随着时代的发展，传统的美术教学不能很好激发学生自身的潜能，使得学习呈现一种被动学习的状态。现代教学中为了克服传统教学的弊端，打破了传统教学过度重视学生的基础知识体系和技能的训练，教师在课堂教学中更是充当了主角色，学生在课堂教学中极其的被动，使得学生对学习失去了积极性和自主性。因此，自主学习是当下小学美术教学研究的重要课题。
1.小学美术自主学习教学的意义
⑴培养学生自主学习能力，提高学生学习积极性
学生在学习过程中学习的效率很重要，学生主动学习的效率是高效的，传统教学以教为主的课堂教学，学生处于被动的学习状态，其效率不高，反而会使得学生对学习产生厌恶情绪，心不在焉的坐在课堂上，久而久之会对学习感到沮丧。主观能动的自主学习，会激发学生学习的好奇心，并享受学习过程中的快乐。同时学生自主学习极大程度的提高了教学的效果。
⑵激发学习兴趣，提高教学效果
俗话说兴趣是最好的老师，因为兴趣是学生探求知识的源源动力，也是培养自主能动性的有效捷径，激发学生的学习兴趣，对教学效果起着决定性因素。当下素质教育的推行主要通过学生的自主尝试，在此过程中学生的好奇心会促使学生积极主动的学习，教学的效果也会事半功倍。激发学生的学习兴趣对较为复杂的课程更是有着明显的效果，教师通过指引学生自主参与教学，并设计教学内容，可激发学生的兴趣和好奇心，进而提高学习效率。
⑶学生自身发展的需要
自主学习能力的提高不仅仅是教育的重要课题，同时也是学生自身发展的需要。就美术欣赏而言，这不仅是知识的学习，更是培养学生情操的过程，同时也是素质教育推行的重点。学生学习的目的便是为步入社会做铺垫，有较强自主学习能力的学生，更能适应社会的发展并在激烈的竞争中占有自己的一席之地。
2.小学美术自主学习中存在的问题
当下我国教育改革的目标是培养具有综合素质的创新型人才，如今高科技的迅速发展，信息更新的速度更是超乎我们的想象。对教育培养的人才应能在激烈的竞争中求生存，这就需要学生具备自主学习的能力，只有这样，才能适应并跟上时代的脚步。当下我国的小学生普遍缺乏自主性，并且自主学习能力较差。导致这种现象存在的原因不仅仅是因为美术是非考试科目，主要原因在于教学方式和教学内容存在着一定的缺陷。
第一，部分美术教师对美术教学的认识不正确，把美术教学单纯的作为非考试科目对待，认为只要完成教学任务即可。第二，一部分教师的教学方法单调、教学内容枯燥，致使学生的重视态度不端正，对美术的学习持有一种得过且过的心态，失去了学习的兴趣和积极主动性。第三，美术教学的课时较少，导致美术教学呈现满堂灌的现象，疏忽了学生学习的积极主动性，仅仅有知识和技能而没有给学生自主体验、选择、自主创作的空间，这会使得学生失去学习的兴趣，甚至产生厌恶的情绪。
3.小学美术自主学习教学的改善策略
⑴提高美术教师的认识水平
美术教师的认识水平的高低对教学态度有着重要的影响，进而影响学生学习的态度。由于美术教学中教师态度的不端正，使得教学内容的设计上没有积极主动性，提高美术教师的认识水平，是当下面临的首要任务。通过对教学的考评考核进行奖惩，促使教师提高自身认识，积极主动的开展调研，并进行实践。
⑵创新教学方式，丰富教学内容
⑶鼓励学生自主创新
针对美术欣赏课时较少，教师过于重视知识的灌输而忽视了学生自身的能力挖掘的情况，仅有学习的兴趣和技能不能很好的创作出新的作品，此外还要有参与和思考的机会，尤其要有生活的经验，并且教师要为学生提供一定的条件和创作的舞台空间。美术教师可通过采取充分给学生自由自主选择的空间，激发学生自主创作的兴趣和能力，不仅能提高学生的欣赏水平，还能提高学生的自主学习能力。通过对作品的欣赏提出自己的感受，结合自己的理解进行新的创作。这种教学方式可提高学生的举一反三能力和开拓思维加深知识的理解，提高学生自主学习能力。
4.结语
当代新课程改革的目标是培养并提高学生自主学习的能力，而且自主学习能力对学生的未来发展有着重大的影响。尽管美术欣赏不是一门主要学科，但美术欣赏有助于提高学生的自身修养，美术欣赏对学生的影响不仅仅是知识和技能，更是一种内在美的体现，此外，这种自主学习的理念有助于学生形成自主学习的良好习惯，使得学生美术欣赏的能力和水平达到一个更高的水平。
参考文献：
[1]陈.小学美术自主学习教学研究[J]读写算（教育教学研究），2011，（11）：26-27
关键词：含义；优缺点；主要步骤
教学既是一种技术又是一种艺术。从技术的层面讲，教学需要有科学的教学设计并能在课堂中规范实施；从艺术的层面讲，虽教学有法，但教无定法，教师要能够超越教学成规和课堂预设，学会创造新课堂，激发新活力。对信息技术课程这种新兴的学科来说，怎样寻找最适合它的教学方式，是所有信息技术教师都不能回避的重要问题。经过不断的探索、实践，我们发现任务驱动法在信息技术教学中能够发挥重要的作用。本文重点对任务驱动教学法的含义、优缺点以及主要步骤作简要的说明。
一、任务驱动法的含义
任务驱动教学法的建立基础是建构主义的学习理论基础。任务驱动法改变了以往的以传授知识作为主要内容的传统教学思想，提倡一种以解决问题和完成学习任务为主要内容的多维度、互动式教学思想。任务驱动法把再现的教学模式改为探究性的学习方式，促使每一个学生都能积极主动地投入学习状态。学生可以根据个人对呈现问题的不同理解，借助共有知识和各自独特的思维习惯及经验，找到相应的方案，解决问题。
（一）任务驱动法是培养学生学习兴趣和欲望的教学方法
任务驱动式教学模式能充分激发学生的学习兴趣、激起学生自主学习的欲望，引导他们能勤于思考、勇敢探索，最终实现问题的解决和学习任务的落实。例如，在“多媒体信息的加工与表达”这节课中，教师可以收集一些精美的图片，还有一些优美的文字，也可以配上一些动听的音乐，通过视觉和听觉的刺激，进而引起学生的学习兴趣，这时候，教师可以通过问题导入的方式，进而引出这节课的内容。
（二）任务驱动法是一种发挥学生主动性的教学方法
二、任务驱动教学法的优缺点
任务驱动法的优势主要在于它可以体现以学生为主体的教育思想和理念，它能够轻松地激发学生的学习积极性，并能帮助学生保持这一积极状态，它还能够培养学生的合作学习能力和沟通表达能力，同时，它也避免了在教学过程中以线性方式开展教学。任务驱动教学法对教学有很好的促进作用，表现在：培养学生实践和创新能力；提高学生学习效率；促进学生个性化发展；增强学生的探索精神；锻炼学生顽强的意志等。
任务驱动教学法的缺点是：任务驱动教学法是非线性的，而非线性的教学内容组织方式，很难兼顾到知识的系统性，容易造成教学内容过于简单或者重复。
三、任务驱动教学法实施的主要步骤
任务驱动教学法把任务作为主线，把内容极为巧妙地包含在各个任务中；教师发挥主导作用，引导学生根据学习任务发现、思考、寻求解决问题的方式，找到完成任务的方法；学生作为学习主体，在教师的点拨下，自己能提出问题，并且能够解决好问题，最终实现完成学习任务的目标。在这一系列的过程中激发学生的创造性思维，培养学生创新的能力和自主学习的能力。
（一）呈现情境，展示任务
（二）分析引导，明确任务
通过上一个步骤，学生对任务有了初步的认识和方案，紧接着就是进一步细化明确任务和拟定具体步骤。任务呈现在学生面前后，教师要根据任务的难易程度，来确定具体的教法。如果任务相对比较容易，可以让学生自己去做；如果任务相对比较难，教师不要去讲解应该怎么做，或是让学生自己去做，教师应该向学生提供解决问题的线索，指导学生进行讨论，让学生自主地获得解决问题的大体思路。
（三）自主、合作，完成任务
学生一般按自主探究方式和合作学习方式来完成任务。学生通过自主探究学习，独立地完成任务，在学习的过程中充分发挥学生的主动性。学习伙伴之间通过交流合作去完成学习任务，将更好地完善学生的知识结构缺口，掌握问题处理的方法和技巧。通过合作解决问题，可以提高学生的沟通能力。这种合作和沟通，学生可以看到事物的不同方面和解决途径，从而对知识产生新的理解。
（四）师生合作，评价任务
评价是学生对学习情况进行反馈的有效途径。通过评价的结果，可以进一步完善学生的认知结构，提高学生的综合素质。评价任务对教师和学生具有监督和强化、调节教学、诊断学习活动多方面情况的功能。评价方式可以采取学生自评、同伴互评和教师总评。
任务驱动教学法在高中信息技术课程中虽然有很多优点，但也有一些不足之处，我们要用辩证的眼光去看待它。任务驱动教学也并不能处处用，但我们没有否认，任务驱动法确实在信息技术课堂上发挥了极其重要的作用。我们要立足信息技术课程特点，为每节课探索出更科学、合理的教学方法，进一步推动高中信息技术教育的不断发展。
关键词：高中英语；主体性；教学
《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力……”由此可以看出，培养学生的主动性对高效英语课堂的实现起着非常重要的作用。因此，教师要根据教材内容的需要采用多样化教学模式，充分发挥学生的主动性，使学生在自主获取知识的过程中感受成功的喜悦。
一、鼓励学生进行自主学习
二、引导学生自主动手总结
高中英语知识点散、多，不利于学生进行学习和复习，所以，在英语教学过程中，教师要引导学生自主动手进行总结，一方面可以将知识系统化，另一方面可以培养学生的自主学习能力，进而大大提高学生的学习效率。
三、采取生生自主评价模式
评价是教学活动中的重要环节，是帮助学生认识自我，重拾学习信心的重要形式之一。但是，在以往教学过程中，我们常常采取的是教师说教式的评价模式，单一的“加油”“不错”“继续努力”等等只会让学生感觉教师的敷衍程度较大。因此，在素质教育下，教师要更新评价观念，要鼓励生生之间进行评价，要让每个学生都能清楚地看到同学眼中的自己，使学生明确自己的优缺点，使学生有改进的方向，进而促使学生获得均衡的发展。
总之，在英语教学中，教师要结合教材内容，从学生的学习特点出发，采用恰当的教学模式，调动学生自主学习的积极性，使学生在轻松地环境中获得更大的发展空间。
(一)转变教学观念,把握教学发展的走向
新的教学理念下,一切教学活动的开展,必须以突出学生主体地位为核心,探索激活学生参与历史学习过程的主动性,创设教学新生态。这就要求历史课教师,必须转变教学观念,时刻把握住历史教学发展的走向,转变学生学习观念和学习方式,提升学生自主学习能力。如讲授“科举制度”时,如果仅局限于教材中的几个重要知识点,让学生被动地去接受和理解,学生显然是不感兴趣的。教师就要创造新的教学情境,引导学生通对科举制度的优缺点与他们身边的考试优缺点联系起来分析和理解,学生就会对学习内容产生兴趣和积极的情感,通过实践体验,感受到成功和快乐,有了自信。再如,对“商鞅变法”、“秦朝巩固统一的措施”等内容的学习,就要引导学生联系当前实际,让学生自己去探究,从而得出改革开放是强国之路的结论。
(二)转变学生学习方式,渗透自主学习意识
二、精设教学流程,拓宽学生自主学习能力培养的途径
在教学过程中,教师必须通过有效的教学方式、方法,拓宽学生自主学习途径和空间,培养、训练和提升学生善于发现问题、独立思考问题和解决问题的能力,提高课堂学习效率。
(一)加强预习指导,奠定自主学习与探究的基础
预习是教学过程的重要环节,通过预习,感知教材,了解学习的基本内容,为学生自主学习与探究奠定基础。首先,引导学生通过认真阅读教材,历史文献资料,观察教材中的插图和形势示意图,弄清教材基本知识和横纵历史联系。如在预习《开元盛世》时,在感知教材基础上,引导学生注意唐玄宗在发展生产上与唐太宗、汉文帝、汉景帝时期相同点;在重视人才与教育上比较与唐太宗和汉武帝时期的相同点。这样,就为学生的自主学习,创设一个发现问题,确定探究问题的情境。其次,引导学生搜集疑惑信息和疑难问题,建议和指导学生学会整理学习笔记,养成良好的自主学习习惯。再次,教师通过预设的预习检测,引导和帮助学生进一步明确自主学习和探究的问题,明确学习目标。
(二)精讲精练,扩大学生自主学习空间
(三)加强互动教学问题的设计,引领学生进行自主学习与探究
(四)开展多样性的课内外活动,增强自主学习自信
(五)积累成功案例,鼓励学生创造性的学习
三、重视学生的非智力因素,优化学生自主学习能力培养
学生的积极兴趣和爱好、愉快的学习情绪、勇于克服困难和挫折的意志、远大的理想和抱负等非智力因素的培养,对提升学生的自主学习能力是有益的。因此,我们要通过教学,采取有效的教学方式、方法,加强历史课学习非智力因素的培养,优化学生自主学习能力的培养过程。
(一)加强正面思想引导,使学生树立正确的学习观念
(二)运用多样性教学方法,培养学生积极历史学习兴趣
教师在教学中,要注意激发学生历史学习的积极兴趣。如,剪辑处理一些电视剧《汉武大帝》片断,在课堂上播放,既激发了学生学习兴趣,也有助于对“汉武帝实现大一统”的学习与理解。如,学习“隋朝开凿大运河”,可以运用迁移方式,先让学生结合地理知识或图片等,了解一下当前大运河基本情况,并介绍一些运河河道污染及治理的现实情况,然后,再通过问题设置去了解隋朝开凿大运河的情况。这样,学生在古今对照中,加强了对大运河开凿意义的理解。教师运用多样的教学方法,使学生对历史学习产生了兴趣和积极的学习心理需求,产生了积极学习的思想,有助于自主学习能力的培养。
(三)锻炼学生坚韧的学习意志,养成良好的学习品质
在教学中,教师要通过教学方法的引导培养学生树立坚强的学习意志和良好的学习品质。如:通过司马迁、张骞等战胜困难的毅力的经历来教育学生,鼓励学生,向他们学习,养成勇于战胜困难和挫折,形成坚强的学习意志。,教师在教学过程中,根据教学内容,要有意识地增加一些学习难度,鼓励学生努力去完成,以培养和锻炼学生的学习意志。
关键词：合作学习课外活动策略
中图分类号：G642文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.175
1引言
2合作学习调查研究
2.1合作学习慨况
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互学习。2012年11月是重庆师范大学研究生的学术活动月，各个学院将举办学术活动。本研究基于外国语学院学术活动，介绍2012级学科教学（英语）班的合作学习情况。
学科教学（英语）班的同学分为三组进入比赛。首先，每组选出小组长；然后，各小组成员在小组长带领下分工合作完成任务；其次，各组选出一名陈述人讲解学习成果；最后，全小组进行集体答辩。在各组搜集、整理资料期间，指导老师将提供指导和建议。
2.2合作学习优缺点
在本小组进行合作学习过程中，合作学习优缺点体现在以下几点：
先谈优点：其一分工合作，注重个体差异；其二培养学生的自主性；其三改进师生关系和生生关系；其四培养合作精神和与人交往能力，增强团队意识。例如，我们先确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈和组织能力强的同学担任组长一职；善于制作PPT和动漫设计的同学负责PPT的制作和美化；思维严密和逻辑性强的同学负责资料的搜集和论文的写作；语言表达能力强和有亲和力的同学担任陈述人一职。
当然，我们也发现合作学习的缺点：其一小组成员参与机会不均等；其二教师在合作学习中角色定位不当；其三合作学习效果对部分学生产生的影响不太明显。
本组人员虽然分工明确，但整体而言在参与学习讨论和任务分配时机会不均等。例如，从学生个体来看，小组长是监控整个学习活动的领导者；陈述者是整个学习活动的核心，他不仅要搜集资料，辅助PPT制作者设计内容的呈现方式，还要思考如何连贯地有趣地讲解自己的内容。小组长和陈述者自始至终都在学习活动中参与各种形式的学习。而其他参与人员只在讨论和资料搜集中贡献了自己的一份力量。在讨论时，大部分同学也是一声不响，成为“多余人”。假若这种情况继续下去，他们将越来越沉默，自主性也越来越差，必将陷入“马太效应”。
那么教师应如何通过合作学习分配小组人数、最大限度调动学生参与积极性，促进小组成员的发展？有关的教学策略将在下部分讨论。
3合作学习策略
3.1小组组建
合作学习小组的组建是影响有效合作学习的主要因素。
首先，教师应了解学生的基本情况。根据组内异质，组间同质的原则组建小组。利用合作小组成员之间多样性的特点进行混编时，需考虑组员的几个因素：性别、背景、个性和能力。
其次，教师应合理划分学习小组的规模。小组规模的大小影响学生的参与度。人数多的小组有可能合作得不够充分，有的小组成员也可能会失去参与的机会。此外，学习任务越难，人数多的小组易解决，而对人数少的小组而言就会显得相对困难。
最后，教师应根据学生特点分配不同角色。例如，充满活力，积极向上，性格直率，善于争辩的人可作为小组领导者；善于社交，知觉敏锐，容易合作和善于促进小组和谐的人可作为小组合作者。这样才能在小组分配任务时做到优势互补，更好发挥小组成员的作用，促进他们学习的积极性。
3.2角色转换
教师在合作学习中承担指导者、参与者和促进者的角色。教师角色的作用是有效合作学习的成功保障。
首先，教师作为指导者应在课前给学生提供具有一定挑战性和开放性的问题，让学生事先搜集资料和思考，以此为合作学习做好铺垫，让每个成员在合作学习讨论中有话可说。其次，教师作为参与者应深入到课堂中去，注意观察学生在合作学习中的状况，及时发现所存在的问题并给予适当的指导。最后，在合作学习的组织上，教师作为促进者应保证每个成员的参与机会均等；在面对不同意见时，教会学生合作的技能与技巧。
3.3合作技能和态度的培养
在合作学习中，合作的技能被认为是一个关键的因素。在我国由于大多数学生都是独身子女，他们的合作意识比较欠缺；而在学校教育中，学生之间又往往是以竞争性为主的学习方式，他们的合作意识也比较缺乏。这种技能的缺乏使学生在合作学习中很难与他人合作，也不愿听取他人的意见，使学生不能得到全面发展。
因此，教师不仅注重认知目标的培养，也要重视情感目标的培养。首先，教师应培养小组成员学会尊重和欣赏别人的研究成果；其次，教师应培养学生如何在学习过程中学会与同伴合作和交流，懂得合作对自己将来生活的意义；最后，教师应努力培养学生对工作的责任感和对工作的有计划性。
3.4良好心理环境的营建
[1]杨进.新课程下专题课例研究[M].首都师范大学出版社，2004：232.
[2]曾琦.学生参与及其发展价值[J].学科教育，2001，（1）.
[3]李朝辉.有效合作学习的策略研究[J].东北师范大学学报，2003，（3）.
一、提供化学活动的机会，指导学生自主学习
新课程标准指出，教师应以先进的教学理念为指导，借鉴一些行之有效的教学模式，坚持启发式教学，加强学生自主学习的活动，创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习.教师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，要为学生提供充分从事化学思维活动的机会和空间，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，引导学生积极投入到自主探究的学习活动中.这样，学生用自己喜欢的思维方式自由地、去探索、去发现、去再创造有关化学知识，不仅激发了他们学习的主动性、积极性，而且让不同层次的学生经过自己探究都有所发现和创造，都有成功自主学习的体验和感受，增强了学生自主学习的意识和探索精神.
二、正确处理探究学习与接受学习的关系，并把握好自主探究的尺度
接受性学习和探究性学习是两种不同的学习方式.两者各具有优缺点，不能相互代替.接受性学习以定论的方式呈现，由教师系统地、有计划地讲解和指导，能高效地学会一些“是什么”一类的知识.而探究性学习由学生自己通过探究获得结论，在此过程中学生不仅学会知识、技能方法，更体验了探究的快乐，形成了科学的情感态度和世界观等.接受性学习强调知识的稳定性，探究学习则突出知识的可变性.从接受性学习到自由或完全的探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习.从教育实际看，学生探究能力的发展是渐进的，而不是突发式的.学生不可能一开始就能独立从事探究学习，而是需要教师的指导，它的开展是一个由“扶”到“放”的过程.
三、开放的实验室是学生自主学习的舞台
化学是一门实验科学，学生在实验中具有强烈的主观能动性.为了体现学生的实验能动性，强化学生在实验教学中的主体地位，教师可以开放实验.例如，在现行化学教材的演示实验中选出一部分改为学生实验，创造条件，采用“边讲边实验”等形式，代替“独角戏”式的实验教学模式，改变学生被动接受的形式，让学生自己参与实验的设计、操作、观察，以及实验结果的分析、推理、小结等.
四、处理好小组合作学习与独立学习的关系
小组合作学习并不是可以应用于教学的任何环节，搞不好还会降低学习的效率.在教学中，是否需要采取小组合作学习的形式，要根据教学的实际需要，可以独立完成的应采取独立学习的方式，不能独立完成的才采取合作的方式.也就是不要为合作而合作，如单靠个人的力量难以准备很多的实验材料，单靠个人的力量难以完成实验的设计方案，可以采取小组互相帮助、互相启发的合作学习.而合作学习也应以独立学习为基础.
五、开展实践活动，提高学生自主学习与实践探索的能力
实践活动，具有实践性、探究性、体验性等特点，而化学又是一门自然科学，开展实践活动，恰好是体现本学科特点的最佳途径.另外，高中学生面临着高考的压力，适当开展课外实践活动，既能缓解学生的学习压力，消除学生的紧张情绪，还能培养学生自主学习与实践探索的能力，何乐而不为呢？