导语：如何才能写好一篇高中语文逻辑学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、利用网络进行作文教学的优势
网络虽然已经兴起很多年，但是将其用于教学却只是近年来教师所作出的尝试，而且也没有得以推广。那么利用网络进行作文教学究竟有哪些优势呢？
1.网络使得每位学生都是学习的主人
2.网络作文教学具有一定的及时性
3.网络作文教学的交互性强，可以促进多方交互
网络作文扩大了作文的受众面，使教师、同学、家长都可以成为学生的观众，可以毫无障碍地与学生进行沟通，互动，促进多方交互，增进师生、生生、学生与家长之间的感情，也可以使学生在知道自己作文存在的问题和优缺点的同时也能对其他同学的作文情况有所了解，更便于学生互相学习。
二、如何充分利用网络促进学生作文水平的提高
前面我们分析了网络对学生作文水平提升的优势，那么我们应该如何充分利用网络促进学生作文水平的提高呢？下面说一说网络作文的具体实施方法。
1.建设作文教学专题网站
2.确立网络作文教学评价体系
一、网络阅读不利于学生思维方式的培养
二、网络阅读影响了学生们的阅读方式
诵读，可以开启学生的心智，朗朗书声，能带领阅读者走进韵味、情感、想象的世界；默读，冥思沉想中，读者与作者相互沟通交融，精神游刃于作者的内心世界；精读，揣摩品味中，感受着文学的魅力，享受着阅读带来的美妙感受。而在网络阅读中，在互联网上，在手机上，在平板电脑上，一目十行甚至百行的浏览速度，鼠标随意轻点的潦草，手指迅速滑过的浮躁。大量庞杂的信息使学生选择、分辨、理解的能力渐渐消失，速度、数量成为阅读的追求。浏览阅读、快速阅读、浅阅读成为网络阅读常见的方式，缺乏思考下的深层阅读。
三、网络阅读不利于培养学生良好的阅读习惯
四、网络阅读弱化了学生的语言表达能力
首先，要让学生对网络阅读有一个正确的认识，加强引导，增强学生的阅读自控力，对于不良信息、垃圾信息等要有筛选、甄别、拒绝的能力。可以这样说，不良的网络阅读内容使学生沉迷的程度堪比网络游戏，因此有些教师视网络阅读为洪水猛兽，进行围追堵截，而缺乏对学生的正确疏导，最终造成学生对网络阅读的盲目追捧。
其次，应该教会学生网络阅读的方法。相对于传统阅读，网络阅读的超链接、超文本的阅读方式，可以让学生接触到更为丰富的阅读内容，教师应该教会学生根据阅读需要，选择恰当的阅读方式，将网络阅读方便快捷的优势发挥出来。
关键词：高中语文阅读教学有效性
高中语文教学中，阅读教学一直是其重要的组成部分。高中语文阅读教学的目的在于在教师引导的阅读实践中，帮助学生学会基本的阅读方法，养成良好的阅读习惯。新一轮的教学课程改革以来，高中语文阅读教学研究越来越受到人们的重视，也在实践中取得了一定的成就，但长期以来由于课程改革的进程较快，相对忽略具体操作中的实施情况，教学过程中还存在诸多问题有待解决，因此，高中语文阅读教学过程中如何保证阅读的有效性就成为广大教育工作者需要重点研究的问题。
一、高中语文阅读教学中存在的不足
二、高中语文阅读教学有效性的教学策略
（一）教给学生阅读方法
传统的语文教学是教师教、教师讲，很少有学生的阅读。新课程强调体验和感悟，实际上就是强调语文教学要让学生自己阅读。很显然，体验和感悟的主体是学生，而不是教师。学生只有通过阅读才能够体验，才能够感悟，才能够因文悟道。能力依赖于知识，更依赖于方法，方法是能力的桥梁。新课程新教材强调了阅读能力的层次和要求。因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，借助语言学、语法学、修辞学和逻辑学的原理和规则，追根溯源，开发出一套快速而行之有效的语文阅读的具体方法，以此贯穿于中学语文阅读教学的始终，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展的最终目的，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。并且，教师运用这样的方法进行教学，能使教学方法的改革取得实质性的进展，课堂教学模式得到有效的更新，使“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则真正落到实处。
（二）创造和谐的课堂氛围，使学生积极主动阅读
（三）提高教师队伍的整体素质
语文阅读教学质量的提高，归根结底还是要从提高教师的整体素质着手，只有教师真正从根本上理解新课标中倡导的教学理念和教学方法，且运用到自己的教学实践中，才能使课堂教学质量得到提高。高中语文教师不仅仅要具备一定的语言和文学功底，还要具备很高的人文素养。在语文课堂教学实践中，充分运用自身的知识和修养，把阅读教学中所蕴含的人文情怀展示出来，使学生更好的领悟和体会。
（四）采用多种方法，使课堂训练落到实处
三、结束语
总而言之，阅读教学不同于语文教学中的其他部分，更加注重正确思维方式的引导。因此，高中语文阅读教学过程中必须引导学生主动的参与体验阅读的过程，在循序渐进的基础上，完成阅读能力由量变到质变的提升。同时，还需要指导学生进行阅读量储备的增加，在其拥有一定阅读量的基础上在加以正确的方法引导，必然能提高课堂效率，提升学生的语文素养。
参考文献：
[1]杨怀增.高中语文科阅读课的教学思路与设计[D].陕西师范大学，2010
[2]黄歆.试论高中语文阅读教学中学生问题意识的培养[D].华东师范大学，2010
[3]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010
一、通过记诵、品析等阅读积累培养学生对形象语言的敏感
作为高中生应尽量涉猎多方面的知识，比如演讲学、逻辑学、辩论学、哲学、社会学、心理学等，对提高语言表达能力和交际能力，都有积极的作用。读多了天地开阔了心明眼亮了读多了文思畅通了“词库”充实了。让阅读成为学生生活中的自然习惯，如同吃饭穿衣成为学生的内在需要，如同需要阳光和空气。
课堂教学语言是介乎生活口语和书面语之间的特殊形式的语言。首先是示范性。语文老师要有扎实的专业知识，过好语法关、修辞关、逻辑关，语言务必准确简明、纯洁规范，真正成为学生学习汉语的典范。其次是感染力。语文教师应结合自己的教学内容和特定情境，或有“相声的幽默”，或有“小说的形象”，或有“诗朗诵的激情”于漪老师说：“语言不是蜜，但是可以粘住学生。”语文教师的课堂语言应该以其鲜明、和谐的语言节奏，准确、丰美的词采去感染学生，震撼学生的心灵，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。
四、是在以上大量吸收的基础上，指导学生从易到难，从分解到综合，从内孕到外化，运用仿写、换元、巧借、化用、写生等具有可操作性的表达训练，培养学生书面语言的形象化表达能力。
教师抓住课堂教学，重视语言训练，为学生创造语言表达的最日常的机会要使语言运用能力真正内化为学生内在的能力素质，最重要的手段当然是学生自身的实践。好比请客吃饭，主人光对客人大讲特讲这道菜营养如何，那道菜如何吃法，就是不让客人动筷，这是荒唐可笑的。
训练学生语言表达能力和交流能力的方式方法多种多样。可以开展“课前三分钟口语”，让学生上台自由讲话；可以利用教科书资源，开展朗诵、演讲、讨论、辩论等训练可以开设口语交际、演讲与辩论等选修课。但是，在日常的语文课堂上，可以持之以恒地做到的主要有以下四种实践形式：
自由朗读――让学生读出声音、读出节奏、读出
师问生答――让学生答完、答清、答到位
讲《雷雨》时，提问：“周朴园认出侍萍时为什么会厉声责问？”学生答：“他本以为侍萍死了。”“他以为侍萍死了，那么就――”笔者做思考状，望着学生。学生接着说：“就没有人知道他当年的罪恶。”“那么他就可以道貌岸然地做社会上层人物，哪知，侍萍就在眼前，周朴园会怎么想？”从容地等待着。学生终于豁然开朗了：“周朴园猜想，她一定是刻意来找他的，来纠缠、敲诈他的，他过去的种种罪恶将可能昭然于天下。”“总之，周朴园认为，侍萍的出现将威胁到他的――所以他很――”期待着学生做个总结。学生极自然地说：“周朴园认为，侍萍的出现将威胁到他的名声、利益，所以他很害怕，很恼怒，所以厉声责问。”
课堂上师生交流时，应尽量教师少讲学生多说，学生往往习惯于只回答出答案的一部分，甚至一个词，教师不要急着补充，应启发学生答到位。
3.内容复述――让学生述出条理、述出详略、述出感情
复述不是消极地被动地背课文，也不是简单地介绍大意，它要求学生在记忆的基础上，用自己的语言，对课文内容进行综合提炼，把课文的精神实质、作者的情感倾向清楚流畅地表达出来。复述是综合运用各方面知识锻炼思维能力、训练表达能力的重要途径，语文课堂上应该重视复述训练。学生复述前，教师要讲清楚具体要求，必要时还需做适当的提示。学生复述进程中，教师要做及时的指引。学生复述结束后，教师该做中肯的点评和总结。
4.小组讨论――让学生论得有理、有据、有力
一、师生之间推心置腹
二、合理预设“对话”话题
三、充分彰显个性
四、力图有所创新
五、科学合理评估
“对话”课堂教学效果的评估应该有自己的标准，要从独特的视角来看教学目标落实情况。遵循新课程标准，“对话”课堂必须明确语两个指向性目标：一个是让受教育者掌握适应社会生存必须的技能性目标；另一个是让受教育者的心灵得到陶冶、灵魂得到滋润的精神性目标。既要让学生对社会、人生有更深刻的认识，对形象的感受和情感体验有独到之处，又要注重“听”“说”“读”“辩”“写”等能力的培养和提高。具体可以从以下几个方面进行考量：
1.针对性。基于新课标的课堂“对话”提倡广开言路、畅所欲言，但绝非漫无边际的东拉西扯，而必须具有很强的针对性。教师提出的话题，往往是包含着本节课所要解决的主要问题，也是教学重点所在，在“对话”过程中必须围绕主要话题、针对有关问题进行合作探究，不管是阐述自己的观点还是质疑别人的观点，都要针对主要话题中的有关问题做不同层面的剖析表述，表述时要做到要言不烦，一言中的。“对话”过程有时出现“跑偏”现象，主要的原因是课前准备不够充分，有可能教师备课缺乏预见性，也可能学生预习不够到位，对一些基本概念和背景材料了解不够深透，以致课堂“对话”不能正常发挥。
“语文”和“语文作品”是两个不同的概念，相当于语言学中的“语言”和“言语”。“语言”和“言语”在语言学中是不允许混淆的，但“语文”和“语文作品”长期以来被混为一谈。过去说语文具有“思想性”或“思想政治性”等，都是把“语文作品”混作“语文”说了。单独“混”过来或“混”过去也无关紧要，但把两个对象的相应性质“混”到一块，并说它们是“统一”的，这显然是错误的。就像我们不能说木材的特性和木桌的特性可以统一一样。从逻辑学的原理看，概念混淆，判断必然会出现错误。这次语文两“课标”中的“两性统一”说可能就是长期以来“语文”和“语文作品”这两个概念混淆不分的结果。
第二，语文的基本特点只能是它的交际作用。以往的语文“课标”或“大纲”对语文性质的表述，只是回答“语文是什么”和“语文有什么作用”这两个问题，而这次“两课标”的这一表述提出了“语文课程（“课程”二字应去掉，或换成“学科”）的基本特点这一颇新的命题，并回答说是“工具性和人文性的统一”。“特点”就是人或事物的独特之处，“基本特点”就是指人或事物最主要的独特之处。“特点”对人来说，一般是指其特长，对事物来说，一般是指其独特本能和作用。如：火的特点是什么？火的特点就是能燃烧物品，温度高。所以人类就利用火来做饭、取暖。数学的特点是什么？数学的特点就是能计算，所以人类就用它来计算。世界上好像没有一样事物――无论是物质的还是观念的，其特点是由两种性质统一而成的。语文也不例外。作为一门学科，其特点应该是指它所独有的学科作用，即它的交际、传播和传承等方面作用。所以人类就利用语文来作交际，利用语文来传播思想，传播知识，利用语文来记载历史，传承文化等。其中，交际作用是语文最重要的作用，因此也是语文的基本特点。
至于“工具性和人文性的统一”，既如上文所说，它们根本就不可能统一，所以也就不可能是语文的基本特点。退一步来说，即使这“两性”真的能统一，它也只能是语文的一种特殊现象，而不可能是语文的特点，更不可能是语文的基本特点。
另外，“课标”在“课程性质”部分提“工具性”是一次退步。语文自上世纪初独立设科至今，国家大约一共制定颁布了十次语文“教则”“课程纲要”“课程标准”或“教学大纲”等一类文件，每次对语文的功能和基本性质都有所表述。通览这些文件，可以发现，自1929年后，对语文的基本性质都是界定以“工具”的。
1929年《小学课程暂行标准小学国语》：“练习运用本国的标准语，以为表情达意的工具。”
1956年初中“教学大纲”（草案）：“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的有力的工具。”并在引用列宁关于“语言是人类交际极重要的工具”的论述后说：“语言是交际的工具，同时也是社会生产斗争和发展的工具。”
1963年的“教学大纲”：“语文是学好各门知识和从事各项工作的基本工具。”
1980~1992年的四次“教学大纲”：“语文是从事学习和工作的基础工具。”
1996年、2000年的“教学大纲”：“语文是最重要的交际工具。”
“工具”和“工具性”是有区别的。是工具，就不存在没有工具性的问题，而有工具性，就不一定是工具。如锤子是工具，还存在没有工具性吗？而砖块也可姑且拿来当锤子用用，因此也具有工具性，但砖块绝不是工具，而是材料。两“课标”在“课程性质”部分沿用了1996和2000年“大纲”关于“语文是最重要的交际工具”的提法，这已经道出了语文的基本性质，但话音刚落，为了提出“两性统一”说，又提出了“工具性”的概念。这等于人家从工具与材料的众多物品中已认识到锤子是工具，并已把它归到工具的范围之内，你一方面同意这种归并，另一方面又把它捡过来再放到工具与材料的范围之内。这不是退步是什么？
因此，“两性统一”说除了在理论上造成对语文基本性质认识上的混乱外，还在实践上动摇了语文的工具地位。当前语文课改和教学中产生的某些困惑，出现的一些误区，都与这个“两性统一”说有直接关系。如一些中老年教师教了多少年语文，如今却不知道语文究竟该怎么教了；一些年轻教师不注重或无暇顾及基础知识教学，一个劲地挖掘、探究、讨论人文思想，把语文课上成了人文思想教育课或新的思想品德课。这不能不说是语文教师和语文教学新的悲哀。所以不少学者、语文教育工作者都发出惊呼：语文课变味了、走性了!如果听任语文课普遍地、长期地这么变味、走性，语文教学将会造成何等的损失？每年“减收”三五成将是完全可能的。