【中M君】：跟以往的在线课程相比，MOOC有何不同和优势？
【王震亚】：从精品课程到共享式课程、视频公开课，我国的在线课程已经走过了十几年的历史，MOOC跟以往在线课程相比，从字面上看，大规模开放式在线课程，我觉得它的核心不是online而是open，开放才是MOOC的最大优势。
首先是教学内容的开放，各式各样的mooc课程百花齐放，从专业学习到技能培训，包罗万象。其次是教学形式的开放，之前很多在线课程只是把网站建好了，却缺少后期的维护，甚至有的课程一年只有几百几千点击量，而mooc却能随时更新，加入新的环节，能够提供更加多样的教学服务形式。此外，mooc的优势还体现在教与学的关系，老师和学生不再是单纯的从教到学的关系，而是可以有更多元化的可能。
需要补充的是，MOOC的教学形式仍在发展中，未来还会有更多教学服务形式出现，探索线上线下的结合，这些都是以往在线课程所欠缺的。而移动互联网的出现，让每个人可以真正做到随时随地的学习。
【中M君】：怎样理解MOOC对大学教育的影响？
【中M君】：MOOC的出现对老师来说有哪些挑战？老师在现代教育中应扮演什么角色？
【王震亚】：古人讲"师者，传道授业解惑者也"，但今天我觉得传道授业解惑都过时了。首先，"道"是古代学者的门户之见的东西，所谓"传道"就是把正道的思想传递给学生，但在今天开放式学习的背景下，"道"的概念已经弱化了，"传道"的行为在今天可以转化为guide，即向导，今天老师将起到指引者的作用，帮助学生找对方向。
其次，"授业"只是一种知识的单向传递，而今天学生获取知识的途径很多，甚至还能自己产生新的知识，所以今天的"授业"我把它转化为co-learner，即共同学习者，老师和学生共同学习知识、创造知识。
最后，"解惑"可能是现代意义上老师最重要的职能，但实际上老师自己也有很多困惑，也无法解决所有学生的疑惑，所以今天的"解惑"我把它转化为advisor，即建议者，其实很多决定需要学生付出自己的理解，老师没办法代替他们完成。
时代的发展需要老师对自己有新的定位，适应变化，老师要更加清楚认识到自己的价值和位置，而不是说再把自己放到讲坛上高高在上。我觉得今天可能老师也需要走下讲台，也需要更多放下架子，甚至不把自己当老师，去了解学生的感受，去了解学生的需要，这可能也是一种新的要求。
【中M君】：MOOC相较于线下授课的优缺点？如何克服“走出了教室但失去了同学”的诟病？
【王震亚】：和传统课堂教学方式相比，MOOC最大的优点是它的开放性，而缺点也在于开放性，这里不是说过于开放，而是开放性不够，还没有足够多的学生和老师适应这种教学方式，而我们开课的形式也还可以做得更加开放。
目前很多学生反应自己是班里唯一一个学MOOC的，感到很孤独，坚持不下去，这其实就是开放度不够的问题。未来理想的情况，一是更多的学生适应这种教学方式，有更多现实中的同学在MOOC中也做了同学；二是在线上开放更多的交流讨论方式，让学员之间在线上能有充分的互动，做到像线下同一个教室里的同学一样的关系，这种同学之间的相互激励有可能就会使得MOOC得到更好的发展。我曾经在一期课程公告里面说，“其实你从来都不是一个人，就像你在大海中航行，突然看到一艘差不多的船，你内心就把它当做伙伴了。
【中M君】：对于一些人唱衰MOOC，说它完成率低、体验差，您怎么看？如何看待MOOC的未来？
【王震亚】：首先，我一直认为完成率低不是坏事，甚至在某种意义上是好事，因为这标志着让学生有的选择。比如我去图书馆或书店去看书，我拿起一本书就必须要看完吗，为什么不能就翻几页后把它放下去呢，开放式书架意味着我有更多选择权。就像超市替代了传统柜台的商店一样，这种把选择权交给用户意味着社会的进步，有助于个性化教育的实施。给学生选择权，让他知道什么是适合自己的，在这种不断试错中寻找自我。
至于体验差，我承认，但MOOC还是新生事物，而且体验也在不断改善，不能因为一时体验不够好就否定了MOOC整个的发展方向。
而说到未来，第一，MOOC会超过以往任何在线课程形式对社会、对教育产生的影响（但能不能超过传统教育这个我还不敢判断）；第二，MOOC未来肯定会在体验上不断完善；第三，MOOC的未来将会形成线上线下的结合，而且会结合得更多、更广、更深。
——【王震亚：遇见另一种教育】——
【中M君】：您曾经提到过的“另一种教育”是种怎样的教育？MOOC在另一种教育中扮演何种角色？
【王震亚】：所谓另一种教育是和传统教育相对而言，人天生都是爱学习的，不然也不会一岁就学会走路，两会就会一门语言，之所以后天在中小学或大学会产生厌学情绪，大多是传统教育出了问题。我提“另一种教育”就是为了解决传统教育的问题。
跟传统课堂教学相比，它反映的就是网络教育；跟学校提供的共性教育相比，就是个性教育；和现在孩子所接受大的被动化的、老师施加的教育相比，就是主动的教育；跟现在的孩子所经历的不快乐的教育相比，就是快乐的教育。
这里详细说一下学校的共性教育。我们都知道在传统的学校教育中，一个老师面临很多学生，甚至我们的教材、教学大纲都是统一的，这种共性教育导致了千篇一律的人才培养模式，它可能更加适应于工业化时代的发展，因为工业化时代是把每个人当做社会中的一个零件，然后集体运作发挥出最大的力量，但在后工业时代，每个人都是不同的，都有个性化的需求，有人性化的一面，这时就需要个性的教育。
从这些解读来看，另一种教育可能是网络的、可能是个性的、可能是主动的、可能是快乐的，而这些特征恰恰是MOOC反映出来的不一样的地方。一句话概括MOOC所带来的价值——youcanlearnanythingyouwant.这句话的关键是你要明确自己想要的东西是什么，这时你才能更好地主动学习、快乐学习。
【中M君】：但其实每个人想弄清楚自己真正想要什么还是蛮难的。
【王震亚】：对，所以我曾经在课程公告里也说过这样的话，“我没有办法改变你，但我希望通过这个课，你能重新发现自己，在你内心深处都会有一个充满想象力的小孩，只不过之前因为应试教育，这份好奇心被抹杀了，但我希望这门课能帮助你发现内心的自我，找到你真正想要的东西是什么。”
【中M君】：说到素质教育或现代教育，美国很多年前提倡STEM教育，后来又加上了A，变成STEAM教育，就是要加强美国中小学阶段的科学、技术、工程、艺术、数学方面的教育，而近几年这些在国内也掀起风潮，也有一些创客比赛，那么像这种偏工业设计类的课程，是否有可能成为中小学的必修课？MOOC是否有利于加速这种情况的出现？
【王震亚】：这是一个非常好的问题。其实在国外很多国家，中小学都会开设一些设计课程。回过头看中国，其实我们也有，在高中一年级有一门课叫《通用技术》，第一册就叫《技术与设计》，但是国内的大部分高中是不上这门课的，因为这个课高考里面不会考，所以很多高中会发这门课的课本，但不上这门课。
为什么不上这门课？我觉得可能跟教学环境有关系。刚才我提到了，可能因为高考不考，所以大家目标指向性比较明确；同时呢，也可能是因为师资，因为我们知道现在中小学里面教创新的老师，大部分是计算机背景的老师比较多，专业的设计类或创新类的教师还是蛮稀缺的，使得很多学校没有办法完成这样一门新课的高质量教学。这时候我觉得MOOC就来了，MOOC有希望去改善这种情况。
这里我讲一个很有意思的故事。我的课程里面有很多学员，他们分布在全国各地，其中有一个学员是重庆教科所的一个老师，他在重庆的一所高中开设了《技术与设计》这门课程，但他之前也是刚刚接触到这个领域，他不知道这个课程该怎么去教。然后，他听了我的课以后觉得受到很大启发，他把我课程上的一个案例（问题）拿出来给他们高一的学生去做，是关于一个门的搭扣的设计，拿到这个问题之后学生有很大兴趣做，也画了很多方案，尽管图画得不是很好，有些还很幼稚，但是他们真得迸发出了很多我们想象不到的创意。而且，最后有一个创意几乎跟国外获大奖的作品是一样的，当时重庆那个老师惊呆了，他给我发过来，我也惊呆了，其实我们的孩子，创造力或想象力并不逊色于成年人或国外的学生。
后来我就把这位老师发来的案例直接做成了上学期的期末考试试题。我觉得这个故事给我们很多启发，MOOC的课程本身就起到了普适课程/素质课程的作用，也可能会对我们中小学的师资有所启发，有些老师可以通过MOOC接受到最新的信息，因为有些老师可能毕业很多年了，之前在学校学到的东西已经无法适应今天时代的发展了，这时候MOOC的作用就显现了——它可以把最新的教学思想传递给这些老师，让他们在这个过程中有所收获，我觉得在这方面MOOC的作用还会越来越大。
——【王震亚：关于《人人爱设计》①】——
【王震亚】：其实我前几年也做过在线课程的可用性方面的研究，这也是我自己感兴趣的方向。如果说在这个课程中体现了我怎样的设计想法的话，我觉得更多的还是以用户为中心的思想。
比如，设计中我们经常会提到同理心。同理心是什么？在MOOC中，同理心就是要了解学生的真实需要。老师怎样才能激发学生的学习兴趣呢？只有了解他们想要什么东西，或者他们感兴趣的地方在哪里，这时才能让自己的课程更契合学生的需要。比如我在布置作业的时候，每个作业我都希望设计得更加好玩、更加贴近生活、更加符合他们的需要，于是去年圣诞节我就布置了一个作业，叫“特别的礼物“，让学生去给一个人，可以是父母/同学或爱人，专门设计一份礼物，然后上传礼物的图片并附上自己设计身份礼物的想法。当时那个作业受到了很多人的欢迎，在作业中也看到了很多很有趣的东西。比如有一个学化学的同学送朋友的一个礼物，是他在化学实验室里面做了一个结晶的东西，做成圣诞树的形状。
【中M君】：有没有考虑何时第二次开课？关于第二次开课的设计，与第一次会有什么不同吗？
【王震亚】：我平时在线下授课时，每年讲的同一门课的内容也都会有一定的更新，这点也会延续到《人人爱设计》上。具体到这门课来说，我之前跟很多同学说过，这门课课件只是内容的三分之一，还有三分之一是讨论，最后的三分之一是一些互动性的东西，就是你能不能通过这个平台认识更多的人、看到更多更好的资源。如果有些同学只看课件的话，他就只接收了三分之一的东西。
另外，其实我不认为我付出的是劳动，就像昨天在朋友圈看到的爱迪生的一句话，“我其实不觉得自己在工作，我是在找到更多乐趣”，对我来讲也是这样，我不认为我在MOOC中付出了什么，反而是我觉得我收获了更多，我很乐于参与这个事情，感谢这门课程给我的东西。
【中M君】：现实中设计的趋势和潮流不断变化，如何保证MOOC不脱离于现实、不落后于时代？
【王震亚】：其实上面的问答中已经说了一些方法，包括课件的更新啊、番外的上传啊、讨论啊等等。
MOOC不脱离现实的关键还是要落到MOOC的开放性上。MOOC的开放性意味着在授课形式和授课内容上的更多的灵活性，这反应在方方面面：首先授课视频和更多的课外资料的组合形式是多样的，即使你的视频没办法做到实时更新（我很欣赏中国大学MOOC的一些老师在家里录课程，他们可以做到随时更新），至少课外资料或图形文本上可以做一些更新来进行新的组合；
第二，我希望将来有可能MOOC会组成一个课程群的形式。现在中国大学MOOC上有近千门的课程，但仍然有种各自为战的感觉，将来我们能不能做一些“微专业”或主干/分支课程的套餐，或者说做一些兴趣推荐（选了这些课之后推荐跟这些课程有关的课程），我觉得这种体验会增加。这是另一个维度上的灵活性的组合。
另外，除了课上和课外资料的组合，主干和分支课程的组合之外，有可能线上和线下是不是也可以结合呢。这样的结合一定能够更加灵活，然后跟现实的结合也会更多。
——【王震亚：关于《人人爱设计》②】——
【王震亚】：大学与企业的结合这方面，确实国外比国内做得好。但国内就工业设计系而言，跟企业的结合也是蛮多的，因为本身工业设计就是一个应用性专业，需要把自己的课题跟实际结合，很多同学的毕业设计做的就是企业的课题。
回到《人人爱设计》这门课上，我现在有这样的一个计划，将来也许我会把平时的作业结合实际题目来做。比如现在有一些企业会做一些网上的创业大赛，那是不是可以把大赛搬到《人人爱设计》的平台上来做，通过我们来征集一些更好的作业或案例，对企业有所启发。这学期《人人爱设计（下）》的期末作业就是一个关于手机支架的设计，这本身来自于我写的一个专利，我直接把这个专利申请书抛给学生，让他们按照这个模板来改，设计自己的手机支架，如果他完成的好的话，自己也可以去申请专利。如果是有价值的，我们也可以帮他尝试和企业对接。
另外，我目前还在跟学生讨论，能否做暑期的线下工作坊。可能这样的活动对学生党来说食宿费、交通费都是问题，那么是否可以拉一些赞助，或者拉一些企业来提供实际课题，我们在工作坊中展开讨论进行解决等等。甚至将来，有没有可能以中国大学MOOC为平台来做一些设计比赛呐？但这些都需要我们有更大的影响力，不仅仅是这门课，更是MOOC本身，它需要在社会上有更广泛的认可，企业认为你能够对它有帮助，将来企业的项目跟MOOC的结合就会变得水到渠成、顺理成章，但现在谈这样的事情还是有一点早，需要我们不断积累自己的影响力，同时也要我们更多地去和企业的实际需求沟通交流。
【中M君】：《人人爱设计》这门课在中国大学MOOC上这么受欢迎，您认为是什么原因？有的学生说是老师的颜值，哈哈。
【王震亚】：没有，没有，我的原话是“我是这门课程最大的短板”。我一直认为我个人一定是课程本身的短板，包括我本身说话也比较快，讲课时手势也比较多，我本人在授课技巧上、演讲技巧上都有一定的短板。如果说课程受欢迎，我觉得可能是跟我对这门课的定位有关系。我定位的是设计是一种本能行为，而所谓的本能就是每个人都具有的，每个人都与生俱来就获得的能力，这样的话，我是希望有不同专业、不同背景，甚至不同年龄段的学生都能参与到课程当中来。所以我想说，设计本身的魅力才是让这门课受欢迎的最主要原因。
但其实我在讨论区也经常会看到一些批评意见，前两天就看到一个意见说，其实大家都是冲着课程的名字来的，我觉得确实有标题党的嫌疑，但我觉得我们课程的名字叫《人人爱设计》，也说明了我对课程的定位比较准，我们需要把不同的个人都调动起来，都参与其中，真正把设计当做本能来看待，而不是作为一个专业课，或者当做一个门槛很高的课来做，这样的话，才会获得更多学生的认同。学生认同感高的话，他们对课程的参与度也就更高。
另外，我觉得学生的参与感和认同感也是他们自己共同创造的，我曾经说过，爱学习的人不应该是孤独的。因为他们在这个过程中，他们找到对于自己的一个新的认知，然后找到一些志同道合的伙伴，就使得学生本人对这门课会觉得更加亲近，我觉得这也许也是一点原因。
【中M君】：当然老师您自己在运营这门课时也使用了一些手法和方式的，有哪些方式您觉得是可以推荐给其他的MOOC老师的呢？
【王震亚】：我觉得作为老师来讲，自己的角色定位非常重要。每门课、每个老师都应该有自己的不同的定位。我之前也有在课程公告中说，首先这门课不一定是useful或helpful，但我对这个课程定位，我觉得应该是nice，我希望将来有人评价“老王”的课程，不一定是wonderful，他可能用一个nice，我觉得我更能接受一些，因为这就是我愿意跟很多学生在一起交流的原因，因为我觉得他们身上有很多值得我去学习的；第二个词，我觉得就是happy，就是你怎么让课程做得更加有趣，能够让学生享受到学习的快乐，这是课程设计者需要思考的，当然我这门课不具备可复制的条件，因为这门课是一门零门槛的通识课；第三个词呢就是interesting，有趣，我希望这门课可以把更多有趣的人聚集在一起，当有趣的人聚集在一起的时候他们就能够激发出很大的能量来。
未来的MOOC和今天的MOOC相比一定会更加多样化。所以其实每个老师都有自己能够吸引人的地方，一花独放不是春，只有每门课都能呈现自己的特点，这时MOOC才会更加好看。
【中M君】：就您提到的这个电子书（《人人爱设计慕课全景书》），这个跟您所提到的共享式学习的概念是有关联的吧？
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