开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇翻转课堂的教学环节，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、前言
高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。
二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用
三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式
现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。
（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。
关键词：CAD/CAM；微课；翻转课堂；教学设计
计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）是20世纪50年代伴随着计算机的出现而提出和发展起来的机械设计制造方法与技术。机械CAD/CAM课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向。[1]
一、现存问题
二、微课教学
三、翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种基于引导式的教学方法，作为学生学习知识的一种新型课堂模式，重新构建了教学课程视频资源，帮助学生进行翻D式的课前学习，而后教师与学生再通过课堂达到知识应用的目的。这种新型的教学手段具有教学视频资源精悍、信息清楚明确、学习过程重构以及复习检验高效的特点。与传统课堂教学模式相比具有提高学生自主学习能力，帮助教师进行个性化教学，增强学习互动性，提高学生拓展实践能力等优势。[8]
翻转课堂的教学模式如图1所示，通常由三个阶段组成：第一是课前的“信息传递”，学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；第二是课堂的“吸收内化”，教师和学生通过互动来完成，学生练习运用知识进行问题研究学习，教师通过提前了解到学生提出的困难和问题，给予有效指导，学生之间的讨论协作更有助于促进学生知识的吸收内化过程；第三是课后的固化知识，学生通过对成果作品的整理可以深化对知识的应用，教师提供深化指导、资源和必要的点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。
基于微课的特点，它是翻转课堂实现的重要前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。[9]翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。[10]
四、基于微课的翻转课堂在CAD/CAM课程的实施
翻转课堂的本质是“先学后教”，它颠覆了传统教学方式，把知识的传授过程以微课的形式在课前完成，把知识的内化过程转移到课堂中由教师和学生合力完成，因此，微课是实施翻转课堂的基础。[11]基于CAD/CAM课程的特点，采用基于微课的翻转课堂教学方法对其进行改革，一定要以学生为中心来设计完整的教学过程，以授课内容为主线采用恰当的教学形式，以应用为目的穿插必要的教学互动环节，这样的课程改革设计才有利于培养学生的工程实践能力。
1.课程分析
本课程是一门机械基础知识与现代设计制造软件相结合的专业课，通过课程的学习，使学生掌握机械CAD/CAM的基本知识，在计算机绘图的基础上，了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能，掌握其基本操作方法，为以后的专门化训练打好基础；通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节，认识现代设计与制造技术的概貌，了解其发展方向与总的技术特征；通过各个教学环节建立有关CAD/CAM的工程概念，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识；具备机械CAD/CAM的一般工程素质。[12]
2.教学模式
基于微课的翻转课堂重视学生的参与主动性，集中表现为师生互动。教师根据学生课前前置微课资源的学习反馈中整合的有价值问题，依据教学目标提炼出课堂需要讨论的问题，学生根据兴趣选择参与分组讨论并协同学习。教师集中进行讲解探讨中学生难以掌握的共性问题，同时对于个别学生的学习给予个别的针对性辅导，以满足学生多层次学习均衡达标要求。针对创新学习的同学提供拓展指导，以满足知识巩固和创新需求。其课堂教学模式简化为图2所示的示意图。
为了进一步巩固课堂知识，课后的知识整理和作品作业的完成十分重要，教师除了检验学生的学习效果外，引导他们去创作和交流共享也是必要的工作。
3.教学设计
课前先根据CAD/CAM课程标准分析教学目标来确立学生对各个知识点的掌握程度，从而帮助教师进一步分析各个知识点的属性、大小及相互关系，以便提炼出实施微课的教学内容；根据提炼教学内容结果和知识点间的逻辑关系来制作微课的视频资源；同时以学生自主学习为导向通过表单的形式设计学习任务单；通过网络平台按教学计划把学习任务单和微课资源推送到学生移动终端设备并安排他们自主课前学习；收集并分析学生微课学习情况，统计出课前学习概况，同时将数据用以修正制作的微课资源和学习任务单，并调整课堂教学计划以促使学生学习效果最优化。
课堂教师根据教学内容安排让学生实施分组学习，对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导，同时对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑解惑，对练习中遇到的实际问题给予现场解决；结合课前学生学习的“诊断”情况，完成整体学习效果的现场检验；拓展微课资源以满足知识巩固和创新学习的需求。
课后教师积极收集学生学习问题的反馈，以改进微课资源并在平台给予更新，方便学生再次固化学习，最后教师完成本次教学效果的科学评价，以评估课程改革的效果。
4.微课资源开发
（1）理论教学环节
（2）实践教学环节
5.课程的实施
五、结论
本文分析了CAD/CAM课程教学现状和存在的问题，阐述了微课教学的概念和翻转课堂模式的特点；在此基础上提出了基于微课的CAD/CAM课程翻转课堂教学模式。通过教学实际证明在强调应用为主的这类课程中实施翻转课堂是可行的，微课的前置方式让学生能自主掌控，增强了课堂学习中的互动性，提升了实践操作能力。
需注意的是，基于微课的翻转课堂教学模式应理清教师、学生以及微课的角色，否则就会适得其反。针对CAD/CAM课程的特点，教师应制作出以学生应用为导向，自主学习为目标的微课视频，使学生乐意接受网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。
参考文献：
[1]孟杰，何高法，吴睿.基于CDIO模式的机械CAD/CAM课程教学改革[J].兰州教育学院学报，2014（7）：94-95.
[2]周丽萍，朱和军，陈俊等.基于项目化教学法CAD/CAM/CNC一体化案例开发和运用[J].实验科学与技术，2013（4）：92-95.
[3]陈玉瑜.行动导向项目教学法在高职CAD/CAM课程中的应用[J].科技视界，2015（32）：21，156.
[4]程潇，官翠玲.“微课”（micro-lecture）在《现代物流学》精品课程建设中的融合[J].经营管理者，2013（31）：360.
[5]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014（6）：65-70.
[6]张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技术，2015（3）：3-9.
[7]辛颖，郭兴凤，陈复生.基于微课的翻转课堂在高校专业教学中的应用初探[J].河南工业大学学报（社会科学版），2015，11（4）：122-125.
[8]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.
[9]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（22）：222-223.
[10]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：49-54.
一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师
翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。
教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。
二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者
翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。
在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。
教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。
笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。
三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者
翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。
教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。
[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014（7）.
关键词：微课；翻转课堂；微生物学；课程设计
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51
因此，结合该校培养工程技术应用型人才的发展目标的特色，如何将课程与学科建设紧密连接，符合专业发展的方向，不仅使本科生掌握仪器可靠性的理论知识，同时又能很好的同以后的就业方向挂钩，加强理论知识与生产实践的联系，激发学生学习的兴趣，培养大学生创新和实践能力。该文探讨该课程的特点，诸如理论性强和实践环节缺乏、多学科交叉、教学方法单一等教学中存在的主要问题，在教学模式以及教学方法方面进行改革和尝试，进而达到提高教学质量、提升教学效果的目的。
1课程现状及存在问题分析
（1）该课程概念多、理论性很强、抽象难以理解，传统教学模式以“满堂灌”的理论讲述为主，不但难以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，而且难以将课本知识真正应用到生产实践中去。
（2）实践环节缺乏。在实践教学方面，存在一些问题，例如：对实践性教学环节的认识不到位，缺乏系统的教学指导思想，就目前来说，关于该门课程的实验指导书还没有可以参考的标准；对开展实践性教学的目的不明确、内容不清楚、方法手段欠缺，致使教学效果不明显；作为实践性教学环节主体的学生的主体性发挥不够，使实践性教学徒有虚名、流于形式。
2课程教学改革的探索与实践
（1）理论与实践相结合，产学研一体化，激发学生的学习兴趣以及创业创新的能力。
（2）引入翻转课堂以及MOOC教育理念。
翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转：①教育目的的翻转；②教育理念的翻转；③教学方式的翻转。
（3）搭建信息网络平台，实现资源共享和互补。
利用网络资源，在多媒体教室中，可以将多种教学方法有机地结合起来，利用电子教案、网络课件、软件仿真环境等教学手段，实现边学习、边实践、边研讨。通过多种教学方式，教师可以根据教学实际情况灵活调整教学内容，促进教和学之间的交流。
>>合理利用现代化教学手段，提高小学数学课堂效率合理利用现代化手段提高小学数学教学质量运用现代化教学手段,提高课堂教学效率谈英语现代化教学手段运用试谈如何应用现代化教学手段提高数学教学效率如何利用现代化教育手段提高教学效率小学英语教学中现代化教学手段应用探究如何运用现代化教学手段优化小学语文教学运用多种教学手段，提高小学英语课堂效率合理运用现代化教学手段有效提高语文教学质量充分运用现代化教学手段，提高初中语文教学效率合理运用现代化手段有效促进语文教学借助现代化教学手段提高语文课堂教学效率英语教学中现代化教学手段的应用现代化教学手段在英语教学中的巧用巧用现代化教学手段辅助英语教学运用多媒体教学手段提高小学数学课堂教学效率运用多媒体现代化手段,提高小学生感知音乐的能力运用现代化教学手段优化英语课堂教学现代化教学手段在小学语文教学中的运用常见问题解答当前所在位置：中国>政治>如何合理运用现代化教学手段提高小学英语教学效率如何合理运用现代化教学手段提高小学英语教学效率杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：在英语教学过程中，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。如何合理运用现代化教学手段提高小学英语教学效率是探讨的重要课题。本文作者根据多年的教学实践，对智慧教室系统的应用以及翻转课堂的理念应用进行了探讨，对于渗透有关英语语言文化、提高英语学习的效率有很大的促进作用。关键词：现代化教学手段;小学英语教学;智慧教室;翻转课堂
一、智慧教室系统在小学英语教学中的实践
在现行的教学过程中，出现了很多优势明显的现代化教学手段，帮助我们及时了解学生的学习情况并随时调整课堂教学。智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育行业带来了新的机遇。智慧教室旨在为教学活动提供人性化、智能化的互动空间。除了空间布局灵活多样、课桌椅符合人体工程学原理外，智慧教室还具有网络感知和可视管理的功能，能够优化教学内容的演示呈现、全程记录课堂教学活动、无缝接入云端资源与服务等。我在实际英语教学中，注重应用该系统进行教育，效果非常明显。
二是学生的主体地位突出出来。传统的学习空间对技术的应用非常少，课堂大多采用普通的多媒体展示教学内容，这无法从根本上改变学生的学习方式，学生知识的获得依旧是由教师传递而来。智慧教育视角下的学习空间设计充分利用各种技术，为学生搭建一个开放的学习空间，如学生可以利用视频会议系统进行远程交互等。老师和学生可以直接在大屏幕上做笔记、移动屏幕上的图片或文字，达到配对、排序等目的，比起按部就班的课件来说，操作更加灵活，能根据学生的情况及时作出调整，体现学生主体地位。挑人和抢权，让学生回答问题充满了惊喜。挑人功能有随机性，保证学生保持注意力;抢权功能把主动权交给让学生，让他们自己决定是否回答问题或参与活动。
三是满足了英语学习信息共享。教室空间中设有扩展资源这一区域，主要用于放置英语类图书、杂志、教材等资料，学生可以根据需要自由使用。另外，教师也可以根据教学内容、课前和课后指导不同的学生使用不同的资料。在教室图书馆旁边设置公共休息区，学生可以在公共休息区与其他同伴共享知识、交流讨论，也可以自己查看书，培养学生自主学习的能力和对信息的处理能力。
四是重视学生的个人私密空间。在教室中创设私密空间，其目的是为了更尊重学生的个人意愿，让某些学生在疲劳、厌倦和烦躁不安时，有机会独处、自省和退避，按照自己的意愿支配环境，放松自己的情绪，个体进行自我思考、反省。
二、翻转课堂模式在小学英语教学中的实践
一是关于“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”是由术语“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”翻译而来，其中的“翻转”二字是相对于传统教学模式而言。“翻转课堂”是与传统课堂截然不同的课堂教学模式：学生在家或寝室用教师提供的课件或教学视频独自学习，而课堂变成了师生之间互动的场所，问题和作业在课堂上予以体现，由教师答疑和解惑。这样一来，学生的主动性得到充分发挥，从而提高了课堂效率。
二是“翻转课堂”之特点。知识传授链发生了改变，“翻转课堂”把传统、单一的“教师->学生”知识传授链，更新为“网络视频+教师->学生”“学生->学生”的三重知识传授链。学生的课下自学和教师课上辅导相结合的学习模式，让学生顿感新鲜，提高他们学习英语的兴趣。教师和学生角色的改变，在“翻转课堂”中，不会再听到“教师上课满堂灌，恨不得把所有的语言点教给学生，教师主宰课堂……”这样的评价。
其次，根据教学内容和学生观看视频，课前练习中提出的疑问，教师确定问题，归纳出一些值得注意的有价值的问题作为课堂的教学引导，引导学生积极探究问题的答案。此外，课堂上鼓励学生积极和教师互动，主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动，学生对此进行评价。在设计活动中，教师应充分利用情景协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，练习应用语言，对所学知识内化，从而提高学生英语听、说、读、写能力。
结语：综上，对提高小学英语教学方法水平进行了粗浅探讨，这些方法是解决英语教学存在问题的有效途径之一。它基于现代信息技术的混合学习模式，能够有效弥补传统教学模式中的不足。
[1]洪塘中心小学探索智慧教室模式下英语教学有效性研究江北教育新闻2014/5/16
引言
一、翻转课堂及其特征
2.翻转课堂的特征。
（1）教学环节。传统教学过程主要包括先知识传授、后知识内化两个重要环节，知识传授环节是由教师通过课堂中传授知识来完成的，知识内化环节则是指在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。翻转课堂试图打破传统教育当中知识传授的过程发生在课内，而最需要同伴和教师协助的知识内化过程却发生在课外的这一积习。在翻转课堂中，知识传授环节转移到了课堂外，由学生自主完成课程内容的学习；而知识内化环节则转移到了课堂内，在教师的指导下，通过学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流下共同完成。
（2）师生角色。教师不再是传统课堂上的主宰，而是由知识的传授者变成了学习的促进者和指导者。在课前教师需要向学生提供诸如教学视频，教学课件或其他网络资源，以便学生在正式上课前对要学习的内容有一个初步的认识。课上，教师需要通过组织一些教学活动，比如小组讨论，角色扮演，游戏化学习等，使学生能更加深入地理解和运用课前所学习的知识。当学生需要帮助时，教师可以向他们提供帮助和支持。因此，在翻转课堂上，学生的不再是传统课堂的上被动知识接受者，而是成为了整个学习过程的主角。教师则更像是学习资源的提供者和帮助学生学习的催化剂。
《创新大学英语视听说教程》语言精炼、富有情趣、精益求精，主题多样且切合学生兴趣，任务型、学生中心的编写理念，同时覆盖实用性和商务性话题，力求内容的新颖性，也注意当今中国社会热点，是一套优秀的大学英语视听说教材。该教程每一册的结构都基本相同，全书分单元进行，每个单元都是围绕某一个主题展开，包括Leadin、Exercises、Conversations和Passages等形式多样的听说任务。笔者结合翻转课堂的教学理念和大学英语听说的教学特性与现状，以《创新大学英语视听说教程》（第一版）第一册Unit1CollegeLife部分内容为例，初步尝试了大学英语视听说翻转课堂教学模式设计。
四、结语
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）.
“翻转课堂”译自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是“学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化”。国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢
二、基于亳州一中南校的“翻转课堂”教学模式
1．亳州一中南校简介
亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。
2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———ZT教学模式
笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨ZT教学模式。
(1)课程表设计
学科课表都分为Z课和T课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。
(2)课前准备
a．任务清单的制作。开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。任务清单分为Z课和T课，Z课的包括自主学习、达标练习。自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;T课包括拓展提升和进阶练习。拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。b．视频制作。视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。原则上，视频短小、生动、有趣味性。通常每一个知识点制作一个视频。
(3)课堂实施环节
a．Z课四环节。自主学习:学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学:学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学:小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习:学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。b．T课四环节。解释答难:教师针对学生的Z课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升:教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习:学生讨论并完成进阶练习;小组展示:学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。
三、翻转课堂实践中的思考
笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的ZT教学模式。在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下:
(1)自主学习效率低下
(2)基础知识“碎片化”现象严重
【关键词】翻转课堂教学模式英语教学
【基金项目】本文系吉林省社科基金项目：《信息化时代翻转课堂模式下的英语资源平台建设研究》系列论文之一，项目编号2016WY4。
在教育工作开展过程中，翻转教学模式已经得到了广泛应用，尤其在专业英语教学过程中，能够对学生的听、说、读、写能力进行训练，从而提高英语教学的质量。
一、翻转课堂的概念分析
二、翻转课堂教学模式的优点
三、翻转课堂模式在专业英语教学中的应用分析
1.课前准备工作
学生应该认真对教师制作的短视频进行观看，在观看过程中，可以对教师重点讲解的内容进行标记，对自己的疑问及时的进行提问。在学生视频观看完以后教师应该积极的和学生进行交流，为学生解答疑惑，最后，独立完成教师所布置的作业，从而能够有效掌握课堂质量。
2.翻转教学过程分析
3.构建完善的评价机制
任何教学工作完成以后，都应该积极的构建完善的评价机制，只有这样才能更好对教学中存在的问题进行改进，从而提高专业英语课堂教学的质量。在教学评价机制构建过程，应该积极的从教师、学生两方面入手。在学生评价过程中，可以分为自我评价、小组评价，自我评价能够是学生认识到自身的不足，便于及时改正。在教师评价中，主要是以鼓励为主，帮助学生树立自信心，但是，要指出学生存在的关键性问题，另外，教师还应该积极对学生提出的问题进行分析，对教学视频以及教学环节进行不断改进，才能达到良好的教学效果。
四、总结
综上所述，翻转模式在专业英语教学课堂的应用，能够有效的提高英语课堂的教学效率调动学生的学习积极性。在实际的教学中，教师应该积极对教学环节以及评价环节进行控制，才能从根本上提高英语教学质量，为社会培养大量的专业英语人才。
[1]徐丽娟.试析翻转课堂教学模式在采矿专业英语教学中的应用[J].教育界，2016，（18）：101-101.
关键词：翻转课堂；成人教育；自主学习；在线学习
一、翻转课堂教学特点及对成人教育发展的现实意义
二、当前成人教育教学模式的弊端与“翻转课堂”应用的必要
（一）翻转课堂的应用促进成人课堂学习主动意识的提高
（二）翻转课堂的应用强化视频教学中“教与学”双方的交互性
成人教育的非正规性，使得学生的学习过程更适合一种基于问题的、个性化的、能够自我控制的模式。当前，部分高校开始将远程教育应用于成人教育过程中，鼓励教师借助微课网站录制并推送教学视频，为学生提供自主学习资源。然而，此种教学视频很多情况下仍是作为成人教育面授课堂的辅助，成为教师知识传递的工具，而并非学生课前自主学习的资源。再或是直接将传统课堂搬到网上，用视频替代教师，学生孤立地进行学习，师生之间的沟通与交互环节被忽略。单向的知识讲解视频推送无异于灌输式的面授，无法起到良好的教学效果。而翻转课堂的视频教学环节强调动态的学习过程，教师充当问题交流与信息把关的调控者，并充分利用多媒体技术进行实时在线交流、学习进度调节、学习成果检测等。翻转课堂在实践层面可以活化目前成人教育推行的视频教学这种单一推送模式，进一步强化“教与学”双方之间的交互作用，在学生自学过程中起到引导作用。
（三）翻转课堂的应用促进成人个性化学习需求的提升
从现有情形来看，当前国内部分高校的成人教育大多采用批量化、同质化的教学方式，传授课本中固定的、相同的知识内容，并且大多是理论知识传授，较少涉及实践环节、实验教学、活动教学等，形式相对单一。对于成人而言，分别来自不同的职业领域，教育背景、学习能力和知识积累存在一定的差异。因此，传统成人教育同质化的教学内容便不能很好地满足学生的个性化学习需求，教育效果不尽如人意，趋于形式化。翻转课堂的关键教学环节在于学生根据专业需求进行在线自主学习，而后教师针对不同学生的疑问进行分析、解答，能够保证因材施教。在教学内容方面，成人教育主要站在教师角度，追求教育的便捷化，而忽视学生的个体差异；翻转课堂则可以利用涉及多专业、多领域、多媒体化的微学习视频为学生提供自学资源，后期进行有针对性的答疑，充分考虑学生的自主性和个性化思维，同时也极大地方便了教师的教学过程。
三、翻转课堂教育教学模式与理念在成人教育过程中的运用
（一）基于问题导向重建成人教育的课堂教学对话
翻转课堂最大的特点是知识传授依托信息技术实现，课堂成为师生面对面对话和达成理解的场所，为成人教育在新时期的实践提供了一系列理念上的借鉴。因此，成人教育教师在组织课堂面授的时候，需要从灌输、控制的角色中抽离出来，改变过去以知识讲授为主的勾画重点、复结的教学模式，而是应该针对学生在线学习中发现的问题进行探究和课堂讨论，引导学生通过交流、对话与合作掌握学科知识精髓，并学会将客观知识内化为主体技能应用于实践中。比如，教师可以在课堂中围绕学生提出的问题，组织案例情景模拟式、讨论宣讲式、连锁反应式等多种类型的讨论，或以实验等方式，在轻松的氛围中解决学习疑问。同时，应该考虑到，要通过一系列措施来增强成人学习兴趣等问题。这种形式在国外的成人教育和职业教育中颇为重视，如加拿大北阿尔伯塔理工学院的职业教育模式中，就体现为教师在课堂中设计有趣的活动，激励学生学习动力，通过辩论、角色扮演、学生演示等方式发现问题、讨论并解决问题，而无需进行系统理论知识讲授，学生知识学习过程已在课前通过远程视频完成。所以，我国的成人教育课堂若想作出改变的话，就应该懂得将教育的重心从知识传递向问题探究与答疑方向进行转移。
（二）借助新媒体与微课平台促进师生在线交互
（三）通过设置多样化的课程进行成人个性化的辅导
作者:顾冠男单位:泰州职业技术学院
［1］叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究［J］.中国成人教育，2014，（20）.
［2］杜燕红.基于翻转课堂的成人教育中的学习支持设计［J］.中国成人教育，2016，（3）.
关键词：翻转课堂高职商务英语
一、高职商务英语教学现状
二、翻转课堂在商务英语教学中的作用
1、重新定位师生角色
在传统商务英语教学模式下，教师被视为课堂的中心，学生被动的接受知识。在翻转课堂模式下，教师则是引导者的角色，负责督促、引导和评价学生，这就使得商务英语教学由以往的指令性教学转变为建设性教学。教师运用新媒体工具制作视频和音频，引导学生通过教学视频自主学习商务英语的重难点知识，且促使学生在自主学习过程中自觉发现商务英语学习的规律，探寻新旧知识之间的内在联系，构建商务英语知识体系。在翻转课堂中，教师负责解答学生的各种疑惑，并利用讨论、提问等形式，启发学生思考和理解有关的商务英语知识，在此过程中及时接收学生的反馈意见，进而调整商务英语的教学计划，提升商务英语教学效率。
2、重新设计教学环节
3、革新教学手段
三、翻转课堂在高职商务英语教学中的具体应用
1、课前准备阶段
2、课堂学习阶段
3、课后评价阶段
笔者所在院校在十余年前就开始了分层次教学的探索，在教学实践中发现了一些问题。
1.1学生分层不清晰
一般，多数分层方式依据的是学生数学基础的好坏、学习兴趣的高低来进行分层，但是这种分层方式较为粗放，比如通常认为的基础较差的学生，可能有的学生是对基础知识不了解，有的是数学思想不具备，有的是函数学得不好，有的是几何学得不好，单纯的把基础差的都放在一起教学，在实际教学中仍然会存在受众层次不齐的情况。
1.2教学目标、教学内容分层不合理
这里姑且把目标难度分为高标准和低标准两类。不同的专业对学生数学学习水平的要求是不一的，在分层次实施过程中，高低的判断要依据专业的不同要求来确定，不能简单的认为低标准就是要求学生掌握基本的知识概念即可。同样，在选取教学内容时，一般现在多数院校采用案例引导的方式来引入教学内容，在案例的选择上，基本上是现实生活或经济生活中的例子，这些例子谈不上高低之分。某些案例看似简单明了，但对于没有接触过这类知识的学生而言，完全不会了解。
1.3分层考核有阻力
分层考核一般是考核难度不同，难度高的一般学分较高，在分层考核实施前，需尊重学生的自主选择权，学生一般更看重学分的多少而以侥幸的心态对待难度的不同。
2翻转课堂实践
结合在分层次教学中遇到的问题，笔者尝试进行了翻转课堂教学方式的探索。
2.1翻转课堂介绍
翻转课堂模式源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位老师的教学实践。随后，可汗学院的兴起带动了网上教学资源的爆发，为翻转课堂模式扫清了技术障碍，使得更多的老师可以参与到这种教学模式的探索实践中。翻转课堂颠覆了传统教学，其教学基本模式是课前学生观看教学视频、进行自主训练，课上老师简单测试、帮助学生解决困难问题、总结学生学习情况。
2.2翻转课堂教学模式的优势
优势一，翻转课堂的教学模式强调学生自主学习能力的提高。在学习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼和提高。优势二，翻转课堂的教学模式体现在师生互动和角色转换上。在教学过程中，教师通过提问、测试、讨论等环节，能够很好地与学生面对面交流。优势三，翻转课堂的教学模式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的相互帮助，课堂上的小组讨论等都能帮助学生提升团队意识，有利于形成先进带后进的共同学习、共同提高的局面。优势四，翻转课堂的教学模式能够迎合分层次教学的设计初衷。在学生自主学习的过程中，依据学生基础和主动性，自然地分出了层次，在课堂教学中，无论是测试还是讨论、总结，教师只需秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方式，不需要再人为的分层次或分组教学。
2.3翻转课堂教学实践中的问题
3基于翻转课堂实践的思考
笔者尝试着通过翻转课堂的教学模式，实现分层次教学所要达到的教学效果，充分体现因材施教。在实践的过程中，翻转课堂的教学模式很自然地迎合了分层次教学所要实现的目标。在基于翻转课堂教学模式的分层次教学探索中，应注意以下问题。
3.1以分难度的方式细化课前学习目标。
由于学生基础水平有高低，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出基础知识部分和提高部分，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进行制作。
3.2以分类别的方式重新组织课中学习环节。
在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有基础好和差的学生，在讨论环节重点发挥基础较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请基础较好的学生上台讲解，以“学生教学生”，这样能够使基础较差的学生基本听得懂，学得会，掌握得好的学生通过领导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深刻理解。教师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是基本内容的再次梳理，主要为了帮助基础较差的学生完成目标，二是对提高性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续思考。
3.3以分层次的思想进行考核评价。
在考核的时候注重过程考核，不能只依据期末考试成绩。考核内容可设置为三部分：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式；二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来判定；三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。