常态化在线主题教研活动“教研在线”主要依托教育部基础教育课程教材发展中心学科教研基地、各地教研机构、名师工作室、高校专业团队等专业力量开展。
以下是普通高中地理学科南京教研基地第二次主题教研活动。
本次活动由南京市地理教研员，南京市地理学科带头人吴向军老师主持。江苏省六合高级中学地理教师，江苏省特级教师，教授级高级教师蒋小润、南京市中华中学地理教师，南京市学科带头人，南京市优秀青年教师赵宏霞参与座谈，南京市教研室副主任，江苏省特级教师，教授级高级教师陆静进行了专业点评。
左上：吴向军右上：陆静
左下：蒋小润右下：赵宏霞
主持人吴向军老师首先介绍了本次教研活动的性质、主题、流程以及嘉宾，并用与赵宏霞老师、蒋小润老师互动问答的形式引出本次教研活动的背景，即核心素养视域下的深度学习，如何让“基于地理核心素养”“落实地理核心素养”“指向地理核心素养”通过“单元学习”得以更加有效地落地生根。
课例观摩及专家点评
课例名称：赵宏霞《行走在梯田之间——区域地理环境对区域发展的影响》
（一）课堂实录的主要内容
赵宏霞老师和学生一起，从民谚俗语“一方水土养一方人”说起，逐一分解“一方”、“水土”、“如何养一方人”、“养怎样一方人”、“一方人如何养一方水土”的地理意义，对应学习“区域的区位特征和区域位置描述方法”，“区域的自然地理特征分析方法”，“区域的自然地理特征对农业活动的影响”、“区域的自然地理特征对人类生活方式的影响”、“人类对区域自然地理环境的影响”。
（二）陆静主任点评的主要观点
1.本单元设计的主体规划，从具体案例到一般概念、原理的归纳，再到新情境、案例的分析，设计思路清晰。
2.本节课学习任务清晰，探究脉络清晰，讨论层层递进，学生参与程度比较高。符合课程标准选择性必修二的要求。
现场沙龙
蒋小润老师介绍了单元学习有效落实的几个策略——组织策略、授递策略与管理策略，并对授递策略重点进行了交流。
针对赵老师在本次研讨课中挑战性任务的设计，蒋老师结合林培英教授的有关挑战性任务设计的理论，就学生解决挑战性任务过程中所外显的学习思维评价，介绍了ＳOLO分类评价理论。将思维分为无结构（思维混乱）水平、单点结构（只能涉及单一的要点或要素）、多点结构（可涉及多个要点或要素，但无法建立相互之间的关系）、关联结构（能够涉及多个要点或要素，而且能够建立合理的联系）、拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）。前几个水平主要是老师教出来的，后两个水平主要是学生悟出来的。
互动研讨
蒋小润、赵宏霞、吴向军老师在现场组织互动沙龙研讨
Q1.深度学习是落实核心素养的重要路径，深度学习的基本特征有哪些？
蒋小润：我们举例着重说明深度学习的特征之一：本质与变式。
吴向军：另外，深度学习还具有联想与结构、活动与体验、迁移与运用、价值与评价等特征。在《深度学习：走向核心素养》一书中有详细的阐述。
Q2.高中地理单元设计与初中单元设计有何区别？
Q3：区域地理中如何有效培养学生的综合思维？
徐展雄（长沙市第十一中学）：结合区域定位和区域发展区位条件，分析培养区域认知素养；结合区域发展区位条件，分析培养综合思维素养；结合区域发展现状、问题调查考察，培养学生地理实践力；综合区域发展问题及整治培养人地协调观。
各地留言反馈
本次活动效果显著，多地组织集中观看，广大教师、教研员纷纷在讨论区留言表示将加大高中地理课堂教学“单元学习”的研究与落实。
——教学内容的案例引用，非常好！切入点紧扣主题，两个区域的“梯田”进行详细的对比，从“地理环境对人类活动”影响和“人类活动的对地理环境”适应、创造性的发展生产；学生广泛参与，积极响应，代入感强，通过对比，主动思考；体现了“人与自然”中的“一方水土养育一方人”的“人地和谐相处”的科学发展观。有新的启发，感觉收益很大。点赞！
——地理核心素养落实路径深度学习，深度学习载体单元学习，再到课堂实践，逻辑清楚。
——“单元教学”的内容组合、目标设定、过程实施的组织、设计和管理，怎样围绕“地理学科核心素养”的落实与达成，真正让学生通过学习活动得到提高。很值得广大同仁在教学实践中不断的研修探索。
——区域发展问题要从案例分析落到实处，我一般会在本地寻找相应的案例进行知识迁移，迁移过程中完成学生区域认知，综合思维、人地协调观等方面的核心素养的培养，善于发掘和利用本地案例进行分析和学习，既能检验学生知识的认识和应用能力，也可以培养学生的社会责任感和对家乡的情感，同时也更容易让学生有代入感，能更深入的挖掘知识本身的内涵。（周彩虹老师，海南省海口市第四中学）