绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇翻转课堂的特点范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
当前大部分的高职在校学生具有学习目标不明确、学习方法不合理、学习情绪化缺乏学习理论知识的耐心、学习的主动性和积极性不高、自控力较差等特点1。在男生占多数的班级这些问题表现的尤为突出。
为了让这些缺乏内在学习动机的学生能够完成课前任务，保证课堂任务的顺利实施我们着手从以下几个方面下功夫：
一、注重教学内容的实用性，提高学生的学习兴趣
根据学生在学习目标、学习心理和学习习惯的差异，本着“应用为主，理论够用为度”的原则2，面向实际的工作领域选取以能力为本位适合专业、职业需求的典型工作任务为课程内容载体，按照“逆向分解，整合重构，动态反馈，循环提升”的设计思路，以典型工作任务为主线来整合重构本门课程的知识点，编写了校本教材。
二、“线上线下”双管齐下提高学生的学习兴趣
（一）线上利用视频、动画、课件、测试等资源让学生通过多感官投入，多线索提示来更有效地获取知识
（二）线下精心设计教学任务，激发学生的学习兴趣
高职生学习的目的性较强，他们只对那些有实用价值的内容感兴趣。我们在设计课前任务时依据“ARCS模型”，围绕核心知识点和教学目标，联系学生的“先验知识”和生活实际，设计具有一定挑战性的能够支撑课堂任务完成的课前任务，激发学生的兴趣。例如在计算机组装维护基础部分，以前都是以视频或PPT形式呈现计算机系统组成理论，学生感觉枯燥乏味，学习兴趣低。为了提高学生的学习兴趣，我们以兼容机的选购组装为载体来组织教学内容，设计了一个从“职场”到“课堂”的学习路径。如图1所示。
三、采用“理实一体化”教学模式，让学生“在做中学，在学中做”
四、过程考核与结果考核结合促进学生学习积极性的提高
为了促进学生学习积极性的提高，我们在课程考核的设计上把过程考核成绩纳入本门课程的成绩中，课程成绩构成如下：课程成绩=过程考核成绩*40%+期末考试成绩*60%
过程考核成绩=课程作业*50%+考勤&课堂表*18%+课程论*4%+在线时长*3%+在线测试*20%+学习笔记*5%。
从清华大学网络教学平台上导出的2015年下半年月度在线课程学习情况统计的结果来看，月度在线学数据不断增长，说明2015级新生的课前在线学习情况有明显提升。
月次学生进入次数在线提升作业次数
九月21355625221
十月74569380357
十一月79145896298
合计1750707201876
一、翻转课堂介绍
二、翻转课堂的特点及优势
三、高职英语课堂学情分析
四、翻转课堂在高职英语课堂的运用
五、结束语
综上所述，翻转课堂是多媒体技术在学生教学中运用的结果。可以说多媒体和互联网等技术为翻转课堂提供了物质保障，因此翻转课堂是时代的产物。在高职英语教育中采取翻转课堂教育可以有效解决高职英语教育中存在的问题，但是翻转课堂对教师的要求较高，教师还需要在开展翻转课堂教学过程中积极提高自身各方面的综合素质。可以预料，翻转课堂凭借其较好的教学效果，必然会在高职英语教学中得到推广。
参考文献：
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂教学反思和建议
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).
[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).
[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).
翻转课堂改变了传统数学教学的单一模式，能够有效地提高学生在课堂中的主体地位，但目前把翻转课堂模式落实到具体的学科教学上还存在一些不足需要改进.
一、翻转课堂的概述
（一）翻转课堂的内涵：翻转课堂是在新的时代背景下生成的一种全新的教学模式.它是由信息技术与学科整合而成的，翻转课堂式教学模式是指学生在课外通过查阅资料、观看视频等方式完成的对概念和原理等知识的学习，在课堂上再通过小组讨论、教师讲解等达到对知识的深化吸收和升华.
二、当前高中数学课堂教学现状
近年来，素质教育逐步普及，数学课堂也进行了一些改革，但现状仍不容乐观，据调查，在很多高中学校里，数学教师仍充当知识“搬运工”的角色，基本上还是把书本上的知识以及考试的重、难点一一告诉学生，然后给学生布置大量的练习和作业，这种教学方式严重扼杀了学生的创造力和发散性思维，学生和教师之间没有互动，导致课堂气氛沉重，学生缺乏主动参与课堂的积极性和主动性，从而导致学生缺乏主动学习数学的热情和动力.以知识为本的教学原则，为完成教学目标，提高升学率，忽视了学生的兴趣，只强调对知识掌握程度的训练，忽视了培养学生的思维能力和创造能力.
三、翻转课堂在高中数学课堂中实现的可能性
（一）数学的学科特点为翻转课堂的实施提供了可能性.数学课具有严密逻辑性并且知识点具有条理清晰的特点，这为翻转课堂的实施提供了基础条件，另外，数学的步骤性特点显著，学生可以根据视频教学等一步一步学习、逐步掌握知识.翻转课堂给数学提供了一个良好的教学模式，学生可以在课前学习关于数学概念和原理的知识.
四、翻转课堂在高中数学课堂中发挥的作用
（三）便于教师开展个性化教学.翻转课堂使教师的在课堂中扮演的角色发生了转变，由课堂的主导者变为了学生学习的促进者和引导者，这种转变为教师教学提供了新思路，在传统课堂中，教师在讲解知识的同时还要兼顾学生的纪律，这样教师的教学效率就会降低，而翻转课堂需要学生参与到问题的讨论中，提高了学习效率.翻转课堂教师讲解的知识多是围绕学生的疑难问题进行的，减少了不必要的知识重复.
五、翻转课堂在应用过程中应注意的方法策略
（二）教师要注意兼顾学生的课内、课外教学.当前很多翻转课堂的教学视频是由学生在家观看，对概念和原理等知识有了一定了解之后，将自己的问题和疑惑在课堂上提出，由教师和学生来解答或讨论，因此，就需要教师在学生进行视频学习之前，给学生安排一些特定的学习任务，使学生在自主学习的过程中能够着重对重、难点问题进行学习.翻转课堂教学模式在应用过程中，教师还需同时兼顾学生课内、课外的学习.
六、结论
翻转课堂能够培养学生自主学习的能力，能有效提高学生学习数学的积极性和主动性，弥补传统数学课堂教学的局限性，发展学生的创造性思维和发散性思维.
一、“翻转课堂”的概况
1.“翻转课堂”内涵。“翻转课堂”则是采取完全相反的教学方式，也就是教师先进行任务的布置，让学生在课外进行知识的学习，教师针对学生学习中存在的问题来进行知识点的针对性分析。“翻转课堂”的教学方式使得教师与学生之间的互动性不断的增强，解决了学生在学习中所存在的困难，实现自我学习能力的不断提高，不断的拓展学习范围，实现学习有效性的提高。
2“翻转课堂”学习的特点。（1）反传统。与传统的课堂教学相比，“翻转课堂”主要是采取反传统的课堂教学方式，转变了传统教学模式，鼓励学生进行课前的自主学习，总结其中存在的疑问，教师根据学生自学中存在的问题来进行针对性的内容分析，加深学生对于教学内容的理解，实现新知识以及新技能上的把握。（2）颠覆性。从教学理论来看，“翻转课堂”的教学模式转变了传统的教学理念以及教学方式，坚持学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生更加积极、更加注重的进行学习，教师则根据学生学习的具体情况来进行针对性的问题指导。颠覆性的课堂教学模式转变了过去的依赖性心理，激发了学生的主观能动性，通过网络学习与面授课程的结合来提高教学效率，不断的掌握新知识以及新技能。
二、“翻转课堂”对高职思想政治理论课教学的重要作用
1.“翻转课堂”教学模式有利于学生自主学习能力的培养。“翻转课堂”的教学模式能够帮助学生根据自身的特点以及实际情况的变化来进行学习内容、学习进度以及具体学习计划上的调整。学生的个体性以及知识接受的速度以及能力上的差别，促使“翻转课堂”教学需要转变传统的知识传统方式，通过传递发展过程的重新构建来实现自学环节的强调和突出，帮助学生的自发进行学习进度的调整，教师借助适当地引导来实现知识的把握与夯实巩固，提高学生独立思考的能力和自主学习能力。
2.“翻转课堂”教学模式有利于教学重点的落实。在高职院校的思想政治理论课教学过程中，理论基础内容对于总体教学目标的实现具有十分重要的作用。在进行思想政治理论课教学中，教师需要结合教材的具体内容与学生的个性特点来确定教学的重点和难点，实现教学重点、难点的不断落实。通过翻转教学过程的构建，教师将教学的内容与学生的个体特点进行充分的整合，引导学生在学习中巩固教学重点、难点，加深与学生之间的交流，提高思想政治理论课的课堂教学效率。
三、“翻转课堂”教学模式的具体改革内容
四、“翻转课堂”在高职院校思想政治理论课教学课堂改革中的应用分析
“翻转课堂”教学模式，需要根据学生个性发展的特点来选择更加具有针对性的教学方式。与普通高校学生相比，高职学生在心理上存在一定的自卑感，缺乏自信心，实际的抗挫折能力比较弱，学习自主性不强，非常容易受到外界环境的影响，强制性的传统教学方式容易引起学生的逆反心理，久而久之，产生厌烦心理。“翻转课堂”教学方式充分的考虑到学生的个体特点，通过针对性、个性化的教学方式来突出学生的优势，提高学生的综合能力。
2.针对学生特点，实现教学形式与教学内容上的不断互动。“翻转课堂”的教学模式增强了教学形式与教学内容之间的联系性。教师利用形象化的方式来提高学生教学内容的接受效率。教师还需要针对学生的知识基础特点以及个性发展特点来增加其与社会现实之间的联系。
五、结语
1混合式翻转课堂概述
2高校艺术管理专业学生学习现状
2.1学生的学习主动性比较低
艺术管理专业的生源质量决定了该专业的文化课录取分数线比较低，一旦学生进入本专业学习，其对待学习的态度、学习的认真程度都未能达到学校及老师的预期效果。
2.2学生在课堂上的注意力不集中
部分学生在课堂教学过程中容易分心，注意力不集中的现象非常明显，这也从侧面体现出了课堂教学的吸引度不高，需要老师在教学模式、教学方法和理念上进行更为合理可行的完善。
2.3学生追求学习成效的快速性
很多学生不能保持良好的心态，总是希望学到一些知识就呈现出预想的效果，往往存在一种立竿见影的迫切心理。其实，艺术管理专业的学习需要一个较为漫长的过程，不宜过分追求立竿见影的学习效果。
3引入混合式翻转课堂的可行性
3.1有效改善学生的学习行为
艺术管理专业的学生在对待学习上，往往会出现主动性匮乏、注意力不集中的问题，混合式翻转课堂的提出正是为了更好地解决这些问题。老师可以根据课程的自身特点，布置一些内容，让学生在课下进行预习，使其提前接触需要学习的内容，从而使学生的课堂注意力更加集中。因为学生总希望将自己预习的成果展现给老师，所以这也就使学生在课堂教学中的参与度得以提升。
3.2适合艺术管理专业学生的专业特点
3.3有助于提升学生的协作能力
在混合式翻转课堂教学中，老师必然会布置一些作业，学生也必然会在相互协作中完成作业。同时，老师在混合式翻转课堂教学模式中，不单单是指导学生进行学习，更为本质的定位应当是辅助和合作，使学生的学习成果更加丰硕。
4艺术管理专业混合式翻转课堂教学模式设计
4.1程序性课程的翻转课堂教学模式设计
4.2陈述性课程的讲授式教学模式设计
陈述性课程是关于解释事物内涵的课程，主要讲解具体的知识点，其属于“是什么”的范畴，更加适合混合式翻转课堂教学模式中的讲授式教学，在艺术管理专业中，管理学、经济法、劳动法等课程比较适合这种教学模式。老师可以在教学中融入案例，围绕案例设置问题，并注重问题难度的逐渐提升，实现学生思考能力的提升。在案例分析阶段，老师可以鼓励学生自行分组，充分调动学生的团队协助意识，并对学生的表现加以评价，归纳课程的重点和难点，便于学生形成知识系统。
5结语
艺术管理专业融合了艺术专业与管理专业，尚处于探索阶段。因此，二者都具有较强的实践性特点，混合式翻转课堂教学模式针对二者的特点及融合后的教学现状应运而生，有着重要的现实意义，我们应当在教学设计中对其进行大力推广，以此保障学生学习能力、学习质量的提升。
所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学模式。
为此，我校吸收课堂教学改革的已有成果，充分整合软硬件资源，架构数字化教学平台，开发、使用微课等教学资源，将信息技术与课堂教学深度融合，积极探索了适用于全部学科的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式。
一、初步研究，奠定基础
1.作业网络指导阶段
（2）构建网络平台：利用学习平台在线讲评作业
（3）开发微课资源：作业讲评视频微课化
2011年，我们根据学生需求，尝试将50分钟的作业讲解视频改为5段10分钟的视频，以增强课程内容的针对性，使作业讲评视频具有了微课的性质。
2.微课研究与理论探索阶段
（1）多种途径学习
（2）进行理论研究
在学习阶段，我们加强了理论研究，认为在网络环境下，用微课指导学生学习的翻转课堂，符合掌握学习理论、建构主义学习理论和信息加工理论的观点。
二、实验先行，扎实推进
1.架构支撑体系
继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线AP和学生个人平板电脑组成的在线教学系统，自主开发微课等教学资源，发挥上述各要素的优势，使其达到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻转课堂教学模式。
2.搭建网络平台
3.编写配套学案
2013年7月、2014年2月，学校利用暑假寒假组织部分骨干教师，按照“研究学案模式编制学案目录编写学案初稿学案集中修改”的程序，将本学期各个年级的学案全部编写完毕并形成资源，为实施翻转课堂做好充分准备。
4.培训教师，建立模式
通过实验班教师逐科举行研究课，全体实验班教师逐节评课，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的“二段四步十环节”翻转课堂模式。
在此期间，潍坊教育局刘海涛副局长、苏州市电教馆金陵馆长到校指导，为我们提出了很好的建议。
5.细化环节，总结培训方案
2013年11月中旬，学校调整规划，第二批实验班开始翻转课堂实验，实验班级由原来的4个增加到28个。同时，结合第一批实验班的经验、教训，研究出适合翻转课堂的课程表，并初步形成基于翻转课堂的教学研究体系（如集体备课程序、研究课听课评课程序、微课录制要求、教学设计要求等）与课堂教学评价量规。
同时，《基于学校特色的翻转课堂实施探索》一文在《中国信息技术教育》杂志2013年第12期上发表。《大众日报》于2014年1月8日以“‘翻转课堂’：个性化学习的一剂良方”为题，重点介绍了我校的翻转课堂实验研究。
6.总结反思，逐步推广阶段
2014年2月，第三批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到52个，高一、初一所有班级进入翻转课堂实验。4月20日，第四批实验班开始翻转课堂实验，实验班级增加到68个，初二、初三所有班级全面进入翻转课堂实验。计划在2014年9月，高二、高三全部实施翻转课堂实验。
在此期间，华东师范大学祝智庭教授、北京师范大学刘坚教授、上海师范大学黎加厚教授、华东师范大学开放教育学院刘名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中国教育信息化》主编董晶处长、教育部基础教育课程教材发展中心《基础教育课程》主编韩江萍副研究员、山东省教科所李文军所长、山东省教育厅教师工作处祝令华处长、信息中心仲红波主任、山东省教研室张可柱老师等到我校指导，潍坊市教科院多次组织初高中全体教研员到我校调研指导翻转课堂，促进了我校基于学科、基于学生的翻转课堂研究。
同时，《中国教师报》于2014年5月7日以“‘洋为中用’的翻转课堂”为题，介绍了我校的翻转课堂实验研究。《中国教育报》于2014年5月19日以《求新谋变，翻转课堂迎势而上；稳步推进，课改之舟远行》为题全面报道我校翻转课堂实施经验。
三、初步收获
经过探索与实践，我校充分利用网络和数字化技术，将翻转课堂成功用于常态课堂教学。目前，我校已成为全国翻转课堂实验规模最大、实施科目最全的实验学校，2014年3月，我校《基于学生自主发展的翻转课堂探索与实践》获山东省基础教育省级教学成果二等奖。2014年，山东省教科所将我校作为省教育厅批准的重大攻关课题《山东省中小学翻转课堂教学的理论与实践》的实践基地学校。半年来，来校调研指导的教育界领导专家、学校、教研部门共2000余人。
1.实现了数字化学习与课堂教学的有效融合
架构了实施翻转课堂的数字化学习平台，创立了适用于所有学科常态课堂教学的“二段四步十环节”翻转课堂模式，使课堂教学走进了数字化学习时代。
（1）架构了实施翻转课堂的数字化教学系统
依托“阳光微课”数字化学习平台、校园镜像服务器、千兆校园网、教室无线网络、学生个人便携终端（平板电脑），和针对重难点录制的微课资源，组成翻转课堂教学系统，在班级授课制条件下实现了最前沿的教育技术与课堂教学的有效融合。
（2）创立了具有普适性的翻转课堂教学模式
颠覆了传统教学方式，探索了“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，自学质疑阶段和训练展示阶段共十个环节组成完整教学循环，适用于中小学所有科目的常态课堂教学，适于大面积推广。
2.真正落实了学生的个性化学习
（1）学生可以按自己的节奏学习
（2）可以进行更多的一对一教学
3.促进了教师角色的改变和专业水平的提高
四、反思与规划
我们期望通过翻转课堂，进一步减轻学生负担，促进学生个性化成长；减轻教师负担，推动教师专业化发展。通过翻转课堂，最终落实国家课程校本化实施。因此，计划在以下几个方面加大研究。
1.以数据支撑国家课程校本化研究
怎样用平台自动分析数据指导教学，怎样基于翻转课堂合理规划课时内容，组织教材整合，将是后段学科教研中要解决的重点问题。我们争取在三年内，完成各学科基于数据的、符合翻转课堂模式的国家课程校本化实施具体方案。
2.进一步加强基于学科特点翻转课堂流程研究
（1）进一步加大基于学科特点的各种课型研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要积极主动地研究各种课型的课堂具体流程，逐步形成适合各学科的各种课型。
（2）进一步加强学生各个环节的学习流程研究
在“二段四步十环节”翻转课堂教学模式的总体架构下，各学科要研究各个环节中学生的具体学习流程和教师指导要求（特别是教材自学、评价点拨等环节），并不断训练、指导，直至形成习惯。
3.逐步开展基于翻转课堂的学校课程资源库建设
目前，我们的教学资源还不够丰富，远没有达到学生个性化学习的需求。微课设计还没有充分考虑情境、学生基础等诸多因素，微课的录制质量有待提升，微课的呈现方式有待研究，今后，要以提升微课设计和微课录制质量为核心，体现学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，建设我校课程资源库，为学生提供海量的学习资源，真正落实学生的个性化学习。
一、翻转课堂的理论
翻转课堂的理念主要在两个方面迎合了当今的教学实践的需要。一方面，如今的课堂教学是以学生为中心的。这是翻转课堂的本质，也是教育应有的本质。另一方面，教师的角色在教学中也实现了转变。在传统的课堂中，教师更多的是扮演着知识传授者的角色，是一种自上而下的教学模式。学生由于多是被动接受，对学习的兴趣也就自然不大。而在翻转课堂的模式中，教师是学习过程的指导者。
二、大学英语口语翻转课堂的教学设计
目前，翻转课堂有5种经典的模式。每种模式都有其自身的特点。在大学英语口语课堂的教学实践中，我们需要把五种教学模式有机地结合起来，并且综合考虑在校学生的实际英语水平和需求，只有这样才能将这样一个好的教学模式为我所用，真正有利于提高学生的英语口语水平。
结合实际的实践教学经验，也充分考虑了大学生口语课堂的实际特点，笔者认为，针对我校的大学英语口语教学来看，最有针对性且最有效的翻转课堂的教学模式应该含有以下的内容：设计微课视频，制作视频，学生在课外自主学习视频，教师指导下的学生课堂讨论，课后资料整理和教师的教学反馈。
三、翻转课堂教学资料的设计
在翻转课堂教学资料的整个实践流程中，口语教学材料的设计是重中之重。它是口语教学活动成功与否的先决因素。在教学活动设计中，教师要注意一下几点：
（一）翻转课堂教学设计必须立体丰富。不同于以往的大学生，新一代大学生具有更强的团体意识。他们希望展现出自己与众不同的才华。因此，在微课视频的设计中，教师要能考虑到大学生的实际需求，这样才能够吸引学生广泛参与。微课的设计要能够结合口语课程的特点，给学生提供一个立体的口语训练环境，尽量真实还原现实生活中的口语现场，给学生身临其境的感觉。除了视频，声音和图像也是教学材料的重要组成部分。
（三）翻转课堂的教学设计要结合时代特点。翻转课堂的教学设计主要的载体是视频，这也是最能吸引学生注意力的部分。要想学生积极参与到口语教学中来，就要做到“与时俱进”。新一代的大学生有自己的喜好。各种形象生动的动漫人物，英雄角色都是他们乐于讨论的话题。在教学设计中，与学生年龄特点相适应的课程设置才能更激起他们学习的积极性。要做到这一点，教师也需要做到“与时俱进”，在课堂之外也要能够参与到学生的成长之中，要了解学生的喜好，然后根据学生信息准备相应的学习内容。
四、翻转课堂实施中可能的问题
理论上说，翻转课堂是非常适合大学生进行口语学习的教学方式。但是在实践过程中，有一些问题也会非常突出，如在鱼目混珠的教学资源中选择最为合适的教学内容，如果对学生进行有效的学习评价。这些都是后续需要解决的问题。
1翻转课堂的内涵和特点
1.1翻转课堂的内涵
翻转课堂（TheFlippedClassroom），又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供以学习视频为主的学习资源，学生在课前自主完成教学视频等教学资源的学习，课堂内与教师和同伴一起探讨共同提出的重难点，教师进行答疑、协助学生的探究并与学生互动交流。[1]这种新的教学模式改变了传统的授课流程以及知识内化的方式。
1.2翻转课堂的特点
翻转课堂作为一种新型的教学模式，深受师生的欢迎，较之传统的教学模式，有以下几点特征。
（1）颠覆了传统的教学流程。使之由从前的“课堂讲授+课后练习”的教学模式转变为“课前自主学习+课堂互动交流”的教学模式。传统的教学模式中，知识传授发生在课堂内，通过教师讲授完成，知识内化发生在课后，学生通过作业、实操等进行巩固完成。而在翻转课堂的教学模式中，知识传授发生在课前，通过观看教师提供的以视频资源为主的教学资源来完成，知识内化发生在课内，通过学生与教师、同伴等共同探讨、深度交流完成。[3]
（5）强调了发展导向的教学评价。传统的课堂中，教学评价主要用于考察学生对知识的掌握程度，通常通过纸质测验来实现。而在翻转课堂的教学模式中，有多维度的教学评价方式。评价主体不再局限于只有教师，还包括学习者、同伴等。评价内容可以是课前的导学练习、提出的问题、课堂讨论参与情况、成果展示情况等多个方面。不仅可以全面反映学生的学习状态，并给于及时反馈，这种以发展为导向的评价，也能促使学生的综合发展。
2翻转课堂教学模式对教师提出的挑战
翻转课堂的教学方式突出“以学生为中心”的理念，这并非是否认教师的作用，而是对教师提出了更高要求。教师要能胜任这一教学模式，面临着一系列的挑战。
2.1观念保守，不愿翻转
翻转课堂要求教师在观念上积极转变，努力践行翻转课堂，然而，在现实中却很难实现。首先，许多教师不愿接受新观念，一直以来的“教学思维定势”严重影响了教师推进翻转课堂。即使现在，教师对此仍持怀疑态度，甚至认为这可能是昙花一现。其次，教师不愿转变自身角色。从前，教师掌握了课堂的主导权，具有绝对权威。如今要求教师的角色转变为课堂的设计者、组织者等，教师不愿放弃自己的话语权。最后，部分教师虽开始了翻转课堂，但在实践中，一遇到困难，就退缩，无法坚持，缺乏信念。
2.2技术陈旧，技能缺乏
2.3欠缺保障，不易翻转
翻转课堂并非是教师的个人行为，还需要教学组织上的保障。而学校将很多精力放在学科建设和专业建设上，虽说也支持教师推行翻转课堂，但在多个方面未能给予教师组织上的保障。首先，学院各院系很少引领教师突破教学思维的定势，也很少为教师提供技术方法指导，很多的“鼓励”，只是留于形式，未带领教师根据学院特点、专业特点、学科特点来将翻转特色化。对教师提供的关于翻转课堂的培训较少，内容较泛，教师也缺乏教师之间的交流平台。
3教师角色的转变和应对的策略
3.1教师角色的转变
（1）教师是教育技术素养的先行者。
（2）教师是学生学习的促进者。
（3）教师是课堂活动的组织者。
在创新的翻转课堂教学模式中，教师需从原来的知识传授者转变为课堂活动的组织者，通过组织各种形式的活动，帮助学生完成对新知识的内化。建构主义者认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的资源，进行意义构建的过程。[6]教师通过学生完成的课前练习等情况来设计课堂活动，在课堂中组织与学生以及学生之间的沟通交流，协同探究。课堂的活动始终围绕教学大纲和教学内容展开，鼓励学生，激发学习兴趣，帮助学生找到适合自己的学习方法。
（4）教师是教学效果的评价者。
教学效果的评价是教学中的重要一环。翻转课堂要求教师由传统的评价主体和静态评价（纸质测验为主）方式，转变为多维度的评价方式，反应学生的发展情况，促进学生个性化发展。评价形式可从多个角度进行，做到形成性评价和终结性评价、定量与定性评价相结合；评价主体可以是教师、学生、同伴等；评价的内容包括知识掌握程度、学生自主学习能力、合作组织能力、学习情感态度等。尽管评价的内容和主体更为丰富，教师仍然是教学效果的重要评价者。整体的教学效果，还需教师多方面、多角度地完善和优化。
3.2应对的策略
（1）更新观念。
“观念是行动的前提和基础，教师观念的更新才使得教师角色转换有了可能。”[7]教师需树立新的教学观和师生观。翻转课堂的教学模式中，教师不再是“权威”，师生平等。教学活动都应以学生的发展为原则，学生是一个具有独立意识的主体。教师是要协助学生进行意义的构建等。同时，也要树立正确的教育技术观。既不能盲从，又不能排斥。充分认识到其优势，也需留意其不足。可以通过宣讲、讲座等形式，引导教师反思传统教学。通过引导教师进行研究，促使其对教师角色进行反思。
（2）提高信息技术素养。
加强对教师的信息技术培训，使教师学会信息检索，多媒体技术应用，教学视频录制编辑，利用幻灯、投影等的多媒体教学，利用社交网络平台、电子邮件等现代通信技术与学生交流。对教师的培训应充分考虑到教师的需求，并与教师的日常教学紧密结合。为教师提供信息技术的硬件设施，并重视对教师信息技术能力的综合评价。
（3）提高教师的教学研究能力。
教师的教学研究能力能帮助教师灵活应对教学过程中出现的各种问题。教师可通过教学反思，将教学实践的活动、对象、效果等纳入到反思中来，不断探究，琢磨教学规律，提高教学水平。掌握科学、有效的教学研究方法，并借助合理的教学研究能力评价体系，优化教师教学过程，提高教学质量。
4结语
随着新兴的教学媒体和新的教学范式的出现，教师的角色必须重新定位，其作用不H没有削弱，反而对其提出了更高期望。为了能胜任“翻转课堂”，教师必须先“翻转自我”，调整心态，转变角色，重塑地位。
参考文献
[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.
[2]张跃国，张渝江.“翻转”课堂――透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
[3]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程教材教法，2014（10）：10-17.
[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.
1引言
简单的说，“翻转课堂”就是把学生的学习过程更翻转过来。传统的教学过程中，教师白天上课，学生晚上复习和巩固。翻转后的学习模式是以学生在白天的学习过程中，掌握和消化知识内容，晚上进行新知识和内容的学习过程，形成学生在课堂教学中完成知识的内在消化过程，课堂之外完成新知识和内容学习的新型教学体系和模式。“翻转课堂”最早起源与美国的高中教学，有一位教师在教学过程中发现，学生在开展学习过程中，往往可以通过自己的学习过程来获取相应的知识，然而在复习和巩固的过程中需要教师的进一步指导和教育时，却发现老师不在“身边”，只能通过下一节课时，向教师进行解疑答惑。如果把这种教育的顺序颠倒过来，让学生在课堂学习和课后巩固、发展的模式中转变过来，学习的成效和效率将会有很大的改变和提高。就笔者而言，“翻转课堂”应该切实的把高职数学的教学特点和生源差异，科学的进行学习过程与模式的翻转，针对性的引入“翻转课堂”的教学理念，从而建立起适合高职院校高等数学教学与发展的重要模式。
2高职院校高等数学教与学的特点
2.1学生的学习特点
2.2高职的数学特点
3“翻转课堂”对高职院校高等数学教与学的思考与探究
3.1主体间的翻转
主体间的翻转，其实就是教师与学生之间的翻转。传统教育过程中，教师作为教学的主体，而学生往往作为“观众”式存在，课程教学的积极性不够，效率相对较低。在主体间实现翻转，就是让学生成为课堂教学的主体，教师作为主导教学流程的“领头羊”。这样的主体间的翻转过程，是充分的发挥学生的主观能动性，让课堂教与学的过程更有效。实践证明，只有充分的调动了学生的学习积极性，发挥学生的主观能动作用，才能有效的激发学生的学习潜力。
3.2课堂内外的发展
[1]（美）戴维H.乔纳森（DavidH.Jonassen）主编，郑太年，任友群译.学习环境的理论基础[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究――基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育，2014（11）.
[3]陈慧，毕启冬.翻转课堂教学模式在高职教学中的应用――以高职会计教学为例[J].山东水利职业学院院刊，2014（03）.
一、翻转课堂的特点
“翻转课堂”在教学过程中，在发挥学生主动性和自主性上，具有明显的优势，这也是“翻转课堂”具有显著特点和优势的本源。“翻转课堂”的特点包括了：
（2）以交流讨论为学习方法：在传统的英语课堂上，强调的是单词的记忆、单句的语法分析、段落的理解和篇章的阅读，学生听讲解、做笔记是主要的学法方法。而在“翻转课堂”中，学生需要提前从视频或课件中提前预习，并在课堂中进行讨论和交流，了解自己自学过程中的不足之处。同时，这种交流讨论的过程，能够帮助师生之间建立民主平等的新型师生关系，有助于教学工作的顺利开展。
二、翻转课堂在中职英语教学中的应用策略
（一）鼓励师生角色的转变
（二）加大对“翻转课堂”工具的投入
（三）提高英语教师的“翻转课堂”教学能力
“翻转课堂”教学与传统的教学方法有所不同，需要教师对原有的教学方法进行改进，适应“翻转课堂”的要求。（1）课前的多媒体使用：在课前，英语教师需要制作教学视频，将重点单词和语法、重点句型进行详细讲解。同时，给学生提供一些开放的、优质的公开课资源、课件等，增加学生的学习选择性，达到更好的学习效果。（2）课中的交流互动：在上课时，英语教师需要鼓励和启发学生主动提出自己在自学过程中遇到的问题，引导学生进行交流和互动，相互讨论、共同进步。
（四）提高学生的“翻转课堂”学习能力
学生最开始可能对于观看视频、自学的这种方式并不习惯。教师在实施“翻转课堂”教学之前，一定要先培养学生的“翻转课堂”学习能力，帮助他们了解应该怎样观看视频：需要对讲解视频中的内容进行重点记忆和反复练习；需要总结自己在自学中的疑问并学会提问，及时进行反馈；在自学之后，针对视频的问题，通过网络交流工具，与同学和老师进行交流，答疑解惑。
三、结语
【参考文献】
[1]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016.09：54-55