绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高中知识学习经验总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
2.有逻辑、有层次的提问便于理解
3.针对性提问提高课堂效率
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，所以教师要善于提问，提出有水平的问题能够真正起到引导学生思维，启发学生思考的效果。在课堂教学中，教师要能明确地提出自己的问题，规范、具体，比如为什么要提出这个问题？这个问题的指向性是什么？你们遇到这些问题应该怎样去思考？又怎样通过观察研究用正确的方法找出问题的答案？教师提出问题时一定要明确这些要点，这样提出的问题才具有针对性，引发学生的思考。另外教师也可以设定优异的问题情境，引导学生进入情境，在情境中提出问题，思考，如果一旦有问题无法进行正确回答，教师要立马引导解决。
4.问题开放激励性提问
我忠诚党的教育事业，有强烈的敬业和奉献精神，有强烈的进取意识。1988年，我第一次教高三，是当时教龄最短的高三级教师。在一年的教学工作中，我虚心向老教师学习，注重英语知识点的合理复习和高考考点的研究，同时积极主动承揽平时测试的出题和改卷等工作，天天晚上下班辅导学生。经过一年的拼搏，我终于取得了所教班英语高考平均分全年级第一的好成绩，本校的英语状元也在我教的班上，为学校当年高考做出了贡献。自1995年评为中学英语一级教师以来，一直从事高中英语教学，多次充当高三级英语把关教师，在高考中所带班级英语成绩名列前茅。XX届南海一中七百多名考生参加高考，只有4人英语单科成绩上700分，我教的班就占了2人;在辅导参加1997年和XX年全国中学生英语能力竞赛中，有多名学生获得国家级、市级二等奖和三等奖。因为知识基础扎实，工作勤奋，教学成绩突出，我被评为南海市一九九九年优秀教师、XX-XX学年度南海一中优秀班主任、XX-XX学年度第一学期先进工作者，为南海一中成为广东省名校，为南海一中跨入南海市重点中学的行列做出了自己的贡献。
在教学教研方面：
一、加强基本功训练，每学期承担一次校级或科组公开课，虚心听取他人意见和建议，不断改进和提高教学水平。
二、向备课、教研要质量，多年来我形成了一种备课前分析教材、分析学生、分析方法的研究意识，努力做到在备课中知识结构由浅入深、选材内容贴近社会生活、预期目标学以致用。
三、积极参加科组和全市英语科组织的教研活动，定期听本科组老师的公开课以及市英语教研室组织的公开课，不放过任何一个学习机会，注意以他人之长补自己之短;同科组同事共同编写了《英语早读文选》和《高中英语词汇选编》等书籍;同备课组成员协同合作查找和筛选网上资源，共同备课，做到了资源共享，智慧共享。
就培养创新能力而言，其主要就是指学生在生物教学课堂中，教师让其在成为一个独立个体的条件下，逐渐形成发现知识、质疑知识、分析知识、内化知识的能力的过程．这种能力的培养，不仅有利于使学生在将来成为一个高素质、高技能的创新性人才，同时还能让学生爱上生物、爱上学习．
一、遵循原则，推进学生创新思维的发展
二、引导探究，培养学生创新思维独立性
三、启发想象，实现学生创新思维多向性
参考文献
翻转课堂最初源于美国林地高中。两位化学教师为由于各种原因无法到课堂上课的孩子们录制教学视频，将其传到网络上，为这些学生提供帮助。这两位教师逐渐意识到这种教学模式不仅适用于未能上课的孩子，同样也可以作为一种新型教学模式应用于课堂教学中来促进学生们的自主学习能力，激发学生们的学习动机。2012年，这两位教师成立了（FLN），用以帮助那些对翻转课堂教学模式感兴趣的教师，为他们提供知识、技能、资源以及技术上的支持。此后，可汗学院，全球名校视频公开课等都对翻转课堂的教学改革起到了促进和推动作用。
翻转课堂，又称反转课堂，分为课前，课中，课后三部分。课前，教师将课堂中的重难点问题通过制成7～15分钟的短视频形式在上课前提供给学生们，并根据知识点布置学习任务。让学生们在课前对知识点进行自主学习，还可根据教师的分组进行小组讨论。在课堂上，教师根据学生们的讨论情况进行补充讲解。课后，应由学生梳理好课前课中的知识要点，进行教学反思。
2.1即时性
2.2存储性
2.3交互性
2.4兼容性与共享性
2.5泛在性
课中。首先，教师应让学生以小组为单位总结出教学视频中知识点的重难点问题以及自己对知识的掌握程度。这个过程可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。然后，教师可以让学生提出自己在自主学习过程中未能解决的问题或是在讨论组中有争议的问题。可以选择让其他小组学生进行助学，对于难题可以通过由教师和学生进行讨论，教师讲解的方式解决。最后，教师对教学内容进行总结，梳理知识点。
导研式教学是指学生在教师的引导、启发下，或独立思考，或合作探究进行自主发问、解决问题、内化反思，进而达到能力培养、思维提升的一种教学方式，具有问题性、自主性、指导性、探究性、优质性等特征.导研式教学作为灵活性和独立性较强的一种教学方式，相较于传统的教学方式，其具有以下几个优势：
（一）突出学生本位
（二）直面问题的思路与方法
导研式教学以问题为切入点，以独立思考或合作探究为基本途径，以掌握研究问题的思路与方法为基本目标，彻底改变了传统讲授型数学课堂只讲求结果、忽视过程的低效率教学模式.一方面，导研式教学将问题作为学生学习的动力和路标，紧紧围绕发现问题——提出问题——解决问题——问题反思这一主线展开教学，使学生直面问题的生成与解决的过程.另一方面，问题解决要求学生最大限度地调动已有知识和已掌握的技巧，在冷静思考、审慎分析的基础上，理清问题的前因后果，规划思维“路线图”，明确问题解决的策略与方法，达到“知其所以然”的目标.
（三）注重反思与拓展
导研式教学将反思内化与问题拓展纳入数学教学过程，真正摆脱了传统数学课堂停留浅层次、表面化知识教学的困境.一方面，导研式教学讲究题后反思，即要求学生对问题解决的思路、策略与方法进行反思，或是把握问题本质，或是寻找问题解决再优化的可能性.另一方面，导研式教学注重学生触类旁通以及举一反三能力的培养，学生在总结经验、产生认知冲突以及梳理知识联系与结构的过程中能够提高自身的知识迁移能力和应用能力.
导研式教学在高中数学教学中的应用
导研式教学主要分为导问、导研、导思三个环节，其中导研阶段是导研教学开展的重中之重.笔者以人教版高中数学必修一《指数函数及其性质》一课为例，来具体分析导研式教学在教学实践中的应用.
（一）导问
导问的目的在于使学生自然、合理地发问.教师作为引导者，要重视引导的技巧与方法，既要使学生充分感受到提问和研究的必要性，又要考虑当下学生能力发展水平.对于高中生而言，其在数学学习过程中，已经具备一定的逻辑能力和思考能力，因此，发问在高中数学教学中经常会出现.鉴于以上因素，笔者认为，教师可以由以下几方面着手：1.科学设置导研式教学情境，创造问题产生的条件，如可提生问题的素材或情境；2.科学设计提问的难度，适应学生的能力发展，如提供提出问题的策略或方法指导、适当搭建问题难度调控“脚手架”.总而言之，导问既要创造学生发问的动力，又要保证提问的难度控制在学生最近发展区内.
如在学习《指数函数及其性质》一课时，教师可以故事来激起学生的好奇心，从而达到吸引学生注意力、促使其主动发问的目的.“一天，一个叫杰米的百万富翁碰上一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你定个合同，我将在一个月中每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，而后每一天给我的钱是前一天的两倍.杰米爽快地答应了，但是最后他却破产了.同学们，你们知道这是为什么吗？”学生成功地被激起了求知欲，七嘴八舌便展开了讨论.教师不妨趁热打铁，以问题的形式引发学生进一步思考：“杰米破产与韦伯奇怪的要求不无关系，同学们能否得知从哪一天开始杰米付给韦伯的钱要少于韦伯付给杰米的钱？”经这一发问，学生的思路成功地转移到建立数学模型上，即通过构建函数来确定答案，自然而然，问题便产生了：这是哪一类函数？具有怎样的性质？在这一过程中，教师手中的“风筝线”一松一紧，既牢牢把握“风筝”的方向，也时时调节“风筝”飞行的高度.
（二）导研
（三）导思
导思的目的在于使学生及时进行总结反思、问题拓展.教师作为点拨者，在这一阶段同样要讲究点拨的方法和技巧，一方面教师可以明确反思目标，为学生提供反思框架，提供对概念、结论进行辨析的素材；另一方面教师可以提供变式训练材料，提高学生知识内化迁移的能力.总而言之，导思是学生知识升华、经验总结的关键环节，主要着眼于学生对问题解决思路与方法的感悟以及对研究方法的总结.
一、教材为中心
二、全方面培养能力
数学高考中不仅仅是考查学生对知识点的掌握，还要全方位的对学生思维逻辑的能力、数字运算的能力、空间想象的能力进行考查.所以，在复习的过程中，老师一味的复习知识点、讲解习题，学生也一味的听取知识点，死记硬背解题方法，这种情况是不可取的.教师真正要做的就是重视对学生能力全方位的培养.
例如，以函数的基本性质为切入点，引导学生在灵活运用函数基本性质的基础上提升处理函数综合体的技能，以此来扩展学生的开放性思维；运用等比和等差数列的特点规律，引导学生创造新数列，以此锻炼学生的创新能力；利用一个平面图形，让学生画出立体图形来培养学生空间想象能力等等，诸如此类的教学方法都有效地帮助学生在掌握知识的基础上，培养他们的各方面技能，以此方式让学生养成了举一反三的思维方式，让学生在高考答题的时候能更快的找准试题的基本知识点，从而打开自己的知识库，轻松应对各种变换的试题.
三、构建数学思维
想要帮助学生顺利轻松地解答题目，在复习的时候教师要注重锻炼学生数学思想的培养.所谓数学思想在高中数学阶段最着重这四大思想：函数与方程两者关系的思想、数字和图形相互结合的思想、分类和整合之间的思想、化归和转化之间的思想.
以化归和转化思想为例，这个思想最核心的东西就是把不熟悉的“生题”转化为轻松解答的“熟题”，把大题拆分成几个小题.在复习课上教师通过培养学生这个能力，让学生在答题中化繁为简，例如把有关空间图形的问题转化为平面图形的问题来解答，然后再一步步的把空间图形问题解答出来.
四、掌握数学方法
高中数学要求掌握的方法包括：待定系数法、割补法、分析和综合法、配方法等.而不同的方法也适用于不同的题目类型.虽然在平时的课堂教学中，老师已经教授了学生如何运用这些方法，但是在复习的时候，更应该强调提升学生灵活运用这些数学方法的能力.比如待定系数法的运用，依据已知条件，正确列出一些等式或者方程组，代入一些待定细数，解答方程组然后得出答案.这样就使得繁复的解题步骤得以简化明了.所以，在复习的时候，让学生掌握这个解题的思路方法对学生复习训练，积累答题经验，高考应答都是非常有帮助的.
【中图分类号】G【文献标识码】A
一、苏教版的人文关怀
苏教版高中数学教材在使用的过程中，能够明显地感受到其与人教版高中数学教材有着本质的区别，苏教版高中数学教材对教材的地位和作用有了新的定位，不仅严格地按照新课标的要求进行编写，而且结合了江苏省当前的教育水平，用新的手法从新的角度对数学进行了全面的阐释，尤其是在人文方面可谓是一大亮点。
苏教版高中数学教材处处散发着生活的气息，极大地拉近了数学和学生的关系，例如必修4第一章中的“三角函数”，这一节当中有大的海滩插图，第二章“平行向量”中有飞机的空中展示插图以及澳门大桥的插图等，这一系列插图的展示将数学和生活紧紧地结合在一起，增加了数学教材的亲切性，使学生从心理上开始认可和接受数学教材。需要特别提出的一点就是苏教版高中数学教材增加了知识点的旁白，对数学的核心知识进行了完善和补充，通过对旁白的阅读和感悟，学生对基础知识的理解有了一定程度的提升。例如，苏教版高中数学教材中的向量坐标运算，在一般的情况下，如果设向量，，，当，那么就有；同样，如果，那么成立。苏教版数学教材对这一知识点的旁白是这样设计的，如果，因为0与所有的向量都是平行关系，因此是可以成立的，从另一方面来讲，是的充分必要条件，此处旁白的设计避免了教材中对的限制，使学生对向量的平行认识和坐标计算更加简单明了。其实数学知识点旁白的设计并不是单单为了完善内容，也不是传统观念中的图解说明，它是对正文知识点的完善和延伸，将正文中包含的隐性知识和内涵解读出来，对学生在数学方面的学习和生活都有很大的帮助。
二、苏教版的文化氛围
苏教版高中数学教材的编者摒弃了传统教材中一切以教师为主的观念，将学生与知识、学生与学生和学生与老师共同定位成数学的知识的载体，将数学教材向培养知识技能、注重教育过程、提升情感等方向过渡，将教材由原来枯燥无味的知识文档转变成一种知识展示的平台，而且从版本的设计结构上来看，其充分地尊重高中学生的心理特点和阅读习惯，在数学教材中增加了大量的彩色插图，让数学教材也变得丰富多彩。苏教版数学教材为贯彻和落实素质教育的任务，并从根本上减轻高中生的学习负担，对传统的数学知识进行精挑细选，并且在众多知识中设计了旁白和链接，而且对数学知识的出现背景、发展过程以及最终的结论也有较为全面的介绍。例如，在讲述立体几何知识的时候引入了艺术家的透视法，这一新方法的引入使学生对数学在生活、艺术、经济、工业等领域的应用有了新的认识，并将数学定位成寻找社会现象基本规律的工具和人际交往的特殊语言。
教材中知识文本的编写、插图的选择以及知识背景的介绍都进一步体现了苏教版以把握时代脉搏为思想，以传承数学知识文化为己任的“先贤”形象，体现数学内容的生动性、知识题材的多样性以及信息范围的广泛性，彰显了数学与生活，数学与学生的时代特色。例如，在讲述圆周长公式推导的过程中，结合当前学生的生活背景，运用无限接近的思维方式进行阐述。最为突出的一点是对很多知识点的结算采用计算机解决的方式，为学生提供了一条自主探究知识、自主学习理论的道路。
又如，在讲述三角函数图形的时候，教材中推荐老师借助计算机中的“几何画板”展示函数的几何模型，不但可以让学生看到函数轨迹生成的具体过程，还可以在模型中适当地改变参数进而改变模型的形状和位置，老师用几何画板同时展示和以及三个线性轨迹，而学生就可以发现只要将函数的纵坐标增大倍就可以得到，而将函数的图象左右平移就可以得到函数图象，老师要让学生亲自操作电脑软件进行模型建设，就可以更加形象直观地认识函数的内涵和意义，彰显了数学与生活、数学与学生的时代特色。
三、苏教版的理性精神
高中数学集合知识部分，苏教版以集合在实际生活中的应用方式展现了这一知识点，老师在学完子集、交集、并集和补集的基本概念后，通过以下游戏来提高和加深学生对集合的理解，如选择班上40名学生并平均分成2个小组，要保证每个小组之内有男生和女生，将整个小组记为全集I，将小组内的女生记为集合，将小组内的男生记为集合，而小组内戴眼镜的学生记为集合，游戏开始之后站起来表示在集合之内，坐着表示不再集合之内，为了保证游戏教学的顺利进行和课堂秩序，整个过程中学生不能说话，但是可以通过眼神和表情交流，并在小组之内完成以下几个问题，将每个学生属于哪个问题的答案记下来：
第一题：的补集，的补集
第二题：和的交集
第三题：、的并集和的交集
第四题：集合补集与集合补集的交集
……
以此类推，老师可以将问题逐渐向深层次设置，最终学生会在游戏中对集合的概念有了全面的了解，并会因为这种较高的乐趣性而极大地提升对数学的兴趣。
总之，苏教版高中数学教材本着以学生为本的基本理念，采用全新的形式对数学知识进行阐述和展示，并且承载了数学知识的发现背景和成长过程，其旁白的设计使正文的内容更加完善和醒目，苏教版高中数学教材是中学教育工作者结合自身多年的教学经验总结出来的，对我国新课程改革理念的完善起到了极大的促进作用。
【参考文献】
二、言传身教获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在**市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。
自己的网页。
在德育方面：不但教书，更重视育人是我的工作原则。近年来一直担任班主任工作，在担任班主任工作上，认真贯彻国家教育方针，积极开展教育改革，以育人为本，以振兴**一中为自己最大的责任，认真实践“竭尽全力，倾尽所爱，真心奉献，无怨无悔”的一中精神。
一、让创新成为教学、教研的活力与动力
二、言传身教
获得中级职称以来，不管是在中山小榄中学还是在南海市第一中学，都承担了辅导青年教师的工作，组成一帮一的模式，给他们上示范课，听他们上课，看他们的教案，共同备课，研究分析教材、钻研教法，选择科学的手段和方法进行教学，互相交流经验，起到了传帮带的作用，使他们都晋升了一级英语教师。
三、在学习中求发展
在德育方面：
*年至1996年正是中学英语科由旧教材向新教材转轨、英语教学由应试教育向素质教育转化的重大改革时期，它一方面给我的教学工作带来了前所未有的挑战，另一方面也正好给我的教学改革带来了机遇。我开展了“兴趣英语教学”。首先激发学生学习的情感，充分发挥教师感染力，上课精神抖擞，热情洋溢，使学生与教师产生心理兼容，并构建民主和谐的课堂气氛，教法灵活多变，边讲边议，议练结合，形成轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。后来，我开展了每天安排学生上讲台进行“课前三分钟英语口语”的活动，活动的形式
作者简介：陈玉照，男，江苏省南京市文枢中学，中学一级教师；陈国先，男，江苏省南京市文枢中学，中学高级教师。
一、何谓“自助课堂ABC”
“自助课堂ABC”在课堂结构上由三种版式的学案和四个活动环节组成，是一种通过学生的自主学习促进学生自我管理、自我帮助、自我教育、自我提升的课堂发展模式。
从具体的课堂流程来看，学生的自助学习过程需要通过自助课堂的四个活动环节来完成。这四个活动环节是：
二、“自助课堂ABC"的公平性
在高中政治学科教学中培养和提升学生的公平意识，要求课堂教学本身具备公平性，能让学生感受到公平的价值和意义。课题组曾经在问卷调查后仔细研讨过影响高中生公平意识形成的不利因素，发现与课堂教学关系较为密切的因素有三点：①教师自身公平意识不强，无法有效培养学生的公平意识；②教师本位的教育理念，导致学生公平话语权缺失；③不公平的教育过程，助长学生的自私观念。“自助课堂ABC”在解决这些问题上发挥了比较优势，体现了课堂教学的公平内涵和价值取向，有助于培养和提升学生的公平意识，因此被称为公平课堂模式。
1．淡化课堂教学中教师的主导作用，凸显学生在课堂学习中的主体性。时至今日，师本位的教育理念仍然深刻地影响着教师的课堂教学。在实践中，课堂的话语支配权牢牢地掌控在教师手中，本应是课堂主体的学生却成了课堂的附庸或看客。通常所认为的有助于发挥学生主体性的导学案教学模式由于醉心于形式设计，所谓的主体性也只是一种被抽去了本真意义的“虚位”存在，即便是想努力展示学生主体性的一些课堂教学模式和公开课，仍渗透着教师精致布局的课堂流程和话语掌控。“自助课堂ABC”模式改变了课堂教师主导的呈现方式，由强调课堂着力前移为课前下功夫，逆转了师本位的课堂教学僵局。从“自助课堂ABC”三个版式的学案看，A版一助学案通过组内自主和组际互助着力于促进学生知识学习的自助生成，B版一导学案以知识辅助的方式促进学生知识学习的自助提升，C版一复习案以课堂向课后延伸的理念引导学生对知识学习的自助巩固；从“自助课堂ABC”模式的组内自主、组际互助、学案助导、总结反思四个环节来看，课堂基本处于学生自己的组织、管理和服务之下，有助于促进学生自我帮助、自我教育和自我提升。
三、“自助课堂ABC”的限度
可行性是“自助课堂ABC”模式的生命力之所在。在具体教学实践中，该模式并非具有普适性，而是有其一定的适用范围，即限度。具体包括以下几个方面：
1．学科、模块和课型方面的限制。“自助课堂ABC”模式着眼于学生自助学习的可实现性，它要求学生能够通过自主阅读教材就能较好地掌握基本知识，并希望学生在组内合作、组际竞争中具备提出问题、分析问题和解决问题的能力，这样，教材文本解读的难度系数不能偏高，可以与之匹配的显然是一些偏文学科。当然，在文科范围内，也不是所有的课堂教学都适宜采用该模式。以政治学科为例，对于那些容量大、重难点多、理解难度大的模块和章节，如《生活与哲学》中关于唯物辩证法的知识，就不太适合采用“自助课堂ABC”模式。从课型上来看，新授课最为方便采用“自助课堂ABC”模式，复习课如果存在知识整合与深化，也可以使用，试卷讲评等课型相对来说就不太匹配了。
2．教师能力、学生素质方面的高要求。从现象上看，“自助课堂ABC”模式使得教师在课堂上的作用“弱化”了，但实际上却对教师教学能力的要求更高。它要求教师要能预判学生对知识理解和掌握的程度，把握学生对知识学习的兴趣方向，在“助学案”、“导学案”的设计上要精炼、科学。A版问题、B版判断题和选择题的设计与筛选要紧扣教学目标，凸显教学重点，突破教学难点，要能用简洁的文字概括知识和解读疑难，为学生答疑解惑。它要求教师在课堂上能够高屋建瓴，言简意赅，画龙点睛。它要求教师在自助课堂上有所节制，既要避免越俎代庖，也要避免过度放任导致状况失控。“自助课堂ABC”模式对学生素质的要求也比较高，由于是学生自主和自助学习，它要求学生主持人能够具备良好的语言表达和沟通能力，局面协调和掌控能力，要求全体学生能形成良好的问题意识、合作意识、竞争意识、秩序意识和公平意识等。
当然，约束性因素不是用来作为否定与回避的借口，随着“自助课堂ABC”模式在教学实践中的不断应用、不断完善，它的适用性也会相应增强。