导语：如何才能写好一篇小学语文实训总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
得到通知，我们参加了teta—2010年的教师培训，问问老师朋友们：为什么教师教育技术能力培训简称teta是英文简称吧？t-teachers教师；e-education教育；t-technology技术；a－是什么？或许是authorware软件（培训的意思吧？）
在培训中，是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思，在我以前的教学工作中存在着不少问题，有思想怠慢的问题、有理论和信心不足的问题、也有操作不得法的问题。各位专家的讲座给了我很多启示，让我受益匪浅。下面就是我在这次培训中的一些体会：
一、对课堂教学行为的重新认识与思考
课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。
（一）要及时反思自己的教学
（三）要学会欣赏学生
二、提升了理论水平，认识到科研的重要性
三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标
培训结束了，再次感谢专家的指导，同时也感谢我们的辅导老师，道一声：“你们辛苦了！谢谢！”
一、高职高专语教专业古代文学教学改革的必要性
(一)高职高专语教专业培养目标的变化趋势
本世纪初，为顺应基础教育改革对高学历层次人才的需求，教育部出台了师范院校布局调整计划，逐步取消中师，实现教师教育由三级师范(本科、专科、中专)向两级师范(本科和专科)过渡，这意味着培养小学语文教师的大部分责任落到了高职高专语文教育专业上。因此，高职高专院校最初都把自己的语文教育专业的培养目标定为小学语文教师及偏远地区的中学语文教师。但十多年之后，随着高等教育的大众化和普及化，专科层次的语教专业的毕业生早已适应不了中学对语文教师学历的要求，即便是偏远地区也不例外。据笔者统计，在近两年的省教师招聘考试中，无论是特岗教师还是国编教师的招聘考试，报考中学语文教师的学历条件都已经提高到本科及其以上，甚至稍微好点地方的小学语文教师招聘条件也已提高到本科及其以上的学历了。很显然，专科层次的语教专业如果还把自己的目标定为培养小学语文教师及偏远地区的中学语文教师已经不能适应市场的变化，而应该直接把自己的培养目标定位为乡镇小学语文教师。培养目标的改变，促使专业课程的教学也要进行相应的改革。
(二)教学内容的日益丰富与教学时数的日益减少的矛盾
(三)教学内容陈旧，教学模式单一僵化使得学生学习古代文学的兴趣不浓
古代文学这门课历史悠久，前辈们经过多年的教学实践探索，已经在古代文学的教学上形成了一整套成熟的教学体系和教学模式，总结了丰富的教学经验以供后人借鉴。从这一点来说，古代文学课原本应该比一些新兴课程发展得好;但恰恰相反，古代文学课现在已经呈现出边缘化的趋势。究其原因，主要是现在的古代文学教师因袭前辈们的教学体系和教学模式，很少根据新的形势进行调整和创新。因此，古代文学教学内容陈旧，教学模式单一僵化。这势必导致学生审美疲劳，再加上学生语文水平较差，阅读古文有一定的语言障碍，因此对这门课越来越没有兴趣。
(四)师资结构不合理，素质有待提高
二、高职高专语教专业古代文学教学改革的措施
以上种种问题表明，高职高专语教专业古代文学教学要顺应新的形势变化，切实有效地为专业培养目标和提高就业技能服务，必须从以下几方面下功夫：
(一)整合教学内容
古代文学涵盖面广，涉及的作家作品众多，在具体的教学中很难面面俱到。这就要求结合专业的培养目标和学生的实际情况来重新整合教学内容。笔者认为高职高专古代文学教学内容的整合必须注意以下两个方面：
1.教学内容的整合必须与专业培养目标相结合。
2.注意与中学语文教学的衔接，避免教学内容的重复。
(二)激发学生的兴趣，从而调动学生学习古文的积极性和主动性
兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力源泉。古代文学距离我们的生活较远，学生在学习时较难产生兴趣，教师要想方设法拉近古代文学与我们生活的距离，实现古为今用，从而激发学生的兴趣。我们可以利用现代生活中流行的成语俗语来激发学生的兴趣，虽然我们在日常生活中已不再使用古汉语进行交流和写作，但是古代文学作品中的不少生动、形象、凝练的语言在今天仍被大量使用，成为了我们生活中流行的成语、俗语。因此，在古代文学的教学中可利用这些成语和俗语作为桥梁来激发学生学习古文的兴趣。
(三)古代文学的教学中应与教师技能的培养相结合
(四)加强师资队伍建设，全面提高教师素质
关键词：语文教学；课堂生成；教学理念；实例研究
一、语文课堂生成的支撑概念
应用课堂生成于小学语文教学之前，教师应对课堂生成拥有充分的了解，对此，明确课堂生成概念，是现代教学发展的科学思维，并非以固定课堂模式为思考雏形，而是拟定课堂教学的预期目标，再根据教学的开展实际来构筑课堂氛围，还主动于受教主体，由受教主体张扬自身个性，丰富自身认知，以更适合受教主体需求的方式来打造理想课堂，培养受教者的各项能力。
（一）课堂生成的特性认知
课堂生成的概念明晰后，科学应用课堂生成需从了解课堂生成的特性出发，认知课堂生成的实际特征，才能保证课堂生成更为科学、更为高效、更具影响力。自信研究课堂生成的具体特点，其包括以下两种特性：其一，不可预测性。正如势态发展可以预估却存在诸多变数一般，课堂教学也很难使课堂预设目标全数实现，目标的确定固然重要，但课堂生成的科学保证是认知课堂生成的不可预判性，从而在拥有积极的教学目标的基础上，针对课堂变化情况进行目标调整。其二，即时性。课堂生成既然存在不可预测性，便说明其在教学开展中存在极大的变故。因此，发生变化后的课堂教学目标调整便极具即时性，既是临时起意，又会尽量贴合当前教学开展的实际目标。
（二）课堂生成的价值确定
二、以《丑小鸭》为基础的课堂生成实例
（一）基础准备工作
了解《丑小鸭》一文者都知道，其主要讲“一只误以为自己是鸭子的天鹅雏鸟，在经历了世人的冷眼与独自的成长之后，变成魅力天鹅”的故事。该故事主要告诉人们小时候被人嘲笑并不代表一生便就此终结，只要拥有向往美好生活的勇气，便能蜕变为美丽且高洁的天鹅。
1.课堂目标的预设
针对《丑小鸭》的预设课堂目标确定为以下三点：其一，丑小鸭蜕变为白天鹅的过程中的心理变化认知；其二，嘲笑丑小鸭的动物在发觉丑小鸭的蜕变后的心境变化；其三，丑小鸭一路走来表现出的生活态度。
2.课堂环节的预设
针对《丑小鸭》教学环节的预设主要为以下三个方面：首先，熟悉丑小鸭的故事，利用课堂导入、微课件等讲明丑小鸭的故事内容；其次，分析《丑小鸭》内的人物思想，讲解其带给人们的启示；最后，总结进入所学，巩固学习知识。
3.课前课后的预设
课前利用导学案对《丑小鸭》进行初步内容理解，课后布置总结作业，引导学生总结今日所学。
（二）课堂教学实录
综上所述，课堂生成考量课堂上的突况，迎合受教者的兴趣需求，临时更改教学计划，调动课堂受教者的学习兴趣，可行之有效地保证课堂教学生动有趣，发挥教育者能力，行之有效地培养受教者学习兴趣，引导受教者素质能力提升。
参考文献：
关键词:农村小学生口语交际能力培养
口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动,普遍存在于社会生活各个领域。作为一名从小长在农村,曾在农村小学接受教育的农村小学语文教师,我发现农村小学的学生在口语表达能力上与城市学生相比处于明显的劣势。他们口语交际能力不够强,某些时候难以表达清楚自己的意思。这种情况值得教师重视。针对此状况,我对农村小学生口语交际教学进行了探索和研究。
一、农村小学生在口语交际方面存在的问题
(一)在课堂上,年级越高,学生越是害怕当众说话,害怕在众人面前表达自己的观点、看法。这一现象女生较男生更严重些。合理地表达自己的观点、看法,是学生应该具备的能力。所以这一现象值得我们思考。
(二)同学之间产生矛盾是很正常的事情。然而,在解决他们的矛盾过程中,往往会发现,有些孩子好像不知道该如何把事情的来龙去脉讲出来,或者根本讲不清楚。在这些孩子当中,男孩子居多,女孩子好像能更轻易地说清楚。因而,在发生矛盾的时候,男生非常不愿意到老师跟前说明情况,或者在老师面前沉默不语,引起了老师判断上的失误,好像男生更喜欢使用武力,而不是通过解释与说明来解决问题,他们还往往美其名曰:好男不跟女斗。这种现象的出现也值得研究。
(三)学生在与人交往的时候,常常会出现恐惧的心理,害怕与人交流。特别是有人到家里做客的时候,有些学生不知道该怎么办,甚至总想躲开。他们交往能力不强,更多的时候是表现在心理上的恐惧。这也是阻碍学生口语交际能力发展的重要的一方面。
(四)农村小学生受知识量、感知面的影响,即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流,其内容也只能是简略的。主要体现在:口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾;语言重复或无话可说;声音不响亮;语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中,如把“下面”说成“底下”,“地上”说成“地下”,等等;在表达过程中,容易受干扰,无意中断;不能认真听他人表达。
二、农村小学生在口语交际方面存在问题的原因
出现上述现象有一定的原因,总结起来有以下几个方面。
(一)学生见识少。
有人用“文化的沙漠”来形容农村文化生活的落后。这话虽然有点过,但多少道出了一点现实。大多数农村学校没有图书馆,教室里没有图书架,学生课外阅读没有书,除了电视几乎看不到什么新鲜的东西。即使有课外书,学生也没兴趣阅读。由于各种条件的限制,农村小学生的见识少。见识少直接导致知识的匮乏,学生表达的原材料的缺乏,使口语交际成了无水之源、无木之本。
(二)家庭教育差。
农村家长的文化水平有限,普遍缺少现代城市文明的生活的经验,缺乏最基本的家庭生活教育常识,既无经验又无主动意识对孩子进行素质教育。加上农村家长忙于生计,平时无暇与孩子进行平等的交流与沟通,久而久之,形成“只养不育”的局面。近年来农村打工族数量日益增加,很多农村家庭中母亲成了留守家长,一个人操持家务已经不易,更谈不上家庭教育了。很多学生在日常生活中只习惯用方言来交流,不善于也不习惯用普通话来表达。
(三)语言环境恶劣。
在我国大部分农村,除了学校外,学生耳濡目染的都是土话、方言,大部分学生胆子小,怕说错话,不愿表达。没有良好的语言环境,是导致农村小学生口语交际能力普遍薄弱的重要因素之一。
三、解决农村小学生口语交际问题的方法
(一)结合推普,培养学生口语交际的意识。
(二)凭借语文教材,培养学生的口语交际能力。
1.口语交际课中落实口语交际训练
新版的小学语文教科书在每单元的“语文乐园”中,都增设了“语文生活”的内容,这对更好地培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。一般口语交际课都是以学生说为主,老师仅仅起一个引导的作用。但这种“说”不是没有目的地说,而是有重点、有条理地“说”,这样才能真正达到提高小学生口语表达能力的目的。
(1)明确特点,落实训练目标。
口语交际的特点可以从以下三个方面与听话说话来区别。
①听话、说话常常是单方面的,口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听,而且要适时接话题,谈自己的意见和想法,你来我往,言语交锋。这样,在双向互动中实现信息的沟通和交流。
③口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流,就不仅需要听说技巧,而且需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成,其中主要因素是:良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组织能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等,这些都是口语交际训练的目标。
(2)把握特征,落实训练过程。
我们可以发现,这种互动式的教学环境,对小学生的学习是很有利的,特别是在口语交际这类课中。所以,创设良好的交际氛围,不失为上好口语交际课的一种好办法。
②设立人人可参与的话题。口语交际课的内容按教材来说是固定的,但从实际情况出发,又是可变的。尤其对于乡镇学校来说,有些教材内容是非改不可的。我认为口语交际课的话题必须是人人可参与的,否则课堂气氛绝对活不起来,甚至可能冷场。话题的设立可以从下面几方面入手:Ⅰ有争议的话题。有分歧便有争议,有争议便有雄辩,于是便产生了古代的百家争鸣、诸葛亮的舌战群儒、当今的辩才李敖。况且争强好胜还是年少学生的本色。设置一些对立性话题,可大大刺激学生的说话欲望,例如“上网影响学业吗”Ⅱ产生共鸣的话题。古语云“酒逢知己千杯少”,话语投机,自然说个不停,口若悬河,滔滔不绝,在共鸣中擦出闪亮的思想火花。例如讨论“如何维护未成年人的权益”Ⅲ源于生活的话题。一切理想和追求都以生活为原动力。对于生活,每个人都有千言万语,百般感慨。课堂中如能融入生活气息,学生会犹如鱼归百川,课堂生机盎然。
③规范学生的口头语言。小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话,随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面:一是努力调动学生生活与语言积累,在此基础上,根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料,如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式方法材料,以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等;二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点,并引导学生共同参与,形成师评生、生评生的局面,使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话,并且用词准确、恰当。
2.阅读教学中加强口语交际训练
口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够,应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程,是师与生、生与生进行学习交往的过程,因此,充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。
(1)在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力,而且能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节,就是通过互相讨论,甚至争论来求取真理,提高能力。例如我在教学《乌塔》中,有一个学生问:乌塔独自游欧洲,不怕遇到坏人吗我没有回答,而是让学生各抒己见。有的说不怕,她准备充分;有的说她很聪明,坏人拿她没办法;……学生畅所欲言,大胆发表自己的独特见解。只要说得有理,我就给予鼓励,以增强其交际的信心。这充分训练了他们的创造性思维,使他们说话清楚流利,又能听清对方的话。在这一环节中,既有师生双向的信息交流,又有学生之间的立体交流。教师重视这个环节的教学,对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
(2)在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂,可使学生有充分的展示个性的时空。在教学过程中,学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解,说出自己的看法,被评议的同学有的虚心接受,有的针锋相对,坚持己见,这样的评议训练是口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断,提出不同看法和补充意见,而且要特别留心听别人的朗读发言,而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中,学生互相交流,敢于争论,在心理上获得了一种成功的满足感,不仅提高了口语交际能力,而且培养了口语交际的信心。
(3)在小组合作学习中加强口语训练。
(三)广泛阅读各种书籍,帮助学生积累丰厚的口语交际素材。
培养学生的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要,我们不仅要在教学中发掘口语交际的丰富素材,而且生活实践是对口语教学的巩固和延伸,是口语教学的最终目的。学生生活在群体之中,生活在社会之中,与人打交道的际遇无处不在,我们要鼓励学生利用各种机会,争取多说话,尤其是当众说话,做一个落落大方、说话得体、做事受人欢迎的小学生。
参考文献:
[1]古生华.林健.小学语文学习心理.北京:语文出版社,2003,(6):194.
[2]谷生华.林健.小学语文学习心理.北京:语文出版社,2003,(6):205.
小学部编语文新教材培训心得体会
纵观统编版语文教材，结构和内容上都发生了很大的变化，无所适从之际，听取了小学语文统编教材的网络培训，三场专题培训和两场答疑活动，无疑令我们身处一线教学的教师们茅塞顿开。统编教材的工具性与人文性的统一，给我们的日常语文教学提供了强有力的支持，如何“学好语文，用好语文”是我们在使用新教材时的着力点。
整体教材观：新教材的知识点设计在别出心裁的同时，也渗透到了每个单元、每篇课文中。在解读教材、教学的过程中，既要着眼于整本教材的编排意图，又要有单篇加单元的解读思路。教材不是单线的知识点串联，而是多线路的语文元素的有机结合。倪鸣老师在培训中提出，单元语文要素是逐步推进的过程，在推进语文要素的同时，要有大局观、整体观，要学会用好教材所提供的材料，恰当使用。语文要素是一项大局要求，教学中不应紧抓要素不放，加大难度，陷入知识点的囹圄。
合理评价观：新教材的评价，是在给予的语文元素基础上，以课后题为依托进行的。这就使得知识点的评价有了清晰有力的抓手。在新教材的课后题中，对识字写字教学的要求是随文识字和集中写字相结合，推荐以词为单位进行学习;课文的学习中，理解与朗读相结合，助推学生的理解;背诵，在熟读和理解的有机作用中，完成要求;作文，在精批细改的基础上，有针对性修正。除了评价内容上的要求，新教材推荐口头测试和纸笔测试的结合，根据内容的不同属性，恰当使用不同的方法。
总体而言，新教材对语文要素的提取和渗透独具匠心，旨在用语文本身解语文，回归初始，也是对我们平衡语文工具性和人文性的一个重要参考点。
我有幸参加了部编语文新教材网络培训。通过这次新教材的学习培训，作为一线教师的我们收获不小。特别是网上学习培训，这个平台给了广大教师更多的学习讨论的空间。此次培训我获益匪浅，仅谈一些心得体会。
通过专家引领，我进一步领会了新课程的教学理念，对小学语文教学在阅读、习作、口语交际等方面的教学有了深入的理解与思考;特别是网上交流，让我知道了现在语文这门课在全国大背景下的现状和发展。专家通过教学策略的指导，从不同层次、不同角度重新提升了我对语文课堂教学的认识与把握，极大地开阔了视野。
专家讲座使我把握教材和设计教学的能力有了提升。以前的我，对教材研究不够，教学设计不精，课堂教学的方法有待改进，对课堂教学改革建议中的课堂教学训练点把握不准，致使有的课堂教学环节安排不科学;旧的教学方法仍然存在，教学过程注重于教而学的重视不够;结果学生的语文思维训练不够，能力提高缓慢，情感熏陶不深入。
通过专家讲解，我真正了解了现行教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面留给教师较大的空间，教师在新的课堂教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时，要认真落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维学习目标，根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要求进行教学设计;注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现出来，让学生明确“学什么怎么学解决什么问题”，注意对学生加强训练，数量要合理、梯度恰当，要注意学生之间的差异性。
xx老师：
部编版语文教材一翻开，水墨画风的插图，舒适的图文的编排，再加上名家名篇的编排，浓浓的语文味和传统文化素养扑面而来。再细细观看研磨了2019年秋季统编教材五年级语文网络培训会后，让我对教学方向有了更明确的思路。
(一)名家名作凸显语文味
五上的教材中选取了包括巴金、郭沫若、闻一多、许地山、叶圣陶、冰心、吴冠中、贾平凹、冯骥才、梁晓声等众多中国现当代著名作家的名篇名作。这些选文语言典范，既便于学生学习和积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染，满足学生语文素养发展的需求。
传统文化的比重增加不少，这一变化让教材更加“讨人喜爱”，人文意味语文意味愈发浓厚，比如第一单元，主题是《万物有灵》，开篇郭沫若先生的《白鹭》就是一首精巧的诗，语言精练含蓄俊美，有精灵之趣。
(二)强化阅读提高阅读与表达能力
另一方面，课文的学习不仅仅是阅读的理解，还有对于表达的训练。例如：作为习作单元中的《太阳》一文，教学目的不仅仅在于了解太阳的特点，更重要的诗引导学生了解基本的说明方法，体会其好处并学会运用说明方法写说明文!习作脱胎于文本!
越学越深，越学越觉得部编版教材匠心独运，不仅仅孩子们是新教材的受益者，我们教师更是，教学相长，且思且行……
小学语文部编教材培训让我对教材有了一个更新的认识，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心应手地去教，真是受益匪浅!下面就谈谈我的学习体
1.贴近学生生活。
2.开发课外阅读。
新教材中增加了一个新的板块“和大人一起读”，将课外阅读纳入了课程中，引导学生要大量阅读，让学生养成阅读的好习惯，并能通过不同形式的读从而爱上阅读，充分调动家庭教育的力量，共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。尤其是是阅读教学实施“三位一体”的阅读教学设计(教读、自读、课外阅读)。
3.突出双主线。
通过培训，让我得知部编教材在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。
教材不仅选文精美，
编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力点，
增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，
【关键词】初中语文教法学法能力培养
语文的听说读写四种能力的培养无不体现衔接的重要性，新大纲特别注重这点“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习班渠道，增强学习语文实践的机会。”刘国正先生又说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”同时，大纲也提出“小学鼓励学生自由阅读，有问题提出来，能与别人商量；初中要求阅读后有自己的心得，能提出看法或疑问；高中要求学生能对课文阐发、评价和质疑。”这是需要建立在对生活有着直接感受与间接感受的基础上的。为此，我大胆在课内外开展了一系列活动：
1.研究大纲是做好衔接工作的保证。语文不如数理化之清晰，因而语文教学往往陷入了一种不可知论的状态，有人还美其日：只可意会不可言传。其实，这是不可取的。在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重人文性也不迟，那问题就是要如何做好这阶段过程的衔接工作。如初一年级在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典。再如，新大纲分明一体化设计，整体考虑，互相衔接，这是建国以来的第一次：由此可见，各方面的衔接问题已提到议事日程上来了，越来越受人们重视了。就背诵篇目而言，初中背诵不少于诗词80篇。这些无不说明从小学到初中，乃至高中的连贯性和层次性已尤为突出了。作为教师认识这一点是很有必要的。
一是根据速读的要求，即一分钟要500字左右，我适当选择了课外材料为内容，开展了听力训练。由缓而急，由简而繁，逐渐地使学生认识到听力训练单靠课本材料是不够的。如今经过一阶段的训练，部分同学的听力能力很明显地进步了。
二是就课内而言”，我主要围绕课文开展有关衔接工作，让学生投入到别人的直接的感受中去，对学生来说这其实是间接感受，因此必须考虑到学生的实际，否则的话，只能又回到那种令人生厌的学习中。“写”是一种直接感受的表白，这就需要学生很真实地再现了。如何衔接，实际是离不开生活的。这正如刘国正先生所说的“……脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活……”由此可见，听说读写能力的培养与生活之间的衔接是必不可少的。
3.研究学生是做好衔接，提高质量的重要因素。心理学告诉我们研究好各阶段学生的特点，各年段学生，各类学生的特点，这包括学生在学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约。现属义务教育阶段，学生素质参差不齐，这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便。只有正视这一点，才能做好教学过程中每一个环节。因此，教师应考虑这些环节的衔接。教育是没有小事，因为事事都有可能在今后给学生产生这样那样或好的或坏的影响。作为语文教师，了解学生各个阶段学习语文水平，帮助他们做好思想、感。嘹知识等的衔接。特别是中下生应侧重于基础的再现与反复，优生可着重从拓展、加深方面考虑。无论在哪个阶段，教师都应及时计划，及时总结，及时反馈，多与学生探讨，找出衔接的问题所在给予解决。
关键词：语文学习习惯学习习惯培养方式
叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”从心理学上说，学习习惯是指学生在一定的情境下自动地进行某些活动的特殊倾向，好的习惯便于学生形成稳固的语文学习行为，那么如何才能使学生养成良好的学习习惯呢？
一、从小抓起，早期训练
捷克教育家夸美纽斯主张：习惯培养“最好是在心理还很清新”的时期。在一张崭新的纸上可以任意书写自己想要的文字，反之，要是擦除错误的文字重新书写效果一定不好。语文学习习惯的养成也是这样，要在孩子还没有养成错误习惯的时候就开始，所以我们从孩子入学的第一天就开始养成学生良好的语文学习习惯，比如专心听讲、用心写字、保持正确的读写姿势等。
二、激发兴趣，强化意识
低年级学生直观思维能力强，可塑性较大，但甄别能力相对较弱。要坚持正面引导学生养成良好的语文学习习惯，杜绝坏习惯先入为主的可能。习惯养成的过程是枯燥乏味的，语文老师要通过一些有趣的形式落实训练，让孩子通过游戏、竞赛、歌谣等各种形式，强化语文学习习惯养成的意识。
三、榜样示范，多方入手
低年级学生有着极强的向师性和超强的模仿能力，语文老师要充分意识到时时皆课堂，事事皆教育，充分发挥自己的示范作用，清醒地认识到范读课文、黑板板书等都会展现自己的语文学习习惯并被学生所模仿，所以要注意用良好的示范作用影响带动学生。
由于学生发展的个体差异，教师可以在学生之中寻找表现优秀的学生树立为其余人的榜样。比如在语文阅读教学中，发现有个学生主动借助工具书进行识字学习，老师可不失时机地提出表扬，让大家向他学习，结果大部分学生都在此后养成借助字词典等工具书识字的习惯。
榜样的力量是无穷的。老师可以通过讲故事的方式向学生介绍一些伟人具有哪些良好的语文学习习惯，是如何培养的，以此激励学生养成良好的语文学习习惯。
四、严格要求，持之以恒
良好的语文学习习惯是通过训练不断强化的结果，在训练过程中要有严格的要求，良好的语文学习习惯培养是一个持之以恒的过程，“三天打鱼两天晒网”只会养成半途而废的坏习惯。
老师在训练过程中对每一个环节每一个细节都不能忽视，学生无故不完成语文作业一次如果被宽恕的话，就会出现第二次、第三次，就会出现第二个学生、第三个学生，因为不好的榜样也是榜样，学生容易相互影响。
三年级学写毛笔字时，我发现班上有位女孩，由于智商原因执笔姿势老是不正确，别的学生看老师示范一次就会，到她那手把手教了几次也没有太好的效果，我充分意识到问题难度，认真分析该学生的实际情况，并采取针对性的措施。
1.发挥示范作用。我先坐在课桌前进行执笔示范，引导该生进行观察汇报，主要看老师足的安放、肩的特点，引导她得出“足安、肩平”的要点，然后引导该生重点观察执笔姿势，汇报老师各手指的动作和位置，接下来选择一名表现比较突出的学生进行示范，然后引导该女生观察，强化坐姿和执笔特点。
2.分解执笔动作。我用手机拍摄优秀生正确执笔过程，然后在多媒体上进行慢动作回放，引导该生总结出五指分工一二捏、三勾、四抵和五贴。
3.反复强化训练。在该生基本弄清楚握笔要领之后，我让学生握笔训练，并及时进行纠正，直到学生能够正确进行握笔后，我让对该生正确的握笔姿势进行拍照，让该生按照自己正确姿势反复练习。
4.激励评价。在训练过程中，在每一个细节上只要该生做出正确的动作，我都不吝表扬，一方面激发该生的自信，另一方面缓解训练的枯燥，最终取得良好的效果。
六、多元评价，激励促进
关键词：师范生；汉语言文学；应用型；教学技能
1新课改下师范生教学技能内涵的界定
2当前师范类汉语言文学专业学生教学现状和存在的问题
2.1忽视学生实践应用能力培养，实践教学不足
目前，高校师范类汉语言文学专业的课程教学还存在诸多问题。新时期，高校需要培养更多的应用型专业人才，但是应用型人才的培养需要有足够的实践教学锻炼，而就目前高校的汉语言文学专业学生的教学现状来看，汉语言专业的理论性课程仍然占据课程学习的绝大部分，实践教学部分比较缺乏，在这样的课程教学模式下，学生的应用型教学技能很难得到有效的实践锻炼和提升。
2.2忽视创新教学能力教育，学生创新教学能力不足
现阶段高校汉语言文学专业课程教学中，没有一门课程是专门针对学生的创新教学能力进行设置的，汉语言文学专业的课程大多是教育学理论、心理学知识、汉语言文学、现代汉语等，忽视了对学生创新教学能力的教育和培养，导致学生的创新教学能力得不到锻炼，不利于他们今后在教育工作岗位上进行教学创新的实践。
2.3缺乏实践教学基地，人才实践学习缺乏机会
2.4缺乏专业的教育实践教师，整体师资队伍建设有待加强
3高校汉语言文学专业应用型教学技能提升的途径和方法
3.1强化教学基本功，凸显专业特色
汉语言文学专业学生要实现他们应用型教学技能的培养和提升，必须从教学基本功抓起，让学生拥有深厚的语文知识根基，掌握语文知识，具备良好的语文学科素养和人文涵养，用专业知识不断开阔学生眼界，丰富学生的内在知识框架，突显汉语言文学专业学生的本色。首先最基本的是“三笔一话”，这不仅仅是对字的美观的要求，更是字正确笔顺的要求，信息社会电脑、手机等电子产品的普及，使很多学生很少书写，对笔顺也是稀里糊涂，汉语言文学专业学生必须把这种应用型基本功打牢。其次是要强化学科知识教学、教学方法传授、创新教学理念教学、师生关系处理技巧教学、信息化教学能力教学等，从众多的基本功教学中不断强化汉语言文学学生的应用型教学技能，凸显汉语言文学专业的特色[4]。
3.2提升信息化教学能力，加强科技与学科的融合
在汉语言文学专业的课程教学技能训练中，要把握时展的成果优势，积极强化学生的信息化能力培养，将信息化教学能力作为学生专业应用型教学技能中重要的内容，不断提升汉语言文学专业学生的信息化素养和信息化科技设备的应用能力。同时，要注重将学生的语文学科素养和信息化科技有效融合，寻找信息化发展和学科教学方式转变的有效衔接点，进而不断创新语文课程的教学形式和教学方法，实现信息化教学能力的不断提升，提升语文课程与时俱进的发展成效，从而有效提升学生应用性教学技能。
3.3积极提供多元化实践空间，促进知识和技能均衡发展
3.4建立实践基地，提供应用教学机会
3.5加强师资队伍建设，提升实践教学能力
二、项目教学法在《网页设计》课程中的实施
（一）专业师资雄厚，开展校内督导
（二）组建学习团队，开展项目教学法
（三）团队合作探究、汇报交流
三、网页设计成果的评判标准与考核方式
在项目过程实践锻炼后，教师为了了解学生网页设计知识的掌握情况，对实际动手能力，工作态度、吃苦耐劳精神等方面进行公平客观评判，对团队合作的设计成果予以考核鉴定。制定了网页设计的评判标准、考核方式。
（一）评判目的与标准
（二）考核方式
关键词：教师核心技能；临床课程；研发；实施；标准化中小学生
长期以来，因为中小学实习课堂教学的缺乏，在高师教育中存在着教师核心技能形成难问题。由荷兰学者提出的“临床教育学”，为解决这一难题提供了理论基础。作为新兴边缘学科的临床教育学，是将心理学、教育学、社会学等学科教育理论综合起来，根据临床教育实践需要，开拓出作为真正实践性的教育学新领域。[1]在实践教育学理论指导下，开设出专门训练高师生核心技能的临床课程，可以较好地解决高师院校大面积增强教育实践技能的难题。
一、研发高师核心技能临床课程的意义及可行性
（一）高师核心技能临床课程内涵
（二）研发高师核心技能临床课程的重大意义
（三）研发高师核心技能临床课程的可行性
二、高师核心技能临床课程的研发
（一）研发高师核心技能临床课程的理论依据
临床教育学，突出从批判现实教育中发现问题，诊断出问题的实质和存在问题的病理，再从教育实践的现场性和实践上找到解决问题的对策，并将其归纳为“实践性”、“病理性”、“问题性”三个维度，从三个支柱上予以展开研究。[6]这就为高师核心技能临床课程的研发，提供了理论基础和思维框架。根据临床教育学的分析思路，首先从批判现有教师教育课程现状中，我们发现高师教育缺乏综合多学科课程的临床课程。其次，诊断出师范生核心技能缺失的病理在于缺乏中小学生组成的课堂教学实训现场。最后，形成了解决临床教学问题的处方理论和策略。借助带实习生的实践，我们在处方理论上形成了针对中小学教师岗位实践技能模块的训练包，提出了培养“标准化中小学生”组成中小学课堂，开展大面积实施教师核心技能临床课程的训练策略。
（二）划分临床课程领域，确定核心技能训练模块
有研究表明，学科教学、教学管理、教学研究、人际交流等技能，成为比较公认的教师教学专业核心技能。[8]LS舒尔曼等学者，通过实证研究确证PCK（学科教学知识）是最能区分高成效与低成效教师的一个知识领域。因此，学科教学知识技能的形成性训练，就成为教师核心技能临床课程的重要领域。中小学教师完成岗位任务需要以良好的师生关系为前提，人际交往技能理应成为其课程领域。班级组织与管理始终伴随课堂教学活动的开展，因而是中小学教师必备的核心技能。教学评价和反思研究，是教师岗位技能得以不断提升的动力。现代教育技术是教师专业发展的重要手段，已经成为信息时代教师的核心技能。教育部2011年颁布的教师教育课程标准（试行）中，明确了中小学教师教育课程目标和学习领域，并在课程设置“建议模块”中指出，开设“有效教学，班级管理，教育研究方法，现代教育技术应用”等课程。这就为开设“学科教学、班级组织与管理、教育信息技术、人际交流、教师反思研究”五类核心技能临床课程，提供了政策依据和相应的理论课程基础。
（三）研发高师临床课程资源包的协同机制
（四）研发核心技能临床课程资源包的步骤
三、多方合作协同实施高师核心技能临床课程
（一）依靠“双师”团队训练好标准化学生
（二）高师临床课程实施“步步高”训练程序
（三）高师核心技能临床课程实施结果评价
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[9]黄小莲.教师之课程身份：一个尚需深入研究的课题[J].教师教育研究，2011（4）：33-37.