开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇办公自动化课程总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.012
1教学模式的构建
1.1课前布置任务
1.2课下搜集素材
根据教师提出的问题与布置的任务，会督促学生在课后自觉地行动起来，并将搜集的素材带入课堂。教师也会准备案例素材，如果学生准备的素材有偏差，将素材共享给学生。分类学生准备的素材有：书籍、论文、报纸、手写稿、照片、证书、证件等。通过这个环节，学生会带着问题“我准备的这些素材能实现什么？”进入课堂。
1.3课堂讨论与实践
1.4总结评析与深入挖掘
1.5课后总结实验报告
课程结束后，学生要根据本次课的案例内容和实验过程总结实验报告，梳理本次课的知识要点，重点阐述清楚本次案例的实验步骤以及在实验过程中遇到的问题是如何解决的，并和大家共享深入挖掘的知识。
办公自动化课程的整个教学模式以“案例”引路，引导学生“想、学、练”，进行自主探索和互相协作的学习，学习效果显著提高。案例教学与任务驱动教学方法相结合，很好地调动了学生学习内驱力，提高了自主学习能力。
2教学模式实施的保障
2.1办公自动化实验室的建设
2.2配套案例教材的建设
根据课程开设目的，教师自编了《办公自动化案例教程》。教材总体分为办公软件应用和办公硬件操作，不同于其他同类教材，办公软件应用部分将知识点融入案例中，重在通过案例教学提高学生办公软件的使用方法和操作技巧；办公硬件操作部分系统地介绍了各种办公设备的基本工作原理、操作过程与技巧以及设备的维护、简单故障排除等，重在通过实践教学提高学生办公自动化设备的操作技能，使学生能够独立解决未来办公环境中可能遇到的问题，提高工作能力。
2.3网络教学平台的建设
为了给学生提供一个多样化的实践平台，依托于我校网络教学平台，教师通过长期教学实践积累，不断丰富、扩充教学资源；建成集教学资源管理、网络教学、教学资料库等多种服务的《办公自动化》精品课程网站，开放、共享优质教学资源，为学生自主学习和师生交流提供良好的平台，使课堂教学和网络教学相结合，改革课堂教学，实现教学手段的多样化。
3几点思考
实践证明，“案例引导、任务驱动”在实践类课程中是一种成功的教学模式，它迎合了理论与实践应紧密相连这一信息类学科的社会需求。但在案例教学的实践中也有几点值得思考的问题。
3.1教师教学观念的改变
知识本位观念是案例教学的最大思想障碍，教师要转变观念，重视学生能力和态度的培养。
3.2高质量的配套教材
计算机技术更新很快，这就要求课程配套教材也要与时俱进并且有针对性。
3.3实验室的更新与建设
由于办公设备与手段的多样性，实验室的办公软、硬件也要不断地更新，给学生提供更贴切实际的实践模拟环境。
参考文献：
[1]张可新.案例教学与任务驱动教学法在计算机教学中的实践[J].中国管理信息化，2012，（9）.
关键词：中职；办公自动化；案例教学法；应用
【中图分类号】G710
作为中职院校开设的一门必修课，办公自动化教学的目标，不单单帮助学生对办公自动化的技巧、方法和理论很好的掌握，同时也是对学生实践能力进行培养。以教师讲授为主，是传统的教学模式，在过去的课堂中应用非常普遍，尽管如今正在改革这种教学方法，为了增加学生的实践机会，在课堂上加强了学生的实践训练，但仍然没有从根本上改变学生被动学习的地位和教师的主体地位，提高学生办公自动化的过程依然非常缓慢。本文与中职教育的实际情况和培养目标相结合，从案例教学法应用的意义及具体实施策略几个方面，进行了探讨。
一、在办公自动化课程教学中实施案例教学法中的意义
1、可将学生的潜能和学习兴趣有效激发出来
在对学生创造能力和实践能力的培养方面，开始日益彰显了案例型教学法的优势。作为一种真实的信息资料，案例能为学生展现办公自动化的真实内容。这样在直观的感情条件和信息背景下，学生能自主的进入案例所涉及的基本原理和理论知识的认知过程，随着分析、利用、阅读和搜集案例资料，直至评价，充分的调动了学生学习的积极性，使学生的学习变被动为主动，通过认真的思考，寻找一个最佳的对问题进行解决的方案。
2、可将学生分析和解决实际问题的能力提升
通过实例等方式，案例教学法能提供感性的、生动的和丰富的案例，对办公自动化的基本原理和基本概念进行讲授，引导学生对资料进行分析和选择，进而系统化所掌握的知识，将学生分析和解决问题的能力提升。
3、统一理论知识与实践运用
案例教学法的宗旨，就是剖析典型案例。一方面，通过对知识的传授，提高学生的能力；另一方面，触类旁通，通过应用知识，对学生的心智技能和思维能力进行培养。将学生作为主体，充分发挥主体在学习活动中的积极性。通过有机的结合理论和亲身实践，真正实现活学活用和学以致用，对学生理论联系实际的能力进行培养。
二、在办公自动化教学中，案例教学法的实施策略
伴随着迅速发展的社会经济，中职院校的办学宗旨是培养社会建设的应用型人才，重点是培养具有创新能力和实践能力的中职学生。而针对办公自动化教学来讲，案例教学是相应的实践教学。而立足于学生的接受和认知视觉，教师在教学过程中，如果不联系实际，仅仅是对理论进行介绍，会让人觉得空泛和枯燥，无法将学生的学习兴趣充分的调动起来。而案例教学能促进学生能力的发展，对学生分析和解决问题的能力进行培养。
1、选择案例
案例教学的核心是案例，其关键点是对案例的选择。原则上，选择的案例应与教学内容紧密联系，并突出教学的重点和难点，使学生在讨论和分析案例的过程中，能对本节或本章的内容准确而自然的掌握。但需要引起注意的是，案例并非是案例教学的目的，而仅仅是案例教学的工具。对学生的综合能力进行培养，是中职院校办公自动化教学的目标，以实现熟练掌握各种实用办公设备的目的。通过学习典型案例，将学生的情感水平和认知水平提升，进而提升其综合能力。
2、讨论和分析案例
案例教学能否成功的关键和中心环节，就是案例的分析和讨论。在讨论的过程中，学生之间可相互辩驳并自主发言，而作为一个特殊的参与者，教师应在这个过程中发挥启发和引导的作用，使讨论的内容紧紧围绕主题。讨论可分为全班讨论和小组讨论两种，教师应细致周密的安排课堂讨论的程序和内容，努力营造无拘无束、活泼和宽松的的讨论氛围，并举办丰富多彩的讨论形式，真正实现共同提高、教学相长的效果，最后，教师在简明扼要的总结讨论的效果。
3、选择教学手段
结论：实践证实，将案例教学法应用于中职办公自动化教学中，可将学生的积极性充分的调动起来，提高学生探索和创新、合作及解决问题的能力。因此，有效、合理的在办公自动化教学中运用案例教学，能使传统教学中遇到的难题迎刃而解。在今后的教学过程中，教师应对案例教学的外延和内涵不断进行丰富，对案例库不断进行更新，通过解决实践过程中的不足之处，在中职教学领域广泛的推广案例教学法。
[1]唐新力，邰学群.新课型在高校教学中的应用研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2007.
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[3]张琴.试论案例教学在高职教育的应用[J].现代企业教育，2008，24.
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[5]赵玉琦.高校办公自动化课程教学改革初探[J].办公自动化，2009.
关键词:办公自动化;职场模拟训练;企业要求;实际技能
Abstract:Becauseofthefastdevelopmentofcomputerindustry，officeautomationcoursehasalreadybecomeeveryuniversity，anessentialpartofmiddleschool.Learnthissubjectoftheofficeautomationwellnotmerelytooverallqualitiesimprovingstudents，andallplayaveryimportantroletothechallengethattheymeetmarketeconomybetter.Theresearchofthesimulatedtrainingsystemofjobmarketoftheofficeautomation，inordertosolvetheproblemthatthetraditionalteachingmodecan’tbesolved.
Keywords:officeautomation;jobmarket’ssimulatedtraining;enterprisesrequire;actualskill
1背景
随着计算机在社会各个领域的广泛应用，计算机基础课程已经成了各大、中学一门不可缺少的部分。学好这门课不仅对提高学生的综合素质，而且对他们更好的适应市场经济的挑战都起到十分重要的作用。作为一名计算机教师，在教学过程中始终有一个困惑:为什么我们的计算机基础教学改革进行了很多年，却始终不能摆脱传统的计算机教学结果的束缚呢
多年的教学实践和同行们的教学经验表明:计算机基础教学首先要培养学生的学习兴趣，使学生想学、能学，其次在教学方法上应以学生为主体，发挥学生的主体意识，培养学生会学、会用。只有培养学生的实际动手能力，他们才能独立地运用学过的知识去观察问题、分析问题、解决问题，才能适应社会，这才是最重要的。而计算机基础课程中最重要的部分是办公自动化课程，该课程具有综合性和实践性强的特点，教师必须理论联系实际，把传授的理论知识与实用的实践操作结合起来，以培养学生实际操作和动手能力为主，全面提高学生的办公技能。
2核心理念和界定
并能排除简单的故障，这对于提高学生的动脑、动手和实践创新能力都起着决定性的作用，可以直接和社会接轨。两项内容的同步拓展强化了学生对实际项目的操作能力，坚持好用、适用、够用的原则，使学生学完后能融会贯通，极大地提高了学生的实际操作和自我学习能力。再加上教学中采用案例教学，运用模拟(仿真)教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高学生学习的主观能动性，提高学生的动手能力和职场实战能力，增强学生的综合素质，让学生在具体任务中学会计算机基本操作。
3研究价值
4展望
现代社会往往是企业提出用人需求，学校针对其具体需求制定出强化培养、订单培养等教学模式，建立起学生与企业的就业桥梁，学生毕业后就可以直接进入企业就职。通过教学改革，希望达到提高学生实际动手和探究能力，并且根据实训的提升和企业需求的改变，结合学校的实际情况，设计“4+4+2”的三级实训模式。首先“4”是教学的前四分之一，这个阶段要结合案例，将需要传授的理论知识分解到实际的案例中，不仅使学生掌握必须的基础知识，更要锻炼他们的自学能力，达到企业要求具备的实际动手能力;第二个“4”是结合办公自动化职场模拟训练实训室，真正演练学生的动手能力和团队精神。在此阶段，除了基本的操作技能外，还要对学生进行分组和训练其沟通能力、团队协作能力等;最后的“2”则是根据学生所学专业及个人特长，进行行业方向细分，充分发挥学生的个人特长。
我们设想，如果每一个学生从接受办公自动化知识开始，就有一个与企业形成的链条或平台，诸如从学习开始学生就要完成“就业文稿的设计和制作”、“个人简历制作”、“模拟面试内容设计和制作”、“就业派遣说明书设计和制作”、“企业常用文稿处理”、“企业特殊文稿处理”等任务，那将会为每个学生提供直通企业的绿色通道，使学生的办公自动化知识不仅停留在技术层面上，更能充分将教学知识和企业知识有机地连接在一起，同时使他们具备敏捷的思维、创新的意识和工作主观能动性，迅速成为企业需要的实用型人才，真正实现与企业及职业经验的“无缝对接”。
参考文献
【关键字】高职任务驱动教学法应用课程
一、任务驱动教学法含义
二、课程分析
三、基于任务驱动教学法重构课程
为了使任务驱动教学法能应用在课堂，必须改变传统的知识传授的教学模式，将课程内容基于任务驱动重新进行划分。笔者以任务驱动为导向，将课程体系按模块和任务来建立，根据教学大纲和课程目标将课程内容分为3个模块14个任务及若干知识点。模块是按类划分的知识区域，任务是核心，根据学生将来在学习、工作中应用的实际问题，创设相应的情景，提出问题；学生根据已有知识补充新知识分析问题、解决问题并完成任务。具体课程体系划分如图1所示。
四、任务驱动教学法应用
小结：在任务驱动教学法的教学过程中，采用教师引导、学生尝试、教师点拨、学生再尝试最终完成任务，在这一过程中学生充分发挥学习主动性，对所学知识从了解到熟悉到巩固和提高，循序渐进，最终达到创新。采用任务驱动教学法，学生能按自己的水平主动有序的学习，极大提高了解决问题的综合能力，取得较好的教学效果。
[1]胡树煜，王琢.“任务驱动法”在办公自动化与应用软件课程中的应用[J].中国管理信息化，2016，19（24）：205-206
[2]高琳明.办公自动化课程任务驱动教学模式的探索与实践[J].电脑知识与技术，2016，12（36）：130-131
一、过程性评价对本课程评价的指导意义
二、过程性评价在本课程中的具体实施
1.小组评价
用来衡量学生在整个学习过程中的学习效果。它贯穿在整个教学的过程中，内容如图1所示。“任务完成情况”的检查，是我传统教学评价的唯一手段和方面。但是过程性评价主张对学生学习的动机态度、过程和效果要进行三位一体的评价，所以本人增加了“完成效果”及“动手能力”两个方面。具体的实施中，学生以小组为单位进行学习，组员的完成情况由小组长进行检查并记录，组长的完成情况由教师进行检查并记录。鉴于学生的评价能力还不能达到一定的高度，本人采取了选项的方式作为测量的工具，让组长能够轻松而明确地完成对组员进行评价。最后，组长进行签名，以示检查的公正性，培养学生的责任心。该课的完成效果是令人满意的，任务完成率达到了90%以上。
2.自我评价
3.教师评价
三、过程性评价在本课程中的实践反馈
［关键词］案例教学；任务驱动教学法；计算机教学
doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.18.064
1引言
2案例教学与任务驱动教学法的教学模式
笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学与任务驱动教学的教学模式如下：案例引导呈现—任务分析与操作演示—自主协作完成任务—总结评价与深入挖掘。
采用案例教学与任务驱动教学法进行课堂教学的一般过程为：
（4）总结评价与深入挖掘。课堂的最后，教师要把案例操作中的新的知识点和操作技巧进行详细的总结；并指出实际操作时的重点和难点；对学生自主完成的案例进行讲评；另外还要展示一些学生课后可以拓展的知识让学生去深入挖掘。
3案例教学与任务驱动教学法在计算机教学中的实践
按照我校的计算机全套人才培养方案，我们的教学任务是：一年级基础教学，二、三年级选修课教学，四年级办公自动化教学。我们在三类课程的教学过程中实践了案例教学与任务驱动教学法。
3．1在大学计算机基础教学中的实践
我们结合自编的以案例应用为主的《大学计算机基础》教材来完成课堂教学。把知识点融入每一个案例中，不但提高了学生的学习兴趣，同时也取得了不错的教学效果，学生的教学满意度也逐年提升。在大学计算机基础课程的Office办公软件教学中，每个软件的介绍均直接面向实际的学习或办公应用，学生通过一个个实际的案例制作不仅掌握了办公软件的使用技巧,同时也提高了办公应用能力和专业能力。以Word为例学生通过制作介绍信、邀请函、论文、公司简介、专业介绍等应用文档掌握文字处理软件的使用技巧，其中的专业介绍必须使用相应专业外文来完成，对其专业学习又是很好的促进。
3．2在选修课教学中的实践
在选修课教学的过程中，我们注重学生实际动手能力的培养。通过“鼓励—启发—指导—实践”的教学方式来调动学生的学习积极性，形成“学生为主体，教师为主导”的教学模式。采取理论与实践相结合，案例教学与任务驱动相结合的教学方法，通过实践性较强的综合案例强化抽象的理论知识，突出案例教学的特点。以网页设计为例，在为学生布置的课后作业中增加一项使用Fireworks为自己的院系设计中外文结合的LOGO，结果学生们交上来的作品给了我们很多的惊喜。
3．3在办公自动化教学中的实践
我们结合自编的以案例应用为主的《办公自动化案例教程》教材和针对专业补充的应用案例来完成课堂教学。教材以办公软件应用为切入点，以现实的办公情景为例，用多个软硬结合的综合案例贯穿并模拟了实际办公过程，重在提高学生办公设备的操作技巧，提高独立解决问题的能力。例如在扫描仪应用课程中，针对不同专业，可以将中文（简体）、英式英文、法文、德文、俄文、日文、韩文、西班牙文、葡萄牙文、意大利文等扫描后的图像通过ReadirisPRO转换成Word文档。学生在实践的过程中，积极性高、兴趣浓厚。
教师模拟现实办公场景设计综合办公案例，在办公自动化实验室进行办公软、硬件的讲解，以软件综合案例为主线，结合硬件设备（包括微型计算机、打印机、复印机、扫描仪、传真机、光盘刻录机、数码相机、投影仪、碎纸机等）的应用贯穿整个课程，各个环节紧密相扣。课程教学基本是紧密围绕学生就业后面临的实际应用展开的，针对不同的专业和就业方向，我们会适当增加有针对性的实用案例进行训练，通过综合技能训练，学生就业后即可直接上手应用，我校的毕业生也受到了用人单位的一致好评。
职业秘书发展
一、现代秘书职业的发展趋势
1.由服务对象单一化向多元化发展
随着时代的发展，社会功能和机制越来越完善，社会的分工更加明确和精细，秘书工作也不可避免的朝着多元化方向发展。为了适应各种行业的不同需求，秘书行业的门类逐步增加，每一门行业的诞生都意味着产生一门新的秘书行业。因此，我国秘书职业化的发展更加明显，已经成为一种趋势。
2.由行政秘书主体化向商务化发展
一般来说，秘书主要指为领导机构或个人从事办公室程序性工作的人员，其工作内容就是协助上司处理政务和日常事务性工作。随着我国改革开放的不断深入，市场经济更加活跃，各种企业和公司对秘书需求不断增加，现如今，秘书已经成为企业不可或缺的重要工作岗位，随着商务秘书队伍的崛起，在数量上已经远远超过机关团体单位。因此，为了培养职业化和现代化的商务秘书，中国商业联合会开展了“全国商务秘书等级考试”。
3.设置“准入资格”秘书职业化发展
以前，对于秘书工作没有任何硬性要求，进入门槛相应较低。可是，随着企业之间的竞争力不断加大，更加主要职业化和效率，对秘书工作的要求更加严格。现如今，全国大约有八百多所大专院校设有秘书专业，另外，国家还建立了秘书职业技能培养教育体系和任职资格考核体系，现代职业秘书已经成为专业化，和教师、医生等其它行业一样，成为现代社会的专业人才。
4.工作手段朝着办公自动化方向发展
随着科学技术的不断发展，秘书工作从传统的工作模式向现代操作自动化过渡。如今，企业办公室工作日趋复杂，各种重复性事物必须依靠电脑等自动化办公仪器。和发达国家相比，我国办公自动化起步较晚，但是，如今我国已经实现了办公自动化的普及，办公室工作正在朝着无纸化办公前进。
二、基于现代职业秘书发展趋势，更新《秘书学》教法思路
秘书工作是一门以操作性和实践性为主的职业，但是，目前我国《秘书学》课程的教学模式还在沿用传统的“黑板式”教学方法，在课堂上对学生灌输理论知识，教学内容和手段单一，教学方法过于保守，学生在思想上难以形成对秘书职业概念性的认知，忽视了教学实践能力培训，导致学生理论与实践的严重脱节。在这种教学背景下，学生学习过于被动，缺乏学习的兴趣和主动性，难以体现学生在学习过程中的主体地位。根据教学的经验证明，学生缺乏参与主动性的教学过程，很容易导致学生思维能力低下，缺乏创新等后果，那么，如何才能提高教学质量呢？笔者认为，首先要改变教学模式，才能从根源上提高《秘书学》的教学质量，可以从以下四个方面进行探究。
1.引入建构主义学习观，创设职业情景教学法
建构主义者认为，知识是学习者基于个体经验活动的产物；是在不断变化的社会情境之中形成的。学习环境是影响学生学习效果和质量的关键因素，因此，情景创设在教学过程中意义非凡。《秘书学》的教学理论复杂，名词和概念很多，为了更好的构建职业情景，通过引入构建主义的学习观，创设秘书职业情景进行授课，开展模拟自动化办公、模拟洽谈等课堂活动，从而营造出浓厚的学习氛围，是学生在轻松愉快地学习过程中完成学习任务。
2.加强案例与理论的融洽，全面更新案例教学法
3.营造文秘文化氛围，全面更新文化熏陶教学法
文化氛围能够不留痕迹的达到教育学生的目的，是对情景教学法的延伸。通过文化氛围教育要生主要依靠大量的影视作品，如《曹老板的十八个秘书》、《公关小姐》、《金正昆谈现代礼仪》等，这些生动、形象、有趣的影视作品，增强了学生对秘书工作的热情，端正了学生的职业观念，强化了职业习惯的养成。
4.颠覆了传统教学手段，全面更新教学方法
《秘书学》作为一门理论学科，如果采用传统的教学方法很难让学生理解和掌握，因此，教师必须对现有的教学方法进行改革，充分运用教学资源，利用学校的多媒体平台制作教学课件，建立教学微博，通过声音、图片、动画等方式增加学生学习的兴趣，利用微博让师生实现教学互动。
和其它学科一样，《秘书学》既有各门学科的共性，又具有其特殊性。因此，没有一成不变的教学方法，只要注意观察市场变化，持续深入教学改革，注重理论与实际的联系，必然能够培养出符合社会现代化发展需求的职业型秘书人才。
一、高职院校非计算机专业计算机课程教学的现状
二、构建基于任务引领的“1+X”计算机课程体系
三、任务引领的课程建设的思路
课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，课程改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心。
（一）计算机基础教育。高职院校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，对大学计算机基础课程教学的任务要求一般是以通过全国计算机等级一级证书。“一刀切”、统一“零起点”的模式，难以适应不同层次学生的学习要求。因此，在新生入学后，对新生进行计算机基础知识摸底考试，了解学生对计算机基础知识及操作技能的掌握情况，并根据学生的考核结果及自愿原则，分成基础班和提高班，以满足不同层次学生学习需求。通过计算机课程分层次教学，可以增强学生对课程的学习兴趣，提升教学质量，提高学生计算机等级考试的过级率。
（三）计算机网络类课程的设置。随着计算机技术发展和普及，计算机的使用已经从单纯的数值运算发展到信息技术处理和管理。尽管大学计算机基础课程已经包含了计算机网络的初步内容，但由于太注重计算机等级考试，以取得等级证书为指挥棒，多数学生熟悉的只是IE﹑OUT-LOOK等初步知识。很多学生非常希望进一步学习网络基础知识和信息安全知识。非计算机专业学生由于各自专业不同，毕业后在工作时用到的计算机知识和操作技能也有差异。对部分学生而言，实际工作中对网站服务器建设方面的知识或许作用不大，但网络管理与安全的一些基本概念；如何进行网上搜索及浏览网上信息；用工具软件下载网上资源；利用网上即时通工具聊天与娱乐；如何写日志、建好自己的博客，等等，都应是现代网民应具备的网络课的基本内容。因此，可以采用开设计算机网络公选课程，按工作任务不同分模块以便于学生选择。同时考虑建立综合的虚拟网络试验平台，包括虚拟的硬件和软件，让学生可以“身临其境”，真正提高学生的网络知识和信息素养。
（四）注重过程考核，实施形成性教学评价。目前高职院校计算机课程考核多采用的是总结性评价，评价方式一般是一份试卷或是一幅电子作品，这种方式不能全面反映学习效果，学生的能力得不到准确的评价，在一定程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。基于工作任务的考核，强调的是工作过程的考核，建立以能力为中心的形成性课程评价体系。在计算机课程教学具体实施过程中，采取“工作任务教学任务学习情境”的步骤，以实际工作任务作为载体，将知识点融入到工作任务中，通过教学的学习情境使之具体化。为了有效地实施形成性评价，每完成一个工作任务后给学生一个评定，工作过程考核由日常的“工作”表现、任务完成情况和团体协作能力、职业道德等方面来评定。评价方式包括教师评价、小组内的学生自评和互评以及小组间的学生互评，甚至计算机评价等。考核贯穿于学习任务中，形成在“学中考”，在“考中学”，建立评价学习结果与评价学习过程相结合的形成性评价制度，有助于提高学生学习的主动性与积极性。
关键词信息技术办公自动化教学探究教学模式
笔者在教学过程中始终坚持“以教师为主导，以学生为主体；努力挖掘教材精髓，开发实用性教材；采用多种教学模式，提高教学效果；构建轻松和谐学习氛围，提升教师自身魅力形象。”并在教学中不断尝试创新教学方法，取得了一定的教学效果，同时，也使学生得到了个性化的发展。
1挖掘教材精髓，开发实用性教材，拓展学生知识面
（1）挖掘教材精髓，开发实用性教材。伴随着信息技术的迅猛发展，办公自动化课程的教材也在不断地更新换代。但是，教材的更替显然跟不上信息技术的发展速度，同样学生获取的知识技能也不能满足他们将来就业的需求。这就要求我们要钻研课本教材，从教材繁杂的知识信息中挖掘社会用人单位需求的知识技能，挖掘出教材的精髓，同时整合新信息技术的实用性技能，从而开发出实用性、实时性的教材。
2坚持以教师为主导，学生为主体，采用多种教学模式，提高教学效果
（2）结合多媒体课件，注重教学演示。多媒体课件通过图像、声音等因素的直观性和冲击力，可使学生的手、脑、眼、耳并用，从而唤醒和激发学生的学习兴趣。同时，充分利用多媒体教室的教学软件和网络功能，通过锁定学生机的屏幕，可以将教师的每一步操作演示都展示给每一位学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能够很好地将理论知识和实践操作结合起来，这也起到了事半功倍的教学效果。
（3）强调学生的示范作用，注重学生的合作学习。职业中专的学生虽大都不爱学习，但是他们却有一股不服输的劲头，所以好学生的示范作用十分明显。例如，每节课都挑选出对本节教学内容掌握情况比较好的学生使用教师机，将讲解的内容再进行操作演示，这样既增强了学生对知识的进一步理解，同时又激发了其他学生学习的动力。此外，还特别注重学生之间的合作学习，课堂上将学生进行分组练习，每小组内均由一两名学习能力比较强的同学，且以小组总体完成学习任务的情况进行小组评价。这样做，既增进了学生之间的互帮互助和班集体的凝聚力；又可以让学生在相互讨论之中获取新的知识，受到新的启发，从而提高整个课堂的教学效果。
（4）采取分层次教学，加强巩固练习，理论联系实际，强调动手操作。据我从教以来的生源信息来看，职业中专学校有近一半的学生来自农村，这些学生基本上从来没有碰过计算机，而另外一部分来自城市或城郊的学生对计算机比较了解，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐，给教师上课带来了很大的困难。没基础的学生因掌握不了学习内容，常常失去了信心；而有基础的学生因没有新知识的刺激，很容易失去上课的兴趣。这就要求我们教师在上课的时候，备好学生备好课，采取分层次教学的方式，对于基础不是很好的学生，他们的任务就是理解并吃透本节课的教学内容；而对于对教学内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成当堂学习内容的基础上，根据他们的兴趣，给他们布置更高层次的任务，以激发他们的探究学习精神。这样做在激发学生学习兴趣、保证教学任务的同时可以使所有的学生在每节课上都有所学、有所获。
职业中专学校的教育目标是培养技能型劳动人才，所以我们在布置学生课堂和课后的练习作业时，要做到理论联系实际，将学生将来就业中可能遇到的问题在平时的作业中体现出来，这样做可以加深学生对知识的理解和掌握，使学生的动手练习效果达到最佳。
3建立朋友式师生关系，造就轻松和谐课堂氛围，提升教师自身魅力
在新课改的指导下，建立朋友式的师生关系对于课堂教学来讲十分重要。而对于我们职业中专学校来讲，我们的学生在以前的学习生活中缺少尊重、关心、爱护、理解，所以，这种关系的建立尤为重要。
建立朋友式的师生关系，这可以拉近师生之间的距离，尽可能的让学生感觉到教师的平易近人、和蔼可亲，让学生轻松愉快的投入到学习中来，有什么问题他们才会及时地提出来，师生之间才能得以及时的沟通、交流。
广大信息检索者关心的是信息的内容，这些信息可能来自不同的机读形式的档案中，把这些档案信息综合系统地提供出来是档案工作者义不容辞的责任。不失时机地提供有价值的档案信息，必须有一个“去粗取精，去伪存真”的过程，使得机读形式的档案信息具有系统性、真实性、有价值性，用户才能获得更为完善的服务。办公自动化、无纸化等事物的出现，使档案的生成方式发生很大变化，诸如文件的起草、签发、催办、归档等运作过程在计算机和通讯线路中进行，这样档案的前身必须以机读文件为主要形态，那么档案也自然以机读形式存在，这些档案的利用方式与纸质载体档案的利用方式有很大差异。这种变化预示着档案工作者将面对更多的机读形式以磁盘为载体的档案。由此看来，档案信息电子化是档案利用工作发展的必然趋势。
一、电子文件定义及其特点综述
二、电子文件对档案业务管理工作的影响
三、电子文件归档方式和途径的选择
总之，无论利用何种途径归档，必须由电子文件形成单位按统一格式编目整理后，传输给档案部门，不能由档案部门自行从网上下载，以保证电子文件形成部门对其数据的真实性、准确性负责。档案部门接收的电子文件一律应存入光盘，最好不用磁盘存贮。
关键词：办公软件；多元化立体化；教学研究
项目名称：办公软件高级应用课程多元化立体化教学研究项目编号：YYJX1416
前言
一、教学中的问题
办公软件高级应用课程是建立在计算机基础课程的学习上，在这一时期学生基本对计算机有了初步的认识，简单的操作能够独立完成，在进行计算机的初步应用上，有了一定的实践经验，对计算机课程的学习有了归属感，不再陌生。办公软件在学生的学习中，由于学生的实际情况不同，在学习中存在着差异。
2、教材中学习内容的不同
二、构建立体化的教学资源库
办公软件高级应用课程的多元立体化的教学包括多方面的内容，教学手段多种多样，可以通过实验指导、电子教学、多媒体课件、案例训练等多种方式进行教学。在进行课程建设时，必须建立立体化的教学模式，将教学的内容系统化、案例课题化、教学手段多样化。现在办公软件发展迅速，在进行教学时，根据具体的实际情况，改变传统的教学观念，结合现代信息技术发展的方向，以及确立的教学目标，根据现代信息化的建设要求，与时俱进，进行教学。进行办公软件高级应用课程教学，最重要的就是进行训练，针对这一要求，教师在机房上课时，就要将学生的练习内容进行专业的课题研究，有针对性的进行练习。在学生主动学习，教师主动引导的策略下，使学生进行有效学习。
三、多元化教学的实施策略
1、教学内容与时俱进
2、构建教学体系
目前办公软件该机应用课程进行多元化、立体化的教学时，在教学过程中进行教学评价。针对现代信息技术的特点，教学评价的过程应该形式多样。教学中可以利用网络平台进行学生的作业检查管理、在线监控学生的学习过程，在平时进行案例练习，多进行不同方式的考核，对于学生的实际的学习效果进行检验。首先通过多种手段得出结果，然后对结果进行分析，客观评价学生的学习效果和教学效果，总结经验，为学生的学习提供借鉴。
3、加强实践，注重实践能力的培养
加强实践练习，目的是要提高学生的动手实践能力、解决问题的能力和灵活运用办公软件的能力。实践过程也是检验过程，在这一过程中，除了能力的获得，还检验学生对于办公软件的理论知识的掌握程度。办公软件的高级应用格外重视实践活动，只有在进行案例练习时，才能发现自己在使用软件时的不足之处，对于不熟练的或者是不会的高级应用进行练习，达到好的学习效果。在进行实际锻炼时，课程教学中许多环节都可以以实践活动课的形式进行教学。
结语
办公软件高级应用课程多元化立体化的教学有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实际操作的能力，能够获得更好的教学效果。
[1]夏其表，王洁，尹建新，计智伟.办公自动化高级应用课程多元化立体化教学研究[J].计算机教育，2014，02：79-81.
[2]仝海燕，贾爽，吕洪善.办公自动化高级应用课程教学改革研究――以亳州师专为例[J].中国科技投资，2013，26：170-171.
湖北长阳土家族自治县职业教育中心的计算机专业课程建设以前往往是按部就班地开设“操作系统”“文字录入”“办公自动化”等，在2008年、2009年也曾经做过VB、JAVA等初级语言课程的尝试，但最终都是回到原点。近几年随着学校示范校建设的学习，结合中职学校的特点，笔者认真思考计算机应用专业课程设置改革。中职学生的计算机专业学习是一种应用性技能学习，也就是说要把计算机当作一个工具。对学生而言，CPU工作原理、进制转换、程序思想等理论显得遥不可及。实践应用中即使不学习这些理论，也不会影响他们打字的速度、排版的美感，为什么要把“理论”看得这么重呢
一、改单一培养为多方向培养
从现在中职毕业生的就业出路看，旅游、学前等专业的毕业生基本上都能找到对口的工作，而计算机专业的毕业生，除了少数几个技能竞赛选手能够进入相应网络管理、系统维护、办公文秘等岗位外，大部分学生都进入相应工厂流水线，这是什么原因是计算机行业萧条、人才饱和吗当然不是。计算机行业很需要有一技之长的专门型人才，而中职毕业生基本上没有一技之长了，说好听点是“全才”，所有皮毛都懂一点;说得不好听一点，是什么都不会。如果公司同意录用中职毕业生，那也要重新进行专业方向化培训。“职业化”的一大特征是专门化，也就是其课程设置有单一的目标，有相对集中的科目，学习目标相对要高、精、专，所培养的人才是“专才”而不是“全才”。比如学文秘办公就不学习平面设计，学网络管理就不必学办公系统，学平面设计也不必学软件开发。行业需求什么人才，我们就培养什么人才;岗位需要专才，我们就培养专才，只有这样，我们的专业才有生命力。要让中职计算机专业“永葆青春”，就必须接轨市场，接轨职业，使“课程设置方向化”。
二、设置多方向核心专业课程
本着以就业为指导，以行业工作任务为目标，针对不同岗位的典型工作过程(岗位群见表1，P79)进行分析、重构课程，积极实施文化知识和专业知识的互补，奠定文化基础，调整和优化专业课的分阶段设置。经过多次研讨，并请专家论证，计算机专业专门化方向课程体系由“专业基础课+专门化方向核心课+岗位技能结业设计+岗位实习”组成(见图1、表2)。
三、建立、完善方向性评价考核
二是改革评价方法，实行“岗位能力学分制”测试法。由计算机应用专业教师制定、编写出本专业课程考核的知识、岗位能力指南，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以能力指南为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。除了学生必须熟练掌握计算机应用专业的“基础能力”之外，学生可根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另外选择一至二项“专项能力”“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”，把这些能力通过学分量化考核，鼓励学生参加各级竞赛活动获得奖分。
三是改革评价形式，以实战操练代替考试。不管是专业理论课还是上机操作课，学生都以“岗位能力”为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一小测，一课至少有一得，培养学生扎实的专业基本功。每个模块的总结性测试采取用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩。
作为一名中层管理者，要对自己所辖领域课程结合国家课程标准有些系统的思考，要善于分析学生的基础、需要、特点，才能做到整体把握;同时更应该增强教师的课程意识，使课程实施的实际效果和管理工作得到有效的落实。