【关键词】MOOC；高等教育；混合式教学；教学评估；学习效果
1基于MOOC的混合式教学的数据分析报告
从学生得到的学习支持上来看，在课程平台，教师和学习伙伴会及时的解决所遇到的知识性问题和技术性问题，学生在非课程平台获得的学习帮助较多。学生建议鼓励师生之间、学生之间的网上交流讨论，形成更加活跃的网上学习环境。
从学生的学习体会上来看，86.8%的人群认为MOOC是一个很好的网络选择，操作过程很容易，很乐意将MOOC推荐给他人，对自己有帮助，决定继续使用。84%的人群认为MOOC提供的课程质量都比较高，平台使用很容易学习掌握，MOOC课程考核方式很合理。
从学习预期和教学效果上来看，在对课程的看法，课程的有用程度、提高大学生综合素质上，学生多选择看法发生了改变，并且有积极影响，较之前更认为这不仅是一门思政课，而且有严密的理论体系，从侧面说明了学生对教学改革和课程价值的认可。
从教学建议上来看，93%的学生支持MOOC混合式教学方式课程改革，学生对教学方面的改进建议主要是“增加师生互动”、“线上交流”、“加大教师提供学习帮助的力度”、“教师提供更多学习材料”、“增加讨论课数量”。在教学方式改革中，建议支持MOOC混合式教学，运用互联网和多媒体工具进行大型开放式在线课程学习，线上线下相结合的混合式教学，增强学生学习的自由度和兴趣，既非完全线上自主学习，更非传统教学，仅4.7%的学生支持传统教学方式。
2慕课混合式教学的亮点
其次，线上线下有机衔接和补充。我们形式上既要完成了教学任务，实质上还完成了教学目标。言教和身教融合，从教学走向教育，三亚学院一直在思考怎么能够在做的过程中达到育人的目标。
最后，教学改革发挥了两个积极性，体现了良好的效果，进一步解放和增加我们教师的发展交流，进一步解放和增强学生的能力。海大教务处处长张云阁说：“三亚学院改革为海大改革做了探索”，并表示线下教学更应该起到画龙点睛的作用。
3存在的不足和建议
首先，线上线下精神塑造和价值引导的关系。老师教学与科研的关系。学生学习评价公正性的关系。教材和理论知识点总体关系。
《商务模拟工作坊》MOOC是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课程。该课程将线上学习与线下学习相结合，运用大数据时代的信息化教学，改变传统课堂授课模式，旨在构建商务英语教学的新生态。本文探讨混合式学习理论和建构主义教学观对商务模拟工作坊MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，并讨论这一新教学模式的主要特点及影响。
关键词：
MOOC；混合式学习；建构主义
1商务模拟工作坊MOOC课程设计的理论依据
2商务模拟工作坊MOOC课程的教学框架及实施路径
3结语
作者：史咫阳单位：深圳职业技术学院应用外国语学院
参考文献：
[1]樊文强．基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持[J]．远程教育杂志，2012（3）．
[2]李曼丽．慕课正酝酿一场新教育革命[N]．中国青年报，2013-05-23．
关键词农业生态学；慕课；混合式教学
慕课（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大规模开放在线课程，是近几年新兴的教学模式。慕课的快速发展给高等教育带来了巨大的冲击，是对知识产生与获取、教育方式与途径的创新[1]。将慕课与传统课堂教学融合，实行线上线下相结合、课内课外相结合的混合式教学模式已成为当前高等教育发展的一大趋势[2]。为适应“互联网+”时代共享优质教育资源的需要，切实提高教学内容的丰富性、教学方法的多样性、学生学习的积极性及对知识掌握的能动性，西南科技大学依托清华大学“学堂在线”平台，于2015年秋季学期启动了MOOC（慕课）/混合式教学改革试点班项目。笔者介绍了农业生态学混合式教学试点班的实践情况，并将其与往年传统教学模式相比较，分析存在的问题并提出建议。
1混合式教学的组织实施方式与特点
其次，混合式教学提高了教学手段的多样性。传统的课堂教学主要以教师讲授、学生听课为主，而混合式教学注重教师由讲授者向引导者转化。小组讨论由教师提出讨论主题，学生分组进行自由交流并对交流结果进行展示；课堂测验主要通过趣味性的问答形式（可借鉴江苏卫视“一站到底”节目模式），再次帮助学生巩固重要知识内容，并可有效检测学生是否真实掌握慕课学习内容；答疑与拓展则有利于教师有的放矢地解决学生学习过程中遇到的疑难问题；微课设计再次督促学生深入学习重点难点，并以学生的理解、所期望的形式展现给其他学生。总之，混合式教学通过挖掘丰富多彩的教学形式，有利于提高学生学习的积极性。
为适应混合式教学试点内容以及便于将其与传统教学模式课程成绩进行对比，笔者对农业生态学混合式教学课程的考核方式也进行了相应调整。课程成绩均按平时成绩60%与期末成绩40%的比例保持不变；将传统教学中的3次课堂作业改为3次慕课单元测验；将传统教学中的PPT演讲改为微课设计；期末考试题型与难易度基本保持一致。
2教学效果分析
对混合式教学改革成效评价最直接的方式是分析学生的课程成绩是否提高。通过对传统教学与混合式教学成绩的比较分析可以看出（图1），2015年80分以下的学生人数所占比例降低幅度较大，为21.0%；80～90分的学生人数所占比例与2014年较为接近；但90分以上的学生所占比例明显增加，比2014年增加了11.4%。
2.1慕课测验
2.2微课设计
2014年的PPT演讲与2015年的微课设计虽然属于不同形式，但设置目的均是考察学生对问题的理解能力、动手能力、创新能力及团队合作能力，两年平均分数的接近说明评分标准的设定比较科学，并不能直接体现两种模式的优劣。但是，从实施过程来看，相对于传统的PPT演讲，微课设计更能体现学生的创新能力。主要原因是，传统课堂实施PPT演讲环节时，学生可以在网上下载类似内容的PPT，稍加修改组装就可应付交差，这种现象在2014年普遍存在；然而对于微课这个新鲜事物，网上基本没有现成的内容，学生只能通过团队合作去完成。
2.3期末测试
2014与2015年的期末测试题总体内容和难易度都非常接近，因此，期末测试成绩某种程度上更能体现教学效果（表2）。从平均分上看，2015年比2014年仅高1分，但2015年平均分变异程度较小（仅为7.5%），2014年平均分变异程度较大（11.8%）。变异系数的差异说明2014年学生期末测试平均分的离散程度较高，低分与高分之间差距较大；而2015年学生分数离散程度较低，某种程度表明混合式教学缩小了差生与优生的差距，总体成绩分布较为集中。
表22014年与2015年学生期末成绩对比
Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015
年份Year平均分Averagescore标准偏差Standarddeviation变异系数
Coefficientofvariation∥%
2014344.0611.8
2015352.627.5
3存在问题以及建议
3.1存在问题
通过以上分析，总体来看，农业生态学混合式教学改革试点达到了预期目标，课程内容的丰富性、教学方法的多样性、学生学习的积极性及对课程内容掌握的能动性得到提高，课程成绩得到较大幅度提升。通过对农业生态学课程的实践，思考总结了目前西南科技大学基于慕课平台的混合式教学存在的问题。
3.2建议
①针对关于混合式教学认识不到位的问题，应在教师与学生中间同时开展广泛的宣传与知识普及，让教师和学生尽快适应教学活动中角色的转变，使混合式教学的观念深入师生内心。
③针对慕课平台存在的技术问题，开发者及应用学校均应采取有效的技术手段确保平台功能的稳定性、使用界面的友好性，并不断提高平台各项功能的趣味性，满足师生教学需求。
1.改变了传统的课程结构
2.改变了传统的授课方式
3.不会影响学习效果
4.延伸到专业学生的学习
关键词:疫情;体育教学;应对策略;“空中课堂”
1研究目的
2研究方法
2．1文献资料法
2．2调查法
2．3数据分析法
3结果与分析
3．1“空中课堂”无法进行常规体育教学，各水平段开设的线上教学内容未做针对性区分
3．2“空中课堂”注重了老师的教，忽视了学生的学
通过观看武汉教育云“空中课堂”的每堂体育课，可以发现，各个区的“空中课堂”体育教学都是采用录播课的形式进行的。虽然每堂课都是由各个区安排优秀老师录制的，教学内容的选择和教学环节设计都是很科学的，但我们忽略了最大的一点，一堂课是由老师的教与学生的学共同组成的。我们虽然在直播平台提供了优质的教学资源，但不能保证孩子能好好学习，线上的教学是借助网络平台将教学内容共享给学生进行学习，在“空中课堂”中没有师生互动的窗口，而且课程又是录播课程，无法及时解答学生学习时的疑惑，也无法进行有效的监督，也无法看到学生在线学习的情况，学生是否认真完成了学习内容，是否有疑惑，授课教师是无从得知的。整个教学环节只注意到了老师的教，未注意到学生的学。
3．3“空中课堂”录播课程存在不足
3．4“空中课堂”对学生自主学习、自我管理、自我监督提出了挑战