教师把从学生中采集到的一些数据给予学生及时反馈，帮助学生针对反馈信息进行分析，促使学生主动反思构建提高学习效果。
在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息改进教学，是学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价。
是一个确定课程与教学计划实际达到预期教育目标程度的过程。
形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教与学提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。
形成性评价的突出特点是充分重视评价的过程,教师不仅是评价的客体,也是评价的主体。形成性评价是学生与教师在同一个教学模块中共同参与、双方得到反馈并改变教学内容和方式，从而提高教学水平的一种教学活动。评价的结论对整个教学过程提供诊断性意见,通过反馈不断完善评估体系。
（二）应用形成性评价的意义
促进教师树立以学生为中心的教育理念，与学生合作共同完成教学评价，利用学生的评价意见、同行间的评价意见和督导者、管理者的评价意见，及时改进教学，提高教学效果。促进学生利用教师的评价指导、学生间的评价建议和自我评价反思，积极管理和调整自身学习，提高发现问题、解决问题的能力，增强学习的合作精神、责任感和自信心。
（三）形成性评价与终结性评价的异同
1.共同点：都是教学评价方法，都具有为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据的功能。
2.注意点：（1）形成性评价与终结性评价不能互相取代，只能互相补充和结合。（2）平时成绩、小考成绩以不同的比例计入总评成绩，这也不是形成性评价。这是使用形成性方法的终结性评价，即采用阶段性测试的形式，并最终形成总评成绩。
3.不同点：可从以下8个方面去认识。
比较项
形成性评价
终结性评价
发生时段
教学过程进行中
某个学习阶段结束
功能特点
及时反馈，即知即改
“秋后算账，一锤定音”
评价内容
知识、技能，情感、态度、策略
知识、技能
结果呈现
好、差，优、劣，有指导性标准，判断程度等级存在主观因素，可以分项赋予分值
分数，在统一标准下计分。题型多样，且有固定要求。考点有原则的或具体的要求
分析方法
个性化分析，个别性反馈，个体性指导
整体性分析，看分布状态，看变化趋势
计分方式
不计入总分，评价结果当时运用。为终结性评价提供促进
小考、大考以不同的权重计入总分
适用范围
更适宜于小规模，小组式
大小规模均可
工作量
问题设置、及时反馈、改进加强，费时费力，工作量大
有传统积累，批量生产
（四）形成性评价的一般过程
①教师在教学过程中,针对某一或某些知识点设计问题；②学生进行解答；③教师给出答案；④学生自己评价/教师对学生的解答做出反馈(③和④可以同时进行)；⑤教师指导学生如何提高自己的学习。
（五）形成性评价与教学方法的关系
因为形成性评价是一种在教学过程中促进学习效果的方法,它不能代替教学设计、教学方法,它必须依附于教学设计和教学方法。
（六）形成性评价的方式
包括教师自评、教师评价、学生自评和学生互评等几种方式。教师自评：教师在授课过程中针对学生兴趣,及时调整教学方式。教师评价：包含平时考勤、课堂提问和讨论、实验操作考核、基本技能操作测试、单元小测验、期末考试等组成部分。教师根据学生综合素质的表现,及时调整教学模式和教学思维。学生自评和学生互评：包含课前预习、课堂表现、临床见习实习等组成部分。
（七）不同类别的课程形成性评价体系的指标设置
对于理论课程的评价体系包含：平时课堂考勤、课堂提问和讨论、作业、小论文、阶段测验、期末考试等组成部分。
对于实践类课程的评价体系包含：平时考勤、提问和讨论、作业、小论文、实验考核、操作考核等组成部分，也可结合理论测试的方式，但以注重考核学生的实践能力为主。
对于理论实践兼而有之的评价体系包含：平时考勤、提问和讨论、作业、小论文、实验考核、操作考核、阶段测验、期末考试等组成部分，其中理论测试与实践考核的比例可根据不同的课程确定。
（八）形成性评价的结果分析及反馈
每一次形成性评价结束后，教学人员应对评价结果进行科学分析，并将结果及时进行反馈，使教师明确今后怎样教，使学生明确今后如何学，促进教师改进教学方法和手段，改进考试设计和提高问题或命题质量，提高教学质量，形成良好的教学与评价相互促进相互协调的模式。
（九）实施形成性评价的几个条件
1.教师。数量足够，树立了现代教育理念，具备开展形成性评价的知识和技能。教师了解和理解教学评价方法的改革要求。
2.学生。具有配合和参与形成性评价的积极性，具有培养和调动的机制。学生了解和理解教学评价方法的改革要求。
4.政策。具备开展探索尝试的激励政策。教师发展中心组织开培训，设立教研教改课题支持研究探索。
5.专家支持。具备一定数量和水平的教育专家，顶层设计了形成性评价的方案、做法、问题库、实施表格和政策建议。
（十）国内的“本土化”改良运用
二、国外形成性评价的主要应用方式
（一）客观结构化临床考试（ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE）
（二）学习档案袋评估（PortfolioEvaluation）
（三）计算机模拟病例评价（Computer-basedCaseSimulation，CCS）
（四）网络信息化模拟和高科技模拟
随着计算机水平的不断提高，现代的模拟、仿真人教学技术越来越向高智能化方向发展，在培养实习医生条理性的逻辑思考做出适当的医疗处理中发挥着极大地作用。美国METI公司开发的（HumanPatientSimulator，HPS）系统近年来越来越广泛地应用到临床教学中，该系统将高级生理驱动仿真技术与仿生学技术结合，可以在模拟人身上表现出各种真实的生理参数以及疾病特征，并对所给予的各种治疗措施（药物，操作等）做出相应的反应。美国、英国、加拿大等国均在医生执照考试中加入了医学模拟训练，特别是美国毕业后医学教育评价委员会已推荐住院医师训练应加入医学模拟训练。澳大利亚SydneyMedicalSimulationCenter和墨尔本SouthernHealthSimulationCenter都提供病人模拟器的操作培训。台湾部分医院利用病人模拟器对实习医学生在急诊重症等医疗处置中提前给予训练，收效显著。
（五）口试考核评价
（六）课堂评价
高等院校经常运用的一种形成性评价方式，最为常见的课堂评价就是课堂提问和小组讨论，还有在诸如挑战赛、辩论赛、角色扮演、游戏等趣味活动中进行评价。教师可以根据自己的教学特点和学生特点灵活运用。课堂评价增强了课堂活跃的气氛，增加了学生学习的兴趣，是学生在轻松、愉快的氛围中学习，同时也增强了学生口头表达能力和人际沟通能力。
三、值得借鉴的一种应用做法
（一）临床医学专业核心课程分类说明
临床医学本科专业核心课程主要为对本专业贡献率较大的主干课程，同时亦是国家执业医师考核的重点课程。依据专业人才培养方案和临床医学专业核心课程不同的课程特点，可分为机能类课程、形态类课程和临床类课程。
1.机能类课程。介绍机体结构组成，功能代谢，疾病发生发展过程以及药物与机体相互作用规律和原理的课程，如生理学、生物化学、医学免疫学、病理解剖学、病理生理学、药理学。
（二）临床医学专业核心课程形成性评价指标体系
1.机能类课程形成性评价指标体系
环节
一级指标
二级指标
课
堂
评
价
1.课堂提问
1.1情绪状态
1.2预测策略
1.3复习策略
2.综合性问题讨论
2.1学习专注度
2.2参与状态
2.3获取/利用信息能力
2.4逻辑思考能力
3.PPT小组讲演
3.1自主学习能力
3.2团队协作能力
3.3解决问题能力
3.4语言表达能力
4.试题库阶段运用
4.1复习策略
4.2记忆精确度
实
验
5.实验操作
5.1实践动手能力
5.2合作状态
5.3整合信息能力
6.实验报告
6.1分析问题能力
6.2书面表达能力
6.3学习再加工能力
7.实验口试
7.1提取信息能力
7.2语言表达能力
7.3心理承受度
（不采用实验创新评价指标）
2.形态类课程形成性评价指标体系
1.学生互动问答
1.1提出问题能力
1.2语言表达能力
1.3参与状态
1.4复习策略
2.小综述
2.1自主学习能力
2.2学习再加工能力
5.实验标本观察
5.1情绪状态
5.2学习专注度
5.3自主学习能力
6.实验标本制作
6.1实践动手能力
6.2合作状态
6.3整合信息能力
7.实验标本绘图
7.1观察精确度
7.2动手能力
7.3绘画表现力
8.实验口试
8.1提取信息能力
8.2语言表达能力
8.3心理承受度
3.临床类课程形成性评价指标体系
2.案例讨论
3.PPT小组演讲
见
习
5.见习笔记
5.1医患沟通能力
5.2职业情感自省
6.学生间模拟问诊
7.模拟人体格检查
8.床边考核
8.1医患沟通能力
8.2分析问题能力
8.3实践动手能力
9.OSCE
（客观结构化临床考试，又称临床多站考试）
9.1利用信息能力
9.2临床程序性思维
9.3临床诊断性思维
9.4实践动手能力
9.5医患沟通能力
10.CCS
（计算机模拟病例评价）
10.1临床诊断性思维
10.2利用信息能力
（三）如何运用形成性评价方法---以机能类课程为例
1.理论课评价细则。
（1）课堂提问评价。现有课堂教学中已经广泛采用了此种评价方式，只是缺乏系统的记录课堂问答的结果，采用这种方式可以考察学生情绪状态、学习再加工的能力和复习策略。应当在2-3学时内至少提问五位同学。
五分的赋值细则是：
①正性情绪（+1）：兴奋、稳定、紧张；负性情绪（-1）：烦躁、敌意
②对专业名词概念记忆准确（+1）
③能用自己理解后的语言回答问题（+1）
④回答问题思路清晰（+1）
⑤能高度总结，综合、全面、系统整合所学内容（+1）
①主动在讨论中贡献资料，并予以解释（+1）
②能把握和区分综合性问题中的有效信息（+1）
③能将信息联系在一起，进行分析（+1）
④分析准确，合理运用到讨论中（+1）
⑤能理解并综合运用小组其他同学的学习要点和信息（+1）
①准备充分，内容完整，重点突出，符合教学大纲要求（+1）
②PPT制作形象、新颖、有趣味性，色彩搭配协调，界面美观（+1）
③团队分工明确，参与积极，相互间协作和谐，荣誉感强（+1）
⑤讲演中语言表达清晰、有逻辑，提示信息详细、准确、恰当（+1）
2.实验课评价细则。
（1）实验操作评价。在清楚实验原理和实验的过程后，学生自己动手开展实验，教师全过程给予指导，在实验完成后记录实验结果，采用这种方式进行评价利于考察学生对于操作实验的态度、实践动手能力和自主学习能力。每次实验课后每位同学都要有。
①按时上课，不迟到、不早退，听课认真（+1）
②积极参与实验动手实践，与同组其他同学合作愉快（+1）
③态度谨慎，实验操作台干净、整洁（+1）
④按要求规范操作实验器械，使之得到实验结果（+1）
⑤及时观察，认真记录实验结果（+1）
（2）实验报告评价。实验结束后，学生独立、认真书写实验报告是对整堂实验课的梳理和总结，也加深对知识的理解，同时诊断反馈学习薄弱环节，帮助教师选择更加合理全面的授课素材。采用这种方式进行评价可以考察学生学习再加工的能力和参与学习的状态。每次实验课后每位同学都要有。
①实验目的、意义明确（+1）
②实验方法清晰，操作符合基本要求（+1）
③掌握实验设备原理和熟练应用实验器械（+1）
④采用书面语记录的实验结果（+1）
⑤进行综合的原理分析（或分析实验失败的原因）（+1）
②对于原理能够在自我理解的基础上运用语言表达（+1）
③语言表达流畅、完整（+1）
④语言表达中运用专用术语相对准确（+1）
⑤语言组织具有逻辑性（+1）
（4）实验创新评价。由于参与的学生数量非常有限，不具有代表意义。但创新思维对于医学生来说非常重要，所以将其列为附加项，在评价中作为副加分。
（四）规模化班级教学中形成性评价可采用的形式
1.以问题为基础的学习(ProblemBasedLearning，PBL)。
2.以案例为基础的学习(CaseBasedLearning，CBL)。
学生针对案例提出的问题收集和整理资料，鼓励学生之间的讨论，培养学生的团队意识。在此类探究性学习活动中，需详细说明指导性材料，并确立明确要达到的目标。组织学生展开探讨，提出问题并解决问题，采用小组内及组间互动等可行性方案，小组共同完成任务报告，教师积极引导，纠正偏离讨论主题的内容。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，找出自己与所要求达到的目标之间的差距，从而确立自己努力的方向。
3.座谈与问卷调查。
4.学生互评与自我评价。（适应于团队式教学方式TBL）
对实验报告或结果开展学生与学生之间的评价，在规模化班级实验课程中，既能有效降低教师的工作压力，又能较好的帮助学生了解自己与既定目标之间的差距，促使学生进行相互对比、自我分析和反思，在互评的同时，对自己的实验成果进行自我评价，有效弥补学生在认识上的不足，具有较强的可行性，充分体现学生参与评价的主体性。自测题库可用于学生的自我检验与评价，发现自己学习中存在的问题和需要解决的缺陷。