关键词：SPOC;教学模式;问题解决;计算机网络
一、引言
在中国，清华大学出版社率先打造出SPOC平台，推出《大学物理》等课程，配套了完整的教学资源，开启了SPOC模式在中国的应用[1]。
二、SPOC的概念与特点概述
本文重点主要探索SPOC课程教学具体实施过程，因此只对SPOC作简要介绍。
1.SPOC的概念
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，简称SPOC），中文意思是“小众私密在线课程”。MOOC（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOC），即大规模开放网络课程。SPOC是在高校范围课程教学的新发展，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式。在这里，Small、Private与MOOC中的Massive、Open相对。“小众”是指学生人数一般在数十人到数百人之间。“小众”（Small）有助于提升学习参与度、互动性及完课率。“私密”（Private）是指只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放课程（而对旁听者仅限于部分开放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC课程的特点
（2）体现学习的全程关照。由于学生是受准入条件限制的，相对学生人数较少，老师可介入学生的学习过程，包括由教师完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，以及面对面的“补课”等[3]。
（3）出勤率会提高。SPOC中可以明确或隐含地给学生形成出勤，因为线上学习平台可比较容易对学生学习情况进行统计，而线下的课堂本身就有教师的考勤环节。
（5）体现知识的自我构建过程。体现了学习的建构主义原理。
（6）因材施教。通过洞悉学生线上学习和线下课堂表现信息，比如前续课程成绩、以往表现、个性、优缺点等，主动要求部分学生再做一些特殊的内容训练。
（7）责任与荣誉感。一般来说在一个班里的学生进行了分组，每一组成员在学习、讨论等方面的表现，会影响本小组荣誉，因此会提高大家学习的积极性。
（9）身份验证。因为是有准入条件的，因此SPOC能做到保证学生本人听课，也能做到线下考试。
（10）SPOC与传统教学结合的课程资源应用模式，能够促进学校资源在教学应用中进一步落地生根，有利于高校实施课程教学改革[4]。
（11）SPOC更加强调赋予学生个性化、完整、深度的学习体验，对学生进行更严格的认证和评估也使得课程证书更具效力，提高了课程完成率和学习质量。
（12）SPOC相对而言成本较低。小规模以及限制性准入的特点，有利于挖掘其潜在商业运营模式，更能保证在线教育的可持续发展。
三、计算机网络SPOC模式教学实践中的问题及解决
1.获得支持
SPOC课程是由线上和线下（课堂）两个不可分割的部分组成，这一点与MOOC、远程教育等还是有区别的。因此要开展SPOC课程教学必须有线上与线下两个大环境的支持，缺一不可。这就决定了开课教师要想开展教学，就必须获得一定的外在支持，否则很难不走样地完成SPOC的教学过程。要获得的外在支持主要表现在如下几个方面。
①获取学校层面课程教学改革立项资金的支持
我们开展的基于SPOC模式的计算机网络课程教学就是西安文理学院课程教学改革立项，支持经费为5万元。对于没有立项支持的可建议学校将SPOC课程教学改革作为学校课程改革立项以获得支助。
②获得二级学院或系的支持
现在许多高校将类似教学改革费用分配到系院，由系院自己根据教学改革、课程建设情况进行支配，因此可申请系院的支持。
③获得社会从事教育资源与软件开发公司的支持
在我国大力推进“互联网+教育”的今天，许多从事教育软件开发以及线上教育资源建设的单位、公司，也急需与高校合作开展SPOC课程的网上平台开发与建设。一些公司为了在学校打开渠道，展现自己网上平台功能特点，或许会无偿或以较少费用来完成SPOC线上平台的开发。因为对一个SPOC线上平台来说，课程可以不一样，但平台往往具有一定的通用性，因此对公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC线上平台
现在一些公司已经开发了自己的SPOC在线平台为大家提供服务，学校SPOC课程实施者可以租用已有平台，把自己课程各种类型资源放上到此平台上去，同样可以导出相应的线上学习信息。从短期来看这种方式不失为一个好的选择，但从长远来看，同样要支付租用费用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同课程所体现的个性化需求也受到一定的限制。
⑤获得线下环境的支持
2.计算机网络SPOC课程实施
只有在线上和线下以及资源建设具备的情况下，才能顺利开课。
（1）确定计算机网络SPOC线上平台建设问题
（2）选择计算机网络为SPOC课程的优势
由于我校的校园网还没有自己的SPOC在线承载平台，显然要实现学校多个课程的SPOC教学形式是不现实的，这就需要优先选择一些课程作为SPOC方式开展教学。要体现核心课程的重要性，同时也要选择特别适合线上形式的课程。计算机网络课本身就是讲计算机网络理论，而线上学习平台本身就是基于计算机网络技术搭建的，在线学习可直接感受（如对传输层、应用层）网络功能，如果在学习中能根据所学知识对网络故障进行处理，不仅加深了对所学知识的理解，同时也锻炼了学生应用能力，达到一举两得的效果。
（3）线上线下教学关系处理
①线上教学内容以“重、难点知识”为主。这种方法的特点是让学生在网上先学习重难点内容，线下由教师对线上学习没有理解的内容再进行讲解、讨论，即紧紧围绕重、难点内容展开教学。但其缺点是，学生独自在线上直接学习难点内容时会有畏难心理、情绪，不利于调动学生主动学习的积极性，同时有悖于循序渐进的学习规律。
②线上课程以“基本知识基本概念”为主。这种方法适用于学生初学者的心理，可消除畏惧心理，有利于调动学生自我在线学习的积极性，符合学生的知识结构层次与认知过程，尤其适合本科生。把一些难点和重点知识留在线下课堂来讲解，发挥教师与学生面对面即时交流的优势，让线下课堂更有吸引力，使线上与线下作用更加明显。
③兼顾①和②方式。一般来说这种方式不好把握，在SPOC课程建设实施初期最好不要用这种方式，因为这种方式有时不好拿捏，可在课程开设以后进行探索和完善。
④把常规课堂教学内容不加区分地搬到线上去。显然这种方式有悖SPOC课程教学本质特点，比如，一些大学举办的网络远程教育，采用的就是这种方式，即把课堂教学以录像的方式放在网上，对SPOC模式来说最好不要选择这种线上方式。
在我校5门课程中，以选择第①种和第②种方式为主，计算机网络SPOC课程选择了第②种。通过与我们开课老师的交流以及对学生的调查，学生普遍比较欢迎第二种方式，由于这种方式线下课堂还要讲重难点知识，因此，线上学习学生的心理压力比较小，有主动学习的愿望。
（4）重视构建线下讨论环境
（5）教学内容设计中的一些问题
在实践计算机网络SPOC教学过程中，对教学设计的一些问题进行了探索和解决。
综合考虑进行线上与线下教学的整体设计。这也是SPOC教学模式的要求，把握好两者的侧重与平衡关系。
②线下教学设计的把握。把SPOC的线下课堂教学与传统的课堂教学设计区分开来，设计讲授的难点、重点内容要明晰凝练，同时要把线下课堂的讨论主题、讨论内容作为不可缺少部分进行精心设计。
四、评价问题
评价在SPOC模式教学中显得极为重要。在高校教学考核中，评价对学生来说发挥着指挥棒的作用。SPOC课程由线上和线下两部分组成，因此与传统课程考核评价明显不同。主要从以下几个方面进行考核评价。
1.对课程教师的考核
教师是课程的引领者和具体实施者，对实现SPOC教学过程起着重要的作用。应当主要从以下几方面进行评价考核。
（1）考核是否执行了SPOC课程的教学规范。这一点是非常重要的，是保证大的方向不走样的关键。学校教务处对此专门制定了细则，并由学校教学督导委员会成员负责检查评价，且考核评价贯穿于整个学期教学的过程，体现形成性结果的评价。
（3）制定适合于SPOC模式的计算机网络课教学和实验大纲。对以前教学和实验教学大纲以及教学进度表进行修改，对课时数进行调整，根据SPOC课程要求重新撰写了计算机网络课的教学设计脚本和教学内容。完成了线上和线下两个大纲。
2.对学生评价与考核
对学生的考核是否科学合理直接关系到计算机网络SPOC课程的成败。怎样才能达到相互促进的效果，主要从以下几个方面来实现。
（1）考核形式征得学校教务处的同意。对于一门课程考核一般有考查和考试两种方式，大多数学校规定考试课成绩由平时成绩和考试卷面成绩两者按一定比例组成，如果SPOC课程的考核也采用这种方式，就显得不够全面。为此，我们提前与校教务处沟通在征得同意后向学生作了说明，以引起学生的重视。否则在课程结束形成成绩时有可能出现麻烦。
（2）学生成绩组成要达到最佳比例。我校计算机网络SPOC课程的成绩主要由三部分组成，一是线上学习综合成绩。主要由线上平台所具有的考核分析功能给出每一个学生的评价或成绩;二是线下课堂讨论、互动表现评价成绩，含有考勤等;三是试卷考试成绩。由于课程的SPOC教学方式仍处于实践发展阶段，为引起学生对线上和线下学习的同等重视，规定考试试卷卷面占50%，线下课堂讨论表现占20%，线上学习评价占30%的分配比例。经过上学期实施来看效果比较好。
（3）SPOC课程考核教师作用重大。对学生的线上评价考核，由线上平台功能基本可以给出，但对线下课堂学生总体表现，尤其是学生在主题讨论、互动等的表现，教师不仅要引导学生，还要对学生的表现作出评价。我们在计算机网络课教学中安排由分组讨论中小组长对学生的表现作记录，记录表是有条目且已印好的制式表格，本堂课结束后要求学生签名，以强化学生对自己本堂课表现的认识，以便后续坚持或改进。
（4）阶段性测试采用灵活多样的方式。阶段性测试目的要明确，形式内容要灵活。不要仅仅局限于常规的笔试形式，还可以让学生撰写个人学习课程的阶段性总结，比如在学习网络层知识概念时，让学生写一份该层所对应的路由器产品商家及其路由器产品性能水平的报告，以加强学生从知识原理到技术最后到对产品的了解，强化学生的工程思维等。
总之，SP0C课程教学模式，就是要强调学生对知识的自我构建，体现了建构主义认知原理，因此，对学生的考核评价也应当体现这样的思想。
五、长效机制的建立
经过我们对计算机网络课的实践，要真真正正在某一门课的教学中不打折扣落实SPOC教学模式，看起来简单，但在实施中会遇到这样或者哪样的问题。为了保证不走样，必须建立长效运行机制。我们主要从两大方面进行了考虑。
1.学校层面
（1）将学校开展基于SPOC模式的课程教学改革纳入学校专业课程建设发展规划之中。比如可将其纳入学校发展的“十三五”学校教育教学改革规划之中，从学校顶层重视起来。
（3）调整SPOC课程任课教师的课时分配机制。计算机网络SPOC课的实施，显然要比目前常规方式教学要付出更大的脑力和精力。如果在分配等方面没有体现，恐怕没有教师愿意主动承担参与SPOC这种教学方式。经过反映情况，我校现在采用给以SPOC方式上课教师在原本常规课时基础上再增加50%工作量（课时）的方式。
2.教师层面
教师是SPOC课程的具体实施者，在教学中起着至关重要的作用。
（1）认同SPOC课程的教学模式。要有奉献的思想准备。我们在开始实施计算机网络SPOC课时，先征求了几位老师的意见，并达成一致，以避免在实施中出现不同的想法。
（2）不断学习提高SPOC课程教学能力。显然，在SPOC课程教学中，对教师的知识、技能等都提出新的更高的要求。教学团队专门制定了适应SPOC教学的提高方案。
（3）对发现问题及时进行讨论。要不断感受理解SPOC课程教学模式真谛，善于发现教学中的问题，及时进行总结修正，定期集中介绍自己的经验体会。
在计算机网络课实施中，我们感到运用SPOC模式是对传统课堂教学进行的改造，而不是使教师这个角色消失，教师也在不知不觉中实现了转变，即从知识传授者变为教会学生如何理解知识的推动者。
六、结束语
参考文献：
[1]郑奇，杨竹筠.SPOC：结合高校教学的融合创新[J].物理与工程，2014，（1）：15-18.
[2]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-28.
《商务模拟工作坊》MOOC是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课程。该课程将线上学习与线下学习相结合，运用大数据时代的信息化教学，改变传统课堂授课模式，旨在构建商务英语教学的新生态。本文探讨混合式学习理论和建构主义教学观对商务模拟工作坊MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，并讨论这一新教学模式的主要特点及影响。
关键词：
MOOC；混合式学习；建构主义
1商务模拟工作坊MOOC课程设计的理论依据
2商务模拟工作坊MOOC课程的教学框架及实施路径
3结语
作者：史咫阳单位：深圳职业技术学院应用外国语学院
[1]樊文强．基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持[J]．远程教育杂志，2012（3）．
[2]李曼丽．慕课正酝酿一场新教育革命[N]．中国青年报，2013-05-23．
关键词：雨课堂；城乡规划；教学改革
1课程设计
1.1课程简介
1.2课前
1.3课堂
1.4课下
教师可以下载课堂数据，了解学生真实的学习效果。依托“雨课堂”平台，进行多元化的作业布置——单选、多选、主观题等，从不同维度帮助学生理解知识点，进行有针对性的课程辅导。将整体的课程学习落到平时，准确跟踪学生在学习过程中遇到的难点，作为平时成绩的考核内容之一，改变传统的临考学习模式，而不只是一考定终生。学生在经历了课前认知、课堂理解后，以对课程知识点有了大致理解。将课上学习的知识点与教师的案例进行结合分析，通过多元化习题的练习，完成知识与自身的融合，利用“雨课堂”中留言板等功能学习心得，塑造并形成自己的理论知识体系。
2课程评价
在学生和教师两方面对课程设置进行审视和反思，开展系统的检验和进一步讨论。
2.1学生评价
为顺应现代化新经济、新业态的发展，高校教育进入全面改革时期，加强课程效果，发挥学生在课程中的核心作用，培育出创新能力高、应用能力强的复合型人才。在学生方面，“雨课堂”教学模式注重对学生知识内容的吸收、实践与内化，侧重主动性学习的培养，是课程效果评价的重点之一，也是培育人才重要保障之一。
2.2知识理解
不同学生深入理解知识的方式不同，为保证每个同学都能领悟课程内容，教师将教学内容细化，分布在“雨课堂”的不同功能中。如城市规划原理课中，学生对城市布局形态的特点及优缺点记忆不足，教师在课上明晰城市布局特点，学生课下结合“雨课堂”中的典型城市例子，加深对城市布局形态的理解和记忆，将课外知识不断扩充进自己的知识系统中，把书读厚。首先，就课程活动而言，通过课前碎片化的预习、课上深度学习、课下测试与实践等，不同层次地帮助学习理解。其次，教师将量化课程数据，使学生根据自身情况制定个性化学习，锻炼扎实的基本功，由此培养学生自主学习、独立思考的能力，激发学习积极性，掌握学科最新发展动态，高效率完成学习任务，最大限度地释放教与学的能量。
2.3课内实践
3课程内化
3.1教师辅助
3.2课程内容
4结语
国土空间规划的进程正逐步向前，产业结构进一步升级，而城乡规划专业教学模式的体系构建尚未形成自身的优势，唯有培育出多方位发展的复合型人才才能更好满足社会需要。“雨课堂+线下”的教学模式在课程设置中充分强调学生本身，转变学生的上课状态，健全学生考核评价体系，提升学生多元发展的能力。将教师从传统的教学模式种解放出来，注重教学内容与课程设计，授人以鱼不如授之以渔；学生学习也从被动向主动转变，不再死读书而见微知著，迸发更多灵感；教师与学生共同学习，教学相长，共同进步。培养适应时展的专业能力，实现师生共同进步是新时展对高校教育提出的内在要求，是教育改革的必然趋势，仍需不断探索。
[1]赵波,徐冬平.新时期“城市总体规划”课程教学改革研究[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(13):48-50.
[2]郭利平.雨课堂在“国际贸易实务”教学中的改革与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2021,(05):24-26.
[3]张晓琴,高岩,张波.“学生为中心、数据为驱动、成果为导向”一流课程建设的探索[J].办公自动化,2021,26(19):9-11+40.
[4]王爱,何颖.城市总体规划课程线上教学模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.
关键词：MOOC；教学质量；监控；评价体系
一、MOOC质量评价及教学评价的研究与应用现状
二、MOOC教学过程质量监控评价体系原则
关键词：SPOC；混合式学习；《教育技术学研究方法》
Abstract：SPOCissmallsizelimitonlinecourses，asatypicalparadigmof"postMOOCera".ThearticlemainlyexpressestheSPOCcoursecharacteristicsandadvantagesofblendedlearning，andintroducesthedevelopmentprocessofSPOCcurriculumof"educationaltechnologyresearchmethods"aimedinbetter，topromotetheconstructionofSPOCcurriculumresources，promotethereformofcollegecurriculum.
Keywords：SPOC；blendedlearning；educationaltechnologyresearchmethod
原先MOOC所代表的是在线教育的一种初始形态，如今形势已经发生了变化，“后MOOC时代”已经来临。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小规模限制性在线课程，是MOOC的一种的深化与改革，克服了MOOC课程在实际应用中的诸多缺点，它作为“后MOOC时代”的一种典型课程范式，在融合了MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育教学模式。《教育技术学研究方法》SPOC课程的设计与开发结合了学生的实际学习情况，在MOOC课程不能达到预期的教学效果的同时，设计并开发了SPOC课程，它不但能弥补MOOC在高等教育中的不足，同时也能帮助学生建立完善的学习体系，全面促进教师的教与学生的学。
1SPOC的起源与发展
1.1SPOC的起源
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse），即小规模专有在线课程，这一概念是美国加州大学伯克利分校计算机科学教授阿曼多福克斯（ArmandoFox）在2013年提出的。SPOC的本质是MOOC的改造与重塑，是针对小规模、特定人群，利用MOOC资源及在线评价、交流等功能来改变传统课堂教学现状，融合在线学习与传统课堂教学的新的混合学习模式。
1.2SPOC的发展概述
近年来随着MOOC的不断发展，MOOC的优势与不足渐渐显露出来，SPOC这一概念作为MOOC的改造与重塑开始为人所熟知。针对MOOC存在的问题，一些在线学习新形式不断涌现，如SPOC、Mata-MOOC、DLMOOC、MOOL、MOOR和DOCC等，其中，SPOC以小规模和限制性准入的特点著称，能显著提升MOOC学习效果，是哈佛大学、伯克利大学、清华大学、浙江大学等国内外名校当前都在尝试的一种在线课程类型，美国加州大学伯克利分校的MOOC实验室主任ArmandoFox也较早提出了SPOC的概念。[1]
2SPOC与混合式学习
SPOC（Small、Private、Online、Course）即小规模、限制性的在线课程，其中Small和Private是针对MOOC中的Massive和Open而言，Small指学生规模一般在几十人和几百人之间，Private是指对申请参加课程的学生设置限制性的准入条件，SPOC与MOOC相比具有前置的申请过程和严格的审批流程。[2]这种教学模式对学习者的诸多限制保证了教学的效果和质量，避免了不必要资源的浪费，使得优秀的课程资源能够为更多有需求的人群使用，这是对传统的MOOC的强有力的补充。近几年来，SPOC在国内外刮起了一场教育改革的旋风，很多高校在MOOC的基础上，开始进行小规模、针对性的SPOC教学模式。关于SPOC教学模式的特点和优缺点，如表1所示：
收费与可行性：SPOC一般会以收费的形式存在，从教育的社会责任感上讲，这样只能惠及少数人，不如MOOC基本能够兼顾所有的学习者。]
3《教育技术学研究方法》SPOC课程开发流程
3.1课程资源规划
3.2课程教学设计
本课程的教学设计主要从学习目标阐述、重难点分析、学习者特征分析、教学策略制定几个方面进行分析，以制定科学合理的教学方案，并为学生构建系统性、一体化的知识内容体系，以此来确保所开发的SPOC课程能够提高学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣，并以培养学生的自主学习能力为根本的出发点和落脚点，来改善传统课堂教学的教学效果及质量，鼓励学习者的主动参与、自主探究与协作学习，培养学生各方面的能力，体现了建构主义学习情境的作用以及学习反思的重要性。
（1）学习目标阐述
《教育技术学研究方法》主要是为教育技术学专业的学生开展教育技术研究打下坚实的理论和方法基础，以便于学生能够系统地学习教育技术，并培养学生从事科研研究的能力，通过本课程的学习，能够提高学生根据研究需要，通过访谈、文献检索、问卷调查、实地观察分析、数据统计、实验研究等多种途径收集事实资料的能力，能够利用计算机进行数据资料的处理与分析，能够正确地选择并应用运用专门的研究方法分析教育技术的现象和规律，从而更好地将技术应用于教学，改善学习绩效。针对以上学习目标，我们将采取不同的教学方法来开发不同形式的《教育技术学研究方法》SPOC课程。
（2）重难点分析
根据以往的教学经验以及学生的反应情况得出，在《教育技术学研究方法》课程的学习中，学生对于抽象概念部分的理解比较困难，学生的思路总是被限制在一定的范围之内，思考的深度不够而且理解的角度有偏差，而教材中的概念部分又属于《教育技术学研究方法》的重点内容，是学生掌握并应用专门的研究方法解决问题的基础，对学生深入学习本课程起到了促进作用。对于该部分内容，在制作课程时尽量使用形象生动的动画以及丰富多彩的图片来帮助学生理解，或者引导学生联系实际，以具体的事物来代替抽象的概念，应避免简单的文字呈现。
（3）学习者特征分析
本课程的学习对象主要是教育技术专业大三的本科生，在此之前学生已经学习了教育技术导论以及心理学、教育学等方面的知识，这些知识对《教育技术学研究方法》的学习起到一定的促进作用，在设计SPOC课程时应考虑到学生的年龄、性别、兴趣爱好以及已有的学术水平和学习能力，根据学习者的血洗特征寻找适合目前大学生学习的方法，并充分调动学生的积极性。
（4）教学策略制定
3.3开发过程
《教育技术学研究方法》SPOC课程资源开发模式有三种，分别是引进、自建、改造，即引进优质MOOC课程资源，建设自有的SPOC课程，自建资源以课程资源为主，在引进MOOC资源的同时要注意其课程内容与本课程的切合程度以及是否符合本课程教学大纲的要求，这是一种比较节约财力物力的方式且能够使优质的MOOC课程发挥其更大的价值。自建的SPOC课程以微课为主，还可以使用电脑录屏、白板等形式，在开发的过程中要根据知识点的特征，灵活地选择呈现方式，应尽量使用动画来代替简单的文字呈现，避免在一节课中使用相同的视频形式，使课程保持永久的灵活性，这样才能保证学生的持续性学习。本课程由教育技术学学生负责开发制作的过程，录制好的视频要添加字幕以及特效，以适应不同阶段学生的学习，最终的成果由专业的老师评定。
3.4实施与评价
4总结
随着网络的不断普及，在线学习是一个必然的发展趋势，而SPOC课程以其独特的优势在未来的学习中将占有十分重要的位置，本文以《教育技术学研究方法》为例，系统地讲解了SPOC课程的开发流程以及关键的步骤，其有效地推动教学观念的转变和教学方式的提升，并在一定程度上弥补了学术界在这一方面的空白，对于其他的研究学者有着较大的借鉴参考价值。
[1]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）.
关键词：数字化；语言教学环境；系统组成；建设策略；运行模式
国内学者一般认为语言实验室(LanguageLabora―tory)是由美国人沃尔兹(RalphH．Waltz)于20世纪20年代首先提出的(范姣莲，2005：6；杜勇等，2011：164)，并且认为当时的语言实验室是利用各种实验仪器对语音进行分析研究和实验的场所，主要用于对语音的各种物理现象进行科学研究，并不用于语言训练。直到二次世界大战结束后，研究者才在语言实验室中采用磁带录音机进行语言训练并取得良好效果。
1、从语言实验室到数字化语言教学环境
“现代教育观把环境因素作为构成教育体系的四大要素(教育目的、教育者、教育对象和环境)之一，充分说明了环境对教育、教学的重要性”(龚心源，2004：65)。语言实验室是指利用一系列教育技术软硬件装备起来，专门用于语言教学的多媒体教室，教学装备和教学场地是语言实验室的两大组成部分。随着信息技术的发展，特别是在新的教育模式和教学需求的驱动下，语言实验室的功能与形态也在不断地拓展。当前综合型、开放式、数字化的语言教学环境是语言实验室的最新发展形态。作为数字化校园的重要组成部分，数字化语言教学环境早已不是传统意义上的语言实验室：
技术进步：在经历了早期的模拟时代、模拟与数字相结合的时代之后，当前的语言教学环境建设已经进入了全数字时代。
资源扩充：互联网上海量的信息，打破了书本教材和课件讲义的局限，大大扩充了师生所拥有的“教”与“学”的资源。
模式多元：数字化语言教学环境不仅支持“以教为主”的教师主导教学模式而且支持“以学为主”的学生自主学习模式。
优化教学过程，提高教学效率，进而提升教学品质是教学环境建设的核心使命(宋述强等，2010：29)。功能全面、资源丰富的数字化语言教学环境不仅为语言教学活动的开展创设了开放的、互动的环境支持，而且为推动当前高校语言教学的全面改革创造了先决条件，推动教育理念、教育模式、教育内容、教育方法、教育评价等产生一系列重大的变革。
2、数字化语言教学环境与系统组成
数字化语言教学环境是指开展语言教学活动时，由线下物理空间、教学软硬件装备与线上信息系统、数字资源所组成的综合系统。除了物理空间、信息网络、供配电系统等基础设施外，数字化语言教学环境主要由安装了数字化语言学习系统、同声传译训练系统的数字化语言实验室，集成了网络教学、作业处理、辅导答疑、综合考试、教学评估等功能的网络教学管理平台和具有统一身份认证功能的信息门户组成。
数字化语言教学环境的系统组成如图1所示，其核心部分包括基础设施、数字化语言实验室、网络教学管理平台和信息门户，扩展部分包括校园网内其他教学系统、教学资源和互联网上海量的教学资源、信息资源。限于篇幅，本文只介绍数字化语言教学环境的核心部分，即基础设施、数字化语言实验室、网络教学管理平台和信息门户四部分。
2.1基础设施
数字化语言教学环境的基础设施包括：符合建筑声学和光学设计要求，满足开展教学互动活动的物理空间；多媒体讲台、计算机、投影机、录音机、录像机、话筒、功率放大器、扬声器等硬件设施；运行稳定、接人方便的网络条件；安全可靠、低碳环保的供配电系统。
2.2数字化语言实验室
除了物理环境和硬件设备外，数字化语言实验室的核心是数字化语言教学系统。该系统由一个教师主控单元和一定数量的学生单元组成，之间的信号以数字形式进行传输、处理和存储。从功能上看，数字化语言教学系统又包括听力教学与训练系统、口语教学与训练系统、阅读教学与训练系统、写作教学与训练系统以及同声传译教学与训练系统。
2.3网络教学管理平台
网络教学管理平台是支撑网络教学最重要的业务系统，为教师提供教学组织环境，为学生提供自主学习环境。网络教学管理平台包括信息系统、网络教学系统、数字资源中心、作业管理系统、综合考试系统、成绩管理系统、辅导答疑系统、虚拟学习社区、教学评估系统以及其他业务系统等。
2.4信息门户
3、数字化语言教学环境的建设策略
随着教育信息化的广泛深入，越来越多的厂商、企业介入到数字化语言教学环境这一领域，他们提供了众多的设备产品和解决方案。但同时，数字化语言教学环境的建设中也面临着诸多问题，例如：环境建设的统筹规划少，难以实现可持续性发展；产品方案的系统集成差，设备选型只是罗列堆砌；系统运行的智能程度低，应用难以做到以人为本等。
数字化语言教学环境建设是一项巨大的系统工程，要在需求分析的基础上，对设备产品、系统方案进行优化组合，综合运用网络信息、智能控制、音视频处理等技术，对硬件设备和软件产品进行科学合理地系统集成。在数字化语言教学环境的建设中需要运用如下策略：
3.1立足教学需求，明确建设目标
3.2组建高效团队。倡导多元参与
在经费有保证的前提下，数字化语言教学环境建设成败的关键在于是否有一支决策有力、经验丰富、执行高效的项目团队。项目团队通常由决策领导、评审专家和实施人员组成。决策领导通常是学校分管领导和外语院系的负责人，他们对资金投入、运作模式等具有决策权，推动项目的启动和实施。评审专家负责方案论证、标书评审、项目验收等。项目实施人员通常由系统集成商的专业技术人员和学校的运行管理人员组成，实施人员要做好需求分析、功能设计、系统集成、应用定制、人员培训等工作。
3.3总体统筹规划，分步实施推进
3.4全程质量管理。严格风险控制
数字化语言教学环境涉及内容多、资金投入大、技术要求高，必须加强质量管理，确保资金使用效益和工程建设质量，避免低水平重复建设或超标准盲目建设造成浪费。需要建立质量控制和项目进度考核体系，建立项目风险控制和防范措施，在每个阶段规定详细的实施文档，及时掌握实施的质量、出现的问题、解决的途径和遗留的问题等。由项目负责人和评审专家对每一阶段实施进行质量和风险评审，为数字化语言教学环境建设项目的快速实施和成功应用提供质量保障。
4、数字化语言教学环境的运行模式
4.1自营模式
自营模式是指由外语院系或学校的一个归口单位(如语言实验教学中心、教育技术中心、实验室设备处、后勤物业等)统一管理、运行和维护数字化语言实验室和网络教学管理平台等。自营模式的优点在于对师生需求的灵活掌握，在行政的干预下，便于管理协调，响应速度和服务质量有保障；缺点在于需要一支稳定的运行队伍，人工成本较高。
4.2外包模式
外包模式是指将数字化语言教学环境的管理、运行和维护工作发包给技术服务商。外包模式的优点在于“适应了当前服务社会化的大趋势；解决了人手不足，服务不到位的矛盾”(钱震等，2010：63)；缺点在于校方对教学环境的可控性弱，管理失控风险增加，服务质量依赖技术服务商的自律。
4.3整合模式
自营模式和外包模式的优缺点都非常突出，数字化语言教学环境运行实践中我们可以整合两种模式，将那些事务性突出、技术含量较低的工作外包出去，校方通过专门人员、监督机制、工作流程、服务协议等各方面对外包公司进行严格管理，保证服务质量。又由于教学环境的管理“以技术服务为主，物业后勤服务为辅，所以管理集中到现代教育技术中心比较合适”(陈金玉，2009：42)。
5、结语
“以人为本”是当代教育的主旋律，语言教学需求和信息技术发展是数字化语言教学环境发展的两大驱动力。随着高校外语教学改革的持续深入和云计算、物联网等新技术的不断涌现，数字化语言教学环境的建设和运行要立足教学需要，以教师为本，以学生为本，为“教师主导，学生主体”的双主教学模式提供有效的支撑环境。
参考文献
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