青年教师对新事物的学习能力强，求知欲旺盛，任教的前三年是他们成长的关键期，如有学习指导和群体互助，他们能很快融入、适应教学。但青年教师缺乏教学经验，疫情期间首次使用网络教学，缺少备课组中资深教师的直接交流和帮助，大大增加了青年教师备课的难度；青年教师居家期间容易放松对自己的学习要求，对专业成长倍感迷茫困惑；此外，各学科教学恰逢新的课程标准变革和教材迭代，对青年教师也是一项不小的挑战。
在疫情期间，青年教师相互独立，缺乏线下沟通，借助线上线下（OnlinetoOffline）培训模式有助于他们快速成长，适应教学。
二、青年教师专业成长SWOT分析
1.SWOT分析法概述。
2.青年教师专业学与教的SWOT分析。
根据对2019届21位温州市直高中英语新教师的网络问卷调查和访谈，对青年教师在疫情期间的专业学习和教学做了SWOT分析（表1）。
疫情期间青年教师专业学与教SWOT分析
S优势
l比较适应电脑等电子产品的使用，容易掌握方法，能较快适应网络教学
W劣势
l缺少专业指导，教学目的性不强
l容易倦怠，不适应网络教学，学生的学习兴趣下降，不利于教学
O机遇
l可以利用网络资源，结合线上课程，APP，电子书等自我学习，锻炼网络教学资源的获取和运用能力提升
l线上讲座，直播课增加，有更多的机会学习，提升自己的教学能力
l合理运用线上会议等方式与同事交流学习，效率更高
l可以回看自己的课，反思总结
T威胁
l无法借助图书馆等实体资源，只能借助网络资源，有一定的局限性
l无法和同事线下交流，获取直接经验
l没有督导和比较，对自己的专业要求松懈
l课前学情难以掌握
l课中面临学生互动难，自律性不足，迟到早退，上课分心、无法板书等问题
l课后无法进行测试，评价学习效果，没有其他班级做参照对比，缺乏紧迫感
表1
经过分析，可以看到青年教师在学与教方面都存在自身的优势、劣势、机遇和挑战。尝试运用“O2O”（OnlinetoOffline）模式，即线上线下结合的混合式培训，将数字化平台与传统活动方式相结合，可以发挥青年教师的优势和机遇，规避劣势，解除困难和威胁，提升他们的专业与教学能力，促进新媒体时期培训工作的发展。
三、“O2O”混合式培训的实践过程
图1：混合式教师培训步骤
（一）线上问卷调查助力，分析现状和需求
如疫情期间，笔者通过问卷星对2019届21位温州市直高中英语新教师进行在线问卷调查，请新教师给自己在家的学习状态打分（满分10分），结果平均分只有5.38分，其中最高8分，最低1分。大家普遍认为自我居家时作息不够有规律，规划不能严格执行，缺乏导师指导与同伴互助监督，学习效率低下。他们迫切希望在疫情期间得到以下三方面的指导与提升：1.如何提升自己的专业水平。如，该看什么专业书，以怎样的方式学习，保持怎样的语言水平等；2.如何提高网络教学的效率，如怎么调动学生互动的积极性，怎么利用丰富的网络教学工具提高课堂质量，怎么的作业形式更适应网络教学，怎么提高数据的分析能力等；3.如何提升自己的教学与科研能力。如，批判性思维怎么培养，课堂怎样更有趣味性，教学案例怎么撰写，如何进行命题等。
了解了青年教师疫情期间的现状和需求后，我们就可以确定培训目标，进行课程设计，逐步实现知识的传播、态度的转变和技能的提升。
（二）借线上学习共同体，开展主题共修
如笔者组织过一个青年英语教师慕课学习小组，与全球九万多学习者一起注册参加杜克大学为期12周的《英语写作：获取专业知识》在线课程。小组成员通过网络用文字与主讲老师进行深入而复杂的对话与交互学习；在学习共同体内，组员定时以线上会议模式，相互汇报学习进展，提出疑惑，在讨论中明晰，及时解决问题，反思课程。我们的一位组员感慨：经过项目1种种创伤，发觉自己很依赖这个团队，它给我很多的力量。项目2和3的两次任务并不轻松，但我不觉得无助，有机会就和组员们讨论、交流。看到同伴们认真不怠慢，面对高难度高强度的任务不言弃，我也不服软了，努力坚持着……小组成员在相互支持下最终顺利完成线上前沿课程，领跑专业。
（三）线下自主探究，找到自我方向
所有的成长最终都是由自我实践中实现的，引领和示范最终要落实到教师个体的探究和践行才可能带动成长。青年教师初生牛犊不怕虎，带着对教育事业的热忱和追求，在导师和同伴的帮助下能通过线下自主探究找到方向，走上科研助教的道路，最终形成自己的教育思想和特点。
如高中英语青年教师应老师在第一次案例撰写中就历经四稿改进的坎坷，一稿撰写教学过程，二稿抓住案例主题，三稿梳理案例语言，终稿整理格式，终于写出一篇优秀的案例。刚拿到撰写案例任务的时候，应老师带着一脸懵去百度搜索什么是教学案例。接着就是翻教案——回顾教学步骤，看钉钉回放——反思课堂优缺点，动手撰写一稿，其实写出来的是一篇没有主题的教学设计。
三稿的修改基于指导师的点评意见：标题概括不够精准，过程描述不够明确，内容格式不够规范、活动说明单薄，缺乏应对措施等。应老师都一一认真修改，确保读者在阅读活动操作之后，能够拿着文本再次重现这项活动。最后修改格式，形成终稿，并在探索过程中总结出案例撰写的经验，如：标题具体且有概括性、思维导图助阵设计过程、活动操作清晰说明、活动内容格式规范、活动说明反映实际课堂和措施、反思围绕主题深化等。
教学生涯中第一篇案例、论文、叙事的撰写经历是青年教师基于教学实践和问题，自下而上的自主探究。这过程和结果都能使青年教师推动自己，点亮能够给教学生涯带来幸福感和成就感的科研之光。
（四）多模式线上交互，开启教育智慧
图2：青年教师多模式线上交互
1.借助打卡软件，坚持每日学习与互动。
2.借助直播软件，定期专题学习与研讨。
如根据之前的SWOT分析，我们为高中英语青年教师选择了疫情期间的专业成长与教学问题、英语教学案例的撰写指导与实践、英语试卷的命题与评价等三个专题，通过钉钉直播和视频会议在线培训交流，教师间通过互动、合作，促进探索和学习，成功将教师的个体探索转换成集体研究。
3.借在线社交平台，即时讨论教学问题与困难。
4.借网络传播平台，及时发布教学思考与成果。
（五）线下反思改进，持续行为跟进
青年教师的优势在于拥有较强的行动力，在线上交流输入的思想只有通过个体反嚼和内化，在具体的情景中持续地加以运用和输出，才有可能达成真实的专业成长的发生。
图3：线上学习内容运用到课堂实践的成果
四、结束语
疫情背景下的青年教师培训方式需要不断的创新与实践，既要基于对青年教师现状和需求的分析，又要借助“O2O”混合式培训，建立平等合作的关系，多渠道提升教师教学理念与实践水平，实现优质资源快捷共享。混合式培训既利用线上主题集体研修，突破时空限制，交互智慧，碰撞思想，集体受益，又重视个体线下探究、消化、反思以及教学行为的连环跟进。这种方式能使培训活动逐渐走向深远，达到实效，最终成功构建网络化、数字化、个性化、终身化的创新型培训体系，使青年教师在培训过程中反思、自醒、提升，从简单、不完善逐渐走向丰满、成熟。