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一、幼师英语教学评价的现状
目前中职幼师英语教学中大多数采用的是传统的教学评价体系，即终极性评价体系。这种评价体系以鉴定为目的，以分数为重要标准，以笔试为主要形式。它的优点在于易于量化，操作简便。学生一场考试下来，分数高低一目了然。然而，随着中职英语教学改革的不断进行，终极性评价模式也逐渐显现出它的弊端。笔者经过调查发现，学生对于每学期期末考试的结果，往往只是匆匆看一眼成绩多少，并不会认真思考如何进一步改进学习方法。
这种评价模式强调的是总结性评估，忽视了学生的学习过程。学生经过一场考试就算“一卷定终身”。在评价中，评价主体单一，教师掌握着绝对主动权。中职幼师学生的英语基础本来就比较薄弱，在初中阶段学习中得到的大多是负面的评价。进入幼师专业学习后，如果还是按照以前的评价方式，以一张试卷来决定她们的学业成果，必然严重打击学生的学习积极性，导致学生没有了上进求知的欲望，有的甚至放弃了英语这门学科的学习，精力全都转到其他学科。因此，有必要建立一套适应幼师学生学习英语能力的评价体系。
二、幼师英语评价改革的探索、实践
（一）形成性评价
首次提出形成性评价这一概念的，是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）。他在1967年论及课程改革的时候提出形成性评价在教学活动中的重要作用。
形成性评价是“在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更好而不断进行的评价，其目的是使教师和学生都能及时地获取反馈信息，改善教学，提高教育质量”的一种评价方式。这种评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效果，对英语教学起到正面反拨作用。[1]
（二）多元化教学评价在中职幼师英语教学中的运用
无论是终结性评价还是形成性评价，都有其优点和不足之处。笔者经过几年的幼师英语教学实践，针对幼师专业学生的特点，以“文化课为专业课服务”的教学理念为指导，在教学实践中开展了“英语教学技能课”的尝试。培养学生幼儿英语教学的技能，帮助学生积累幼儿英语教学知识。同时，采取形成性评价和终结性评价分别以70%和30%的比例相结合的评价方式，有效地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
“教学技能课”主要分为五大教学模块：英语语音模块；幼师实用英语模块；英语儿歌模块；英语单词简笔画模块；英语教学实践模块。以下就以英语单词简笔画模块为例，阐述多元化评价的实施过程，以供广大从事中职幼师英语教学一线的教师参考。
1.形成性评价
在形成性评价中，从单词拼写、语音标准、绘画水平和板书设计四个方面进行评价。同时分为学生自我评价、学生互评和教师评价三种评价主体。并设计了以下表格，供给各个评价主体填写。
（1）学生自我评价。笔者事先把英语单词简笔画归类，每堂课教授并布置学生完成其中一类学习任务。学生在完成学习任务后，5人一组到黑板上展示学习成果，然后开始依据评价表内的四个方面标准对自己的板书设计成果和教学过程进行自我评价，找出自己的优点与不足之处，并认真填写“自我评价”一栏。
学生通过自我评价，能够清醒地认识到自己在英语学习上的长处和短处。例如有的学生擅长单词拼写，有的擅长绘画等。每个学生都能发现自己的优势，提高了自信心，学习兴趣也大大提高。
（2）学生互评。学生的学习成果展示过后，笔者开展了小组讨论会和学习经验交流会，对其他学生的学习成果进行评价，并一起总结学生的得分。之后，由各组组长认真填写“学生互评”一栏。
通过学生互评，学生之间有了互相学习的习惯；在评价过程中学生不断进行单词拼写的检查，不知不觉就记住了原来不会拼的单词；同时单词正确、标准的发音也得到广泛传播；很多简笔画在互相评价、学习过程中，绘画水平得到了很大的提高，板书设计水平也在不断提高。
（3）教师评价。最后，笔者针对评价标准的四个方面分别对学生的表现进行逐一点评。在学生自评、互评的基础上，填好“教师评价”一栏。通过笔者的总结性的逐一点评，学生对英语单词简笔画这一学习任务的目的、要求和学习方法，都有了更深一层的理解。当然，以上只是针对“单词简笔画”这一单一学习任务的教学评价。而整个学期的教学评价，还包括学生的出勤、课堂表现、听写测验等方面。笔者都以“档案袋”方式进行形成性评价。
2.终结性评价
终结性评价，亦即每学期安排的期末考试卷面成绩。笔者查阅大量文献资料，认为以形成性评价占70%和终结性评价占30%为比例是最为合理的评价机制。学期总评成绩=形成性评价成绩70%+期末卷面成绩30%，这种比例应该是合理的。
在幼师英语教学中实施多元化评价体制，有利于鼓励学生积极参与英语课堂活动；有利于培养学生自主学习英语的能力；有利于提高英语学习氛围。总之，在学生有发言权的前提下，教与学才能相得益彰，互相促进，更大程度地发挥学生个体的主观能动性，从而真正达到教育的目的。
传统的课堂教学评价有种种不足之处，缺少发展，无法适应时代对教师的要求，所以要促进教师专业发展和成长，就要不断完善教师课堂教学评价体系，要强调教师对自己教学行为的分析与反思，提出建立以教师自评为主，与其他评价方式相结合的评价制度。本文在新课程改革的前提下，对初中化学教学中教师的自我评价进行初步研究。
一、问题的提出
新的化学课程需要新的评价体系，其中包含了对学生学的结果的评价和对老师的教学评价。从各种文献资料介绍的研究成果来看，这些年对学生的评价体系已经逐渐完善；而对教师的评价还很不完善。实际上，对教师的评价应包括教师的自我评价、学生评价、同行评价、领导和专家评价、家长评价等。
在实际的评价过程中，对教师的评价主要集中在同行、领导和专家评价，重点是在课堂评价。而教师自我评价并没有得到应有的重视。因此，有必要在这方面进行研究，以便在新的课程改革进程中，促进化学课程改革的顺利开展。
二、新课程下教师自我评价的意义
1.自我评价是促进教师成长的必要条件。教师只有对自己的教学经常进行有意识的积累，才能较快地提高本身的教学水平和能力。一个教师教学能力的提高，就是一个教学经验累积和总结的过程。而对教学的自我评价是教师积累教学经验、提高教学素养的有效方法。很多优秀教师都有一个共同的体会，即没有反思的教学经验是狭隘的、肤浅的认识，这些认识难以上升到理论的高度。因此，教师只有对获得的经验进行深入思考、总结和提炼，才能促进他的发展。
2.课程改革需要教师进行自我评价。新的课程改革，强调教师要从以上各个方面进行创新，这就要求教师要善于自我评价，不断总结、不断积累、不断完善，最终形成有自己特色的、个性化的教学风格。这就要求教师成为一个教育或教学规律的研究者，而不只是一个教书匠。
新形势下的新课程改革已经为教师创造了实施更多创新形式、创新内容的空间。教师可以在教学过程中，进行对教材的个性化处理，注入新的教育理念，提出自己的、独特的教学思路，因材施教，形成符合学生实际的、有成效的教学方法。教师只有成为研究者，以研究者的思维方式审视和分析自己遇到的各种问题，才能不断对自己的教学得失进行评价和反思，总结和提炼出一般规律。由此可以看出，教师在新的课程改革中具备自我评价和反思的能力，是新课改不可或缺的基本要求，也是教师专业发展和自我成长的基本要素。
三、新课程下化学教师的自我评价中的反思策略
教师在自我评价中，要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思，要充分认识自己的优势和不足。评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进的计划，促进教师自身的提高。自评是促进教师反思能力的最佳途径。教师在自我评价中的反思可以围绕以下内容进行。
1.思所得，发扬长处，发挥优势。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2.思所失，汲取教训，弥补不足。众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或者感到对某个问题的处理力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，反思是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3.思所疑，加深研究，明白透彻。这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似是而非。教师把它们记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。
4.思所难，化难为易，水到渠成。在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的知识点。如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果，今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的理解。
1.体验乐趣，激发自我评价
2.感受成功，乐于自我评价
评价的目的是使学习者能充分发挥自己的主观能动性，通过亲身体验、自主探索来学习知识、掌握规律。因此实施自我评价应该贯穿于学生学习的整个过程。教师要让学生通过自我评价体验成功的喜悦，使学生感受到思维劳动本身的乐趣。如学习《圆锥的体积》一课时，先让学生猜想：圆锥的体积与什么立体图形的体积有关？学生猜想：圆锥的体积可能与圆柱的体积有关。再让学生猜想：圆锥的体积与圆柱的体积之间有什么关系呢？学生各自猜想完后，教师问：“你能验证你的想法吗？”这样就唤起学生的探究心理，此时学生迫切地想要寻找到一种方法，去探究、验证自己的猜想。在通过各种途径的探究之后，学生获得了新知，并认识到只要努力，就会变得更强！这样就激发了学生自我评价的积极性，保护了学生自我教育的愿望，体验了自我提高、自我实现的喜悦，促进了学生积极地进行自我评价，提高了学习的主动性和自觉性。
二、改变学习方式，培养学生自我评价的能力
古人云，授人以鱼不如授人以渔。在学习过程中，要使学生能够客观地评价学习过程，教师就要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，善于进行自我评价。
1.帮助学生明确自我评价的标准
《数学课程标准》指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”根据新课程标准强调的评价标准，笔者引导学生制定《课堂反思记录表》和《课后作业评价表》，积极鼓励学生进行自我反馈和评价。例如，学生通过填写《课堂反思记录表》可以对自己在一堂课中的表现进行反思和自我评价，这样就可以从中找出问题和解决问题的方法。又如，让学生通过填写《课后作业评价表》中的“自我评价”栏，对作业进行初步的判断，然后交由教师批改，再根据教师批改结果填写“结果”和“原因分析”栏。通过这种形式的评价，使学生对作业的自我评价自然形成。笔者所设计的《课堂反思记录表》《课后作业评价表》如下。
表一【课堂反思记录表】
表二【课后作业评价表】
学生如果准确把握好表中的评价标准，在评价中看到成绩，了解不足，就会明确努力方向，增强学习动力。这样既提高了自我评价的准确性，充分发挥了评价的诊断、激励与发展功能，又对学生自我评价能力的形成起到事半功倍的作用。
2.教给学生多种自我评价的方法
课堂教学是学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的一个重要部分。《数学课程标准》的评价方法，倡导评价主体多元化、评价角度多元化、评价形式多元化。因此，笔者认为要想提高学生自我评价的能力，必须使学生真正地参与评价、实施评价。笔者采用的形式有以下几种。
（1）撰写小日记
（2）编制小试卷
长期以来，出试卷是教师的权力，学生只有做试卷的份。其实，有时发动学生共同参与试卷内容的设计，既能调动学生的积极性，也能使他们更好地认识自己的学习情况。例如学习了《数的整除》这个单元后，在复习课上，师生共同梳理知识点后，笔者提出了一个要求，让每个学生根据自己的学习体会，设计一份小试卷，再由教师从全班学生所设计的试题中进行选择，适当调整，作为单元试卷。由于每个学生都成为试卷的设计者，学生的参与热情非常高，纷纷把自己容易混淆的概念出在试卷中，希望在试题中多得到一次练习的机会。学生的态度是空前的认真，在考试时也考出了不错的成绩。这一活动中，学生正视了自己的学习态度，都说：“我的题目被选中了，今后我要出得更好些。”这就是通过自我评价调动了学生深层的学习动力。
（3）填写反思表
反思与评价既是科学探究的过程，也是整个学习活动中不可缺少的要素。教师引导学生做好学习过程中各个方面的反思是非常必要的。如上课后反思：“这节课我学会了什么？我能解决数学问题吗？课堂中的表现如何？我还有疑问吗？”在这样的反思中总结学习的得失，从中发现自己学习中的闪光点或不足之处，填在《课堂反思记录表》（表一）中。作业后反问：“怎么做？为什么这样做？能用几种方法解决？哪一种更好？”填在《课后作业评价表》（表二）中。就这样在填写表格中唤醒学生的自我评价意识，促进学生自我教育能力的提高。
【关键词】
大学生;职业生涯规划;问题;对策
0前言
一个人若想在自己的职场生涯中物尽其用，实现自身潜能的最大化发挥，就必须有一个完备的自我成长计划，而职业生涯规划就是这一计划的核心之一。每一个人其职场生涯的起始并非是其第一次就业算起，而应始于其自身心智成熟之时，也就是指每个人的大学时期。可以说良好的就业前准备是一个人能否获得良好职业生涯开端的必要保障。现阶段我国尚处于社会改革的转型阶段，职场竞争尤为激烈，劳动力供大于求的局面必将会长期维持，广大学生就业压力日趋严重。为更好的帮助大学毕业生完成自己的初次就业，各大院校极为必要加强对学生的职业生涯规划教育，为广大学生更好的融入社会提供帮助。
1当前大学生开展职业生涯规划存在的问题
1.1自我评价不足
自我评价是大学生职业生涯规划制定的初始阶段，能否对自己开展全面客观的自我评价，是一个学生能否制定科学全面的个人职业生涯规划的关键所在和必要前提。但在实际的实行中，大部分学生仅仅是根据简单的自我个性及兴趣的分析进行自我评价，这种评价往往主观性较强，并未对自身的气质、能力、情感、意志、价值取向及适应性等从多角度进行全面分析，而这些要素则对职业生涯的制定有着显著影响。此外，大学生总会通过与他人的对比进行自我评价，这往往会使其产生片面化的认识，要不过于自负、要不过于自卑。这也使得其在职业生涯的规划中出现好高骛远、不切实际之举或过于自卑而不敢勇于挑战，难以把握眼前的机会。
1.2对各个行业缺少了解
当前我国大学的职业规划教育建设相比西方发达国家严重滞后，学校很少对学生进行不同职业的详细介绍，很多学生都是不断的从一个学校到另一个学校，同社会的接触相对较少，对社会中各行各业缺乏必要了解。
1.3职业目标模糊
大多数大学生在职业生涯规划中没有明确的目的性，使得自己无论学习还是工作都缺少动力。许多学生从众心理作祟，盲目追随大流，看到他人去考各种证书，自己为了满足虚荣心也盲目的参与其中，而忽视了自己的兴趣、性格及未来规划等，从而为自己的长久发展造成了极大阻碍。
1.4自身能力不足
大学生职业生涯规划作为对学生成长极为重要的因素已逐渐在各大高校普及开来，但各个学校在实际的实施中缺未能建立科学健全、切实有效的工作运行体系，大多数学生均不具备自觉开展职业生涯规划的意识。有的虽对自己的职业生涯进行了规划，但要不没有具体可行的详细执行步骤;要不好高骛远，目标制定不合理;亦或受外界其他因素干扰，而未能顺利执行计划，使得职业生涯规划应有的作用难以发挥。
2促进大学生开展职业生涯规划的对策
2.1用科学的手段让学生进行自我评估
为保证学生可以对自己有一个客观、清晰的了解，各大院校应提供机会让学生在开展职业生涯规划前利用各种科学、有效的先进评测手段对自己进行全面检测，诸如朗途职业规划测评、朗途职业规划测评、MBTI测试、霍兰德职业性向测试、职业锚测试等众多手段，通过这些测试，学生可以使学生对自己有一个全面、科学的自我认知，实现自我职业潜力的全面挖掘，进而为自己进行科学、有效的职业生涯规划制定提供保障，使自己确立明确的就业目标。
2.2学校大力开展就业知识讲座
根据上述的研究分析，我国大学生对于社会上各行各业严重缺乏了解。学生在校的主要任务就是学习，很少有机会与社会接触，不能成分掌握各行各业，当面对就业时，就无从下手。作为学校不仅仅要教给学生科学知识，而且要教给学生一定的就业规划知识。面对现在这种情况，学校领导应该重视起来，组织学生参加就业知识讲座，多了解一下社会上的各行各业。
2.3择优选择职业目标
人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往就是职业目标。职业目标是人们对未来职业生活的构想和规划。“志不立，天下无可成之事”这就要求我这职业生涯设计过程中，一定要把握重点，只要确立好目标，才能有动力为之努力。任何一个目标都一定会受到社会环境和社会现实的制约。
2.4加强自身能力培养
大学生自身所拥有的能力是其能否有效实现职业生涯规划目标的关键所在，而大学作为青少年进入社会的过渡时期，大学生应充分利用四年的大好时光，对自身的能力进行全面培养与提高，具体而言可从以下两点做起。
（2）增强基础能力的锻炼。能力是指人们顺利达成某一任务所要拥有的个性心理特征。因此学生应依据自身的爱好及未来职业规划目标，对学校的资源进行充分利用，确保自身基本能力得到全面提升。
3总结
职业生涯规划现已成为我国各大院校培养当前社会发展所需人才的有效手段之一，但不可否认的是在实际执行中，大学生的职业生涯规划仍有着很多不足之处，使得应用效果欠佳，极大地阻碍了高素质人才的培养。因此只有认真总结大学生职业生涯规划中存在的不足之处，并进行针对性的改善，才能取得更好的成效。
【参考文献】
[1]邱颖明.大学生职业生涯规划存在的问题、成因和对策[J].湖北函授大学学报，2012.05：18-19
紧张有序的初中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。
在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。
生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。
我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。
【2017年初中毕业生自我评价300字二】
作为一名初中生，我明辨是非，关心国家大事。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和初度的责任感为班级工作出谋划策。我严于律己，报名参加团章学习小组，注重培养自己的能力，具有乐于助人的品质。我学习成绩一般，从不气馁，认真对待每一门功课。
在学习上，我学到了以前很多不懂的知识，这得感谢老师的耐心教育，但这也与我自身的不懈努力是分不开的。在日常生活中，我重视锻炼身体，有良好的心理和身体素质，体育达标。我兴趣广泛，热爱生活，热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。
经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在初考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。
【2017年初中毕业生自我评价300字三】
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣，让人生充满了希望，充满了阳光。
【2017年初中毕业生自我评价300字四】
下面我将从本节课教学任务的达成，成功与不足之处，课后重建，收获和今后努力的方向谈谈我的感受。
一、教学任务的达成
本节课定语从句这项语法的复习课第一部分，学生在以往的学习过程中早已学习并熟悉这项语法，几乎在每个单元的学习中，我们都是要提到这项语法，只是对此语法中一些较难的点不是很清楚明了。因此，我设计的本堂课的教学重点是：复习引导定语从句的关系代词和关系副词；知道在介词+关系代词引导的定语从句中如何选取介词。而教学难点则放在第二条，因为在平时的学习中很少提到介词+关系代词的规则，学生对此比较陌生。因此，在目标达成的过程中，我采取小组合作的方式给出例句，让学生自己去体会并发现和理解这项语法规则。根据学生在课上的表现和反应，能看得出来他们是真正的学有所得，那么，我这节课的教学任务就完成了。
二、成功与不足
1.成功之处
2.不足之处
三、课堂重建
1.基于以上不足之处，如果再有机会让我去上这节课，我会做以下调整
（1）在课前，更深入地了解学情，熟悉学生。在备课过程中，细化每个细小的环节，使每个环节更加紧凑。
2.以下是我课堂重建后的教学设计
（1）导入：用自我介绍的方式导入，在这个过程中使用到定语从句这个语法现象，给例句的时候更加简洁清楚，使学生清楚知道本节课要学习的内容。
（2）语法学习和练习部分：
②在总结只能使用that这个关系代词的情况后，再多给一些练习，让学生加深对这个知识点的记忆。
③在本节课的难点“介词+关系代词”这个语法点的突破过程中，更加清晰地给学生指令，在小组合作的时候给学生足够的指导，帮助其总结语法规则，并且在总结完后立刻进行相应的练习，这样效果会更好。
四、收获
此次授课让我真正让我对语法教学有了新的认识，同时也挑战了自己，学生的热情让我意识到：教师只要深入钻研教材，了解学生的特点，以学生为主体，无论是什么类型的课，都能上好。我们始终要记住的一点是：学生才是课堂的关键和主体。
五、努力方向
应届毕业生简历个性自我评价范文一：本人在大学期间认真学习自己的专业知识，而且还涉猎部分课外的知识，开阔视野，增强知识面;与此同时，本人还积极参加社团及班集体的活动，工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，有较强的组织能力、实际动手能力和团体合作精神，能迅速地适应各种环境，为贵公司创造更好的利益。在实践期间，遇到不懂的问题，虚心请教各位前辈，总结自己存在的不足之处并加以改进，同时培养了吃苦耐劳、独立分析和解决问题的能力。
性格乐观开朗，做事勤快，认真，踏实，为人随和，好相处，爱学习，高中当过两年班长具有一定的管理能力。熟练使用CADOffice喜欢户外运动，爬山，打乒乓球，篮球，骑山地自行车外出旅游等。
应届毕业生简历个性自我评价范文二：为人诚恳、热心，性格乐观，待人友善;个性随和谦虚、自信、自律;积极创新，善于沟通，具有较强的团队合作精神，能够快速适应新的环境，对工作抱有极大的热情和责任心。专业基础知识扎实,熟练掌握模电、数电、单片机等基础知识，能熟练运用Protel、AltiumDesigner等电路图绘制软件及Proteus、Multisim等仿真软件;并熟悉Keil、ICC、IAR等编程软件;能够用51单片机、AVR、MSP430、ARM等芯片制作控制电路。
应届毕业生简历个性自我评价范文三：本人性格开朗，待人真诚，对工作有上进心，有很强的适应能力和团结精神，对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神;活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行;上进心强、勤于学习能不断提高自身的能力与综合素质。
一、品德教学评价的必要性
第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，小学品德学科教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
二、评价主体的多元化
1.教师评价。教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作学习过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。对学生的不足之处，教师充满师情、透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。
教师评价，可以分为：激励式评价、期待式评价、接纳式评价、亲近式评价等。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。
2.自我反思评价。被评价人结合自己的实际进行自我反思评价，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为。学生通过成功的自我评价，正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。自我评价时，教师要让学生谈谈自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力。自我评价是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。通过自评，学生会自觉总结学习方法、判断学习效果，促进自我完善、自我发展。
3.伙伴评价。因为伙伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以伙伴的评价也最容易让学生接受。要引导学生对伙伴的学习情况作出评价，面对面地相互交流，深化所学知识。引导学生主要找优点，目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
4.家长评价。家长评价是教学评价的重要延伸与补充，是实现评价全面性的必不可少的组成部分。
全面性是新课程所需要的教学评价的一个重要特征。教学评价必须全面、全员、全程采集，利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生全部学习、教育的动态过程。
三、品德教学评价的实践
在品德教学评价中应注意以下三个主要问题：
1.教师要做有心人，要善于发现学生学习中的闪亮点。学生是存在一定的差异的，不可能班级里的每一个学生都同样好，但每一个学生都一定有其他学生所没有的闪亮点。我们要能够慧眼识英雄，善于发现学生的优点和长处，能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。
在学习过程中，学生的自我反思、自我评价对促进学生有效学习，提高学习效率有积极影响，在英语学习中，教师应该多让学生进行自我评价，比如学生读完一段英语对话之后，让学生自己来评价自己刚才的阅读表现，学生在进行评价时其实就是一个自我反思的过程，也是一个自我发现的过程，他会反思自己刚才的阅读不是特别流畅或是发音不标准，便会给自己心理暗示以后一定要改正这些缺点。同时，在这个过程中他可能还会发现原来自己的发音很好听或是其他的自身优点，从而学生获得了自信和鼓励。因此，建立学生自我评价体系有助于学生自我认识和自我完善。
2.建立学生互评体系
将学生互评引进英语教学课堂，是建立多元主体评价体系的重要内容。小学生在评价他人时往往比较客观真实，同时他们也非常在意同伴对自己的评价。因此，教师可以利用小学生的这一特点，在课堂上进行分组学习或分组活动，在活动中让同学们进行互评。在这样的评价过程中，能够促进同学间的交流和互相学习，还培养了他们的团队协作能力以及虚心听取他人意见的品德，让他们学会欣赏他人，学习他人的优良品质。同时，能让他们拥有竞争意识并清除自己和同伴的优缺点，取长补短，共同进步。
3.建立家长评价体系
家长评价是对学生在课外英语学习中的评价，主要是作业完成、课外学习、预习复习以及考试分数等情况进行评价。家长督促自己孩子学习英语时，不应该以命令的口吻，更多地应该是引导、交流和互相探讨，要放低自己的姿态，尽量和孩子站在同一平等地位，并市场鼓励和表扬他们，这样他们才愿意向父母倾吐自己的真实想法和感受，也更容易接受父母的意见。很多家长喜欢将别人的孩子拿来于自己的孩子作比较，容易看到别人孩子的优点，对自己孩子则看到更多的是不足之处，这样很容易让孩子产生反感，不利于孩子的学习和发展，因此，家长应该去发现自己孩子的潜力，并给他们勇气，鼓励让他们去勇于尝试，这样孩子才会学得更好，更轻松。例如，有一个家长，在家时经常陪自己的孩子看其喜欢的英语动画片，看完后，家长会假装忘掉动画片里所涉及的某个单词，然后向自己的孩子求助，孩子回答出来后，家长会表现出惊喜的样子来赞美孩子，如此一来，孩子得到了认可，拥有了自尊心和自信心，会对英语更加感兴趣，也更加积极地学习，这对其以后的学习心态和学习态度及方法都奠定了良好基础。
二、多元主体评价体系运用于小学英语教育中应注意的问题
多元主体评价体系运用于小学英语教育中有助于改善小学英语教育的教育方式，激发小学生对英语的学习兴趣，帮助他们形成良好的学习方法，提高学习效率，为其以后的英语学习奠定良好基础。在此过程中，教师要因材施教，抓住学生的个性特点，对于学习和和表现突出的同学，老师要时刻提醒他们戒骄戒躁,并帮助其他学生共同学习。更不能忽略学习和表现相对较差的学生，要积极引导和鼓励他们，让他们对英语学习产生兴趣，并帮他们找到适合自己的学习方法。
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120
一、自我评价方面
（一）信息技术课堂的自我评价
对信息技术课堂表现的评价是自我评价的重要方面，包括“课堂自控”“学习动机”“竞争意识”“学习参与”“合作表现”五个模块。“课堂自控”是针对学生在课堂中的纪律表现，能否实现专心听讲；“学习动机”是着重于学生对学习内容的学习渴求程度；“竞争意识”指是否有自己的目标和要求；“学习参与”针对课堂提问和举手发言情况；“合作表现”指在学生合作学习中的参与表现。通过对信息技术课堂的自我评价，学生对信息技术课形成了自我目标和期许，逐渐在内心形成一套标准去要求自己。当然，针对小学生的特点，课堂表现的评价仅仅是自我评价的一个方面，学生对自我的评价，意在培养学生根据自身的学习状态和经过，对学习过程有一个初步的总结和反思。
（二）信息技术课程中的阶段性自评
阶段性自评是自我评价的另一重要方面，它根据阶段性复结、伴随着某一阶段的学结而开展。针对小学信息技术教学的实际情况，笔者一般以一周为一个阶段，自评类别有“知识能力”“技能与创新”和“情感态度”。“知识能力”的自评项目有：1.这一星期学会了哪些知识点？2.通过向老师、同学请教，又掌握了哪些知识等；“技能与创新”如：1.学到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困难，最终解决了吗？怎样解决的？3.结合新旧知识解决了生活中的问题了吗？4.自主探究学习到哪些新技能等；“情感态度”的自评类别如：1.这星期完成作业的效果怎样？2.有和同学合作探究吗？3.成功完成任务的感受怎样等。
通过阶段性自评，让学生有意识地回顾总结上一星期的学习，找到最大的收获和不足之处，最终是为引导学生获得进步、成功的体验，让其快乐地学习信息技术。小学阶段的学生尤其是低段学生对自身的评价缺乏客观性，很可能对自我评价的结果造成偏差。因此，在开展以上两种自我评价时，教师应该讲清楚自评项目，在教学过程有意识引导学生记录学习状态和过程。通过自我考核，学生自我评价对信息技术学习情况有较为清晰的认识，同时也能够从小培养学生客观公正认识自我的意识和态度。
二、小组评价方面
新课程改革大力倡导小组学习模式，因此，在进行信息技术小组学习的同时，可采用小组评价的手段与之配套使用，可大大提高其效果。小学信息技术教学中操作活动较多，因此，教师可将任务布置给小组去完成，每个小组自行分工，共同完成任务，在此基础上进行小组评价可以实现学生之间的互相评价，极大的完善传统教学评价的不足。通过小组评价不仅能够反映出学生对知识的掌握情况，同时也更能够反映出学生的团体协作能力、组织管理能力和互助意识。其评价更注重学生综合性的评价考量，能够发现学生的个性化特点，促进教师的教学。
例如，在学习《制作图文并茂的幻灯片》时，为帮助学生真正掌握幻灯片的制作知识，达到学以致用的效果，笔者拟定了“我爱我校”的主题，要求学生分小组共同完成这个主题作品。在活动实践中，小组成员首先会确定内容，再明确分工、协同工作，在这个过程中是全方位考查学生包括沟通交流、收集资料、筛选组织等能力。学生的收获也将是全面的，可以从别人身上学习到新的能力和知识，同时也能够发现自身的不足。正是通过小组学习的形式，促进了学生学习信息技术的高效，所以更要采用小组评价的机制才能对学生有全面正确的评价和定位。
由此可知，小组评价能在学生自评的基础上发现学生身上更多的潜能和特点，同时，小组评价是数双“雪亮”的眼睛观察的结果，能够发现教师一双眼睛所不能发现的特性。因此，小组评价是教学评价中重要的一部分，和自我评价一起体现了学生的课堂主人翁意识，有利于构建高效的小学信息技术课堂。