如何让自己的表达更清晰、更流畅的经验，即使一开始表达得不好，也会获得系统的鼓励，在一次次的成功体验中，从生理到心理上建立起自信心，提升乐于表达和善于表达的能力。[17]我们也期待，孩子们通过技术支持积累起来的自信表达能“反哺”课堂，迁移到在课堂中的从容表达。
五、用技术促进学生的全面发展
通过上述四个方面的研究分析，笔者认为：技术作为当前经济社会发展和教育现代化不可或缺的一项要素，正在渗透教育和学生学习的方方面面。从感知环境、收集信息到学习中的情绪调适和自主管理；从社会联结、多元表达到情境中的问题解决和创新创造，任何人的成长都越来越需要技术的参与，任何人的梦想都越来越可能因技术而实现。这场疫情期间的在线教育，对孩子们的学习适应确实构成了不小挑战，但也为他们在技术支持下的共同成长和长远发展创造了难能可贵的新机遇，引导他们在提升学习知识技能、提升学习能力同时，同步发展面向未来的专注力、自控力、创新力和联结力。这些借助技术连接学生未来和全面发展的实践导向，必将成为教育现代化发展的重要趋势和重点内容。
在不断发展变化的社会环境中，我们可以选择“深度冻结”，重复固有的模式、习惯而停滞不前。但作为教育者，家长和教师是否更应鼓足勇气和信心，去引导孩子、陪伴孩子们走进未知的时空、迎接变化的挑战、融入社会的交往、插上想象的翅膀、创造想要生成的一切，把“可能”变为“现实”？让我们运用技术的便捷性、精准性、高效性与多样性，去连接学生的全面发展，和孩子们一起，用行动拥抱未来，为他们持续的能力增长、品格培育和价值认同打下坚实基础。
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