【关键词】混合式教学模式；在线写作；线下写作；写作焦虑
一、研究内容及研究意义
二、文献综述
三、研究方法
（一）研究对象
本研究针对陕西国际商贸学院文学与教育学院的大二学前教育专业学生，由于笔者目前所任此研究对象的大学英语课程教师，所以此研究便于实施且能拿到真实有效的一手数据，保障可行性。
（二）研究问题
此研究问题主要包括三个方面：第一，课堂在线写作与课堂线下写作混合进行是否依然存在写作焦虑；若存在，课堂在线写作与课堂线下写作的焦虑分别从何而来？第二，课堂在线写作与课堂线下写作两者混合进行对学生的写作表现有何影响？第三，学生对线上线下混合式教学模式有何反应，教师应采取怎样的应对策略？这三大研究问题值得我们深思。最后，还将探讨针对焦虑，如何利用在线与线下相结合的混合式教学模式缓解。
（三）研究方法
（四）先进性与创新点
四、结语
关键词：农林高校；应用型；混合式方法；教学改革
测量学课程是应用型本科农林高校许多专业开设的一门专业基础课和核心课程，授课对象主要为林学、园林、园林工程与管理、园艺、城乡规划设计等专业方向的学生。课程的主要内容为测量基本原理、仪器操作以及测量方法，现代社会发展前沿技术手段介绍，课程内容较多，且实践性较强[1]。为了提升学生的实践能力，保证人才培养目标的顺利达成，在结合其他院校该课程的开设情况和学生学习的反馈信息后，信阳农林学院课程教学团队本着培养具备“测、算、绘”综合专业技能人才的教学目标，按照线上线下混合式教学方式，依托智慧树在线开放教育平台，进行了教学方式和手段的改革创新实践，取得了一定的成效。
1线上线下混合式教学模式在“测量学”教学过程中的应用
2线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施
2.1课程教学内容
课程以社会需求为导向，为实现“以教为中心———以学为中心”的课程教学总目标，以提升教学效果为目的。开展线上线下混合式的教学活动，把教学内容分为3个部分。①理论基础：主要内容为园林测量学的基础知识。②实践能力：主要内容为常用测量仪器的构造和操作使用方法。③项目应用：以实际项目“信阳农林学院教学区1︰800地形图测绘”为驱动，掌握园林测量学大比例尺测图的技术能力和放样基本方法。据该课程特点，主要采用PBL教学模式，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。具体实施过程为如图2。教学方法上，强化“学生本位”，采用参与式、项目式、探究式、讨论式等教学方式。
2.2线上线下混合式课程教学实施过程
2.3课程成绩评定
3应用型农林高校“测量学”课程突出线下实践技能培养教学改革思路
3.1凸显林学、园林专业应用型人才培养目标的不同特色
根据林学、园林专业学生的就业需求，有针对性地进行“测量学”课程培养目标划分。例如林学专业在“测量学”基础理论知识讲授的同时，分论里面还要加强森林资源清查、森林资源普查、小班样地划分、林业用地规划等方面的讲解和实践技能操作；例如园林专业应该注重园林小品、道路、广场的规划和施工放样、植物种植设计施工放样的实践技能操作[2]；例如数字化测图知识的侧重，林学专业学生倾向于CASS软件的掌握运用，园林专业学生倾向于AutoCAD的功能运用，由于我国的数字测图软件基本都在AutoCAD上二次开发而来的，没有深厚的AutoCAD基础是很难掌握数字测图软件精髓的。所以，在专业培养目标方面，要凸显出不同特色[3]。
3.2由传统授课模式向注重实践技能量化考核转变
课题组成员通过走访北京林学大学、南京林业大学、中南林业科技大学、西南林业大学等4所国内林业高校发现，这些高校在理论授课和实验教学、实习周的安排上各不相同。任课教师也普遍反映由于专业课程设置的课时是有限的，“测量学”的理论课时被一再压缩，教学实际中学生对仪器的使用和实践操作更感兴趣。所以，任课教师也将传统的理论授课改为讲解理论与实践操作同时进行，并对实践操作进行技能考核，极大地激发了学生的学习兴趣和自主动手能力的培养。其中，有些高校还安排了实习周，进一步强化学生对理论知识与实践技能的掌握，通过综合实训，使学生对课程的学习目标有了全面深入的理解。
3.3以赛促教，协同提升师生教学相长
全国高等学校大学生测绘技能大赛由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘地理信息局职业鉴定指导中心、中国测绘学会测绘教育委员会等部门联合主办[4]。迄今已经举办四届，邀请31所高校组织在校测绘工程专业本科生参加比赛。但是目前尚未有组织举办全国农林高校非测绘专业学生参与的类似这种高标准、高规格赛事活动。农林高校学习“测量学”课程的大学生们也希望有机会交流提高、切磋实践技术。高等农林院校的“测量学”课程大部分属于非测绘类专业，隶属于普通测量学范畴[5]，与测绘类专业相比，精度方面要求没有那么严格，但对于技能掌握方面却是同等重要。因为在工作实践中，牢固掌握测绘技能，对于林业资源的调查、林场的规划、林地界线的划分，园林工程的施工、测设、放样都有着举足轻重的作用[6]。所有施工项目开始之前，都要先进行外业踏查、测量、数据采集，进而才能进行内业的规划设计。所以，“测量学”是一门专业基础课程，几乎在农林院校的很多专业中都有开设。例如：涵盖林学、园林、园艺、城乡规划设计、旅游管理等专业。
4线上线下混合式课程教学改革成效及未来努力方向
参考文献：
[1]于坤,李秋实,武百超,等.基于OBE的非测绘专业测量学教学改革研究[J].山西建筑,2018(10):223-224.
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[3]李黎,连达军,陈国栋.利用教师科研项目培养测绘专业本科生的创新能力[J].测绘通报,2018(12):148-152.
[4]蔡剑红,霍亮,朱凌.新工科理念下的实验课程教学改革与实践探索[J].测绘通报,2019(02):147-152.
[5]张正勇,刘琳.高校《测量学》教学内容和方法改革研究[J].教育现代化,2018,1(1):87-88.
【关键词】慕课高职院校物流管理专业教学改革
【基金项目】课题类别：常州信息职业技术学院科研课题，课题名称：基于“慕课”的物流管理专业教学改革探索，课题编号：CCIT201506010。
一、引言
慕课是MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）的音译，即大规模开放式在线课程。2008年DaveCormier与BryanAlexander两位教授提出“慕课”的概念以来得到迅速发展。
本文立足于高职院校物流管理专业，依据物流管理专业学生的学习特点，在现有的物流管理专业教学方法的基础上，展开基于“慕课”的高职院校物流管理专业教学改革方法探索。
二、实施“慕课”存在的困难分析
（1）基于“慕课”的物流管理专业课程教学内容的设计
教学资源的整合、教学内容的设计、知识点如何重新划分和描述、高质量且符合教学内容视频的录制都是非常耗时耗力的工作，这是“慕课”化教学改革的重点也是难点。
（2）科学合理的评价体系的设计
采用“慕课”化教学后，如何公平的体现学生的学习效果取决于科学合理的评价体系，采用合适的学习效果评价体系将很大程度上影响教学效果与学生的学习积极性。
（3）教师与学生角色的重新定位
目前物流管理专业理论课程的教学一般采用任务驱动教学、情境教学、项目教学或案例教学，但仍然是以教师的灌输和学生的被动接受为主。
“慕课”浪潮下，教师和学生都必须重新定位自己的角色。教师不再是知识的灌输者，而是“慕课”资源的创造者和传播者。教师就像是“导演”，以学生为中心，编排好每次课的“剧本”，好的“剧本”应抓住学生的兴趣点，激发学生的学习热情。
同时，学生也应该转变“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”的学习观念，变被动为主动。但是传统的被动学习观念已经养成，如何引导学生从被动到主动也是教学改革的难点之一。
三、“慕课”推动下教学改革的探索之路
（1）建立“慕课”教学团队，打造优质课程资源
高职院校的物流管理专业课程主要由实践教学和理论教学两类构成。实践课更注重学生的动手实践操作能力，笔者认为不适合采用“慕课”形式教学，理论课更适合“慕课”教学方式。
“慕课”资源的建设，首先要做的就是梳理物流管理专业课程体系，结合专任教师自身研究方向，组建课程团队，注重课程之间的衔接，重修划分和描绘课程知识点，教学资源共享，避免重复建设。
师资的培养和建设是完成以上几点的保证，教师的现代信息技术应用能力、课程设计能力、团队协作能力要紧跟“慕课”建设的需求。教师应定期主动参加培训和学习，同时，高职院校也应提供多渠道学习平台，并建立长效机制鼓励教师学习与自我提升。
（2）“慕课”+“翻转课堂”混合式教学
“慕课”有其自身的局限，如果课程完全实行网络教学则很难保证高质量的教学效果，采用“慕课”+“翻转课堂”混合式教学可以同时发挥“慕课”和课堂教学的优点。
找到“慕课”与“翻转课堂”的一个平衡点，学生线上完成课程主要内容的学习，教师线下采用“翻转课堂”的形式对学生自学知识进行梳理和强化，实现线上线下“双互动”。
（3）多元化学习效果评价体系
以往的学习效果评价一般都采用教师评价。“慕课”+“翻转课堂”混合式教学后，应该采用学生自主评价和教师评价相结合，同时应该合理地配上学习效果分数和线下考核成绩分数比例。
（4）营造自主学习的校园氛围
高职院校应该大力推进“慕课”校园氛围，宣传“慕课”化学习的目的和优点，让“慕课”成为一种常态化学习方式。
[1]丁丽，闫灿.网络课程建设与高职院校教学改革，成人教育[J].2014（7）
关键词:肺炎疫情；常态化疫情防控；应用型本科院校；工程项目管理；教学改革
1引言
2课程特点及线上教学现状
3课程教学应对策略
4结语
2019年突发的这场肺炎疫情给全人类带来灾难和不幸。对于应用型本科院校教学来说，要在危中寻机，将疫情危机转化为教学变革的契机。针对疫情防控期间暴露出的线上教学问题进行深入改革，不断提升学校的治理能力和治理水平，重塑教师能力体系，将常态化疫情防控与信息化技术进行有机融合以满足日常教学活动的需要。同时，就工程项目管理课程教学而言，授课教师必须扭转教学观念，确立新的教学思想，不能仅从应对疫情防控的短期视野来思考教学，而是要把握好常态化疫情防控与日常教学统筹推进的需求。同时要站在新一轮教育技术变革的高度思考教学，采取教学与实践相结合、促进师生良性互动、推动多元考核模式，构建师生“线上+线下”学习模式，以实现教学质量的与时俱进。
参考文献
[1]疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作.
[2]鲁业鸿,高星.应用型本科“工程项目管理”课程教学改革思考.常州工学院学报,2007,20(4):75-77
[3]丛培经.工程项目管理.北京:中国建筑工业出版社,2012
[4]李安辉,邓婕.肺炎疫情防控中民族院校线上教学研究.民族高等教育研究,2020,8(3):70-77
[5]谷中秀,华平.疫情防控常态化背景下高职院校教育教学的变革与应对.河南教育(职成教),2020,(9):19-21
[6]闫新红,刘春艳.基于学习共同体的高校翻转课堂建构.喀什大学学报,2019,40(5):108-111
[7]张云芳.情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究[硕士学位论文].山西师范大学,临汾,2017
[8]虞乔木,郑东桦.肺炎疫情防控常态化研究.中国公共安全(学术版),2020,(1):65-68
[9]吴艳波,韩怀钦,刘志宏,等.疫情防控背景下在线教学实践及其常态化的思考.医学教育管理,2020,6(5):471-482
关键词：互联网+；新形态教材；数字化教材；教材建设
“互联网+”战略是指利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。
当前，随着教育部对数字化教学资源建设鼓励政策的不断颁布和推进实施，各大高校纷纷投入大量的物力、财力，建设完成一系列优质数字化教学资源。在精品课程与多媒体课件教改立项专项建设之后，又陆续开展了精品视频公开课、精品资源共享课建设。
以高等教育出版社为例：2015年秋季数字化产品目录中在售数字化产品近200套，其中生命科学类23套；2013年4月，高等教育出版社确定了高等农林院校基础课程精品资源共享课及系列教材建设项目，涵盖高等农林教育40门基础课程（包括数学、物理W、化学、生物学和计算机五大类）共计50种教材，该项目创新出版模式，将纸介教材、数字化资源以及网络学习平台进行一体化设计，形成“纸质图书+数字课程+平板电脑版数字教材”的新形态教材。
然而当前时期，一方面，国内新形态教材建设正处于发展阶段，其整体数量、丰富度均有待提高，建设形式和内容编排也处于摸索之中；另一方面，高校中许多教师没能理解并应用信息时代的自主式学习、探究式学习和合作学习等新型学习方式，所以新形态教材还未被广泛地建设和应用。
而与此同时，我国智能终端产业蓬勃发展，以微型计算机、笔记本电脑、智能手机、平板电脑、智能电视等为代表的智能终端已广泛普及。
大学生作为教材使用的主体，持有智能手机的比率接近100%，屏幕尺寸多在5英寸以上。随着智能终端APP和移动互联网广泛使用，也带来了学习行为的转变，为新形态教材的建设和应用带来了新的契机。
因此，在“互联网+”背景下，如何进一步提高新形态教材的建设质量，并使其适应智能终端运行环境；如何高效运用新形态教材，发挥学生主观能动性，提高教学效果，还需大量研究和探索工作。
二、新形态教材相比数字化教材、传统教材的优势
新形态教材是“互联网+”背景下数字化教材和传统教材相结合的一类教材，它既保留了符合传统阅读方式的纸质教材，又融合了交互性好的光盘版、数字课程版或平板电脑版等数字教材。
但新形态教材又有更多优势：
1.可经济地实现教材版面“彩色化”
目前国内纸质教材受学生购买力和购买习惯影响，纸张主要采用灰度甚至是黑白印刷。而新形态教材通过数字内容补充则很容易保留教材彩色化。
2.可增加教材销售数量
原有纸质教材通过图书馆借阅、盗版复印、旧书市场流转、高低年级学生间借阅或赠予，每一本教材可谓是“物尽其用”，这明显减少了教材的销量。而许多数字化教材因售价过高，主要是公费购买，往往遭遇有价无市的困局。
而新形态教材将纸质教材和数字化教材打包销售，除通过丰富多彩的内容吸引学生购买外，还可通过在线数字资源有限期使用促进教材销售，如高等教育出版社有许多教材捆绑的4A在线教学资源自激活之日起有效期为1年。教材销售量增加，一方面有利于学生以实惠的价格获得优秀的数字教学资源，还可惠及教材作者和出版商，推动数字教学资源的更新，使其建设步入良性循环。
3.易于更新
新形态教材纸质部分主要侧重基本知识、基本理论阐述，所需更新相对较少，而数字部分更新成本较低，尤其是线上数字资源，随时可以更新扩展。
4.有利于差异化销售
不同专业学生对教材需求不同，即使同一班级学生对教材的要求也不同。新形态教材可以根据学生需求不同按不同版本以不同价格灵活销售，尤其是线上数字资源可按具体内容后续收费，实现教材个性化定价。
5.有利于数字化教学资源后续更新
精品资源共享课通过共建共享模式极大地推动了数字化教学资源建设，但在发展中也暴露出一些局限和不足。如免费共享的数字资源，其开发者或建设者对其后续更新不积极；有限范围内共享的数字资源受益范围较小。而新形态教材通过打包销售降低数字化教学资源价格，可实现建设者和使用者之间的利益平衡，有利于进一步促进数字化教学资源更新，实现其良性发展。
6.有利于教材开发者由出售产品向出售服务转型
因此新形态教材将有更强的生命力，是教材发展的必然趋势。
三、新形态教材建设与应用
目前，新形态教材正处于建设和应用初期，笔者以《动物生理学》新形态教材为例就此谈一些看法。
1.重视教材纸质部分的编写
《动物生理学》教材主要受众群体为农林水产院校动物方向的学生以及综合师范院校生物类的学生，不同专业的学生对教材的要求不同――毕竟不是每个学生都将成为“动物生理学家”。因此教材纸质部分作为新形态教材的信息承载基础骨架，应侧重于阐述基本理论、基本知识和基本规律，其内容相对精练但又完整系统，确保重点和主线清晰。在纸质教材对应的内容中，用醒目的图标与序号标引出数字资源的类型和内容，且最好能配上对应网址的二维码，有利于读者使用手机或平板电脑快速到达网上知识点，引导使用者到数字课程中进行相应深人、拓展的学习。另外，高校教材的选用往往由任课教师决定，教师的授课方式也有习惯性的延续，因此新教材还需考虑如何让教师很快适应，降低其推广难度。
2.充分融合精品资源共享课、MOOC等在线开放课程已有的数字化教学资源
2011年10月，教育部启动国家精品开放课程建设（教高[2011]8号），包括精品视频公开课与精品资源共享课。“十二五”期间，计划建设1000门精品视频公开课、5000门国家级精品资源共享课。截止到2015年10月，在爱课程网上线的本科精品资源共享课程已达1755门。这些国家级精品资源共享课程都已建成丰富全面的数字化教学资源，并已形成品牌效应。这些在线课程也可建设新形态教材，有利于线上线下资源结合，使教材适应当前线上线下相结合的混合式教学的新趋势。
3.重视读者对数字化教学资源建设的意见
数字课程可以搭载视频、动画、图片甚至各种程序，大大拓展了教材编写中可利用的素材类型。但对于描述某一动物生理过程的一张图片或一个动画，如何设计才能直观易懂、让人印象深刻？对于教师授课用演示文稿如何进行内容编排才能让学生易于理解、{动学生听课兴趣？对于学生自测系统如何构建才能提高学生学习效率？如何客观评价学生学习情况以便教师及时调整教学方法？如何设计才能优化读者交互式体验？处于教学第一线的教师与渴求知识的学生，他们是数字化教学资源的首要使用者，他们也是数字化教学资源的真正需求者。因此，对于数字化教学资源如何构建、怎样建设，他们最有发言权，因此新形态教材的建设应建立在对读者进行广泛调研的基础上，优化数字化资源建设形式和建设方法。
4.开发支持多种智能终端的APP
目前阅读数字课程主要通过网页浏览器。但让读者通过APP浏览数字内容有更多的优势。比如：APP相对封闭有利于知识产权保护；APP方便读者在数字内容上做笔记；APP通过设定强制占用终端屏幕减少读者学习过程中其他无关操作从而提高学习专注度。甚至随着未来手机指纹识别传感器的普及，可通过APP控制只允许某个人使用某本教材中的数字教学资源。但在APP开发过程中，要根据应用平台（如iOS、Android、PC）开发多个版本，并考虑同一应用平台下各手持智能终端的差异性，比如运算速率、屏幕分辨率等等，以保证最大的兼容性。
5.优化数字资源内容
开发和建设新形态教材数字资源内容的过程中，需要打破原有思维定势，按照新的教学需求予以优化更新或补充。数字资源不是将纸质教材进行扫描加工以后进行简单的载体搬家，而需跳出传统教材编写模式，强化交互性内容。比如在《动物生理学》数字资源建设过程中，可将诸多抽象复杂的生理过程以动画、图表、情景模拟、虚拟仿真等形式通过深入浅出、简明清晰的风格生动形象地呈现出来，帮助读者从多层面、多视角更好地了解动物的生命活动现象及其规律，以及适应性的功能调节过程，从而降低课程学习难度、激发学生学习热情。
6.考虑数字资源在不同终端运行的兼容性
数字资源内容要有好的用户体验，在微型计算机、笔记本电脑、智能手机、平板电脑、智能电视等不同终端运行时还要有好的兼容性。如Authorware打包的课件只能在PC中运行，Flas不支持iOS平台，这将限制跨平台使用。因此开发者需要提前考虑数字内容的技术实现方法。另外，互动操作的内容是否支持鼠标和触摸屏，图片或动画的分辨率是否支持小屏幕手机等，制作开发时也需要考虑。
7.优化应用模式
在新形态教材前期使用中，教师和学生均缺乏使用经验，除了优化数字资源提高其易用性外，还需探索一套简单有效的使用模式，提高其使用效率，提升教学效果。比如，教师如何高效运用数字资源，如何引导学生获取数字资源、使用数字资源，如何调动学生使用数字资源的积极性，让教学超越教室，充分发挥学生的主观能动性，强化学生自主学习，从而实现新形态教材的建设价值，这都需要深入探索。
8.建设一支稳定的制作团队
新形态教材和传统教材相比，一个很大的优势就是可以随时对数字内容部分进行扩展、修正和更新，因此应有多媒体制作经验丰富的教师参与，形成一个稳定的制作团队，能保障教材后续更新。
[1]杨平.“生物化学”数字化教材的建设探讨[J].职业教育研究，2014（4）：155-157.
[2]赵诚.大数据时代数字化教材建设及其应用的思考[J].中国教育信息化，2014（20）：13-14.
[3]白阳，姜召凤.高校数字化教学资源的应用与推广[J].航海教育研究，2013（1）：91-92.
[4]王英芳.关于高校数字化教材建设的思考[J].科技创新导报，2014（16）：117.
[5]刘龙.基于APP平台的中职数字化教材开发研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（6）：105-107.
[6]赵晓媛，黄诗笺，王莉.借力全新出版形态展现精彩教学内容――数字化实验教材的出版探索[J].高校生物学教学研究（电子版），2013，3（2）：59-61.
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一、问题的提出
大学生注意力为什么会脱x大学课堂教学呢？造成这种局面的原因可能是多方面的，主要原因在于长期以来，在互联网等新技术快速发展的背景下，大学理论课堂教学一直采用传统的教学模式，而忽视或者拒绝接受新的教学技术，致使传统大学课堂教学暴露出与现代社会发展不相适应的局限性，具体表现为以下几点：
第一，实践性差。一般来说，学生通过亲身实践获得的知识，理解就会更加深刻，更有利于培养创新素质和能力。但是，目前大多数理论课程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教师在讲解过程中如果找不到形象的案例，学生就不能亲自操作实践，因此容易导致课堂理论与实践脱节，学生对相应概念和原理的理解产生困难，从而就会影响教学效果。这种情况是比较常见的。互联网则更注重使用者的参与程度。
第二，趣味性差。课堂教学的趣味性是吸引学生主动学习和钻研的主要动力，能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的特长。但是，大学理论课程中基本概念和基本原理的内容本身就比较枯燥乏味，如果教师的课堂教学手段单一，缺少变化，就很难激发学生的学习兴趣，无法有效地开展师生互动，使得课堂教学成为教师的“独角戏”。互联网则更注重激发使用者的兴趣。
第三，自主性差。教师应在课堂教学中发挥学生的主体作用，集思广益，让学生自行构思学习方案，开展小组活动，有利于培养学生的自学能力和组织协调能力。而传统理论课堂教学中，教师处于主体地位，整个课堂上只有教师一个人在“表演”，学生处于被动地位，缺少参与；学生之间缺少观点的碰撞，思维被禁锢了。互联网则赋予使用者较大的自主发挥空间。
二、基于“互联网+”的创新型大学理论课堂教学方式比较
（一）MOOCs
MOOCs译作“慕课”，是MassiveOpenOnlineCourses的缩写，其中文意思为“大规模网络开放课程”。它是依托互联网平台，将课程视频、课程数据采集与分析集合在一起，形成具有社交功能的知识传递平台。2012年被称为“MOOCs元年”。从此，MOOCs迅速在全球范围内发展。Udacity，Coursera，edX等多个MOOCs平台被美国顶尖级大学及其教授创建出来；随后，欧洲远程教育大学联盟牵头在欧盟的11个国家发起“泛欧MOOC计划”；在中国，清华大学了大规模开放在线课程平台――“学堂在线”，向全球提供中文在线课程。MOOCs受到世界各国高校的重视，说明MOOCs代表一种新型的教学范式。
MOOCs迅速发展的主要原因在于以下几点：
首先，开放式在线学习是促进MOOCs快速发展的前提。开放式在线学习最大限度地强调了人类应该共同创造并免费共享知识，同时也最大限度地满足了人们学习的愿望。
其次，学习者规模上无限制是推动MOOCs快速发展的外部动力。在MOOCs平台上，分布在世界各地的学习者可以自由选择自己喜欢的课程进行学习，在人数上没有限制，甚至各个MOOCs平台都希望在自己的平台上注册学习的人数越多越好。
再次，优质的微课资源是MOOCs平台发展的核心竞争力。各个MOOCs平台纷纷以各领域的权威专家为核心，组建专业团队，将专家的授课制作成5～15分钟的视频微课，放在平台供学习者学习，直接接受最前沿、最权威的讲解。事实说明，权威专家的视频微课成功吸引着大量学习者参与其中。
当然，MOOCs的发展也面临着一些亟待解决的问题。如，真正完成学习任务者的人数太少。由于MOOCs开放式学习对学习者的知识基础没有限制，所以尽管MOOCs平台上成功注册的学习者人数众多，但是其中绝大多数的学习者知识基础较差，致使能够完成课程学习的人数非常少。此外，建设和维护MOOCs平台的成本非常高，创建和维护MOOCs平台，需要支付教师薪酬、课程制作和平台使用等高昂费用，对学生实行免费开放教育，使得大学也难以为继MOOCs的长期稳定运行等。
（二）SPOC
为了克服MOOCs的局限性，哈佛大学、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、邦克山社区学院、科罗拉多州立大学等高校纷纷利用SPOC改革MOOCs教学模式。
SPOC是英文SmallPrivateOnlineCourse的缩写，其中文意思为“小规模限制性在线课程”。它是实现MOOCs与传统教学实地衔接的发展，是针对小规模特定人群实施基于MOOCs资源改变高等教育现状的一种解决方案。它大致有以下两类：
首先，针对大学校园课堂，将课堂教学与在线教学结合在一起的混合式教学模式。也就是，以MOOCs的讲座视频（或同时采用其在线评价等功能）为基础，实施翻转课堂教学。其基本做法是：教师根据自己的偏好和学生的需求，把MOOCs视频材料作为课下作业布置给学生，让学生在课下自主学习；在现实的课堂教学中与学生一起处理作业或其他任务，回答学生的问题，了解学生已经掌握了哪些知识，并具体解决那些还没有被消化的知识点。这种方式也被称为线上线下（O2O）混合教学模式。
SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力，让教师更多地回归到课堂上，在小型在线课程上，教师成为真正的课堂主导者。对学生来说，SPOC增强了他们学习的目的性，使他们能够获得更完整、更深入的学习体验，显著地提高了他们课程的完成率。
三、结论
【参考文献】
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