第一章绪论学习目标1、理解信息技术的概念、特征2、了解信息技术与信息技术课程的关系3、理解信息技术课程学科地位及学科性质以及体系4、了解国内外信息技术教育发展的历史进程与现状5、了解信息技术课程的发展趋势主讲内容第一节信息技术第二节信息技术课程体系第三节信息技术课程的发展趋势
第一节信息技术一、信息技术的概念信息技术是指对信息的采集、加工、存储、传播、应用的手段和方法。(一)信息技术的技术特征1、数字化2、网络化3、智能化4、个人化5、高速化二、信息技术的特征（二）信息技术的社会特征1、知识密集2、更新速度加快3、广泛的应用性4、高风险高回报性（三）信息技术的外延三、信息技术与信息技术课程（一）信息技术课程开发的必要性（二）从计算机课程到信息技术课程1、中小学计算机课程的起源与试验阶段2、中小学计算机课程的初步发展阶段3、中小学计算机课程的深入发展阶段4、中小学计算机课程的普及发展阶段（三）信息技术课程的性质（四）信息技术课程的目标1、小学阶段2、初中阶段3、高中阶段（五）信息技术课程的任务分析第二节信息技术课程体系
(一)美国的信息技术课程标准(二)英国信息通信技术课程标准内容体系(三)日本的课程体系
1、日本中小学信息教育的发展
2、日本信息教育的目标3、日本中小学信息教育的体系4、教师培训一、各国信息技术课程教学内容体系
(四)发达国家课程内容体系的特点
（1）各国都注意学生的阶段发展，分别都有关键阶段或者根据中小学的不同学习阶段，安排不同的内容。（2）内容注意学会僧信息素养的综合提升。（3）英国与美国的内容体系，强调以综合性活动为主线进行，而日本则比较强调信息技术的掌握与学习。二、我国信息技术课程内容（一）从教学大纲到指导纲要和课程标准
1、教学大纲阶段2、指导纲要阶段3、课程标准阶段（二）现行指导纲要的把握与分析
1、信息技术课的教学目标2、信息技术课程的教学内容体系3、信息技术课的课时设置4、信息技术课评价第三节信息技术课程的发展趋势
一、信息技术教育将逐步走向信息教育二、信息技术课程将向信息学科群发展三、信息技术课程教学奖更紧密地联系学生生活四、信息技术课程研究的发展将更加深入思考与练习1、信息技术的概念、特征分别是什么？2、简要说明信息技术与信息技术课程的关系。3、简要阐述信息技术课程学科地位、学科性质。4、简要阐述美、英、日以及我国信息技术教育发展的历史进程与现状。5、阅读本章内容后你认为信息技术课程的发展趋势如何？第二章小学信息技术课程教学的理论基础与教学目标学习目标1、了解各种教学理论的主要内容2、理解各种教学理论对小学信息技术教学的启示。3、掌握在小学信息技术教学中如何应用这些教学理论4、理解小学信息技术课程特点5、理解小学信息技术课程教学目标及特点6、掌握小学信息技术课程内容的选择原则7、掌握小学信息技术课程课时的设置主讲内容第一节小学信息技术课程教学的理论基础第二节小学信息技术课程教学的特点和目标第一节小学信息技术课程教学的理论基础一、行为主义
（一）理论内容
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
（二）对教学的启示(1)注重及时强化，反复练习(2)分成几个小组，及时让学生练习巩固(3)用到以前学习的操作，使用是最好的复习
（一）理论内容认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
（二）对教学的启示(1)促进学生有意义学习(2)励学生积极主动的探究式学习
(3)充分发挥学生的直觉思维，用非语言的形式去记忆和掌握操作要领。二、认知主义
（一）理论内容1、建构主义的教学原则2、建构主义的教学模式和教学方法（二）对教学的启示(1)在教学中布置给学生的任务要真实(2)精心设计教学环境，注重环境对学习的影响。(3)在教学中重视“合作学习”、“协作学习”。
四、系统论（一）理论内容系统论的核心思想是把事物看成整体，把系统的组成部分看成是这个整体的有机组合的要素，重视发挥系统的整体功能和整体效益。
（二）对教学的启示(1)系统、整体的研究小学信息技术课程，要注重教学各个环节，不可偏废(2)要协调好教学中各种因素的关系五、人文主义（一）理论内容人文主义是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。
（2）建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
（3）在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。
（4）能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。
模块二操作系统简单介绍
（１）汉字输入。
（２）掌握操作系统的简单使用。
（３）学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。模块三用计算机画画
（１）绘图工具的使用。
（２）图形的制作。
（３）图形的着色。
（４）图形的修改、复制、组合等处理。
模块四用计算机作文
（１）文字处理的基本操作。
＊模块五网络的简单应用
（１）学会用浏览器收集材料。
（２）学会使用电子邮件。
＊模块六用计算机制作多媒体作品
（１）多媒体作品的简单介绍。
（２）多媒体作品的编辑。
（３）多媒体作品的展示。加*的模块五、模块六为拓展模块。需遵循的原则在内容选择上，应遵循基础性、适度性、应运性原则。在教学内容组织顺序上应遵循逻辑性、融合性、灵活性原则五、小学信息技术课程的课时安排
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》对于课时安排的指导意见是：小学阶段信息技术课程，一般不少于６８学时；上机课时不应少于总学时的７０％。思考与练习1、小学信息技术教学有哪些有重要影响的理论基础？简要阐述有关理论的主要内容。2、在理解上述理论的基础上，你认为这些理论对小学信息技术有哪些教学启示，怎样应用这些教学理论来提高教学效果？3、小学信息技术课程有哪些特点？4、小学信息技术课程教学目标是什么？5、简要阐述教学内容选择原则和课时分配。第三章小学信息技术课程的教学设计与组织学习目标1、了解小学信息技术课程的教学要求2、掌握小学信息技术课程的教学设计内涵和内容3、了解小学信息技术课程教学组织的涵义和意义主讲内容第一节小学信息技术课程的教学要求第二节小学信息技术课程的教学设计第三节小学信息技术课程的教学组织第一节小学信息技术课程的教学要求一、信息技术课程的教学要求
1、信息技术课教学准备（备课）的要求2、信息技术课教学设计的要求3、信息技术课课前准备的要求4、信息技术课教学过程的要求5、信息技术课实践指导的要求6、信息技术课教学组织的要求7、信息技术课评价与反馈的要求8、信息技术课课外辅导的要求1、重视对学生学习能力的培养2、重视培养学生的创造性思维3、重视对学生的动手实践能力的培养4、重视激发学生的学习热情5、重视信息的多渠道获得以及综合应用信息技术解决实际问题的能力6、重视信息技术与其他学科的整合7、重视在学习中培养学生的团队合作意识与能力8、重视学生信息伦理的道德教育二、信息技术课程教学注意点
第二节小学信息技术课程的教学设计小学信息技术课程的教学设计应具备教材分析、学情分析、教学目标、教学重点与难点、教学策略、板书（媒体）设计和任务设计等内容。一、小学信息技术教学设计的内涵
对小学信息技术教材分析的基本步骤可概括为“四读”。(1）泛读有关资料，明确课程的地位和任务。(2）通读整个教材，对教材有一个总体认识。(3）细读每一部分教材，进行整体分析。(4）精读每一节教材，进行具体分析。
二、教材分析三、学情分析一般来说，小学信息技术教师进行教学设计时可以从以下几个层面进行学情分析：(1）了解学生的基础，即分析学生已知的。(2）了解学生在本课应掌握，分析学生未知的。(3）了解学生可以通过努力能掌握的，即分析学生能知道的内容。(4）了解学生感兴趣的话题，分析学生想知的。(5）了解学生思考问题的过程，分析学生是怎么知的。四、教育目标教学目标的功能主要体现在以下四个方面：(1）导向功能。(2）指导教学结果的测量与评价。(3）指导教学策略的选择与运用。(4）指引、激励学生的学习。(5）教学目标是课程目标的载体。技能知识情感操作层面思想层面方法层面信息素养理解应用创新领悟（内化）反应（认同）经历（感受）了解图3-1信息技术教学目标三维模型信息技术三维目标：1、知识目标2、技能目标3、情感目标知识目标技能目标情感目标过程方法图3-2信息技术三维目标的层次性信息技术三维目标之间关系
六、教学策略1、选好主线，留有悬念。2、操作示范，实践并举。3、游戏入门，激发兴趣。4、任务驱动，体验成功。5、探索求知，强调重点。6、信息反馈，检查质量。7、整合学科，多面发展。
七、板书（媒体）设计
信息技术课堂教学中的板书设计原则：
1、教育性原则。2、科学性原则。3、技术性原则。4、艺术性原则
八、任务设计“任务驱动”
第一，要注重任务的情境性。第二，要注重任务的学科性。第三，要注重任务的层次性。第四，要注重任务的生活性。第五，要注重任务的开放性。
第三节小学信息技术课程的教学组织一、小学信息技术教学组织的涵义和意义
涵义：小学信息技术教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事信息技术教与学的活动，掌握小学信息技术课程教材的形式和结构。意义：首先，小学信息技术课程的教学组织合理与否，将直接影响相应教学活动的进程和效果。其次，小学信息技术的教学组织为学生个性、情感等的发展提供了可实现途径。
二、小学信息技术课程的教学组织
任务开始独立实施寻求交流分组交流游离状态自动分组交流障碍任务结束加入分组交流结束分组干涉图3-3基于动态分组的小组合作下学习者的学习活动图三、小学信息技术课程中的服务性学习
3．信息技术服务性学习的评价机制
首先，需要重视兴趣培养。（1）充分运用丰富的学科教学内容。（2）灵活运用各种教学方法，融合各种教学手段。（3）结合多种方式进行科学评价，完善评价体系。其次，需要重视实践操作。最后，需要重视学生信息素养提高。
思考与练习1、小学信息技术课程的教学要求有哪些？2、选择小学信息技术课本上任意一课，根据本章所学内容写一份教学设计。3、简要阐述小学信息技术课程教学组织的涵义和意义。4、简要阐述信息技术服务性学习基本理念。5、简要谈谈如何提高小学信息技术课堂教学的效率。第四章小学信息技术课程的课堂教学方法与案例分析学习目标1、理解信息技术课程教学方法的内涵和本质2、了解信息技术课程课堂教学方法的基本类型与方法3、通过具体案例的学习，进一步理解和掌握本章内容主讲内容第一节小学信息技术课程的课堂教学方法第二节小学信息技术课程的课堂教学案例分析第一节小学信息技术课程的课堂教学方法一、信息技术课程课堂教学方法的内涵
所谓教学方法是指想特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
1、信息技术课程课堂教学方法体现了信息技术课程的教育价值观，指向信息技术课程的教学目标。2、信息技术课程课堂教学方法受信息技术课程内容制约。3、信息技术课程课堂教学方法还受到教学组织的影响。二、信息技术课程课堂教学方法的本质
（一）提示型1、讲授法2、演示法
3、讲练结合法
三、信息技术课程课堂教学方法的基本类型与方法
（二）共同解决问题型1、情境教学法情境教学原则：（１）生活性（２）真实性（３）情感性（４）典型性（５）可变性
情境教学的一般方法：（１）利用教材内容激活情境（２）利用故事导入情境（３）利用问题创设情境（４）利用事件生成情境2、游戏竞赛法3、合作学习法
合作学习的一般作用：（1）有利于培养学生的社会适应性（2）有利于培养学生的自主性和独立性（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展（4）有利于提高学生学习的正确率
合作学习法的一般步骤：（１）明确活动目标（２）组织任务（３）教授和评价协作过程（４）监控小组表现（５）听取报告（三）自主型
1、分层教学法
（1）学生分层（2）目标分层（3）任务分层（4）教法分层（5）评价分层赏析：《操作系统设置》教案设计2、任务驱动法（主题式教学法）
任务驱动模式四环节：（１）创设情境，提出任务（２）交流分析，明确任务（3）探索研究，完成任务（4）交流评价，结束任务赏析：《古诗欣赏》教案设计3、探究学习法（１）备课时，精心设计任务，创造探究机会（２）导入时，激发学生兴趣，提供探究动力（３）展开时，落实探究环节，渗透学法指导（４）总结时，评价交流展示，体验探究愉悦
4、计算机辅助教学法四、信息技术课程课堂教学方法的选择“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其独特的价值与应用范围，只有了解信息技术课程的目标，真正以培养与提升学生的信息素养为宗旨，那么我们才能灵活地应用多样化的教学方法来达成目标。第二节小学信息技术课程的课堂教学案例分析教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该案例记录的剖析、反思、总结。
一、教学案例分析案例必须源自实践。
案例必须包含作者反思与启示。
【教学设计案例1】《与新朋友见面》【教学设计案例2】《计算器帮你忙》【教学设计案例3】《生活在信息中》二、教学设计案例第三节“操作系统简单介绍”模块教学内容分析一、操作系统简单介绍教学内容与分析（1）汉字输入。（2）掌握操作系统的简单使用。（3）学会对文件和文件夹（目录）的基本操作。【教学设计案例1】《装扮桌面》【教学设计案例2】《汉字输入法》二、教学设计案例第四节“用计算机画画”模块教学内容分析（1）绘图工具的使用。（2）图形的制作。（3）图形的着色。（4）图形的修改、复制、组合等处理。
一、用计算机作文教学内容与分析【教学设计案例1】《初识表格》【教学设计案例2】《文字标题艺术化》二、教学设计案例第六节“网络的简单应用”模块教学内容分析（1）学会用浏览器收集材料。（2）学会使用电子邮件。
一、网络的简单应用教学内容与分析二、教学设计案例【教学设计案例】《我的E-mail》第七节“用计算机制作多媒体作品”模块
教学内容分析（1）多媒体作品的简单介绍。（2）多媒体作品的编辑。（3）多媒体作品的展示。
一、用计算机制作多媒体作品教学内容与分析【教学设计案例1】《精彩照片剪辑》【教学设计案例2】《我的风采》二、教学设计案例思考与练习1、小学信息技术课程教学内容具体安排中包含哪几个模块？2、这些模块的要点分别是哪些？3、选择一个具体模块，根据要求做一个教学设计，并向学生展示。第六章小学信息技术课程的评价学习目标1、掌握评价和课程评价的基本概念2、了解课程评价的功能3、了解课程评价的主要类型4、明确信息技术课程评价的特征5、掌握信息技术课程的过程性评价6、掌握信息技术课程的终结性评价主讲内容第一节课程评价的基本概念第二节课程评价功能第三节课程评价的主要类型第四节信息技术课程评价的特征第五节信息技术课程评价的过程性评价及案例第六节信息技术课程的终结性评价第一节课程评价的基本概念一、评价和课程评价
评价：是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要成度的判断。
课程评价：课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程教学计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程对信息技术教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有：教师的职业道德、信息技术专业素养、教学设计、课堂教学实施、对学生学业状况把握、对学生学习方法的指导、对学生学业的评价、教学交流与教学反思、课程资源利用与开发、对软硬件教学环境的管理、不断学习的能力等；对学生的信息技术课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有：学生课堂学习的状况，课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组合作学习状况、终结性考试成绩等。二、课程评价的主要内容
三、新课程评价的特点第二节课程评价功能一、诊断功能二、导向功能三、反馈功能四、检验功能第三节课程评价主要类型一、形成性评价与终结性评价二、定量评价与定性评价三、单项评价与综合评价第四节信息技术课程评价的特征一、评价对象由被动等待转向主动参与发展
二、由重结果转向重过程三、
评价方法有单一转向多角度评价和综合评价第五节信息技术课程的过程性评价及案例一、课前调查或摸底测验1、小学生信息技术水平一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据。2、学生课前知识技能准备状态评价小学信息技术每一单元或每一节课的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的知识、技能甚至具体操作，调查学生的掌握程度。
分值学习内容知识理解应用题目总数事实识别术语解释程序性知识或过程规划对原理、问题解决方法或法律法规等的理解实际应用信息获取1122410信息加工与表达1234616信息资源管理×222410信息技术与社会××1236题目总数2581017422、分别确定不同“学习内容”和各种“预期学习结果”所占权重或题目比例
学习内容”和“预期学习结果”并非完全对应关系，如果有些预期学习结果不适合某些学习内容，则相应的单元格内不安排题目，如下表中为“否”的单元格表6-2选择型和补充型题目特点的比较总结希望测查的预期学习结果选择型题目补充型题目填空题论述题测量事实性信息是是是*测量理解水平是否**是测量综合能力否**否**是易于编制否是是取样广泛是是否避免学生蒙混答题是否否避免学生猜测选项否是是易于分计是否否评分客观是否否查明学生出错原因是是否鼓励创造性否否是注：*论述题也可以测量事实性知识，但是因为评分和取样的问题，不应用它来测量事实性知识；**这些题目在测量这些方面时有一定的局限。终结性评价必须将相互关联的知识和相互联系的技能整合起来进行整体考察，而不是使用相互孤立的题目考不同的方面，以免学生形成前后不连贯的知识和相互割裂的技能。
3、“分项规划、统筹考虑”，形成系统全面而具体明确的双向细目表二、终结性评价题型的选择1、常见的终结性评价题型及其适用范围
第一节小学信息技术教师信息素养一、什么是信息素养
目前在我国大部分学者普遍认同的信息素养应该包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德这几方面。1、ACRL标准2、ANZIIL标准3、SCONUL标准二、信息素养的标准4、IFLA标准
国际图联组织（IFLA）在参考以上三种标准及该领域内其他专业工作的基础上，试图建立国际图书馆界通用的信息素养标准。IFLA确定了信息素养的三个组成元素：获取、评价和利用，并指明了它们之间的关系。
三、教师的信息素养ISTE制订的美国国家教师教育技术标准（2008年修订版