Lastbutnottheleast,theintervieweeoughttobehonestabouthisorherpersonalaswellasacademicbackground,forhonestyisthebestpolicy.Tosumup,thejobinterviewisindeedimportant,butthereisnoneedtobenervous.Aslongastheintervieweehastheabilityforthejob,withcarefulpreparationandafairlyconfidentandhonestperformance,hisorhersuccesscanbeensured.
如今，在一个日益吃紧的劳动力市场，不管是对于求职者还是雇主，面试都非常重要。成功的面试可以说已经成为得到一个满意的工作的必不可少的条件。一方面，面试者可以利用这个机会，了解候选人
——题记
每个人都有一个虚无缥缈的梦想。
有的人梦想可能很现实，有的人梦想可能很遥远，有的人梦想可能不切实际。但是只要有梦想你就会很快乐。因为快乐的源头就是来自梦想。
你在生活中或许会听到家长、老师、同学问这样一句话：你有梦想吗？小时候每听见这句话，我总是构造自己的梦想，每当我构造完自己的梦想后，总是不由自主的笑了。可是，当已经半成熟的我再次听到这句话时，没有儿时的快乐，竟然有了一丝惆怅。我总是一遍又一遍的质问我自己：我有梦想吗？我能实现我的梦想吗？梦想已变得那么遥远，变得那么可望而不可即。梦想从五彩缤纷变成了黑白相间。现在最实际的梦想对于我来说或许就是考上一所重点的高中了。但是我感到了迷茫，也许是考高中付出的辛酸让我害怕了，也许是考不上高中的痛苦让我害怕了。我不敢再去重复只要有梦想就会很快乐，甚至都不敢去想这句话，仿佛已经成为内心最深处不可触摸的伤痛。
梦想逐渐被记忆封存。即使我想抛弃梦想，但梦想也没有抛弃我。2012年在参观复兴之路上首次提出“中国梦”。于是“梦想”逐渐出现在作文题目中，也越来越频繁的出现在政治考卷中例如：“中国梦有许多小梦组成，那么你的梦想是什么”？当我看到这题，我低下头深思，我的记忆也被唤醒。我想我也应该有一个美好梦想来充实中国梦。于是，我抬起头来，以一种朝气蓬勃的气势看着天空，我不再害怕梦想之路上的艰辛。每个人都在为自己那心中的梦想而努力，国家也在为中国梦而奋斗，我又有什么理由不去拼搏呢？于是我更加乐观的面对梦想之路的艰辛，把它们看成挑战，当我克服完梦想之路上一个又一个的“拦路虎”“绊脚石”后，一种由衷的喜悦涌上心，我感受到了梦想带给我的快乐。
我们严厉的英语老师也曾提到梦想，说到：我最近去查体，身体很不好，我想用自己最大的力气，用心让你们都能上高中，我不希望你们中考结束之后都很难过，我不希望你们的梦想都变成幻影。也许我的语言不是那么生动美好，但确实将老师的寄托表达出来。英语老师为了我们的梦想，做出那么大的贡献。我为什么不去放手一拼，为自己的梦想而博呢？
自从电脑进到我家，妈妈就不在寂寞了，平时唠叨的话语少多了，闲了就去电脑室买软件，有：《科利华电脑家庭教师》、《中国地图》、《世界地图》、《开天辟地》、《万事无忧》等学习软件。
还有意为她将屏幕保护程序设置为“祝姐姐中考成功！”
关键词：英语写作教学；问题；思考
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
1.引言
2.关于英语写作教学的若干问题与思考
2.1对教学任务和目的的重新定位
2.2对教学方法的思考
目前，为了把写作教学提高到一个新的水平，很多学者主张应从教学方法改革入手，进一步更新观念，引进国外同行行之有效的教学方法，为我所用。在这方面进行尝试的学者有杨玲（2011）、盖梦丽（2008）、韩金龙（2001），等等。杨玲（2011）认为，由于英语专业四级考试的反拨作用，目前的英语专业写作教学，尤其是二年级的写作教学普遍实施“教师讲解写作技巧，分析范文，布置作文，讲评”这一以教师为中心的教学模式，学生写作主体意识缺失，写作兴趣和自主写作能力缺乏，这些问题极大影响了学生综合素质的提高。杨玲（2011）从思维和写作之间的密切关系的角度，进一步指出，在写作教学中应充分运用过程写作教学法，目的是提高学生的思维能力和写作主体意识，促进学生综合能力的发展。
Kostelnick（1989：268）认为，过程教学法有两个基本特点：一是，能够提高学生的写作过程意识，帮助他们意识到思想并不是早就存在于大脑之中，而是通过写作被发现、探索出来的；二是，教师干预策略。教师的主要工作不是在学生完成写作后做修补工作，而是在学生写作过程中采取适当的措施，引导学生以批判的眼光评价自己的作文，使其成为独立自主、具有分析能力的写作者。因此，过程写作法构建了旨在培养学生自主写作的写作教学框架，能使学习者实现从被动学习向自主学习的转变（杨玲，2011：84）。韩金龙（2001）曾对成果教学法、过程教学法和体裁教学法进行比较研究，并指出这三种教学方法各自的优点和缺点。
笔者认为，无论是过程法还是过程体裁法，其倡导者都主张凸显写作的过程，强调在教学过程中不仅要发挥教师和范文的指导作用，而且应发挥学生主动性。这印证了Hyland（2005：78）关于写作教学方法的观点，即“事实上，写作是学会的，不是教会的。教师对教学的灵活性和对学生的鼓励是最好的教学方法”。
3.结语
参考文献
Hyland，K.TeachingandResearchingWriting[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2005.
Kostelnick，C.Processparadigmsindesignandcomposition：affinitiesanddirections[J].CollegeCompositionandCommunication，1989（40）：267-281.
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Harmer，J.邹为诚（译）.如何教写作[M].北京：人民邮电出版社，2011.
韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（4）.
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张在新、吴红云等.我国英语教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995（4）.
关键词：社会情感策略大学英语写作教学应用
一、社会情感策略的研究
二、社会情感策略与写作教学
激发学生写作兴趣实际就是在写作过程中运用社会情感策略。学习者的学习动机、学习态度、自信心及忧虑程度等各种因素，对写作技能的培养有很大的影响。积极向上的情感有助于学生积极参加学习活动，不会认为写作是老师布置的枯燥无味的任务；强烈的学习动机有助于提高学生的写作效率；较强的自信心有助于学习者克服写作中的困难。在英语写作课堂中，注重社会情感策略的运用，有利于培养学生的自我调控情绪的能力，增强他们的自信心。同时，培养他们与人合作的精神，使他们建立良好的自我激励系统，克服困难，愿意写作，爱上写作。
三、社会情感策略在大学英语写作教学中的应用
（一）写作前利用情感因素感染学生。
（二）教师反馈，情感鼓励。
（三）学生互评，情感交流。
写作是一种书面表达形式，其目的就是进行思想交流。同伴互评作文为学生的作文提供了真实的读者，实现了思想交流的目的。来自同伴的肯定的评语和积极的中肯的修改意见会使被评阅者备受鼓舞，大大增强写好作文的自信心和求胜心。寸有所长，尺有所短。学生评阅他人的习作，或多或少能够从同伴的习作中吸取一些遣词造句方法和安排内容、结构方面的长处，而且印象深刻，从而有利于他本人写作水平的提高。另外，经常评价别人的写作有助于读者本人更加有批判性。由于同伴反馈，读者和作者可以进行高度的反馈和互动，双方也可以进行有意义的协商。同时，也可以产生出一系列的交际行为及较为复杂的社会认知互动，例如争论、解释、澄清和辩解等。当学生认为同伴反馈有益时，就会取得鼓励参与者的热情的效果。
在学生互评的过程中，学生通过小组合作讨论，各抒己见，互相交流信息，集思广益、取长补短，共同解决新的问题、掌握新知识。这样，不仅扩大了学生的交流面，形成了学生与学生之间交流的新形式，克服了师生单向交流所造成的心理负担，而且提供了学生间互帮互学的机会，激发了学生的主动思维，学会了自己发现问题、解决问题，培养了学习能力，培养了主动参与、与人合作、与人沟通等现代意识，形成了良好的学习习惯。
四、结语
语言教学的实质是交际，语言是用来表情达意的，写作就是用来进行思想交流的。写作过程是情感输入和输出的过程。没有情感参与的课堂教学，不可能具有发展性和创造性，也不可能感染和激励学生，给他们信心、力量及克服困难的勇气。在教学中使用社会情感策略，不仅可以感染学生，增强写作动机，而且可以鼓励学生，培养写作兴趣。最重要的是情感策略在学习中的有意识使用，会使学生把合作看作是一种有效的学习方法，能使他们能从同学互评作文过程中学到很多东西，培养批判性思维和创造性思维的能力，最终成为能够自主学习的人。
参考文献：
［1］戴曼纯.情感因素及其他［J］.外语教学与研究，2000，（6）.