2019年4月2日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，意见指出要充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。
在传统教学中，教师对教学质量把握都是根据考试的成绩来衡量，只是记录那个题目错误率较高，哪那个学生不理想，无法准确反映是学生哪方面的能力出了问题，从而无法分析自己教学中是由于知识点不落实，还是学生能力培养方面出问题。传统的试卷讲评分析，绝大多数情况下都是靠大家的印象，凭感觉断定哪道题的错误情况是怎样的，错误原因是什么，但并不能拿出一个具体的数据。老师们凭借经验和感觉，进行粗略评估，对学生不能进行针对性辅导，教学效果大打折扣，教学质量提升不见起色。
随着大数据技术驶入快车道，教育大数据悄悄地让传统教学发生了变革。《大数据学科质量测评》进入了我们的课堂，它注重评价的诊断、激励与预测功能,以解读课程标准、完善评价体系的双项系目表为基础,用单元测试的方式,实时跟踪学生学业质量及变化情况。有了大数据的帮忙，老师们从一支粉笔、一根红芯、一张试卷的传统模式，进入到了大数据、云计算的互联网模式，许多以往需要人工甚至人工做不到的事情，大数据都能解决。老师们结合教学中存在的问题、大数据测评反馈的信息以及我校数字化信息技术优势，确定了《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》这一课题。
新课程标准指出以学生为教学主体，而我们运用大数据技术便是更好地找到学生的特点，辩证运用大数据技术探索构建量身定制、无缝推送、多向平等、安全便捷的微课堂教学模式，让一线教学焕发新活力。微课堂和大数据都是这个时代的产物,两者的结合改变了传统课堂的授课模式,是对传统教学方法的重要创新。
在大数据背景下，通过学校团队开展课题研究，利用大数据测评等智能平台让老师全面知晓学生情况，实施精准分层教学；让学生明晰问题弥补短板，避免重复，无效训练；让家长了解孩子更彻底，共育更有针对性。基于大数据分析，以微课堂堂应用为载体，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，因材施教。大数据和微课堂的有机结合，为教师提供有力的理论支撑，在大数据测评引领下，进行小学微课堂教学实践，有效提升教学质量。
【课题的核心概念界定】
1.“大数据”是在信息技术支撑下，利用全新的数据分析处理方法，在海量、复杂、散乱的数据集合中提取有价值信息的技术处理过程，其核心就是对数据进行智能化的信息挖掘，并发挥其作用。大数据的特征：一是海量的数据规模，二是快速的数据流动和动态的数据变化，三是多样的数据类型，四是巨大的数据价值，五是智能化数据挖掘。
2.“微课堂”一词，来自美国戴维.彭罗斯于2008年秋首创的“微课堂”，把教学内容浓缩成一至三分钟的音视频，就像电脉冲一样，短暂而强烈，他称之为“知识脉冲”，就可以给学生留下深刻印象，学习效率就可以大大的提高。彭罗斯提出微课堂概念后，打破了课程，一定是在教室里有教师讲授高度概括、逻辑体系严谨的一系列知识的观念，而是在建构主义思想指导下，形成一套新的比较有效的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
【课题的研究目标】
1.通过本课题的研究，利用大数据工具进行学情诊断分析，推进学习行为的改进和教学策略的优化。
2.通过本课题的研究，以大数据测评为依据，进行微课堂等个性化的教育。
3.通过本课题的研究，精准跟进服务，为学生提供个性化的学习方案。
【课题的研究内容】
1.针对大数据测评报告，我们发现学生对一些精读课文掌握得不牢固，理解得不准确。我们课题组就搜集了一些精读课文的微课堂，让学生进行预习。预习课文采用微课堂，以此培养学生的自学能力。通过微课堂提前对课文的一些知识点进行预习，并思考自己不理解的问题。老师讲课时学生就可以有准备地进行听课和学习，目的明确，注意力容易集中，并能随时做出积极的反应，从而提高课堂质量。
2.针对大数据测评报告，很多孩子在体会、领悟、表达、分析、信息提取能力方面有待提高。课题组陈晓东老师精心制作或搜集了一些阅读方面的微课堂。通过微课堂对不同类型的阅读短文进行分析、理解，教给学生做题方法。老师可以把微课堂放进班级群，理解能力较弱的孩子，可以从容地反复观看，较好地解决了学困生的转化问题。家长有兴趣的话也可以观看，微课堂促进了家校共育。
3.针对大数据测评报告，发现一部分孩子不会遣词造句，习作能力差。课题组的王海霞老师精心制作或搜集了一些习作方面的微课堂，通过微课堂的讲解，具体形象地告诉孩子们怎样选材，怎样合理表达，如何进行习作修改等方面的知识。王老师还坚持和孩子们一起写作，并定期开展一些游戏，为孩子们提供习作素材。
4.根据大数据测评报告的分析，老师们定期开展教研活动，根据多数学生的薄弱点，老师们根据自己的特长制作或搜集相应的微课堂。学校把老师们精心制作或搜集的微课堂分类放入资源库，并评选出优秀微课堂案例，为老师们颁发荣誉证书。根据各班的测评情况，老师们各取所需。这样的形式提高了老师们的教研积极性，也为老师们提供了共同成长的平台。
【课题的研究思路与方法】
研究思路
研究方法
行动研究法：教师根据学科特点，依托大数据测评，科学合理地利用大数据反馈的结果，为微课堂教学服务。
文献研究法：针对调查，了解我校教师和学生使用大数据的情况以及校本研究中的成功之处，利用好各种图书及网络资源，多方面收集和查阅有关资料，为研究提供理论依据和实践经验。
调查问卷法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究之前，过程中的情况。该方法适用于课题研究的全过程。
经验总结法：鼓励课题组成员，结合自身教学实践，不断反思、采用经验交流、总结经验心得等形式，把研究过程中的得失逐步上升为理论性材料。主要包括撰写论文、阶段性总结、研究报告等。
个案分析法：从典型的个案（实践）研究入手，分析其思路，寻找其规律，并从理论角度加以阐述、积累，固化成果，以形成具有代表性的个案加以总结推广。这一阶段主要形成有案例分析等。
【课题研究的准备情况】
3.成立课题研究小组，明确成员分工，安排任务。
【课题的研究进度及成果的形式】
研究进度
本课题预计2020年4月——2021年4月分三个阶段完成，为期一年。
（一）准备阶段（2020.4——2020.7）
制定课题研究方案，成立课题组，写好开题报告。
1.课题立项申请.
2.课题立项。
3.课题组成员对小课题进行了讨论研究。讨论了课题研究的背景和意义、研究的目标、研究的主要内容、研究的方法、实施计划步骤等。
4.进行课题小组人员研究任务分工。
5.撰写上传课题开题报告，听取专家建议，修改后重新上传。
（二）实施阶段（2020.9——2021.1）
以实验班级为研究对象进行教学实验，落实实验研究内容。建立大数据引领下的微课堂教学模式。定期研讨，进行阶段总结，写好中期报告。
1.进行了微课堂或微课理论和试卷扫描的培训学习。主要培训了微课堂或微课的基础知识、微课制作技术、试卷扫描实践等内容。
2.进行大数据测评在教学中使用情况的调查问卷。对“大数据测评”的调查问卷可以从学生和老师两方面展开调查。学生方面可以调查测评的难易程度，觉得哪一类题做起来棘手，需要哪些知识点的再讲解，测评报告对你的学习有哪些方面的促进等。老师方面可以调查对大数据测评的评价，大数据测评对自己教学的指导等。对“微课堂”的调查问卷，可以调查老师对“微课堂”的定位是否清晰，“微课堂”或“微课”对学生后期学习的帮助，学生对微课堂的建议等。
3.单元测评之后，教师扫描试卷、采集数据、诊断学情，课题组根据测评报告，进行教学研究。
或微课的使用，有利于学生查漏补缺，有利于提高学习效率。
5.完成三（3）班、四（2）和四（4）班语文第一单元到第八单元的试卷扫描，得出每一单元试卷测评后的年级报告、班级报告和学生的个人报告。这样，教师明确知道自己所教班级的薄弱之处，找准个别学生的问题根源，并有针对性地进行教学改进，进而提高自己所带班级的成绩。课题组教师认真研究测评报告，根据班级报告，撰写教学反思，探讨通过微课有针对性地加强薄弱知识点的讲解与练习。提高学生自主学习语文的能力，进而提高教学质量。
（三）总结阶段（2021.2——2021.4）
对本课题资料整理、总结，撰写研究报告。
【研究成果的应用对象及范围】
【课题研究的主要做法和经验】
课题准备、研究过程中我们做的一些事
2020年7月9日至7月11日，课题组老师陈晓东，王海霞参加了焦作市电化教育中心大数据应用专项课题开题培训会，通过培训，我们对大数据有了更准确地认识，我们明白了，大数据研究可以提高教育科研的信度，大数据没有改变教育科研的本质——探索教育规律，追求教育真理。我们通过学习，明白了，课题名称中要有研究对象，研究问题，研究方法，有时研究对象或问题前需加入价值取向、对象范围等限定语。最终，我们把研究课题改为《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》。我们收获最大的是我们明白了，大数据更有个性化、差异化、精准化。大数据研究下的教学，真正做到了因材施教，有教无类。传统教育假设学生的知识水平、接受能力、理解能力是相同的。大数据可以让教学决策科学化，教学过程精准化、个性化、高效化。通过大数据分析学生的学习动机和学习风格，把大数据运用到自己的教学中，是每个老师应该努力的目标。
大数据热潮下，老师们进行数据的有效搜集、分析，可以精准地把握学习起点，精准制定个性水平，客观选取学习重、难点，客观掌握学习进度，及时补救学习弱点。当教师成为一个数据分析师，学生的综合素养、教学质量一定能得到提升。
2020年9月15日，新华书店将本学期的大数据测评卷送到我们学校，我们的大数据测评工作拉开了序幕。通过阅读电教馆史老师发来的ppt，我们明白了：《大数据学业质量测评》注重评价的诊断、激励与预测功能，以解读课程标准、完善评价体系的双项系目表为基础，用单元测试的方式，实时跟踪学生学业质量及变化情况。通过数据采集、分析，向教育管理部门、校长、教师、学生提供不同层级的学情分析报告，为分层教学、个性化学习提供数据依据，为教育管理者提供数据支持。测评的意义更是深远：通过测评说明了学生考试分数背后的意义，除了评估在学习上的整体情况，还分别从知识、技能、能力倾向与思维倾向共四个维度进行全方位检测；我们根据检测结果提出一些建议，希望学生变得更出色。鼓励学生与老师一起讨论报告，更深入地了解自己的学习状态，以提供更适合学生的教育资源，有效改善学习方式。让学生在科学评价指导的基础上获得更大的学业成就，在未来的学习上也更为自信与开心。
我们还明白了，大数据怎么来？怎么用？对基本信息的录入工作我们也了然于胸。接着，我们在课题组陈老师的带领、指导下，开始了建办建群工作，同时对家长、学生进行了培训，让家长们明白怎样看测评报告，让学生明白怎样正确填写学号，怎样规范答题，才能得出测评报告。同时我们向学生展示了规范样卷，同时对扫描系统的使用，我们也有了初步的理论认识。我们也明白了怎样查看报告。此时我们对此项课题研究已经做到了心中有数。
2020年11月2日，大数据测评卷的扫描仪安装到课题组张老师的电脑上，史老师对怎样进行扫描对我们进行了培训。11月6日，课题组的王老师进行了试卷的第一次扫描、上传，一星期后我们看到了第一单元的年级报告。报告从信度、维度、鉴别力，对试卷的总体质量进行了分析。考试结果分析主要描述本年级学生各学段分布情况，三维对比以及四维得分情况，据此探讨本年级学生在知识、技能、能力倾向以及思维倾向四个维度上的整体特征优势，以及不足之处。测评报告还对本单元的测试情况，从知识维度，技能维度，能力倾向，思维倾向四方面进行了科学有效地分析，最后还把全体学生的分数汇总在了一起。
2020年11月4日起，大数据测评的阅卷上传工作有序开展，电教馆的史老师每周都会让课题组上交扫描、上传计划，11月20日，我们向各位家长发放了家长发放报告的说明，（见附件）积极号召家长进入平台查看报告，从科学的角度了解学生的薄弱之处，在家有针对性地对学生进行辅导。
12月1日，我们对11月份的大数据质量测评进行了总结，在总结中，我们具体描述了我们做的工作，已经开展大数据测评以来，我们遇到的问题。（见附件）
2021年2月1日，专家组的武老师对我们的中期报告进行了评估，听完武老师的点评与指导，我们课题组全体成员对课题的后期工作有了更清晰的认识。专家评估一结束，我们就对后期的课题开展工作进行了总结。(见附件)并对中期报告进行了再次修改。
4月10日我们就开始撰写结题报告，对课题分工工作进行了再次强调、明确。
一、基于大数据测评报告，诊断学情发现问题
（一）宏观分析，了解班级情况。
通过大数据测评班级报告的分析，知道了班级的平均得分率、中位数得分率、分化度、优秀率、良好率、不及格率等。通过知识、技能、能力分项成绩的分析，明确知道自己班级的薄弱之处，并有针对性地进行教学改进，进而提高自己所带班级的成绩。
通过大数据测评年级报告的分析，了解到年级整体情况，针对本年级学生数据的反馈，解决学生共性问题，同时也反馈出教师教学上的薄弱环节，以便于老师及时做出调整。从本次选取的样本试卷来看，试卷总体质量高，试卷结构合理，考试数据更有意义。
（二）微观分析，了解测评实况。
教师根据学生个人诊断报告，精准定位学习问题，找准问题根源，从而有针对性地解决学习问题，真正做到个性化学习。通过分析，两位学生虽然分数相同但在问题点上却是截然不同，故个人报告对个性化教学的指导作用可见一斑。
（三）理性分析，着实发现问题。
真实的报告数据不会说假话，考试结果分析描述了学生在知识、技能、能力倾向以及思维倾向四个维度上的不足之处。
针对大数据测评报告，课题组的老师发现：学生对一些精读课文掌握得不牢固，理解得不准确；很多孩子在体会/领悟、表达、分析、信息提取能力方面有待提高；发现一部分孩子不会遣词造句，习作表达能力差；相当一部分学生分不清“的、地、得”用法，经常张冠李戴；有关“理解含义深刻的句子”题，学生答得不尽如人意，老师们也反映在课堂上自己讲得口干舌燥，学生却还是答题思维混乱；发现有关句型转换的题型学生答得不够理想，优等生牢固掌握，中等生一知半解，学困生如坠云海。
二、基于大数据测评报告，运用微课堂解决问题
大数据测评系统为一线教师提供了真实有效的报告数据，老师们通过采集数据、挖掘数据、理解数据、读懂数据、透过数据聚焦学生、诊断教学，着力为学生们提供解决问题的路径。
（二）针对大数据测评报告，很多孩子在体会、领悟、表达、分析、信息提取能力方面有待提高。课题组陈晓东老师精心制作或搜集了一些阅读方面的微课堂。通过微课堂对不同类型的阅读短文进行分析、理解，教给学生做题方法。
陈老师也经常带领孩子们一起进行阅读，有心的家长也在网站上和孩子一起共读了这些书。他们也对每本书的内容了如指掌，又发现孩子喜欢某个作家的作品，他们会主动购买这个作家的系列丛书。在陈老师的指导和影响下，他所带的班级读书氛围浓厚。
（三）针对大数据测评报告，课题组老师发现一部分孩子不会遣词造句，习作表达能力差。课题组的王海霞老师精心制作或搜集了一些习作方面的微课堂，通过微课堂的讲解，具体形象地告诉孩子们怎样选材，怎样合理表达，如何进行习作修改等方面的知识。
在第二单元的习作中，是让学生学写日记。在微课堂中，同学们欣赏了几篇优秀日记，明白了日记就是记叙自己看到的、听到的、想到的、感受到的印象最深刻的事情。微课堂中还总结了写日记应注意的地方，要仔细阅读书中的习作要求，要想好你的日记里要写什么，要认真阅读教科书上的例文，按照日记的正确格式来写。微课堂中还交给了学生修改日记的方法。更让同学们觉得实用，有章可循的地方是，这个微课堂的最后还给同学们展示了多篇优秀日记的范文，学生通过读范文，对写好日记充满了信心。她们越来越清晰地认识到，日记就是详细地记叙下自己的喜、怒、哀、乐，通过日记的形式，让自己成长过程中的点点滴滴成为永恒。因为有了信心和动力，每个同学都写出了一篇优秀日记。王老师也以身作则，坚持写下水日记。同学之间或学校发生了有趣的事情，王老师会以日记的形式把它记录下来；上班路上，学校操场上，王老师看到了新鲜的事情，她也会以日记的形式把它记录下来。同学们欣赏完王老师的日记后，切实感受到了，只要仔细观察，勤于练笔，每个同学都能写出一篇优秀日记，坚持写日记，同学们一定会受益匪浅。王老师还把同学们的优秀日记装订成册，供大家欣赏。
大数据测评报告的分析，使课题组的王老师全面知晓了学生的情况，能更好地实施精准分层教学。对于习作表达能力弱的同学，王老师会先把测评报告的具体分析拍下来，私发给这些家长。科学地分析，使家长认识到了孩子学习上的短板，王老师再有选择地把习作方面的微课堂视频发给家长，这时，家长就会格外认真地和孩子一起反复观看这些微课堂视频，有的孩子还主动把自己写的习作或日记发给王老师，让王老师批改、指导。有的家长写出了自己观看微课堂视频后的想法。（见附件13）
（四）针对大数据测评报告，相当一部分学生永远分不清“的、地、得”用法，经常张冠李戴。一提起它，就令老师头疼。课题组的老师在一起研讨时，归结了学生“的、地、得”分不清的原因（1）不理解词语的性质。（2）不理解句子的意义。针对这一问题，课题组的薛树芳老师精心制作了微课《“的、地、得”用法》共享到各个班级群里，方便学生观看学习。四二班的宋郭霖同学观看视频后，说：“汉字中的‘的、地、得’在日常生活中使用的频率非常高，以前我都分不清。通过观看微课堂视频，我学会了‘的、地、得’儿歌，明白怎样区分和正确使用‘的、地、得’。”焦麓屾同学说：“课下，我按照微课堂中老师教的方法：选一篇学过的课文，遮住所有的‘de’，然后一边读，一遍写下所有的‘de’，写好了再和原文比较，经过多次练习，我掌握了‘的、地、得’用法。在我的作文和日记中，也没有一个用错的‘de’。”
针对大数据测评报告，学生在将一般句子改成拟人句的过程中，把握不准，容易与比喻句混淆，出错较多。针对这一问题薛树芳老师制作了《一般句改成拟人句》微课，起到抛砖引玉的作用。多数同学通过观看微课视频，在将一般句子改为拟人句的过程中，发现问题的症结。思维导图让学生一目了然，更清晰了解拟人句的特点，学习拟人句的识别方法。薛老师再次结合例句讲解怎样将一般句改成拟人句。如原句中的“摇摆”换成了“在向我们招手”。这两个动作都是描写句子中的“物”—荷叶来写的，也就是说我们根据想象把“物”的动作替换成人具有的动作，这就相当于把物当作人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。也就把一般句子改成了拟人句。大部分同学表示掌握了一般句子改成拟人句的具体方法：（1）找到要具体描述或描写的“物”。（2）找到原句中描写“物”的动词，然后将其替换成人具有的言行、神态、思想和感情的动词。（3）整理句子，使其通顺。课下学生通过练习，巩固和运用一般句子改成拟人句的具体方法。
根据大数据测评报告提供的数据，课题组的薛老师、张老师对诊断报告进行了分析、整理，找到了孩子们的薄弱项，调整学习进度和方法，精准推送相应的微课视频，及时补救学习弱点，又对孩子们的薄弱点进行测试，使学生个性化提升。
三、基于大数据测评报告，推动数据式教研
从“基于经验的教研”转向“基于事实和数据的教研”，避免了教研的随意化、经验化。基于数据的校本教研，能促使教师利用数据、运用数据，实现精准化教学。
（一）以数据呈现为教研的抓手
通过大数据学科测评的反馈，收集到很多有效数据。利用平台强大的数据分析与论证功能，有效确定教研主题，改变了传统的经验教研模式，优化了教研的形式，也让教研更加充满创新与活力。数据，成为教研分析的重要抓手，为实现精准化教与学提供了可能。
（二）以问题驱动为教研的核心
在传统的校本教研中，存在教师“问题意识差，交流对话少”的情况，即不能发现问题和提出问题。通过测评报告数据的呈现，我们容易发现教和学的问题，这些问题成为教研的驱动力，同时也成为教研活动的核心。
（三）以个人反思为教研的内驱
教师个人根据教研重点问题，基于数据，对自身教学行为，先进行内省，如我的教学行为是否符合学生认知、教学效果是否达到预期教学目标等。教师通过反思学会批判和审视，做出理性的判断、思考和选择，把自己的内隐知识激发出来，从而达到改进自己教学行为的目的。通过数据发现问题、解决问题，提升实践经验及教学智慧，实现专业化成长，同时也提升了教研的实效性。
（四）以团队研析为教研的基础
（五）以教学改进为教研的目的
基于数据的分析，让教研组的每一位教师清楚地知道自己所任教班级的现状，学生对知识点的掌握情况，让教师清醒地认识自己，反思自己的教学行为。教研活动，有利于每位教师在思维碰撞中提升自我，在教学改进中提升自己的教学能力。
【课题的研究成效】
《大数据引领下的小学微课堂教学实践研究》是焦作市级课题，一年来，在课题组全体成员的共同努力下，本课题的研究初见成效：
研究成果
2.建立大数据引领下的微课堂资源库，方便教师服务教学。
在大数据测评背景下，将语文学科大数据质量测评与微课堂有机融合。利用大数据测评等智能平台了解学生的薄弱之处，然后进行小学语文微课堂资源采集工作，同时课题成员根据任教的学段，采集的数据，有针对性地搜集了10多节作文指导、课内阅读、仿写句子、词语搭配和现代文阅读的理解赏析等微课堂或微课。我们将这些微课堂或微课作品上传到教学平台中，供本校语文教师使用，既提高了学生学习语文的兴趣，也减轻了老师们备课负担，增强了课堂教学的实效性。让大数据测评引领下的微课堂真正地去服务小学语文教学，带领其他学科去初探大数据测评的微妙性、实效性、针对性。
3.加强大数据测评引领下微课堂教学的运用，用课堂实践“说话”。
课题组老师们根据大数据测评反馈的数据，找到学生的劣势。在课堂或班级群里播放相应的微课视频，让学生有针对性地进行听课、练习。
4.搭建数据式教研平台，助力教师专业成长。
根据大数据测评报告的分析，老师们定期开展教研活动，并根据自己的特长制作或搜集相应的微课堂。学校把老师们精心制作或搜集的微课堂或微课分类放入资源库，并评选出优秀微课堂案例，为老师们颁发荣誉证书。根据各班的测评情况，老师们各取所需。这样的形式提高了老师们的教研积极性，也为老师们提供了共同成长的平台。
成果影响
1.建立大数据资源库，让教师的教学更精准。
在大数据测评背景下，语文学科每单元的质量智能测评诊断报告，确实看出了学生的优劣势、长短板，也反映出学生关于语文学科所存在的问题和内在原因。从而引领教师改进教学方法，提高学生的学习能力。大数据测评智能平台通过多维度、多元数据的分析，达到了预期目标，帮助教师、学生和家长了解语文学科的问题点、困难点及其形成原因的机制，进而找到解决问题的方法。
3.根据阶段性的课题实践，课题组成员薛树芳和张庆芳在孟州教研培训中心公众号上发表了“语文测评与大数据同行”的教研信息。两位老师在教研信息中指出：个人报告、班级报告、年级报告给她们的教学带来了有效促进。此条教研信息向全体教师传递出一个信号：依托大数据平台，就能精准跟进服务。
4.进行大数据测评和微课堂有效结合以后，学生的学习兴趣浓厚，课堂参与积极性高，多数同学的语文成绩也有了很大的提高。其他学科的老师在下学期也准备积极进行大数据测评，也期待通过测评报告的有效分析，从科学的角度明白每个学生的薄弱点，有针对性地进行教学
本课题的研究带动的不仅仅是教师研读教材能力的提升，更多的是让老师全面知晓学生情况，实施精准分层教学；让学生明晰问题弥补短板，避免重复无效训练；让家长了解孩子更彻底，共育更有针对性。
教师荣誉
薛树芳的论文《利用多媒体技术为阅读教学提速》被评为河南省中小学教师优秀教育教学研究成果
王海霞执教的习作课《点面结合，巧写场景》被评为焦作市一等奖
郝润鸽执教的微课《坐井观天》被评为焦作市一等奖
汤晓辉执教的微课《“的、地、得”的用法》被评为河南省二等奖
薛树芳执教的微课《深入写人》被评为河南省三等奖。
薛树芳执教的微课《一般句改成拟人句》被评为孟州市一等奖
薛树芳执教的微课堂《猜猜他是谁》被评为孟州市二等奖
【存在问题】
我们课题研究不够深刻，还存在一些不足：
1.研究中，发现教师思想观念转变不够，理论知识深度不够。
2.老师印了一些试题对学生的薄弱项进行了再测试之后，没法扫描、上传到大数据平台上进行分析。老师们只能凭借经验和感觉，进行粗略评估，没有可靠的数据。
3.制作微课堂的技术不够熟练，大数据理论与教学实践结合得不够紧密。
【下一步打算】
1.提升教师数据素养，如运用数据知识、数据技能、数据思维解决数据逻辑下的教育教学问题的专业能力，帮助教师成为一个智慧型的数据分析师。
2.工作中认真研究课本、大数据测评数据报告，找到学生的短板，提炼归纳知识的重点、难点，制作出高效的微课堂或微课，能真正助学生一臂之力。