转课堂要求教师首先制作讲解视频；然后，学生课下观看讲解视频并记录下听课过程的问题；课堂上师生面对面讨论、完成练习。这种教学模式把知识的输入及基本问题放在课下，由学生自主完成，同时，把知识的内化过程放在课堂上，以学生为中心。
二、理论基础
三、传统英语听说教学存在的问题
四、翻转课堂应用于大学英语听说教学的可行性分析
五、结束语
翻转课堂“以学生为中心”的教学理念，更注重学生自主学习进行知识建构、积极参与课堂讨论，而教师作为脚手架的角色，指导帮助学生进行知识内化，给学生提供更多听力和口语的练习机会。现行大学英语听说教学环境符合翻转课堂教学模式的实行，大部分大学英语教师可以接受翻转教学的思维模式，并具备相应的信息技术能力。学生的自主学习能力和合作学习能力及语言自信心也会相应提高。因此，理论上翻转课堂在大学英语听说教学中可行。这个方面的实证研究应该是今后学者教师的研究方向。
作者：秦翠娟单位：天津农学院
第二篇：大学英语翻转课堂非专业教学
一、翻转课堂与大学英语
（一）翻转课堂的起源与内涵
（二）大学英语教学特点
二、翻转课堂教学模式的优势
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下优势：
（一）突破课堂教学的时空局限
（二）重新构建新的教学结构
高校大学英语教育强调实践能力的运用，而我国大部分大学英语课堂普遍存在“教师讲授，学生倾听”模式，学生的听、说、读、写、译等实践能力差现象普遍存在。课堂教学只强调知识的传授，而忽视了实践能力的培养。以教师为中心的课堂教学模式被广泛应用，学生始终处于被动接受的位置。在语言实际运用能力方面，我国大学英语教学现状与社会需求之间存在较大的差距，需要通过课堂教学改革来弥补。翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行，课堂内可以通过口语训练，小组讨论等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的综合能力在课堂上得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动参与的参与者。由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”，不仅可以让学生更加轻松地提高英语综合运用能力，也有利于构建和谐的师生关系。
（三）彰显全新教学理念
翻转课堂可以根据学生的学习能力和学习兴趣，安排不同的视频，由学生在课堂上提问，由教师针对不同个体进行针对性指导，从而实现真正意义上的分级教学和个性化教学。它通过对知识传授的提前和知识内化的优化，使教学目的和教学策略也随之发生变化。实现了三位一体的交互——“师生交互”、“生生交互”、“学生和视频交互”，从而能解决大学英语课堂教学效率和质量低下的问题。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
（一）提前制作教学视频
（二）构建语言环境，培养英语思维
（三）多方位互动，引导合作教学
传统课堂教学，师生、生生互动较少。互动行为的缺失会导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降等负面情况的发生。翻转课堂通过师生、生生在课堂上和课堂下的互动交流，拉近师生距离，不同学生的学习特点和优势更能为教师所发现，学生在微视频学习中遗留的问题可以在课堂上得到教师的反馈，疑难困惑一一解决。通过师生之间的良好互动交流，学生对教师的教学目标理解的更为透彻，并能帮助学生客观、全面、科学地学习英语，学生学习英语主动性增强，教师作为传道授业解惑者，也就真正意义上实现了“授人以渔”的教学真谛。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学相对于传统教学模式有着诸多优势，并且对非英语专业大学英语教学有着重要的意义。在网络技术和计算机普及的信息化时代，翻转课堂教学模式在大学英语教学中是可行的。作为大学英语教师，我们更应该把学科知识和技术知识进行有效结合，提高学生的英语学习兴趣，开展形式多样的课堂教学，提高学生的英语语言实际运用能力。
作者：刘婷单位：湖南科技学院外国语学院
第三篇：翻转课堂大学英语教学设计
一、翻转课堂教学模式概述
从本质上来讲，学习过程包括两个阶段:知识传递和知识内化。传统的教学模式下，课堂中主要是教师进行知识的传递，更为重要的和深层次的知识内化则是在课外由学习者独立完成的。然而，翻转课堂教学模式是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排来改变传统教学中的师生角色，并继而实现学习者对知识的深度理解和积极主动有意义的知识建构。因此，该模式分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数，实现了课堂功能的最优化。最先构建出翻转课堂教学模型的是美国学者Gerstin(2011)，他将课堂分为体验式学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段和展示应用四个阶段。同年，Tallbert根据自己的教学实践归纳出翻转课堂的具体实施环节和流程。他认为翻转课堂包括课前和课中两个阶段，共5个步骤:观看教学视频、指导性练习、快速简单的评价、以问题为导向、促进知识内化以及汇报。张金磊等借鉴Tallbert的翻转教学模型提出了更具有可操作性的翻转式教学模式:课前主要进行教学视频的观看以及针对性练习的自测;课中主要通过创建个性化的协作探究学习环境，实现高效的知识内化过程。
二、翻转课堂理念下的大学英语教学案例
借鉴张金磊等提出的翻转课堂教学模式，结合大学英语教学现状以及学生自身的特点，笔者以外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》第二册第三单元“MarriageAcrossNations”为例，尝试构建一套基于翻转课堂理念的大学英语教学流程，主要包括课前学习和课堂学习两个环节。
(一)课前学习环节
1．教师教学微视频的制作
2．学生深入地自主学习
(二)课堂学习环节
1．答疑解惑
教师在了解学生自测情况和疑难部分的基础上设计组织课堂活动。教师可以根据学生的疑难问题将学生进行分组，然后将问题分配给不同的小组，教师给予每个小组个性化的指导，通过组内的合作探究解决每个问题，实现第二次知识内化。
2．小组讨论交流
3．反馈评价
在小组成员进行讨论结果的汇报之后，其他小组和老师应该给予适当的评价与反馈，让学生在肯定别人优点的同时，明确自己的不足。教师应该尽力为学生创设一个民主、公平、和谐、自由的课堂评价环境，让学生真正成为学习的主人。
三、结语
翻转课堂教学模式在我国大学英语教学实践中的应用仍处于初级探索阶段，作为一种全新的教学模式，势必会给我们的大学英语教学改革注入新的活力，提供新的视角，但同时也会提出新的挑战。因此，我们在借鉴国外先进教育理念的同时，要不断积极地探索实践，结合我国大学英语教学现状以及学生的具体特点，创造性地构建出本土化的大学英语翻转课堂教学模式，进而优化教学效果，培养学生综合应用英语的能力。
作者：李洁单位：榆林学院外语系
第四篇：大学英语翻转课堂研究
一、翻转课堂的界定
二、翻转课堂在大学公共英语课堂中的优势
(一)追踪学生学习情况
(二)创建新型师生关系
三、翻转课堂在大学英语中的应用
(一)翻转课堂有效提高学生英语自主学习能力
由于翻转课堂需要学生在课下全神贯注地预先观看在线课程，并自主完成在线练习，这就要求学生具备一定的自主学习能力。因此，笔者在所教授的90名非英语专业学生中发放问卷，就大学生英语自学能力展开了调查。在翻转课堂实践前，大约66．6%的学生表示能够较好地在课下收看在线课程和完成在线练习。翻转课堂实践后，通过对学生在线视频浏览记录的追踪，笔者发现96．7%的学生都能够坚持自觉主动观看教学视频并完成在线练习，这说明学生的自主学习能力得到了进一步的提高。笔者再一次对这90名学生发放调查问卷，就翻转课堂和学生英语自主学习能力进行了调查。结果显示，83%的学生表示，翻转课堂有助于提高自己的英语自学能力和学习自觉性。其中，93%的学生表示相对于传统的教师授课的单一模式，翻转课堂利用多媒体将图、文、声、像有机结合，使得教学更加生动有趣，利于激发自己的学习兴趣，培养英语自学能力;86%的学生表示，在翻转课堂中，学生需要带着问题回归传统课堂参与课堂讨论，这使得他们不得不认真观看在线课程，主动思考发现问题，只有这样，他们才能在课堂的小组讨论中有话可说。
(二)翻转课堂有助于培养学生的思辨能力
翻转课堂作为大学英语教学改革的新模式，顺应了时代的潮流，是语言教学工作者与时俱进的体现。这一创新型教学模式在大学英语课堂中的引入和实践在一定程度上弥补了传统英语课堂的不足，最大限度地发挥了学生的主观能动性，培养了大学生的英语思辨能力，为大学英语教学注入了新的活力。