导语：如何才能写好一篇大学生自主学习的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
在大学中，自主性学习在大学生职业生涯规划中占有重要地位。自主性学习是以学生的探索性、主动性学习为基础进行的学习，这是学习者主动的、自觉的学习方式，是学习者迫切需要的、提高效率的学习方式，所以进行自主性学习是高等教育、素质教育的需要，也是社会发展人类文明进步的需要。同时，在日后职业生涯规划中也为大学生提供了强大的意志力保障。
一、当前大学生现状
在当前社会竞争激烈就业压力大的情况下，大学生在校期间的主要任务就是学习，尤其是需要大学生更主动的努力学习，发掘自己的潜力，充实自己的知识面，提高自己的专业能力，为毕业后打基础。然而，我们发现，在心理健康教育和心理辅导工作中，一部分学生的学习动机显然是不够的，他们学习的目的在于一纸文凭，具体主要表现在：
（一）没有详细的学习计划和目标。无论是既定的短暂目标，还是长远的打算，都没有详细的规划，并且对自己在大学期间应该学什么，如何学缺乏充分的思考。
（二）学习缺乏自主性。学习行为依赖性强，缺乏独立思考和创造性思维能力；厌倦学习，认为学习是苦差事；导致上课迟到早退，玩手机，不认真听讲，精神涣散，态度慵懒，学习肤浅，仅仅满足于一知半解；下课后抄袭作业，考试舞弊；甚至有些同学每天沉迷于网络游戏，荒废了学业。
（三）缺乏自强的品格。极度缺乏上进心，缺乏求知欲，对学校的各种奖励激励制度不感兴趣，对各种惩罚措施也没有压迫感，没有缺乏责任意识和危机感。
（四）对选择的专业不感兴趣。一些学生在高考志愿的填报时，没有结合自己的实际情况，缺乏专业了解，盲目听从父母或长辈的意见建议，或为方便录取的入学，或在某些程度上的从众心理，结果导致他们在大学感到迷茫，缺乏学习动力。
（五）没有正确的学习方法导致缺乏自信。缺乏学习目标的同学，对待学习往往是盲从且消极的，因为他们不会根据自己的实际情况总结学习方法，人云亦云，所以收效甚微，以至于学习任务不能很好的完成，最终进入负螺旋状态，越来越不自信。
二、自主性学习在大学生职业生涯规划中的重要地位
由上述大学生学习现状可知，在大学学习生活中，一部分人往往表现出来的是一种无所事事的精神面貌，这是因为他们心中没有意识和察觉到职业规划的重要性，他们没有细致全面的去考虑到将来的社会生活、工作需求，在选择专业上也是盲目跟从，没有自主性。导致了大学生活的光阴虚度。因此，初进大学的学生不仅要有自主性学习，更要进行大学生职业生涯规划。通常一个能及早洞悉生涯准备的重要性并及早进行准备的人，在面临大学种种专业选择的时候，就能更好的掌控自己而不致于茫然失措。
（一）自主性学习
大学学习和义务学校学习不同，中学生的学习目标是非常明确的，只有一个，那就是为了考上大学，教师和家长对学习很关心，他们采取多种方式，鼓励并监督学生的学习，学生处于非常被动的状态。在大学，教师和家长对学生的学习管理存没有在中学时期那么严格，大学学生自学能力大大提高，他们会逐渐学会不依赖于老师，也可以获取知识，更新自己的知识，为未来的生活，工作做准备，更强调主动。而大学生的自主性学习是在以下3个观念的认识基础上提出的。
1、学生是学习的主体。学生是通过感官系统将事情输入大脑来学习的，最后形成自己的语言、知识、技能、方法、态度、情绪和行为的过程，所以学习是不可替代的（指的是学习中的动机、目标、内容的选择、方法的建立、学习效果和学习过程的情感和感觉，等等。）
2、大学生知（知识）、情（情绪）、意（意念），行（行为）的水平，足以让他们在老师的指导下，将学习的主动性，调整到最佳状态。
3、只有通过发挥大学生主观能动性，不断满足自己，自我教育，提高自己，才能真正的提高学习的质量。
（二）职业生涯规划对大学生自主性学习具有推动作用
开展职业生涯规划对于大学生来说具有重要的意义，尤其体现在他们的自主学习上。首先，使学生能充分了解自己的能力，兴趣和价值观，肯定自己的优势，发现自己的不足，在提高自身知识，能力和素质的同时，从而增强学生自我改善的欲望，强化他们的学习动机。其次，对职业生涯的了解，可以使大学生找到自己的现实情况和所追求的理想的职业生涯之间的差距，以激励学生努力学习和提高自己的潜力。第三，通过制定一个合理可行的职业目标和理想的职业目标，鼓励学生对自己的学习和实践进行规划，并在他们的心中树立一个明确的目标，为获得理想的职业生涯而奋斗。第四，通过自我改善计划和职业生涯规划，加强对职业目标管理，以便可以清楚地了解学生的学习目标，促使他们有动力去学习。大学生职业生涯规划在大学生的学习过程中有着重要的作用，是社会进步和事业发展的必然要求，是严峻的就业趋势变化的迫切需要，是大学生完善自我的内在要求，同时对当代大学生认清自己，实现自己的人生价值也积极的推动作用。
三、总结
总之，大学生自主性学习要实现自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我调控，在大学生职业生涯规划中具有重要地位。而大学生职业生涯规划本质上就是围绕职业生涯目标来进行目标管理，同时通过职业规划，从大学录取时就有明确的预期目标和步骤，涉及一种有目的、有计划、有行动的可持续发展，可以避免在成长步入误区，提高学习效率，为获得事业上的成功打下坚实的基础。
参考文献：
[1]罗福午，大学生的自主性学习[J].师专学报，2010（6）：87-89.
一、大学生自主学习能力的内涵及意义
现代学习理论认为，调动学习者自觉学习和主动学习的积极性，培养学习者自觉学习和主动学习的学习习惯和学习意识，并从中逐步摸索出一些主动学习和自觉学习的方式方法，锻炼和培养学习者自主学习的能力，这是现代教育的一个本质要求，而对于何谓自主学习，各国研究者均是从各自的理论立场出发，采取不同的研究方法对自主学习问题进行了理论探讨和实践研究。国外学者迈克·G·穆尔认为，自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。自主学习被很多学者看成是一种学习方法或学习模式。如我国学者余文森认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。改革传统的学习方式，确立一种使学生在自觉主动、师生双向讨论、探讨的学习过程中真正成为学习的主体和主导者的新型学习方式，提高大学生的自学能力、合作能力、研究能力和创新能力，是现代高校教育改革的一个重要目标。可见，在自主学习中，学生或学习者是学习的主体，与传统的被动接受学习不同，自主学习是一种现代化的学习方式，它主要是通过学生或学习者自身独立自主的探索、实践、分析、创造等手段和途径来实现学习目标。
自主学习既体现为一种具体的学习方式，同时也是学生在人生的整个终身学习过程中逐步培养的一种能力。培养大学生自主学习的能力，对于大学生全面发展有着非常重要的意义。在当今信息大爆炸和知识急剧累积的时代，仅仅依靠在学校获得的课堂知识已经远远不能满足当代大学生和社会对他们的需求，树立终身学习的理念，培养自身终身学习能力已经成为当代社会中个体所必须具备的一种基本素质。展望未来，大学生是否具有终身学习的能力，是否具有在信息万变和知识爆炸的时代中掌握驾驭知识的本领，将直接决定大学生将来的发展潜力和竞争力。因此，当前世界诸多国家都十分重视在基础教育阶段就开始着手培养学生的自主学习能力。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。可以看出，自主学习能力已经成为人类生存和发展的一种基本能力。
二、当代大学生自主学习的概况和原因——以实际调研为例
大量的研究和结果表明，我国大学生的自主学习能力普遍较弱。笔者在对其所在大学选修社会政策课程的2009级和2010级共210名学生的自主学习能力状况进行调查研究的结果也表明，大学生虽然开始意识到了专业课程学习中自主学习的重要性，但自主学习能力仍处于一个较低的水平；学习方式仍以传统教学模式下的被动学习为主，学习自主性较差；大部分学生没有制订学习计划和学习目标，对教师的教学目标认识不清，还不能够对自己的学习过程及效果进行有效的监控和合理的评价。整个学习常态是被动的、无目的和无计划的，专业学习的动机和兴趣还有待于进一步加强。
（一）大学生自主学习的基本状况
我们对中国劳动关系学院公共管理系已经选修和即将选修《社会政策》课程的208名学生进行了问卷调查，通过对调查结果进行分析，我们认为存在如下情况。
1.自主学习方式已经开始受到重视，但自主学习水平很低
学生已经开始意识到自主学习的重要性和必要性，在“您认为培养学生自主学习能力重要吗”调查中，98%的调查对象都认为培养学生自主学习能力在当代大学学习中是非常重要的。在“您认为课外自主学习对专业课学习成功与否重要吗”调查中，90％的学生认为非常重要；在教学模式选择上，绝大部分学生主张“学生实践与老师理论指导相结合”的教学模式，占到整个调查对象的85%。可以看出，学生已经开始意识到了自主学习对大学专业学习的重要性。然而，当问及是否会进行大量的课外专业自主学习和进行专业课程的自我学习规划时，超过70％的同学选择不会进行专业课程的自我学习规划和评价。可以看出，尽管大多数已经开始意识到了提高自主学习能力的重要性，但其自主学习能力仍处于较低的水平。
2.学习方式仍以被动学习为主，学生自主性较差
在调查中，我们发现当前学生学习方式仍主要以被动学习为主，仅有约3%的学生会在每次课前进行预习准备，而绝大部分学生仅在自己小组的成果展示前或者考核前才会进行课前准备，甚至还有不少学生即便在小组展示时也不会进行课前准备而完全凭临场发挥。可见，当前大学生对自主学习认识还不够深刻，仍以被动学习为主，自觉主动的学习行为还没有形成，学生学习的自主性较差。
3.专业学习常态仍处于被动、无计划和无目的状态
社会政策课程采取的是分组专题讨论的教学模式，每个学生展示自己对本专题的兴趣点，各小组课外利用多种手段集成专题成果展示，成绩考核由两部分组成，一是课堂展示与平时表现，二是期末论文，两者各占总成绩的50%。但在调查中，我们发现有近80％的学生认为教师的教学目标并不明确，他们自己也没有制订学习计划和目标，还不懂得如何有效监控和评价自己的学习状况。
（二）阻碍当前大学生自主学习能力提高的因素
前述可知，我国大学生自主学习能力总体水平仍较低，这是由多方面的因素共同作用的结果，具体体现在以下几方面。
1.传统教学模式影响根深蒂固
导致当前学生自主学习能力低的直接和主要原因是传统教学模式影响深入人心。传统教学模式的突出特点就是“以教师为中心”，受传统以“教师讲为主、学生听为辅”的教学模式的影响，大部分教师一直以来主要注重和强调向学生传授和灌输专业理论知识，过于强调和注重知识的系统性和完整性，把自己作为教学的中心；对于学生而言，一直习惯于全盘接受老师的思想和观点，也已经长期习惯了作为“被动者”接受教师传授知识的角色和地位，很少参与教学过程，很少会去主动思考如何运用专业知识解决社会实践问题。于是，在当代教育教学改革的浪潮中教师和学生都很难准确地找到自己的位置和应该扮演的角色，不管是教师还是学生在新的自主学习方式上面临角色转换的困扰。
2.教师教学素质还有待提高
3.学生自主学习意识和行动还不匹配
尽管绝大部分学生都已经意识到大学阶段自主学习的重要性，但在具体的行动上还很不积极。调查中发现，有将近50%的学生提到前期专业基础知识的基础不够牢固，于是在注重实践和自主能力的学习环节中，由于缺乏前两年积累的学科知识和理论支撑，常常力不从心。学生学习很大程度上依赖于教师的“权威”和命令，自主学习较差。
三、提高大学生自主学习能力的路径
（一）强化学生自主学习意识和能力
培养和提高学生自主学习能力的一个重要前提就是强化学生自主学习意识和能力。这要求我们要逐步改变传统的学习理念和观念，扭转大部分学生长期以来养成的被动学习的观念和习惯，改变对知识的追求仅局限于课堂所学内容的思想，让他们意识到自己是学习的主体，学会充分利用学校现有的各种资源，通过多样化的途径和手段获取知识、实践知识、锻炼能力，从而激发学生自主学习的兴趣和动机。在此基础上，要让学生逐渐学会管理自身的学习进程，教师可以帮助学生制定和调整适合自身特点的学习计划和学习目标，逐步养成自主学习的学习习惯，提高自主学习能力。
（二）创新教学模式
新型教学模式的建立是培养学生自主学习能力的重要制度保障。传统的教学过程模式单一，教师过分强调知识的系统性、完整性，忽视了学生的自主性、积极性和创造性，学生习惯于不假思索地接受教师的思想和观点，不会积极主动思考问题，很少参与教学过程，不会灵活运用专业理论和知识。因此，我们要致力于改革和创新传统教学模式，积极探索和实践学生参与式的新型教学模式，把课堂知识的传播理解为教师和学生双边互动的过程。要从问题出发来组织专业理论和课堂教学，让学生学会通过课前自己预习，课堂参与分析、讨论，课后总结等路径寻找解决问题的方法，鼓励和引导学生学会提出问题，从多角度分析问题，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。
（三）注重教师对学生的积极引导
毋庸置疑，学生是自主学习的主体，但教师积极合理的引导也是关系学生自主学习能力水平高低的重要因素。联合国教科文组织认为现代教育实际上是一种“导教学习”活动。根据他们的观点，与其他教学活动一样，大学专业教学的目标就是教会学生如何学习。要让学生认识到高校专业课程学习的目标，全面掌握特定专业课程的总体知识结构和逻辑原理。
综上所述，大学专业课程教学培养自主学习能力的路径很多，要多途径、多手段、多方面培养学生的自主学习能力，提高学生利用专业知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。
［参考文献］
［1］庞维国.自主学习学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.
大专院校教育日渐重要性以及其在教学上不可替代的特殊性，决定了教学过程中更要注重对大专学生的自主学习能力的培养。本文从自主学习的背景、自主学习能力的必要性和重要性以及培养自主学习能力的策略等方面阐述了笔者对大专院校学生自主学习能力的思考。
【关键词】
大专院校自主学习
1自主学习的背景
大专是以高中为起点，以培养技术型人才为主要目标，即大学专科的目标是实用化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识，而又有一定专业技术和技能的人才，其知识的讲授是以能用为度、实用为本。
中小学的基础教育为大专院校的学生打下了基本的知识框架，但是，这些学生往往大部分都是知识基础不够牢固，缺乏学习的热情和自主性，更重要的是，缺乏自我学习的能力。因此，对大专院校的学生不能延续基础教育的知识灌输为主，练习巩固为辅的教学方式。
大专院校教学应该是知识传授和学习方法培养两手抓，趣味性引导性教学，而且要大力培养学生的自主学习能力和在实际情况中运用所学知识的能力。
2自主学习的界定
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
3自主学习能力的培养
3.1培养大专学生自主学习能力的必要性
3.1.1培养自主学习能力是社会发展的基本要求
随着当今社会科学技术的飞速发展，以及职业转换和知识的不断更新，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不能胜任工作的要求，每个人都必须终身学习。因此，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。同时，作为教育者，我们更应该清醒地认识到当今是个知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有的知识传授给学习者，教育的任务必然要由传授学生知识转成培养学生学习的能力。
3.1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标
社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之改进。2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。
4.1.3培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要
在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果，只有在理解所学的知识的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。作为专业性较强的大专院校，我们培养的是具有一定专业技术和技能的人才，而传统的被动学习模式和社会对人才的能力与技巧的要求之间的脱轨往往令我们的学生走入社会，进入工作岗位时感到无所适从，屡屡犯错，挫败感十足，进而影响了学生对工作的热情和对未来的信心。另外，在将来的工作当中，学生不可能再依赖老师来监督和学习，而只能依靠自己在学校培养的自主学习能力自我学习与摸索，独立解决问题，把自己的工作做好。
3.2培养大专学生自主学习能力的策略3.2.1培养自主学习的动机
大专学生缺乏学习自主性，一个重要原因是对学习目的的认识不明确，没有目标自然缺乏学习动力，教师的教育教学要着眼于学生的自主学习能力和终身学习能力的发展，学习的目的不仅仅是为了考试、升学以及就业。要激发和加强学生自主学习的能力，则离不开外在要求的刺激。学生要真正进入自主学习的过程，还需要教师有意识地加以引导，促使他们将自主意识内化为强烈的学习欲求，从而养成主动和终身学习的习惯。当前随着高校扩招，大学生就业压力越来越大。面对这些困境，教师需要给予学习者指导和帮助，引导学生明确学习的目的，克服其盲目性和随意性，纠正错误的学习意识，端正态度，有意识地规划和完成自主学习的任务。
3.2.2激发自主学习的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。学习兴趣是影响学习效果诸因素中最现实、最活跃的因素之一，它对学习具有定向作用和动力作用。在学习过程中，大学生难免会出现个人学习兴趣与教育目的不相符的现象，表现为部分学生对一些课程不感兴趣，缺乏学习的积极性和主动性，学习效果差。这将直接影响到大学教育目的的实现。大学教育的目的，是培养适应科学技术发展所需要的德、智、体全面发展的合格人才。因此，教师应从培养学生的兴趣出发，让学生因为个人需要而积极主动地学习。
3.2.3强化自主学习的恒心
培养学生自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，决不能一步登天，更忌一曝十寒。作为教师，我们要做到逐步引导，长期坚持，根据学生实际情况分层次进行，不断总结经验教训，随时调整教学的难度和深度，以培养兴趣、养成习惯为主。
当然，培养大学生的自主学习能力不是一朝一夕的事，而是一个日积月累的过程。在探索如何培养大学生的自主学习的问题上，作为教育者，我们还要多角度、深层次研究大学生自主学习与教育模式之间的关系，从而为大学生铸造出一个良好的学习氛围。
[1]黄辉.《高校学生自主学习能力的培养策略》.太原城市职业技术学院学报，2007.1.
关键词：维吾尔族大学生；自主学习能力；调查分析
近年来，国内有学者对自主学习能力进行过深入探讨，其中多数学者认为自主学习能力一般是指学习的个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习效果的能力。此外，还有学者认为自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己的实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
由于认识到区域发展与资源分配的不平衡，1979年中央政府第一次明确提出援助新疆政策，1996年第一批援疆工作正式启动。2010年，全国对口支援新疆工作会议召开，提出举全国之力来支援新疆发展。在这样的大环境下，作为援助新疆政策的重要一环及少数民族人才培养工程的中心内容，大批的新疆维吾尔族学生进入内地高校进行学习。然而，在政策大力推进的同时，维吾尔族学生在进入高校之后，出现了一系列不适应的情况，如挂科多、与同学老师缺少交流等，维吾尔族大学生的自主学习能力培养成为一个新的难题。
课题组以在江西某中医药高校就读的维吾尔族大学生为研究对象进行调查、分析，找出影响维吾尔族大学生自主学习能力培养的因素，并且针对这些因素提出对策和建议，帮助南昌市高校全面了解维吾尔族大学生自主学习现状，指导教师依据实际情况不断改进教学方法，创设教学环境，以帮助维吾尔族大学生快速融入高校学习环境，提高其自主学习能力，早日成才，为新疆经济建设和社会发展做出贡献。
调查对象主要是来自江西某中医药高校的维吾尔族大学生，课题组将自评、互评、他评的调查问卷上传至“问卷星”网络问卷平台，经由网络平台来收集调查数据。本次共调查了149名在校维吾尔族大学生，回收问卷149份，有效问卷135份，有效率为90.5%。
二、调查方法
本次的调查问卷结合自主学习多元评价体系设置了26个选择题，分别属于3个一级指标，11个二级指标，26个观测点，观测点的评价标准均采用A、B、C、D、E5个等级，分别明确A、C等级的评价标准，A和C等级之间标准为B级，C与E等级之间为D级。
在收集调查数据之外，课题组对被调查的一部分学生进行了访谈交流，通过访谈交流，掌握了更多第一手资料，因而在后续的数据分析中能够保证更加科学严谨，在出现问题的时候能从更多的角度去解决。
三、数据分析
在收集统计数据完毕之后，将问卷中的A“非常符合”、B“比较符合”、C“有点符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”统一赋值：A=5，B=4，C=3，D=2，E=1。将赋值数据导入统计软件SPSS19.0进行计算分析。每个变量的内部统一性符合统计要求，根据一致性分析结果，自评卷（可靠性统计量Cronbach'sAlpha为0.881，基于标准化项的CronbachsAlpha的值为0.897，项数135）一致性强，调查可信。互评卷（可靠性统计量Cronbach'sAlpha为0.794，基于标准化项的CronbachsAlpha的值为0.912，项数135）一致性强，调查可信。他评卷（可靠性统计量Cronbach'sAlpha为0.716，基于标准化项的CronbachsAlpha的值为0.931，项数135）一致性强，所得调查结果可信。
分析数据时，对问卷中涉及的5个变量经过一致性分析，可知调查结果的一致性强，调查结果可信。为了方便下文的数据解释，将“A”“B”“C”的选项以计数的形式加以统计，记为“显著”，即在调查中选择这三个选项的维吾尔族大学生较为显著地符合了观察点，而“D”“E”的选项数则记为“不显著”，即选择这两个选项的维吾尔族大学生没有显著地符合该观察点。将2013级与2014级维吾尔族大学生统一记为“高年级”，2015级与2016级维吾尔族大学生则记为“低年级”，则高年级62人，低年级73人。将数据导入最终评价分值，教师评价比重占50%，同学评价比重占40%，学生自评比重占10%，以保证数据的客观性。从以下几个方面来分析数据。
表3的主要观测指标是自主学习行为。问题1～3是反映维吾尔族大学生在学习过程中的评估状况，除了问题3涉及基础学习能力统计结果较高，另外两个观测点数据都是处于较低水平。问题4与问题5观测了课堂内外学生的参与情况，统计得出数据水平比较低，还是有将近一半维吾尔族大学生不愿意参加课内与课外的学习活动。大部分学生能够为自己创设良好的学习环境。而在寻求外界支持上，相比求助老师，更多的维吾尔族大学生更倾向于同学之间的互助。
四、策略与建议
1.增强维吾尔族大学生对自主学习概念的理解程度
2.多向维吾尔族大学生传授自主学习策略
另外，还可以结合调查中发现的维吾尔族大学生更倾向于同学间的交流的现象，组织维吾尔族大学生与汉族大学生以自主学习策略为主题进行学习交流，在交流中相互学习，让参与的维吾尔族大学生在获得更多的自主学习策略的同时，增进与汉族学生的情感，使他们更好地融入大学生活，从而提高学习效率。
3.构建网络平台，改良评价模式
[1]邓春生，余亚微，朱根华.内地高校维族生自主学习能力多元评价体系的研究[J].求知导刊，2016（5）.
[2]董奇，周勇.学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）.
[3]余亚微，刘伟华，邓春生.大学生英语自主学习能力调查研究――以江西某中医药院校为例[J].职教论坛，2015（29）.
[4]张翠华，李京友.大学生自主学习能力现状分析及提升策略[J].沧州师范学院学报，2012（3）.
[5]周炎根，桑青松.大学生自主学习能力的差异性分析[J].黑龙江高教研究，2007（1）：140-142.
大学生自主学习能力培养
虽然教育界一直在倡导教育改革，强调教育的目的是要培养学生的综合能力，但是由于中考高考的压力，中小学教育仍然应试倾向明显，学生过分依赖教师，导致很多大学生在踏入大学校门后无法摆脱对教师的依赖，导致他们目标不明确，不知道该学什么；也不知如何去学。现代大学只有培养学生的较强自主学习能力，才可以不断自我更新、自我提高的适应时展的劳动者和创造者，目前，各高校对大学生自主学习能力的培养越来越重视，这不仅是大学生学好知识的需要，也是人的可持续发展的需要。
一、大学生自主学习能力低下的原因分析
“自主学习”是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。研究表明现在大学生在学习中存在以下现状：
3、学习目标不明确，意志力薄弱。许多大学生认为考上大学是最终的目标，进了大学后就有松劲、怕苦怕累的思想，没有足够的学习动力，也难以保持中学时期那样的求知热情了。有一部分学生，虽有学习的愿望和要求，但是自我约束能力极差，缺乏计划性、意志力和信心。
4、不会充分利用学习资源，学习效率低下。在调查中发现一部分学生已有自主学习意识，但找不到很好的学习策略。对自己的学习、生活、进行未达到科学的安排，结果事倍功半，不能达到理想的学习效果。
二、培养大学生的自主学习能力的对策
1、激发学生的内在学习动机。学习动机和需求、兴趣、自我效能、归因等因素有关。自主学习程度高的学生内在学习动机强烈。教师首先要了解学生的需求，激发学生学习的兴趣，这样学生就会产生学习的欲望。其次，在制定学习目标时，要帮助学生制定合适的、具体的、可以完成的目标。还要增强学生学习的自我效能感。高自我效能的学生在学习目标的制定、学习过程中的自我管理和监控、自信心等方面都要优于低自我效能的学生。
2.加强教师引导。在自主学习过程中，既不能忽视学生的主体作用，也不能忽视教师的引导作用。自主学习动力的激发和持续，主要取决于学生自身的内部因素；但教师对学生的引导激励作用，也是具有重要影响的外部因素。教师的教育观念是学生自主学习动力能否形成的重要外在条件之一。首先要以人为本，尊重个性，培养素质。每一个学生都有自己独特而丰富的内心世界，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，关键是看老师能否用自己人格、知识、教育教学方法等去影响、引领他们去发现并开发自己的潜能。教师对学生个性的尊重，不但可以制造出良好的学习气氛，同时也可以对学生树立正确的学习目标起到促进作用。
自主学习能力的发展是一个渐进的、长效的过程，只要我们尽心研究探索，多给学生充分自主的机会和条件，逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，才能培养出高素质的人才。
[1]庞维国.自主学习--学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]庞维国.自主学习理论的新进展[J].华东师范大学学报（教育科学版），1999，（3）.
关键词:大学英语自主学习影响因素对策
大学英语是我国高等教育所规定的必不可少的一门课程,学好大学英语不仅是英语学习的一次升华,更为大学生日后就业机遇的提升增加了砝码。英语自主学习能力的发展不仅会使学生的语言实践运用能力获得提高,语言自主学习的过程也是学生积极心态、主动思维和跨文化意识产生的过程。
一、自主学习的定义
自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此,自主行为需要行为主体具有能动选择的能力,具有实施行为的意志与毅力。
二、自主学习的重要性
(一)培养良好的学习习惯。
自主学习作为终身学习的基础已经越来越受到人们的重视,无论是在校大学生还是社会工作人员,具备良好的自主学习习惯都会对其自身的发展产生积极有力的影响。大学课堂教学只是起引导作用,它提供给学生更多的是自主学习,学校开设的课程也是针对本专业所有方向的学生开设的,当然,我们无法做到面面俱到,学生只有在老师讲解的基础上,针对自己的弱点及兴趣点进行深入的研究、自主学习,才能真正学到东西,能更好地实现语言教与学的目标。
众所周知,英语语言学习是一个积极的动态过程,虽然只有26个字母和48个音素,但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的重要交际语言。由于英语课堂教学自身的局限性,学生不可能只通过有限的课堂教学一下子获得知识和能力,英语学习成绩更多地要依靠学生根据自己的具体情况在课后进行自主学习,随着教学改革的深入,英语考试不再是对英语知识的考查,而更多的是对运用能力的检验。因此,只会被动接受知识的学生是难以通过现代英语测试的,也不可能适应未来的社会发展需要。要提高学生的语言能力,必须首先培养学生的自主学习能力。这里的“自主”指的是充分调动学生的主观能动性。提高学习效率就是要引导学生把功夫用于课外,一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能,一边预习或寻找更多使用语言的机会,提高英语课的效率就是要发挥学生的自主性,使其养成主动的学习态度和学习责任感。
(二)提高英语课堂学习效率。
这种自主学习模式,不但能训练学生的学习能力,而且能促进学思结合。在“学”方面,做到了对所学知识深刻记忆,对学习技能不断训练;在“思”方面,要求善于“深思”、“精思”,思考学习方法,思考知识的连续性。这种自主学习模式还能让学生质疑善问,然后自我解决问题,或者有问题求教于他人,请别人解惑。实现了自主学习,学生就能在英语课上真正地发挥主观能动性和创造性,由被动变主动,从而真正实现规范办学背景下课堂效率的提高。
(三)磨炼学生的意志,增强自身的修养。
对于广大中国学生来说,英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式及文化习俗等方面都有着很大的差异。在完全没有语言氛围的情况下,要学好一门外语,就要求学生循序渐进,勤学苦练。例如在学习中要过许多关:语言关、开口关、拼读关、默读关、快读关、记忆单词关、情景对话关等。每一关都需要坚持不懈地付出,自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑,坚持学习、持之以恒。在遇到学习困难时,充分发挥自己的智慧勇闯难关,完成学习任务。
三、影响大学生英语自主学习的因素
(一)智力因素。
智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素,至于语言能力它包括四个方面:(1)语言编码能力;(2)语言感受能力;(3)语言记忆能力;(4)推理能力。目前智力对语言学习是否有直接影响仍有争论,还没有获得准确的定义,而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量,所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响,只能作为一种客观因素参考。
(二)非智力因素。
学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征,是人发展的基础因素,而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
1.兴趣因素
个体一旦对某种活动产生了兴趣,就能提高这种活动的效率,对语言学习活动亦是如此。英语是世界上使用最广泛的语言,不同的人学习英语的兴趣点各不相同,有人为了通过考试取得文凭,有人为了升职,有人为了出国,有人为了了解英语国家的社会或科学文化,也有人对英语语言本身产生兴趣。而通过我最近几年在教授大学英语过程中所观察到的现象表明:相当一部分大学生对英语学习缺乏兴趣,觉得语言学习枯燥无味,只是出于应付,已通过考试为目的,他们认为不懂英语,对以后的工作不会产生影响,从而很快丧失学习的动力和毅力。
针对这一情况,除了学生自己寻找语言兴趣的突破点,教师的作用不可忽视,教师应通过挖掘英语教材中的兴趣因素,运用语言特有的魅力来激发学生的求知欲;通过趣味强的教学方法,使学生的所有感官都能充分发挥作用,从而激发学生自主参与英语学习的热情。
2.母语因素
在中国,绝大多数人学习的第二语言是英语,大多数中国学生是在掌握了母语(汉语)的情况下才开始学习英语,因此,原有的汉语知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。英汉两种语言在语音、词汇、语法等层面存在着差异,并在一定程度上影响了英语学习。在这种情况下,有相当一部分大学生在学习英语时为了记住单词发音选择用汉语词汇标记,在进行英语发言之前,会先思考其中文表达方式,而不是通过自主的学习培养英语思维。因此,这就要求教师在上课时要基本上通过英语来进行讲解和指导,也要求学生基本通过英语来与教师进行交流,以形成浓厚的英语气氛,帮助学生在深层意识中树立两种语言的对比模式,顺利完成两种语言在语音、语义、语法等各个方面的转变。
3.性格差异因素
学生性格差异与学业成绩差异之间存在关联;好胜性因素和沉稳性因素是影响大学生学业成绩的两个主要性格因素。性格因素对提高自主学习能力和促进智力发展具有重要作用。从心理学角度而言,内向型的学生表现比较谨慎,被动发言,他们的不善言辞阻碍了他们在英语听说方面学习的自主性。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极,从反应能力到思维的活跃都相对较强,但他们忽视了语法的准确性。由此可见,学习者的个性也是影响自主学习的因素之一。
因此,教师应在教学中注意学生的个性和气质差异,因材施教。对于不同层次的学生应采取分层次教学法。让不同层次的学生都有事可做,遇事能做,做则有所获,进而乐此不休。
4.传统的英语课堂教学
传统的英语课堂教学在方法上采用“说教式”、“填鸭式”,侧重于向学生灌输知识,深挖语法,而较少启发学生寻找、思考并解决问题,这就使学生总是处于被动的位置,较大地扼杀了他们的思维空间,不利其自主学习能力的提高。针对这种情况,教师应该运用启发式教学,将情景教学应用于课文教学中,将课文内容与当前社会热点问题相结合,吸引学生注意力,加深学生对课文内容的理解。
5.错误的学习方法
四、结语
总之,学好一门语言决不是一件一劳永逸的容易事,尤其作为一门外语,还需要我们在课后通过自主学习不断提高。大学英语自主学习的重要性不言而喻:自主学习英语不但有利于确立学生在教学中的中心地位,极大地调动大学生英语学习的主动性和能动性,而且能为以后在工作岗位成为一个自主学习者打下坚实基础。
参考文献:
[1]马沛生.论文的选题与写作.天津大学出版社,2008-3-1.
[2]梁汉贤.谈谈培养中学生英语自主学习能力的重要性.大圩二中网站,2008-10-30.
关键词：网络；工科大学生；自主；学习能力
丰富的网络信息和教学资源是一把双刃剑，它一方面给学生的学习带来了极大的便利，另一方面也可能使相当一部分大学生思维变得“懒惰”。因此，巨量网络资源环境对工科大学生自主学习能力的培养提出了挑战。
20世纪90年代以来，各种以促进学生自主学习为主要目标的教育教学改革在高校中迅速展开[1-7]，但在国内，研究较多的是关于各阶段英语学习，以工科大学生理工类课程为研究对象的提高其自主学习能力的教学模式改革很少有人研究。本文分析了丰富网络资源对学生自主学习能力培养的影响，以及提高工科大学生自主学习能力的一些思考。
一、课堂授课内容和方法的改革，是提高工科大学生自主学习能力的核心环节
传统的授课方法是根据教学大纲的要求，采用板书或板书结合多媒体授课等方式进行。就这一方面来说，我们认为，在提高工科大学生自主学习能力方面有很大的潜力可挖。
首先，对某些较抽象的、难理解的教学内容，采用理论结合生产和生活实践并结合网络实例的方式讲授，激发同学们的学习兴趣。以《理论力学》的点的合成运动为例，这部门内容比较难掌握，那我们可以引入生活实例，比如以直线运动的火车上，某位乘客沿相同方向直线跑步前进，那么这个乘客的速度就应是其相对于火车的速度加上火车相对于地面的速度，这是一个最简单的生活常识，可以很方便的引出点的速度合成定理。
二、提高课程教学网站建设质量，减小巨量网络资源对学生独立思考的冲击
精品课程网站是目前高校必不可少的优秀教学资源建设与展示的平台，同时是教师展现其教学成果与教学水平、学生学习和交流的土壤。精品课程网站可弥补课堂教学的不足，充分利用多媒体技术在教学上的优势以及网络的普及性、实用性和可交互性，通过对文本、动画、音频、视频等多种媒体的有效组合，将重点与难点以立体化的形式呈现于学生面前，引导学生进行自主学习，同时也为课程的精品化奠定坚实的基础。
然而，我们认为在课程网站建设的过程中，存在着以下两个值得注意的问题。首先，精品课程网站本质上是为教学服务的，因此网站的内容设置是“灵魂”，大而全的构架仅仅是工具，因此，网站建设的重点还在于对其“内容”的改革；精品课程网站的建设不仅是教师和教育主管部门的工作，更重要的是，需要学生参与其中，参与建设，在教师与学生“你来我往”的交流中，教师要把握“你来”和“我往”的尺度，要时刻以“授人以渔”的理念和学生进行交流，不能片面告诉答案或干预学生的独立思考；学生也要参与其中，比如对某门课程的某个知识点的思考，无论是短短的几句话还是较长的小论文，均可丰富着课程的网站，引导更多的同学去思考。
三、引导学生对自主学习进行思考，提高对其重要性的认识
此外，要逐步形成和完善专业文化，使校园文化活动为专业文化建设服务。专业文化活动，要突出其“专业”特色，如机械类专业和外语类专业的活动特征应是不同的，其主旨是不同的，目前，很多学校团委在举办校园文化活动时，校级校园文化活动很多由各分院承办，这是一个很好的实践，但各学院在承办过程中应注意与专业教师的沟通协作。
通过研究，我们发现，教师总有固有的认识，认为其职责是教学和科研，但应注意，教师最主要的任务是“育人”，学校有责任促进教师参与到每一项“育人”的实践活动，当然，教学是育人，科研有利于育人，那么引导教师参与到专业文化活动上，也是育人的重要环节。怎样调动教师参与这一活动的积极性，可以通过政策激励，如任课教师与学生工作部门教师的合作，在教师考核中应加以肯定，如通过课时对劳动的肯定等，而不能简单依靠学生工作部门的教师和任课教师的“私人”关系去设计一些专业性较强的专业文化活动。
四、结论
网络环境下提高工科大学生自主学习能力，是一项长期系统的工程。其中，课堂授课内容和方法的改革，是提高工科大学生自主学习能力的核心环节。提高课程教学网站建设质量，减小巨量网络资源对学生独立思考的冲击，培养学生分析问题和自主学习的能力，是教学模式改革课外部分的重要内容。而以校园文化和科技创新活动为载体，引导学生对自主学习进行思考，提高对其重要性的认识，并通过活动自身的“专业性”，不断提高学生的自主学习能力，是对教学模式改革的重要补充。
[1]赵海霞.网络环境下协作式自主学习模式研究[D].广州：华南师范大学，2002.
[2]钱玲，范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育，2004，（4）：64-66.
[3]李红美.网络环境下自主学习模式的探讨[J].中国电化教育，2004，（4）：45-52.
[4]刘芳.基于网络自主学习平台的任务型口译教学模式[J].江苏科技，2014，（3）：50-51.
[5]刘萍.“三位一体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究，2013，（8）：42-46.
【关键词】网络环境自主学习能力培养
当今信息时代，网络技术正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教育改革注入新的内涵。这为学生创设了更佳的自主学习环境，提供了更佳的自主学习机会。由此可见，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养大学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。
一、自主学习及网络环境下的自主学习
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性。
二、大学生自主学习的重要性
三、网络环境下提高大学生自主学习能力的有效途径
多媒体网络的出现和发展的确为培养学生的自主学习提供了很好的环境和条件，网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。
（一）转变观念，树立教师在教学中的促进者、指导者和合作者的地位
网络环境下要求教师必须确立学生作为学习主体。教师已经不再是主动施教的知识灌输者，而是要成为学生自主性学习的促进者、指导者和合作者。自主性学习强调学生对知识的主动探索，主动发现和对知识的主动建构。所以要求学生做到：积极探索，独立思考，大胆联想，勇于质疑。网络环境下学生获得知识信息的渠道多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了。教师要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何根椐认识的需要去处理各种信息的方法，真正成为学生自主学习的促进者、指导者和合作者。
（二）确立学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动力
兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。因此，激发兴趣可以培养和激发学生自主学习的动机，使其认为学习其乐无穷。
网络教学模式可以大大提高学生学习的兴趣，实现个性化自主学习，提高学习效率。因为网络教材里图、文、声、像并茂，学习资源丰富，富有趣味性，同时还为学生提供了很多实践的机会，而且轻松自由的网络学习环境更能够增强学生学习的自信心，所以学生学习会比以前更积极主动。这就说明网络环境下的自主学习方式，能有效地激发学生的学习兴趣，能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，因而有效地提高了学习效果，教学质量大幅度提高。
（三）选择合适的学习策略，引导学生进行自我评价、反思评价
学习策略是指学生有效地学习知识和发展所采用的各种行动和步骤。合适的学习策略是自主学习能力提高的关键。教师应该帮助学生认识自我，了解自我的能力、兴趣和特点，根据自己的实际情况制定学习计划，采取有效的学习方法，从而提高学习效率。同时教师还应该帮助学生监控自己的学习策略是否恰当，发现问题及时修正，使学生尽快形成适合自己的学习策略。
关键词：自主学习；培养；学习模式
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习就是学习主体自立、自为、自律的学习。但是在我国目前整体的教育环境下，提倡自主学习能力培养，并不是完全摒弃学校、教师的作用，主要的教授任务还是在学校由教师的教与学生的学来完成。在此情况下，本文对如何培养提高学生自主学习能力做了一点浅显的探索。
一、为何要培养学生自主学习能力
1.培养自主学习能力是教育改革的要求
2.培养自主学习能力是个体成长的需要
自主学习能力是个人综合素质的其中一个方面，也是很重要的一个方面。作为社会人存在这个世界上，我们每个人都离不开学习，我们的一生都是在学习中度过的。从婴儿时的学步学语，到青少年在学校接受教育，再到步入社会以后学习专业技能，与人沟通交流，学习就像阳光、空气、水一样是我们生存所必需的。同时自主学习能力的高低又决定着我们的发展前途和创造力的大小，影响着个人综合能力。自主学习能力强，知识面广，综合素养高，个人发展可选择性和可塑造性就强，自主学习能力的提高与个人发展进步具有相辅相成的作用。现在有越来越多的学生有机会上大学，可是却越来越少有人能成为所学领域的“权威”，其中一个原因就是缺乏自主性、独立性和创新性。
3.培养自主学习能力是社会发展的需要
自主学习能力不仅是个人成长的需要，也影响着国民素质的普遍提高，更进一步说是社会发展的需要。21世纪的竞争是人才的竞争，人才强则国强。近年来我们国家在经济、社会、政治、文化等各方面取得飞跃发展，我们越来越得到国际社会的认可，就是因为我们国民素质的普遍提高。我们凭借几代人的努力，自力更生，自主创新，拥有了在科技、军事、经济等各方面的强大实力，才拥有了我们在世界上的话语权。百年前清政府封建落后，闭关锁国带来的民族耻辱也应警示我们，只有国家强大，才能不被欺凌，而国家的发展需要每一个中国人担负起自身的责任。
二、如何加强培养学生自主学习能力
1.提高思想认识，强化培养自主学习能力的重要性
2.切实进行教育改革，转变人才培养模式
近几年，大学生就业难问题，直接把高等教育推到了舆论的风口浪尖，大学生就业期望值过高，而自身所学与实际脱节现象确实存在，刚刚毕业离校的大学生不能满足用人单位的岗位需求。另一个原因就是大学生在学校期间没有培养出自主学习能力，步入社会以后无所适从。培养大学生自主学习能力，首先应加强对学生的思想教育，加强学风建设。没有了中考、高考的压力，大学生们普遍存在学习动力不足的问题，而大学四年正是一个人最好的青春年华，也是由学校教育走向社会的过渡阶段，是培养个人生存能力以适应社会的重要时期。思想政治教育应贯穿于高等教育的始终，高校应加强辅导员队伍建设，提高思想政治教育水平。结合社会主义核心价值观教育，加强学风建设，重视思想宣传，规章制度的制定和执行，引导学生加强学习的自觉性和主动性，培养自主学习能力。其次，高等教育要适应社会的需要，找准办学定位，突出办学特色。市场经济条件下，谁符合市场需求谁就能得到更好地发展。高等教育对人才的培养也是这个道理，只有培养出的人才符合社会需求，高校才能得到更好地发展，教育才能不断前行。
转变人才培养模式，培养出适合社会发展的自主型、创新型人才，应该是高等教育探索的重要课题。当然学校不同，专业不同，在学校办学定位，学科特色设置方面会有很大的不同。但是在培养学生自主学习能力、提高学生综合素质方面，可以尝试从以下几点做起：一是打通学校内部不同专业之间的壁垒，实现校内的学分互认。拓宽学生选课和学习的渠道，扩展学生学习的知识面；二是注重教学教法的改革，在课堂教学中注重对学生学习兴趣的引导，激发学生学习的主动性，变要我学为我要学，同时加强课程建设，创建更多的精品课和优秀课；三是解放思想，让更多的学生走出象牙塔，在上学期间有更多的机会参加社会实践，锻炼实践能力，将所学知识转化为生产力，同时在实践中进行自主性的思考和学习。作为高校，可以积极拓展校企合作，开展与社区合作，为学生提供实习和实践岗位，为学生最终走向社会奠定基础，增强优势。
关键词：师范院校；大学生；自主学习能力
一、调查问卷基本情况
问卷调查是采用统一、严格设计的问卷形式来测量个体的心理特征或行为态度的一种方法。这种测评方式很容易设计、测试和记分，在自主学习能力测量中非常常用[1]。
（一）问卷的编制
调查问卷由两部分组成，第一部分是大学生自主学习能力的测评。从三个方面进行测评：自主学习元认知能力、学习内在动机和学习策略水平，共30小题；第二部分对影响自主学习能力的外在因素调查，具体包括：教育理念、学校、教师、课程、专业设置等因素，共计14小题。
（二）调查对象及问卷发放
本次调查是在L师范大学本科生中随机抽取，取样时尽量兼顾调查对象的性别、年级、专业等方面的因素。问卷涉及学生专业16个。调查所涉及学生群体中，男女与文理科比例约1：2，与大学整体比例一致，具可覆盖整所院校的普遍性。同时，师范类和非师范类专业比例与各年级人数比例均约为1：1，说明选择的专业与年级人数也具备了普遍性基础。
二、师范院校大学生自主学习能力存在的问题分析
（一）学习价值意识的分析
学习价值意识是指个体预期到学习结果或成功对自己具有重要意义[2]。只有学生意识到学习的重要性和对自身的重大影响力才会引发他们对学习的重视，从而自动自发地学习。
从表1中，近四成的大学生认为学习的结果或成功对自己的影响偏小或不大，存在对学习价值意识偏低、重视不足的问题。
（二）学习兴趣问题的分析
学习兴趣作为学习内在动机成分的一种对自主学习的影响是不言而喻的。从表2中，可以看出学生的学习兴趣更多的是有针对性的，同时选项C和D分别呈现出不同轻重的厌学倾向，而两个比例加在一起占四成左右。在图1中，女生表现矛盾，学习兴趣浓女生比男生多26人，而对学习感到厌倦，女生更超出男生81人，厌学倾向更重；选项C上各年级人数对比，则呈现出低年级和高年级厌学倾向更重，学习兴趣偏低的问题。
（三）学习目标定位的分析
目标定位对自主学习的内在动机作用表现为：以掌握知识、增长技能为目的的掌握性目标，对自主学习的推动作用大一些；以显示能力、超越别人、获取赞许为目的的表现性目标定位，对自主学习的推动作用相对小一些[3]。
从表3来看，过五成的学生在学习目标定位上是来自于外界需求，而如图2，男女人数的对比明显，说明女生对学习目标定位更具功利性。
（四）学习方法问题分析
如下表4所示，在第16题中选项C所占比率最高，说明大多数学生的学习方法多是笼统模糊而不清晰的，这种学习方法的系统性不足，没有形成个人的一套学习方法，也是自主学习性较弱的一大问题。
从图3中可以看到，男女对比有差距，并表明女生在拥有自己一套系统的学习方法上低于男生，更多的女生在学习方法的认识上是处于一种笼统、模糊不清楚的状态。
（五）利用学习信息资源能力分析
在调查问卷中，增加了对学生利用计算机、网络的技巧性的测试。从表5第22题各选项统计结果比率中看，大学生对于网络信息资源的利用比较普及，选项B均接近五成的比率，但是在图4中男女人数对比，明显看出搜索信息的技巧上女生偏弱。
整体而言，师范院校大学生自主能力的表现不足可以归纳为两大问题：一是学生对学习认知上的偏差；二是学生在学习方法和能力上的欠缺。
三、师范院校大学生自主学习能力不足的原因分析
针对调查问卷各种统计结果分析的问题，本节将进一步探究师范院校大学生自主学习能力存在问题的原因，而对这些原因的分析上主要是从教师、学校、教育体制以及社会等外界环境因素上来进一步深入思考和解析。
（一）学习认知存在偏差的原因分析
从大的环境上来看，社会风气、工作职场等这些即使在象牙塔中的大学生们也会耳濡目染的大环境，对学生如何看待学习、如何给学习定目标必然是有其重大影响和导向作用的。而如今社会风气的功利化、拜金主义泛滥、工作职场上对各种证书的注重、国内学历文凭趋向贬值等等诸如此类，不能不让学生对学习知识的价值产生疑问、对学习的目标更为功利。
从师范院校本身的特点来看，女生人数往往是高于男生的，基本比例为2：1，这与现实中各层次学校教师男女比例趋向一致，而女生自主学习能力不足有很大方面就体现在对待学习认知的偏差上，所以如何做好对女生在学习认知上缓解她们的焦虑和压力，进行正确的引导和学习定位，是师范类院校需要特别重视的方面。
（二）欠缺系统的学习方法和学习能力不足的原因分析
[1]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003，（5）.