导语：如何才能写好一篇乡土资源在历史教学中的运用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.有助于增强学生的乡土观念，从而进一步增强学生的爱国情操。德国著名教育家斯普朗格曾经说：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”实践证明，深入了解乡土历史，有助于增强学生的乡土观念。而乡土观念的增强，是增强爱国主义观念的有效途径。
2.有助于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”实践证明，学生通过自主搜集整理、观察分析乡土资源可以获取利用其他途径难以获得的信息，从而使自己发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。
二、运用乡土资源开展历史课堂教学活动的几点做法
1.利用地方人文历史激发学生学习历史的兴趣。春秋战国时的无锡属于吴国的地域，古代先民曾在这里繁衍生息，他们把无锡这块江南土地视为大本营，纷纷来到这里创建家园。很多移民迁移到吴地后与当地的土著居民一起，孕育出灿烂辉煌的吴越文化，培育了众多的英才，使无锡成为闻名遐迩的“人文秀区”。如清代的外交大臣薛福成、民族工商业者荣德生等都在这里出生长大，并走向全国。
为此，在历史活动课的安排中，笔者有意识地安排了有关无锡历史的活动课内容，例如：从家谱中了解无锡；通过搜集旧报纸、粮票了解过去的无锡。我还带着学生走出课堂参观无锡惠山泥人厂和惠山寺，也曾邀请无锡的名人到学校作报告。活动课的有效开展，使学生从活动中了解无锡，热爱无锡，建设无锡。在这些课外实践活动中，无锡本地的学生回家查找自家的家谱，从家谱中来进一步了解以前的无锡，追溯自已家族的根。外地学生获得了自己感兴趣的知识，拓宽了历史视野，也反哺了课文中学习的历史知识。
2.乡土历史资源要科学地应用。乡土资源作为教科书的补充，其中有许多内容是教科书中所没有的，这当中有相当一部分是情节生动的乡土历史故事，学生非常容易接受，通过讲述，可以拓宽学生的知识面，提高其学习历史的兴趣。但同时也应注意乡土资源要科学地应用，要给乡土教材恰当的定位。教科书是学生的“主食”，乡土资源是学生的“零食”。我们不能喧宾夺主地用乡土资源取代教科书，只能配合教科书的进程恰当引用乡土资源，使两者相得益彰而收到更好的教学效果。
三、所取得的成效以及今后的设想
关键词：乡土史；历史教学；课程资源
一、加强乡土史教学是当前历史学研究形势的要求
由于乡土史在一个人的一生的教育中占据的特殊地位，这就要求我们要重视加强乡土史教学。一个人，特别是青少年，如果只知道国家中的“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”，而不了解自己父辈、祖辈的经历、甘苦，不了解自己出生的村落、社区的变迁，那么就可能是掌握了一些“历史的符号”，而没有受到应该受到的真正的历史教育，没有真正汲取真正的历史素养，这是由历史认知心理规律所决定的。“年鉴学派”的一代宗师马克·布洛赫曾提出“倒溯历史研究法”，即由今而古、由近至远的研究法。乡土史对国家史来说是“近”，由乡土史而后国家史是“由近及远”。由今至古和由近及远，古今对照是符合人们获得历史知识和认识历史的规律的。
二、世界一些国家对乡土史教学都有一定程度的重视
德国的学校尤其重视乡土史教学，比如前面提到的哈尔希尼，他就写成了，《世界科》一书，是由“乡土科-祖国科-地球科”组成的同心圆式的课程。20世纪以后，社会学家施普兰格提出“乡土”不在指纯粹的自然环境，而是“主体同已被主体的体验所同化了的，因而精神化了的自然、人格化了的自然。”也就是说乡土是充满种种意义的有机世界，是同内在生命息息相通、同自我结为一体的存在。根据乡土的这一本质而建立的乡土研究课程在德国的萨克森等州的学校开设，并取得良好的效果。
日本也较为重视乡土史教育，在文部省制定的初级中学和高级中学有关的教学大纲中，明确要求在教学中让学生参观、调查乡土史迹及其文物，以具体地掌握国家的历史”或“着眼于与那个地区的各种条件……，列举史迹及其他遗址、遗物、风俗、传统等文化遗产，培养学生对这些遗产的认识和尊重的态度。在大纲的指引下，日本在社会科教学中非常注意让学生参观调查家乡的古迹、调查家乡的名人、注意发挥口述历史的作用，让学生学习身边的历史。
三、我国港台地区也都重视乡土史教学
我国台湾地区在1987年取消法后，当局提出了“中华民国在台湾”的具有倾向的所谓务实政策，乡土教育得到空前的重视。初中开设“认识台湾”课程，分为历史篇、地理篇、社会篇。乡土教育的目标表述为“增进学生的乡土意识”、“培养乡土活动的兴趣”、“发展探究思考能力”、“尊重不同族群的文化的态度”等。教师经常指导学生进行一些乡土考察、参观、教学成果展示活动，同时台湾地区在一些师范大学也健全了乡土教育研究和指导机构。最近几年来台湾的乡土教育由忽视到极端重视，其中包含有的政治取向。但是，我们可以看到大部分学者和广大教师是以真诚的态度，认真地从事乡土教育和研究的，其中他们总结的许多经验是值得我们借鉴的。只是我们在吸收他们乡土教学的经验时，一定要对台湾当局的“意识”保持清醒的认识。
课程的乡土化是目前国际国内课程改革的一大趋势，历史教学中的乡土史教学日益受到重视。国外和我国香港、台湾地区的一些做法，给我们提供了许多可以吸收、借鉴的东西。
四、我国乡土史教学有着优良的传统等待我们继承
我国自古以来就很重视乡土史研究，并以此为教学内容来教育后代。有见识的中国古代统治者信奉一句名言：“治天下者以史为鉴，治郡国者以志为鉴。”孔子所编订的《春秋》，基本上是鲁国的地方史，并成为学生学习的基本课程之一。东汉末年，会稽人赵晔编写的《吴越春秋》和吴台民编写的《越绝书》则开地方志编写的先河。唐宋以来，地方志的编写越来越受重视，并在史学研究中占有极其重要的地位。地方志可以说是一个地方的通史，它全面介绍了一个地区的建置沿革、自然及政治、经济、文化、人物的情况，为人们了解家乡的历史发展过程提供了极大的方便。
除了浩如烟海的地方史著作以外，我国古代还有其他许多能进行乡土史教育的资源，主要包括：天子家的宗庙和各姓氏宗族家的宗祠；纪念为本地区做出过贡献或对本乡有影响的人物的祠堂；各地的石窟、庙宇；为忠臣、义士、节妇、孝子建立的牌坊、碑碣；各地有影响的建筑工程；陵墓；流传于社会的对联和歌谣等等，这些宝贵的资源都在发挥着乡土史教育的效果。
我国自清末以来，就把乡土史教学和乡土史教科书的编写制订于教学大纲中。1903年《奏定小学堂章程》中规定“略举古来圣主贤君重大美善之事，而尤先讲乡土历史，采本境内乡贤名宦，流富诸名人事迹。1907年根据上述精神，广东、广西出版了乡土史教科书。著名学者何炳松先生，他写了《历史教学法》一书，又翻译了美国约翰生·亨利的《历史教学法》，论述了乡土史教学的重要性和必要性。
我国真正重视乡土史教学和教材编写是在解放以后，国家先后颁布的中小学历史教学大纲，都明确阐述了乡土史教育的重要意义。我国各省市从50年代起大部分都自编了一套地方乡土历史教材，总共不下几十种之多。1957年3月，同志在一次教育座谈会上指出“全国统一的教学计划和教材是否合适？……教材要减轻，课程要减少。教材要有地方性，应当增加一些地方乡土教材……”、在此之后，我国各地编写了不少乡土史教材，不过其中多数属于村史、公社史一类，后来“”中也有大量的乡土史教材，但政治色彩浓厚。
1987年国家教委召开的“全国乡土教材工作会议”，极大地推动了乡土史教学工作，这一时期出现了一大批乡土史教学的成果，著作有贺心慈的《乡土史的教育和教学》，论文主要有马执斌的《在中学历史教学中搜集和运用乡土教材的体会》、詹海、金春兰的《乡土史在加强历史教学中的作用》、赵恒烈的《论乡土历史教育》、冯一下、李洁的《试论乡土历史教材的基本特征》等，主要探讨了乡土史教学的作用、教材的编写、教法的应用等。于友西、孙恭恂、金相成等在著作中对这方面的成就作了总结。
2001年6月，《基础教育课程改革纲要》颁布后，乡土史教学的功能更进一步被认识，并且它适应了目前课程综合化、本土化的趋势。各地纷纷探讨在新课程理念下的乡土史教学的新方法。各地教师纷纷探索利用乡土史资源来活化历史课堂教学，组织开展研究性学习，发挥历史的人文教育功能，使乡土史资源充分发挥其作用。
总之，我国的乡土史教学有着优良的传统，一大批的研究者（包括教师）为之付出了辛勤的劳动，也取得了相当的成果，这些都有待我们来继承，并发扬光大。
五、《历史课程标准》强调历史教学中要重视乡土史教学
国家教育部颁布的义务教育阶段《历史课程标准》（实验稿）中提出“充分开发利用乡土教材和社区课程资源。乡土教材和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，还应随时随地发现和利用社区中丰富的人力资源和历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等，他们能够从不同的层面，从多种角度为学生提供历史素材和历史见解”，“我国是历史悠久的文明古国，各地都有数量可观的历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地，以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观，教师也应因地制宜地加以应用”。⑥从中可以看到目前历史教育界对乡土史教学的重视，这对我们工作在教学一线的历史教师的工作具有很强的指导意义，要求我们在教学中应根据本地的情况，重视对乡土史资源的开发和利用。
今后，基础教育课程要实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性，这也给乡土史教学带来难得的发展机遇。乡土史教学虽然在历史教学中是个老问题，可新形势下将被赋予新的内容。
我国各地乡土史资源极其丰富，我们历史教师同行们有越来越多的人逐渐认识到开展乡土史教学的重要性和必要性。但是由于乡土史教学活动以前开展较少，教师们普遍缺少乡土史教学的经验，大多数老师对乡土史教学的意义认识还不够全面，各地各学校进行乡土史教学的情况还不是很令人满意。目前，我们迫切需要开展乡土史教学的理论研究和实践指导，因此，当前历史教学中更应该加强乡土史教学的研究，汲取前人及其他地方的乡土史教学经验，结合目前正在进行的基础教育课程改革的要求，探索出适合目前教学状况的方法。
【参考文献】
[1]姚治中.我国古代乡土教育概述[J].历史教学问题研究，1991（06）.
[2]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]钟启全.综合课程论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[关键词]乡土;初中历史;教学;整合
2001年国家颁布的《基础教育改革纲要》（试行）中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”《纲要》为乡土知识走进历史课堂打开了一个通道，也为乡土历史教学课程化提供了政策保障。
历史教师在用好教材之余，还要善于开发历史教学资源，尤其要发挥好乡土历史知识对教材的辅助作用。用乡土历史知识辅助国家材的做法，既能够体现国家教材的主体地位，又能够丰富教学内容，而且简单易操作。作为泉州人，笔者对泉州乡土知识有一定的了解和认识，并积极探索泉州乡土历史与初中历史教学整合的路径与方法。
一、导入过程，用乡土历史知识吸引学生
新课导入是每节课的点晴之笔。导入首先要有新意，这样才能调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲。美国教育家杜威主张“教育即生活”，认为教师应协助学生在既有的生活经验的基础上，去发现和累积新经验。相对国家教材所涉及的世界和国家历史知识，乡土历史知识就是活生生的既有直观经验，对学生而言，是既亲切又有新鲜感、既熟悉又充满情趣的崭新的学习天地，因此，在历史教学中以乡土知识导入新课能够收到事半功倍的效果。
二、讲授过程，用乡土历史知识点化学生
讲授是课堂教学最主要的教学方式，很多需要学生掌握的重点和难点知识都汇集在讲授的过程中，而学生对重点和难点知识的掌握程度是评价课堂教学有效性的重要指标。笔者认为，如果把心理学中的迁移规律运用到初中乡土历史教学中，就能够较好地发挥乡土历史知识对国家教材的辅助作用。所谓的迁移是指一种学习对另一种学习产生影响的现象，具体表现在学习的很多方面，如已有知识、技能、学习态度和学习方法对后续学习活动的影响等。学生所掌握的乡土历史知识对学生而言就是已有的知识，教师可以把学生对乡土知识的认知和应用等技能迁移到对国家教材所涉及的历史知识的认知和应用方面，也可以把学生对乡土历史知识的情感和态度进行有效迁移，这样可以有效提高学习效率。
比如，讲授《思想文化》一课，本课涉及的思想文化知识高于初中生的认知水平，学生会觉得太抽象难懂，因此教学中教师可以从了解泉州学生比较熟悉的明代官员、思想家、文学家李贽的思想性格入手，探究其背后的社会根源。因此，了解李贽的其人其事就成为本节课教学的突破口。
首先让学生了解李贽的家乡和家庭情况，使他们感受到李贽的生活境遇与商业发展有着紧密的联系。然后让学生在阅读李贽个人的经历后剖析其性格特点，了解李贽离经叛道、不畏权威和善于思考的个性。在此基础上引导学生学习课本中李贽的思想主张，学生就会觉得李贽在当时的社会背景下提出的政治主张合情合理，他代表下层人民发出了一声呐喊，表达了对封建统治阶级的不满情绪。这时教师再做深入讲解：这些下层人民在城市中就是所谓的市民阶层，随着商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，他们为了维护自身的商业利益，要求摆脱封建统治对他们设下的层层束缚，李贽把他们内心最真实的想法表达了出来，如“人皆有私，物质享受是人的自然本性”“男女应当平等”等。由此可知，在高压的封建政策下，李贽被称为“异端”也不足为怪，其命运的结局也是可以预见的。
在讲完李贽的思想性格后，可以先带领学生归纳关于“思想”的学习方法，即从思想者所处的社会经济生活出发，结合思想者的性格来分析其思想主张，再进一步引导学生运用这种方法来学习其他著名思想家的主张，从而实现历史学习方法和学习技能的迁移，使学生树立“历史无难点，只要有方法”的学习观。
三、巩固过程，用乡土历史知识检验学生
总之，历史教师要勤于学习，善于钻研，引导学生了解更多的家乡事，体会更深的家乡情，努力提高学生在学习中的参与度，让历史课堂变得更加生动有趣，进而从根本上提升教学质量。
参考文献：
关键词：历史教学资源；现实；课本；各学科；乡土资源；多媒体
历史与现实的紧密结合
由联系现实导入新课。如讲授《帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系》一课时，在讲授新课开始前，教师可向学生指出：近年来，国内外政治家们经常议论所谓“世界新格局”的问题。当今世界正处于第二次世界大战后形成的旧格局（亦称“雅尔塔体系”）解体、新格局逐步形成的过程中。本课所讲的“凡尔赛——华盛顿体系”也是一种世界格局。
从第一次世界大战结束到第二次世界大战发生，它同样经历了一个形成和解体的过程。这样导入新课，使学生把所学的历史知识和现实联系起来，可以启发学生去思考、认识当前世界格局变化的问题。
二、结合各版本教材资源教材前后知识整合，突出探究教学思路
目前通行版本较多，河北使用人教版，冀教版，中华书局等。其他各地都有混合版本，诸如华东师大版等。各教材以教学大纲为基础，整合突出历史事件因果关系，相互借鉴，实现资源共享。诸如南方经济开发，我的设计探究思路是：当时南方经济状况在何时何原因的背景去的以开发？开发的结果及表现是什么？人教版强调重大历史事件。冀教版强调课程的导入资料的补充。中华书局版强调历史史实，强调论从史出。
注重各学科之间联系
知识迁移，实现资源能力提升语文学科所选古文，诗词，外国文学作品多为历史提供阅读信息。同时文学史又是历史教学的一大任务。政治，地理学科与历史更是大学科结合：利用地理学科把握时空观念。政治国情教育从客观把握中华民族复兴，古代人类文明智慧。政史结合培养辩证的历史观，中学政治教学中的许多观念、概念，尤其是辩证唯物主义的内容，不仅授予学生科学思维的方法，也给了学生科学认识人类历史的钥匙。正确引导学生运用生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，社会存在与社会意识，社会形态和社会制度的概念及它们之间的相互关系，可以使学生更准确、完整地把握历史全貌和内存联系。
利用乡土历史教学资源
近些年来，受应试教育的支配，不少教师忽视了利用乡土资源对学生的思想教育和能力培养，以致学生在走向社会后，甚至部分大学生毕业回到家乡工作后，对自己家乡的人与事、景与物知之甚微，这不能不说是一种悲哀。因此，我们应当充分认识乡土史教学的重要性，加强在这方面的教学实践和理论研究。利用乡土资源对学生进行历史教学的形式和手段是多种多样的，教师应结合教材和本地的实际情况灵活运用。首先对历史遗址、博物馆、名胜等参观，对社区文化，民俗积极参与发掘，采访当地名人等
利用多媒体教学手段
步入信息时代以来，多媒体教学手段有了突出的发展，它改变了传统教学抽象僵硬的模式，以其声色俱备、图文并茂、化抽象为具体的优势获得广大教师的重视与同学的喜爱。尤其是在中学历史教学中，多媒体不仅能充分发掘同学们进行历史知识自我建构的综合能力，还能以丰富的历史文化背景激发学生热爱历史文化的兴趣，大大提高教学效率。
关键词：乡土史料初中历史应用
初中历史新课标要求对乡土教材充分的进行开发利用，随时随地的发现并利用一切教学资源，从历史专家学者、历史见证人、阅历丰富的长者及历史教育者等，这些资源从不同的角度为学生提供了历史素材及见解。诸如一个家庭而言，也是学习历史的一种资源，不同时代的照片、实物、家谱、图片及长辈对往事的回忆，在不同程度上都有助于学生对历史的了解。作为教师来说，应该抓住这一点，在历史教学中应该对乡土史料有效的进行利用，在探究式学习和情境教学中，合理的进行运用，让学生在历史的长河中漫游，达到新课标的教学要求。
通过对连云港地区的调查了解发现，这一地区具有丰富的人文历史，在历史教学中对这些乡土史料进行运用具有可行性。纵观古今，如果想了解远古先民的活动迹象，可以到伊芦古迹；如果想了《西游记》等著作，可以到三元宫、山门、南天门、水帘洞、七十二洞等景点；如果想了解淮盐的集散地，可以到板浦镇；如果想了解抗战时期中国人民受日本法西斯的侵害，可以到义僧亭、抗日石刻及抗日烈士陵园等景点；如果想了解建国以后中国社会的发展，可以到连云港码头。
1、史料的收集
在教学过程中，对乡土史料的收集更应该注重学生的实地调查。要实现这一点学生就必须得亲自去一些历史古迹进行亲身感受，例如：海州古城至今仍保存着碧霞寺、百子庵等宗教场所，并且修复了双龙井、鼓楼等遗址；西墅作为一个古老的渔村，见证了历史的变迁；曲阳古城保存了较为清晰的城郭轮廓，作为道教发源地之一，有重要的历史价值。通过对这些历史文化浓郁的古城的走访，可以了解到丰富的民俗文化，这是在课本中很难学习到的。再如流传于民间的谚语：六神台，六神台，山高上不来，要上六神台，带个薄皮（棺）材。说的就是伊芦古迹中的六神台，描述了该地山势陡峭，非常险峻。
2、史料的整理
3、提问与解决
为了对学习的效果进行检验，教师可以让学生将问题的分析及思考过程表述出来，然后全班范围进行讨论。例如：针对海州古城，教师可以提出一个话题，古城的过去、现在和未来，让学生认识到海州古城过去繁荣和辉煌的根本原因是由于其地理位置优越，然而随着历史的发展，古城历尽沧桑，城址也出现了多次的变迁。近些年，为了适应旅游事业的发展，政府对古城进行了大规模的翻修工作。尤其是对双龙井及鼓楼进行重修、开放碧霞寺及百子庵、新建秦东门和朐阳门石刻，使得古城面貌焕然一新，吸引了众多旅游者的目光。学生在对古城的历史发展及现在的发展状况进行分析的时候，对古城未来的发展进行探讨，阐述自己对古城发展的一些见解。
结束语
总而言之，作为初中历史学科来说，应该顺应新课改的要求，结合本地实际情况，对本地的乡土史料应该充分在教学中进行利用。在教学过程中，要在各种教学方法中巧妙的穿插历史史料，培养学生对历史学习的兴趣，从而提高其分析问题和解决问题的实际能力。
参考文献
[1]杨杰.初中历史不应忽视乡土历史教育[J]中学英语之友·教育研究与实践
关键词：乡土资源；历史教学；结合；实践创新；自主学习；教育教学目标
《普通高中历史课程标准》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源……充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”历史课程资源中包括重要的一项，那就是乡土资源。
所谓乡土课程资源主要是指学校所在地区自然和文化生态方面的资源，其中包括乡土地理、民风习俗、传统文化、历史人物、历史事件、历史遗迹等。
在这方面，我们的家乡山西可谓得天独厚。众所周知，在这片古老的土地上，有数不清的历史典故与传说，还有为数众多的历史人物、历史事件、古迹遗存、自然人文景观、民俗风情等，可以说传统文化积淀深厚，无疑给我们历史教学以及开展课外活动提供了极其宝贵的历史课程资源。
对学生来讲，由于地方史发生在自己的家乡，在他们内心深处有一种天然的亲切感，他们自然会感兴趣，产生探寻的欲望。我们要让他们不由自主地走进去，去感受和探索那无穷的魅力。
因此，如何充分挖掘乡土历史资源，以激发学生学习历史的兴趣，成为摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新而重大的课题。在长期的教学实践中，特别是新课程实施以来，笔者在这方面进行了一些探索和实践。
一、运用乡土课程资源，丰富教材内容，激发学生兴趣
二、开展以乡土资源为中心内容的活动课，培养学生实践创新能力
作为中学历史课程教学的延伸和补充，历史活动课具有实践性强的特征。它不但弥补了课堂教学中教师仅凭语言、教具等虚拟情景的欠缺，而且给学生提供了实践和创新的场所，有助于更好地实现中学历史学科的社会功能。乡土历史以其资源丰富和便于了解的优势，决定了它在历史活动课中的中心地位。在三晋大地上，历史文化资源可谓得天独厚，种类多样，各具特色，为课外教学活动的实施提供了丰富的教学资源。
依据我校“利用乡土历史资源，培养学生人文素质”校本课程计划，我在课外教学实践中，在得到学校大力支持的前提下，利用“春游”“秋游”“野炊”等集体活动，组织学生参观家乡的名胜古迹、历史文物和名人故居。我们太原市附近有晋祠、崇善寺、窦大夫祠、五台山、晋商大院等名闻遐迩的名胜古迹和历史文物。学生对这些地方虽不陌生，但在他们头脑中对有关的历史知识还缺乏系统性、完整性，甚至是模糊和错误的。因而通过组织参观和专题讲座向学生全面介绍晋祠的起源、规模、布局及其历史文人墨客留下的诗词碑刻等，使学生对历史古迹有一个全新的了解和认识。另一方面，定期举办“家乡历史大讲坛”活动，推动学生社会实践的开展，让学生主体性得到充分发挥，也使学生之间、师生之间的知识得到交流、提高。
通过这些活动，使学生对乡土史调查、研究表现出浓厚的兴趣，就在参观了常家庄园后，有的学生在日记中写下了活动后的体会：“常家庄园是晋商大院的一个代表，是晋商精神的缩影，从中我体会到了山西商人的进取精神，他们自强不息，不畏艰辛，以及他们的敬业精神、群体精神和勤俭持家的精神，这些都是他们成功的关键，这也是我们新一代山西人迫切需要的精神和动力，只有这样，我们山西经济才能腾飞，重现往日的辉煌。”
三、利用信息网络，丰富学生的乡土知识，培养学生自主学习的能力
通过引导学生从网上浏览，下载乡土历史资料和图片，在网上与同学、老师和博物馆、文物局的专家、工作人员交流，既开阔了学生的视野，也培养了他们的自主学习能力。
关键词：研究性学习社会资源乡土历史历史教学
教学资源是教学中有利于教学的人力、物力、财力等因素，也包括一些学生的非智力因素、老师综合修养、教学模式的因素。对这些因素的有效的开发利用，可以促进有效教学，强化教学效果，为创造有活力的课程提供有力保障。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力具有决定性的作用。初中历史研究性学习的资源有社会资源、信息资源等，合理利用这些资源，可以为中学历史研究性学习提供有效保证。其中包括对课程标准、教科书文字史料、历史图片、网络资源、图书馆、社区资源等因素的开发和利用。中学历史开展“研究性学习”，给沉闷的历史教育注入了无限生机和活力，为历史教学从一定程度上摆脱困境指明了前进和努力的方向。课堂教学资源运用得好，能激发学生主动质疑的热情，调动学生学习积极性，激发学习兴趣。我认为应从以下几方面入手。
一、发现教学资源，建构知识模型
在中学开展研究性学习的目的是通过研究性学习让学生掌握一定的科学研究的方法，培养和提高学生的思维意识和实践创新能力。教材是历史课程资源的核心，是教师教学和学生学习知识最直接的资源，是教学和学习的重要内容，充分挖掘和利用好教材是进行研究性学习的首要任务。现实生活中，教学资源无处不在。教师要善于挖掘教学内容中的生活情景，把教材内容与生活情景有机结合起来，在学生认知经验的基础上，构建新的知识体系。校本资源不仅包括具有不同知识渊博、爱好广泛的教师，还包括图书室、资料室、文化长廊等校园环境设施。其他课程资源如录像、实物、各种光盘资料等，也是学生研究性学习的重要辅助工具。使课本抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生对数学产生亲切感，激发学生学习数学的浓厚兴趣。
二、搜集学习资料，进行研究学习
三、利用乡土历史，激发学生兴趣
四、将资源用于实践，进行情感教育
学生不是一个个容器，而是一支支需要点燃的火把。在历史学习过程中，教师要引导学生领悟“历史源于发展，又用于学习”的道理。真正感悟到历史知识只有回到生活中去，才会显示其价值，才能真实地展示学习的魅力。如讲《第二次》一课时，对战争的原因，有学生认为是清政府的腐败无能，致使国家任人宰割，受外国的侵略，人民生活于水深火热之中。我仍有未尽之感，能否让学生用历史的眼光看待现实问题呢？我说：“现在我们国家还受人侵略吗？为什么？”一石激起千层浪，学生积极发言，指出我国已经强大起来，从经济、政治、军事等方面举例，中国已屹立于民族之林，别国不敢小看。从历史联系现实，不仅学到历史知识，更从思想上对学生进行爱国主义教育。不仅让学生找到了学习历史的兴趣与方法，而且提高了学生的人文素养。
厚重的历史为历史教学提供了丰富资源，如何有效地利用这份文化瑰宝，需要我们思考和努力。我认为教师必须从日常生活开始，积累各种材料，用真实可信的资料培养学生历史思维的习惯。新课程的实施需要我们倾注更多心血，每一位教师都应善于捕捉生活中的教学资源，把教学同生活实践恰当结合，实现学生学习能力提高人文素质，提高发现问题、解决问题的能力，获得亲身参与研究探索的体验，树立正确的情感价值观。
关键词：历史课学生民俗味运用
一、提出的背景
在这两年的教研听课过程中，我经常听到这句很流行但很无奈的话：“学生很喜欢历史，却最讨厌上历史课”。确实在许多县乡一级的中学，虽然在历史教学中采用了多媒体教学，却经常可以看到历史课上许多学生不是趴在桌子上，就是在做其他学科的作业，以致在考卷中经常无奈地看到现实版的“关公战秦琼”“唐太宗穿越到了明朝”这样的答案，究其原因，学生的回答不外乎“历史课太无味了”“历史课离我们太遥远了”，可见学生是对历史课失去了兴趣。这样的状态对于中学历史教学，乃至高考历史的前景是很可怕的。
在这几年的高三复习教学中，可以看到许多贴近现实生活的试题。如：2006年广东高考文综卷第26题，要求学生根据材料由表及里，由此及彼地概述周人饮食生活的信息，和2008年宁夏高考历史第32题考查的是有关元旦的知识，2011年福建文综卷第13题土耳其改革者发动对旧式礼拜帽的批判等。笔者在一次公开课时，试着将类似的题目讲解给学生，结果发现学生的课堂效果极佳。在与教研组教师反思这堂课时，笔者发现良好的课堂效果是因为这些知识是学生生活中十分熟悉的方面，也就是历史民俗资源，它能引导学生深入了解历史、研究历史。
福州是一座有着两千多年历史的古城，福州的历史见证了中国古代灿烂的文明，也使人感受到近代中国的浮沉，在这座古城有许许多多的历史民俗文化，学生们“生于斯，长于斯”自然对这一方水土感同身受，我们在教学中如果能合理利用这些历史民俗资源，肯定能吸引学生喜欢历史民俗，进而喜欢我们的历史课堂。笔者在思考，既然我们历史课堂的现状和高考都要求我们要改变传统的教学观念，而且笔者所在的地区又能提供丰富的历史民俗资源，我们何不做个尝试——把民俗资源带入历史课堂，让历史课有“民俗味”，或许能为突破目前中学历史教学的困境提供参考。
二、实践运用
在历史课堂中合理利用民俗资源，“想学生之所想”定能改变历史课上“鸦雀无声”“呆若木鸡”的局面。那么在实际的教学中，如何构建“民俗味”的历史课呢？笔者认为应从以下几个方面着手：
1.“民俗味”的历史课要注意贴近学生生活
随着中学新课程的发展，高中教材大大增加了社会生活文化的知识点，而社会生活文化的核心就是民俗文化，民俗是一个国家或民族中广大民众所创造、享用和传承的生活文化，在历史与现实生活之间架起了联系的桥梁。以福建许多地区广泛使用的人民教育出版社编写的高中历史教材（2007年版）为例，有的是专门介绍历史民俗文化，有的知识能联系现实的乡土民俗。这样看来，好像在历史教学中应用民俗资源，应该不是难事。但我们不能忽视“一方水土养一方人”的事实。
2.“民俗味”的历史课要注意符合学生认知
3.“民俗味”的历史课要注意介入实践活动
历史是遥远岁月里人类社会所发生的、消逝不可再现的事情。因此，如果想了解和研究历史，只能凭借前人留下的各种“痕迹”。在中学历史教学中，这些所谓的“痕迹”就包括民俗文化中的诗歌、小说、戏剧和民谣等。民俗是活的历史“化石”，它必然蕴涵着大量的历史文化知识，要求学生去探究、去体验。而且高中历史新课程要求历史教学注重开展探究学习，通过围绕针对性的问题，正确地搜集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识，是逐步发展思维品质多样性的学习过程。在历史课堂中民俗文化必然要教师引领学生亲近乡土、亲近民俗、亲近历史，以便提高学生的理解能力，继而提高历史教学的有效性。
三、成果和反思
在笔者的“民俗味”历史课堂实践过程中，确实可以看到学生由忽视历史到重视历史再到亲近历史。在历史课堂教学中笔者带领学生感受历史，将历史知识，历史能力，历史情感潜移默化地传授给学生。学生经常如痴如醉地“沉迷”在历史星空中，学生们的历史素养和成绩不断提高。但在兴奋之余，笔者也在反思“民俗味”历史课堂受到了教学任务和教学进度的限制，还受到地区文化特色的制约，以及历史课程中“民俗味”无法在全部的历史教科书中得到运用等，对此笔者还未找到十分有效的办法。希望各位同行们提出意见和帮助，以便高效完成历史教学目标和任务。
关键词：历史；活动课；主题；
在历史活动课教学过程中，如何确定历史活动课主题，下面谈谈自己在教学中的几点做法：
一、从课本内容中选活动主题
每种版本教材都设计了4～5节活动课，如，人教版七年级实验教材共设计了9节活动课，上册有寻找历史、编写历史小故事、秦始皇功与过的辩论、运用历史地图学习历史、“温故而知新”的方法和技能；下册有历史短剧──文成公主入藏、历史画配文──话说《清明上河图》、历史知识竞赛、设计历史知识示意图。同时，教材还附有活动内容、活动目标、活动要求、活动提示以及参考资料。这些活动课类型丰富，有竞赛式、辩论式、历史学法等方面的内容，并与学生学习的内容基本是同步的，给我们的活动课教学提供了丰富的内容。因此，在教学中，教师一定要认真组织好这些活动课，充分调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。
二、要充分开发和利用乡土、校本等资源
新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，因此教师一定要充分开发社区的课程资源，引导学生走进社区、走进社会开展实践活动。利用当地的旅游原始生态等历史资源对学生进行教育教学的指导，如，集安市区东4公里外的禹山脚下，为高句丽第19代王“好太王”的墓碑。好太王碑建立于东晋安帝义熙十年（公元414年），是用一整块角砾凝灰岩稍加修凿而成，略呈方柱形。这种石料多见于集安的良民和上下活龙一带的鸭绿江边。好太王碑高6.39米，幅面宽1.34～2.0米不等。高句丽工匠们修凿成形以后，将它立起来，然后书写、镌刻。
三、结合时政热点和焦点问题确定活动主题
四、学生感兴趣或者是学生认为是难点的内容作为活动主题
新课程倡导以人为本，以学生的发展为本，要充分尊重学生。因此，教师在选择活动主题的时候，一定不要忽视学生这一主体，不要凭教师的好恶选择内容，只要是学生感兴趣的、与社会生活联系紧密的，都可以作为活动课的内容。
关键词：培养兴趣；学生特点；讲解故事；故设疑问；联系实际
兴趣是知识的入门。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。因此，教师要增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量。笔者结合历史教学实践，浅谈几点在课堂教学中激发学生兴趣、增强课堂教学效果的体会。
一、精心设计，导入有趣
于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课的环节，一开课就牢牢地把学生吸引住。”课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏奠定了基础。上课也是如此，第一捶就应敲在学生的心灵上，像磁石一样牢牢地把学生吸引住。
要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师根据不同的教材内容，可用如下导入法：一是悬念法；二是时事与史实联系法；三是家乡与历史联系法，学生对自己的家乡都非常熟悉，运用乡土历史导入，学生比较感兴趣，容易进入课堂的角色；四是增强直观性的图片法。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。
二、讲解故事，以情激趣
历史教学应走近学生，走近学生生活。用生动形象的语言把历史事件的经过和历史人物的形象再现在学生面前，使学生产生浓厚的兴趣。如在讲我国古代以少胜多的三大战役“淝水之战”“赤壁之战”“官渡之战”和中的“中日跨海大战”时，我就采用故事讲述法来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与课文内容密切联系的小故事，增强课文内容的趣味性，来引起学生学习的兴趣。
三、故设疑问，思考引趣
四、联系实际，感受生趣
历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《义务教育历史课程标准》也提出了历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。我认为乡土历史最能贴近学生生活，激发学生兴趣。因为乡土历史是学生最为熟悉，距离最近的历史。家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人的事迹是学生引以为豪的，应该成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国思想感情的生动教材。如今随着新课程改革的深入发展，课堂教学成为课改实践的主要场地，合理利用乡土资源开展历史教学、提高学生素质，构建宽松、和谐的课堂，已成为我们教育工作者的共识。
综上所述，在初中历史教学中，要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化课堂练习，使学生享受学习知识的乐趣，而侧重历史学习兴趣的培养，由“兴趣点”来引导学生深入历史，变“强制性”教学活动为“主动性”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质和能力。