慕课(MOOC)是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母缩写，其中，Massive，大规模的;Open，开放的;Online，在线的;Course，课程;直译就是“大规模网络开放课程”。
“慕课”这个中文译名是我取的。
那什么是“大规模网络开放课程”或者“慕课”呢维基百科是这么解释的：
“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，这些课程材料也散布于互联网上。只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。MOOCs是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
1、大规模的：不是个人发布的一两门课程;
2、开放课程：尊崇创用共享(CC)协议;
3、网络课程：不是面对面的课程;
目前全世界有数以万计的学习者参与了MOOC模式中的各种学习。
MOOC历史回眸：
伊里奇认为，完整的“一个良好的教育系统应该有三重目的：
1、它应该为所有想学习的人提供随时随地可以加以应用的资源;
3、向所有想对公众发表自己观点和主张的人提供机会使其观点和主张为众人所知晓。
于此同时，一大批教育工作者深深地感到，这种关于学习过程的另类主张太过激进，是乌托邦式的和无法实现的，也有不少人认同像伊里奇等人的主张，并采纳和支持他们的观点。正是这些人继续推动着教育变革向前发展。
尽管在MOOC背后的理念有着一个不短的历史，但是其实际的主张和成型的结构却是相当新近的。
从那时开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学(UniversityofMaryWashington)的JimGroom教授以及纽约城市大学约克学院(YorkCollege,CityUniversityofNewYork)的MichaelBransonSmith教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。
最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的160000人注册了斯坦福大学SebastianThrun与PeterNorvig联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。过去将近一年来，许多重要的创新项目，包括Udacity,Coursera,以及edX都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。
中小学慕课密集亮相，将给传统教学模式带来巨大冲击
继今年8月全国20所顶尖高中宣告组团成立C20慕课联盟(高中)之后，近日，又有来自北京、上海、江苏、浙江、广东等14个省市自治区的20所初中和20所小学加盟，华东师大慕课中心也正式亮相。短短一个多月里密集出拳，教育研究者已预感到慕课将给传统教学模式带来巨大冲击。
据介绍，C20慕课联盟高中、初中、小学各学段的集结工作已初步完成，加盟学校大多为在当地有一定影响力、信息技术基础较好的学校。联盟希望通过几年努力，推出涉及中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科的系统完整的微视频。联盟组织者认为，慕课并不只是优质课程资源的网络共享，而更深层次的意义是助推传统课堂教学的转型。
微视频制作难在转变观念
“翻转课堂模式在2000年左右已经形成，但之后并没有迅速传播开来，一个主要障碍是学生课下可以利用的视频资源不够丰富。而慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴起和走红，给教育研究者和实践者带来豁然开朗的感觉。”华东师大慕课中心主任陈玉琨教授介绍说，“C20慕课联盟眼下紧锣密鼓要做的事是厘清知识图谱，制作高质量的微视频，为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。”
教师将面临更大的挑战
吴志宏解释说，由于学生课前通过微视频先学，课堂教学必然随之发生改变，如果老师仍然照本宣科就显得没有必要了。“课堂更多的是用于巩固提高、作业练习和系统梳理。因为微视频是以知识点为单位进行制作的，对学生而言，是一种碎片化的学习，老师的作用是要把这些‘碎片’系统化，让学生既见到树木也见到森林，做到知识的融会贯通。”
翻转课堂已经成为现实
事实上，在一些中小学校的教学实践中，“翻转课堂”已经从理论变为现实。
作为首批“全国现代教育技术实验学校”，深圳南山实验学校去年提出“未来教育”的办学理念，老师们通过微视频制作探索“先学后教”的教学模式，这一理念与“翻转课堂”不谋而合。
“翻转课堂实现了大班额条件下一对一的个别化教学，学生可以根据各自的不同程度开展学习，同时也有效克服了当下课堂教学的最大弊端——老师讲得太多。”校长程显栋对新的教学模式表示乐观。
不过，对于中小学校的改革热情，吴志宏也提醒道：“翻转课堂不是要把传统彻底抛弃，也不是全盘照搬外国模式，而是要考虑怎样与传统更好地结合。不同学科可以有不同模式，不同学校可以有不同探索。基础好的学校，课堂可以侧重拓展、探究、创新;基础较弱的学校则应侧重巩固提高，系统梳理。”(记者王柏玲)
华东师大慕课中心分别成立初中和小学慕课联盟
华师大慕课中心主任陈玉琨表示，慕课是一场教育革命，在基础教育领域，慕课是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。大规模微视频开发和翻转课堂的实施，让个别化、自主性、互动式教学成为可能。在慕课建设和翻转课堂实施过程中，可以催生和造就一批新时代名师。同时，慕课建设有可能让已成格局的“名校”、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。
据悉，为进一步推动基础教育和教师教育领域的慕课建设，促进课堂教学模式转型，华东师范大学慕课中心将于明年1月举办全国中小学教师翻转课堂微视频大奖赛和全国师范生微视频大奖赛，全国中小学教师和师范生均可申报参与大赛。(记者时晓玲)
慕课正酝酿一场新教育革命
中国大学到了自我转型升级的关键时刻
李曼丽张羽黄振中《中国青年报》(2013年05月23日03版)
“MOOCs(大规模开放在线课程，被译为“慕课”)将炸开大学的围墙，炸醒昏昏欲睡的课堂，把老师和学生炸到世界几百年来最深刻的教育变革浪潮中去跳舞。”大学教育的炸弹来了!这是在危言耸听吗2012年开始MOOCs的井喷现象持续发酵,对于我国乃至全球高等教育革新而言,将不再是儿时伴随我们睡觉的枕边小故事。
当今我国高等教育最苦恼的问题是什么一是教育质量，毋庸讳言，即便最顶尖的大学也在被人诟病，有人认为即使最好的大学可能也在某种程度上用“水”课挥霍着学生的青春;二是教育公平，不同大学之间课程与教学质量的巨大差异，使得大部分教育资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育;三是学生创造力培养的欠缺，大学毕业生在创造力上的表现远远不能满足雇主的需求。上述问题源于我国优质教育资源的短缺、创新体制的僵化、以及大学质量评估和管理问题本身的复杂性。坦率地讲，这几个问题也是国内外高等教育面临的共同课题，但是在我国转型期高等教育跨越式发展的背景下，这些问题造成的社会矛盾、社会问题使得它在中国的特殊性、迫切性更为突出。
2012年慕课在美国顶尖大学中迅速发展起来，可以初步判断，2013年如果中国高校也能采取行动赶上这趟前所未有的教育变革高铁，今后一代大学的景象会有不同!
纽约时报称2012年为“慕课元年”
网络学分获得了美国大学的承认
慕课是什么所谓MOOCs(MassiveOpenOnlineCourse)，即“大规模、开放式在线课程”。首先，它不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共享——公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。就目前看到的“大规模、开放式在线课程”(包括coursera、edx等)而言，可以发现，在慕课模式下，大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现。与上述形式相比，慕课的特点是：它是由精英大学首先促动的以着力于“学习的革命”为目的的高深知识传播体。它会不会带来一场学习的革命，为什么有人认为它一定能带来一场学习的革命
让我们分析一下目前能够观察到的慕课的井喷现象及其基本特点。
从2008年第一个慕课的2300个注册用户，到目前主要几大慕课平台的数百万。短短几年间，慕课就经历了从悄然无声到井喷的变化。这场“风暴”始于2011年的秋天，来自190多个国家的16万人注册了斯坦福大学1门《人工智能导论》的免费课程，这后来孕育了目前的三大平台之一的Udacity;11月另一重要平台、由斯坦福大学的教授创办的Coursera成立;12月麻省理工启动了MITx项目，以此为基础后来哈佛与MIT合作组建了edX平台，发布大规模开放在线课程。2012年，被纽约时报称为“慕课元年”。同时，三大平台获得了数千万的投资支持，推出了近百门课程，越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中。
高等教育将翻天覆地
学生用脚投票来评估教学质量
对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：
首先，前所未有的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，就是说任何人都可以注册，学习者的数量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。
最后是前所未有的优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。
这场深远的教育变革挑战了谁
大学中照本宣科的课程将被取消
首先，慕课在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，因而学习者的学习会更加有效。
这对于在应试教育中长大的、习惯被动式学习的中国大学生来说，慕课的学习或许真的是一场挑战。
其次，慕课对教学设计提供了一种变革的可能。
可以想象，也许在未来的某一天，大学里许多基础性的、不需要师生点对点互动的课程将会被取代，甚至很多低水平的、照本宣科式的课程也将消失。当然，这对于很多得过且过的教师来说是一场灾难，但对于高校教学和学生来说，无疑是极为有利的。
难道美国大学在自掘坟墓吗
这事关大学存亡
再次，慕课对大学机构的组织和管理提供新的思路，这一点也是我们认为是高等教育革新的关键所在。很多人会指出资本力量在慕课井喷中的关键作用，也有很多人会因认为慕课缺乏成熟的商业模式而对其未来提出质疑。即便如此，我们仍然能够看到大学自身、尤其是世界顶尖大学正投身于这股热潮当中。
难道他们都在自掘坟墓吗显然不是。大学正是看到了以慕课为代表的在线教育对传统教育的变革。这种力量还不甚明朗，但却有潜在的结构性。一方面，慕课在美国已经初步得到了正规教育的认可，另一方面，慕课平台也正尝试覆盖高等教育“出口”，尝试用自己的方式整合高等教育生态链，如Coursera就已开始提供就业匹配服务——这对于大学可能的冲击也是显见的，一旦雇主认可慕课的学分认证和推荐的学生，那么更多的学生就会选择更多的参与慕课的学习，而放弃部分大学学分甚至退出现在的大学。
这事关大学的存亡，与其在未来仅仅依靠校园生活这样的田园牧歌来吸引学生，不如现在就直面挑战、争取主动，推动自我的转型升级。
另一方面，慕课的大规模开放特性极大地拓宽了课程提供者——教师和学校的影响力。教师在一门课程上所面对的学生常常数以万计，这可能远远超过了他一辈子在面授课堂上所教学生的总数。对于学校来说，它们的名字有可能传到全世界任何一个角落，也有机会基于慕课平台在更广泛的范围内选择到更优秀的学生。
除上述两点之外，从高校管理而言，慕课也提供了很多有益的思路。例如，可以更好的解决课容量限制的问题;可以为教学评价提供新的有效方法;可以通过海量数据的学习评估深入教学研究，并更好地为用人单位推荐人才……
“常青藤”不再封闭，将走向大众。对于慕课掀起的这场在线教育风暴，我们不能肯定大学是否会因此消亡，我们也不希望如此——当大学自身奋勇向前之时，“慕课是否会取代大学”就成为了一个问题。我们不知道未来会变成怎样，唯一能确定的就是大学必须作出回应，必须改变。
(作者单位：清华大学教育研究院)
清华大学推出全球首个中文版“慕课”平台
首批课程下周对外开放
MOOCs的全称是MassiveOpenOnlineCourses，是指大规模开放在线课程，中文被译为“慕课”，2012年由美国著名大学发起，随即红遍全球。目前世界上主要的MOOCs平台有课程时代(Coursera)，在线大学(Udacity)和哈佛大学与麻省理工学院在线课程项目(edX)。
“学堂在线”由清华大学的技术团队历时四个月研发而成，它采用了一部分edX的开放源代码，与edX功能类似，支持在线播放课程视频、网上讨论、在线答疑等，是全球首个中文版MOOCs平台，主要面向全球华人以及希望以中文为载体学习的人们。
从下周起，清华大学的《电路原理》、《中国建筑史》等5门课程，麻省理工学院的《电路原理》以及北京大学《计算机辅助翻译原理与实践》将作为首批上线课程对外开放。今后，平台将汇聚国内外优秀大学的优质课程资源，并积极引进哈佛大学等世界名校的高质量在线课程。中英文课程都将会涉及。
名校课程有望学分互认
通过“学堂在线”，学习者们可观看课程视频，通过中英文检索课程，还可以通过可视化公式编辑功能，轻松输入复杂公式。未来“网上清华学堂”还将推出类似苹果siri的智能问答软件，作文自动评分系统、虚拟实验室、移动客户端等。
教育部高教司司长张大良也表示，教育部将加强研究在线课程与现实课程的等效互认、校际间学分互认、证书发放等方面的制度，以跟上网络教学变革的步伐。
中学生可先修大学学分
未来，“慕课”平台还将被引入名校自主招生，中学生通过该平台可以先修大学学分。
9月底，北京大学副校长高松教授在“中国式MOOCs长三角论坛”上表示，北大将考虑利用“慕课”平台，针对中学生开设大学先修课程，并以此完善大学的自主招生。目前，北大已在全国40所中学培训了部分教师，帮助他们在中学开设5门北大的先修课程，其中包括北大的全球公开课之一——大学化学。按照北大的设想，学生修读这些课程，利用这些学分参加自主招生考试被录取后，将可以减免学分。
袁驷也表示，清华也将探索通过“学堂在线”推出大学先修课，并与自主招生结合。
全球共享课注册者逾万
此前，北大在edX推出的全球共享课受到热捧，截至10月7日，北大10门课程的注册人数将近37000人，已超过该校本部在校生人数。
10月17日、18日，清华大学两门在线课程《电路原理》和《中国建筑史》也将在edX平台开放，截至10月9日，前者选修人数约7500人次，后者选修约5500人次，两门课选课者已达13000人次，其中8成以上学习者为海外用户。
中国高校“C9联盟”
“C9”的创意始于2003年，当时北京大学、清华大学、浙江大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、中国科技大学、西安交通大学9所国内一流学府共同发起“一流大学建设系列研讨会”，每年召开一次。终于，在2009年的第七届年会上9校结盟。
●质量分析●
试卷讲评课功夫技巧
青松挺立
在中学教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但好多人对其重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，归纳起来，有下列十条。为引起注意，我们称之为“十忌”。
一忌拖三拉四
二忌准备不足
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多;哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象;等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
三忌平均用力
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止;第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评;第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
四忌不讲方法
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不甚了了。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性;第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
五忌单讲独评
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求来设计的，月课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题;讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
六忌目无学生
试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生因该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药;试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
七忌一言之堂
试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，是应尽力克服的。讲评中要充分发挥学生的主题作用，多让学生自己讲;对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
八忌冷漠无情
有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
九忌批评挖苦
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
十忌增加负担
有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试卷作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。有的教师按考试成绩把学生排队，大肆渲染，这样往往增加学生的心理负担，也是不可取的。
●幼教新探索●
幼儿园教育中一个令人担忧的问题
朱家雄
在幼儿园，我所看到的
从南到北，从东到西，走进我国各种类型的幼儿园，从幼儿园课程的视角看，大凡有许多共同之处。
1、尽管理论界不少人士大力倡导活动区活动，几乎没有幼儿园废除过集体教学活动，相反，绝大部分幼儿园在集体教学活动方面都投入了相当大的人力、物力。
2、大部分幼儿园都安排了活动区活动，但是不少幼儿园的活动区活动被异化、被滥用了，活动区成为了教师有明确教学目标的教学活动的一种形式，成为了结构化教学活动的补充，“主题背景下的活动区活动”就是被异化、被滥用的一例。
3、由于倡导“园本课程”，许多幼儿园都在编制和实施自己的课程。其实，这些幼儿园编制和实施的“园本课程”，充其量只是社会上流传的一些课程或资源的拼凑，至多不过再稍添加一些自己编写的内容。
4、在课程实施的过程中，教师被不断地要求通过反思以求提高教育、教学质量，但是，由于课程本身的品质问题，教师的反思只是在微观的技术层面上进行，而不解决根本的问题。
……
近五六年来，在全国范围内，我观摩过许多所幼儿园，看过数以几百计的教育、教学活动。让我感到难以置信的是，居然有相当高比例的幼儿园教育、教学活动对幼儿的发展和社会是无益的，或者是有害的。这一发现，让我一再向全社会疾呼，要将“真、善、美”给予孩子，要追究不负责任地随意编制和实施幼儿园课程的社会责任。这一发现，也让我坚信我一贯的主张，即不要让所有的幼儿园教师都自己去编制课程和设计教育活动，这样做是很危险的，如果教育行政部门以此作为评定幼儿园等级的标准和要求，其危害性就会更大。
在我国幼儿园中普遍存在的集体教学活动
其实，我的这一想法由来已久
一次，我在美国的梦菲斯大学参加国际研讨会，满座的学者们观看著名人类学家托宾拍摄的中国幼儿园的集体教学活动的一个片段，这段录像引起了几乎所有参会者的好奇和喝彩，并当场对我提出了许多问题。我当时最为强烈的感受是，在上世纪八十年代，如果同样放映这段录像，是会受到质疑的，因为当时的学者们都倾向于儿童自主的活动，不喜欢集体教学，在那个年代，我在美国有过这样的经历，我都难以向他们作任何的解释。在以后的年代里，不少的西方人变了。
还有一次，在意大利布列瑟侬召开的国际学术研讨会上，我作了一个有关幼儿园课程的文化适宜性问题的主题发言，会后，全美早期教育协会(NAEYC)当时的执行主席玛丽洛主动与我作了交谈。她曾问我，中国幼儿园教育中富有特色的东西是什么，我毫无讳言地对她说：集体教学活动。她认为在发展幼儿园课程中价值的多元性和文化的适宜性是非常重要的;她赞扬中国幼儿教育中富有特色的方面;她强调中国幼儿教育不要去追求西方人的价值，只是去借用西方的课程。
我经常会这样想，既然集体教学活动在我国幼儿园教育中受到大家的青睐和重视，那么我们为什么不去深入研究，总结经验，相反，生怕被人批评为“理念不先进”呢
专业人士才能有效地做好专业的事情
我接触过许多位幼儿园特级教师，她们都是实施集体教学活动的高手，我观摩她们组织和指导的集体教学活动，是在欣赏艺术的层次上进行的，我羡慕这些名师带领的孩子，有了这样的启蒙教师，真是他们一生的幸运。我从这些名师的身上总结了一句话，那就是“集体教学活动是(中国)幼儿园教师的看家本领”，这句话搏得了她们中大部分人的赞同。
尽管我始终是带着欣赏的眼光去看待和对待这些幼儿园名师的，但是我从来没有相信她们有能力在完整意义上编制幼儿园课程，我也从来没有相信她们有能力设计好所有的教育、教学活动。我将这样的话告诉了这些教师，她们是认同的，我能感受到她们的认同并不出于她们的过分谦虚，也不出于他们生怕得罪于我。
我多次强调，幼儿园课程的编制是课程专家的工作，幼儿园课程的实施是幼儿园教师的事情，不要将两者错位了，这就好比大楼的设计者是工程师，大楼的施工者是工人一样。让工人去设计大楼，大楼是会倒塌的，因为工人的专业不是大楼设计;偶尔也有少量的工人会做点小设计，但是决不会是大工程的设计。幼儿园教师在实施课程中，对课程进行必要的调整和修正，少数确有水平的教师还可以有些“创生”，这样做都是可以的，而且也是应该的。但是将人应该扮演的角色搞错了，人人都去创编课程，那是会出问题的。“将事情交给专业人士去做”，这是再简单不过的道理，这句话的另一种表达方式就是“只有专业人士才能有效地做好专业的事情”。教师能做好的事情就是教育、教学，这是别人不会做的，是别人做不好的，是不应该由别人去做的。教师不将这些事情当作为自己必须做好的事情;或者不全心全意地去做好这些事情;甚至放下这些事情不去做，反而去做那些不该自己做的事情，这就有点奇怪了。
权利与责任
这几天，我又一次仔细拜读了台湾学者欧用生教授的大作《课程典范再建构》，这本书是欧教授数年前赠送给我的。记得那年，欧教授邀请我赴台讲学，一路数天，我们俩人就课程改革的诸多问题作过倾心的交流。欧教授是台湾地区课程改革的领军人物，他对课程改革中出现的问题感悟是深刻的。
台湾学者欧用生教授在检讨台湾校本课程时曾指出：“任何改革都有其深层结构的改革，学校本位虽然强调自主，但自主要自律;强调增权，但必须有能!权责相符，必须负绩效责任，否则以‘学校本位’为借口，可能先陷入‘陷阱’而不自知。”(欧用生，2003)
近二十多年来的幼儿园课程改革有一个重要的特点，那就是尊重儿童的生存和发展权利，尊重幼儿园和教师的自主权利，具体表现在强调幼儿园课程的多元化、自主性和开放性。这样做，在理论上为的是实现解放人性的理想，给予儿童和教师以自由，这与浪漫主义取向的课程理念是一致的;在实践中，为的是使幼儿园课程能够适合不同背景的幼儿园，也能够适合不同状况的幼儿。这样的导向本意不错，用心良苦，但是却导致了不少的问题。
权利与责任是紧密关联的。没有权利的时候，教师想要有权利，改革者会呼吁将权利给予教师，道理很简单，没有权利，教师有可能陷于被动的状态。但是，一旦给予了教师权利，他们就必须负起相应的责任，而负责任不仅要有勇气，要有动机，要有激情，更要有能力，如若不能负起责任，或负不起责任，有可能使课程实施陷于更糟糕的状态。糟糕的课程以及糟糕的课程实施过程，非但不能解放儿童，而且会给儿童带来诸多损害。
在幼儿园，我曾经看到教师最初以极大的热情自己创编课程，自己设计活动，日长持久，渐感力不从心，心力憔悴，普遍产生了职业倦怠。
在幼儿园，我经常看到教师实施的教育活动，有的在宣扬极端个人主义，有的在倡导尔虞我诈，有的在传播错误的概念，有的在散布离奇的幻想，有的在褒扬与中国大陆国情格格不入的西方文化的糟粕，还有的在贬低中国大陆数千年来传统文化的精华……。在这些没有经过严格审查的教育活动中，“真”与“假”、“善”与“恶”、“美”与“丑”之间的界限已经没有了。在幼儿园中，幼儿园课程被污染的状况已经到了不得不让人担忧的程度了。
在幼儿园，我也看到一些自我感觉良好的园长捧着他们自己创编的“园本课程”，沾沾自喜地向我介绍他们的成果。我实在不愿去伤害这些已经有过太大付出的园长们，除了极少数太不自量力，目空一切的人。在我的心里，对于他们中的大部分，我只能用欧教授的“可能先陷入‘陷阱’而不自知”的话作为评价。
多元化、自主性和开放性并不等于随意性，衡量幼儿园课程和教育活动优劣的准绳依然是其品质，而不是“是否与别人不一样”。而今，不少人热衷于赶时髦，喜新厌旧，要么去追求“原创性”，要么去盲目引进，却把原本一些很有价值的、经由千锤百炼的课程内容丢弃了，导致了幼儿园课程和教育活动劣质化的趋向。劣质的幼儿园课程和教育活动给幼儿、幼儿的家庭以及社会带来的是损害，甚至可能是灾难。
结束语
我并不是在给当今幼儿教育的现状抹黑，我只是想提出当今幼儿园教育中这样一个令人担忧的问题。编制和实施幼儿园课程和教育活动是一项非常专业化的工作，获取此种权利的人(编制课程的课程专家和实施课程的教师)要分别负起社会责任。一个和谐的社会，应是一个有责任的社会;没有责任感的社会，其社会和谐的程度就会缩减。在课程改革中，要把握住权利与责任之间的关系，不要因为强调改革理念中给予教师权利，结果丢弃了社会的责任。