省级课题《中学英语词汇学习软件“词汇篇中学”的开发与应用》开题报告市级及以上课题课题研究教师发展

中学英语词汇学习软件“词汇篇中学”的开发与应用

一、软件开发背景

二、理论基础

二语习得理论

建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心。它要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。传统的英语词汇学习中，学习者一般是反复背诵，死记硬背。“单调识记方式，容易使学生产生消极情绪和感到疲劳。”根据建构主义学习理论，词汇的教学应该使之放入具体的情境当中，由多媒体软件技术提供界面好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多重感官刺激，或按照文本方式组织与管理各种词汇信息，以帮助和加强学生对当前所学词汇知识的建构。由此，必须强调要以建构主义的教学理论作为词汇学习多媒体软件开发的理论基础。

三、研究目标

开发出符合二语习得规律的适合普通中学生学习的词汇学习软件，提高我校初、高中学生英语词汇量。

四、研究内容

1、词汇学习软件与二语习得理论的结合

2、亲近学生的词汇学习软件界面的设计

3、词汇学习软件的可操作性的研究

4、词汇学习软件的实践与使用

五、研究方法

本课题以行动研究法为主开展研究。我们先依据二语习得理论和建构主义理论设计软件开发程序，在具体的实施过程中根据学生反馈对方案进行调整，然后在调整后的方案指导下进一步加强对软件的开发与研究。

六、软件设计思路

七、软件的特点个性化：学习者可以根据自身的知识水平与结构选择学习内容，进行个性化的学习。智能化：该软件包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序，达到最佳学习效果，并能持续监测每一学习者大脑的记忆状态。这样，便可据此优化学习记忆的顺序，使电脑与人脑之间的信息交流产生谐振状态,从而达到人脑自身工作无法达到的境界，最大限度地激发人脑记忆潜力。多维化：学习者在学一个单词时，能同时掌握该词的读音、词性、拼写、同义、近义、构词法、固定习语、在句中、篇章中的用法等，达到多维化的效果。

情境化：学习者以语篇为背景学习词汇，语篇为词汇提供了真实的情境，使词汇的用法直观化，符合二语习得理论。发音纯正：本系统使用标准的美语发音，使得使用者能在中国土地上学到纯的发音。寓教于乐：友好的使用界面与活泼的学习方式，增加了使用者的学习兴趣，尤其适应于青少年初学者。

八、开发人员

学校英语组老师和电教中心老师。

九、研究对象

我校C1101、C1102、K1101、K1102、K1001、K1002班学生。

十、研究进程

第一阶段：准备阶段（2012.3-2012.4）

完成方案的设计、研究人员分工、辅助软件和电脑等设备的准备。

人员分工：

谢校长：全面规划、管理和调控

唐涌华：课题总协调和名篇100篇的录入和词汇学习内容的设计。

熊春复、崔红梅、王满华、卢明：词汇学习界面的设计

卢明、邓云红、秦天：词汇学习界面的制作

第二阶段：实施阶段（2012.9-2014.9）

[5]郭国印,张秀伟,赵政文.软件项目管理技术分析研究[J].微处理机,2007,(05).2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：本课题参加者都具有本科以上学历，其中课题负责人为主管科研的副校长。参加者都为具有一定科研能力的年轻骨干教师，年龄在28-45岁之间。参加者都有科研的经历和经验，并且都发表过较高质量的论文。电教中心的崔红梅和熊春复老师有开发软件的经验，其他的电教老师都具有较高的信息技术水平。鉴于此，我们有信心将本课题做好、做强。3、保障条件我校将提供充足的经费、设备和资料等来保障课题顺利开展，同时我校之前有多个课题获奖，领导者的科研意识强，学校研究基础好，这一切都为本课题的顺利开展提供了保障。

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