[摘要]“多模态”理论强调通过多种感官与外部环境的互动来调动学习者的主动性、积极性，更好地辅助课程教学目标的达成。推进教育兴国战略，提升人才培养质量，教育部发起的打造“金课”重点建设任务呼吁更多教育者能够积极探索“金课”模式。线上线下混合式英语“金课”建设，充分利用现代教育技术变革大学英语课程教学模式，强调以学生为中心，以专业素质为导向，整合线上、线下教学资源，弥补传统讲授模式的不足，为学生提供学、练、测、评于一体的英语学习平台。
[关键词]大学英语“多模态”理论混合式“金课”建设
课题：陕西省社科联2023年项目“陕西地方新建本科院校国际化人才创新培养路径研究”（课题项目：2023HZ1018）；陕西省社科联2023年项目“陕北优秀传统文化在大学英语教学与教材建设中的融入与传承研究”（课题项目：2023HZ1430）。
课程建设是提升人才培养质量的核心要素，淘汰水课、打造“金课”成为高校教育改革工作的重要任务。大学英语课程教育更要充分对接现代教育技术，推进线上线下混合式“金课”战略目标的有序展开。吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展论坛上强调，高等学校外语教育要主动服务国家战略发展，要积极应对新科技革命挑战，要全面融入高等教育强国建设。《大学英语教学指南》（2020版）强调，英语教育要增加对学生思辨能力、交际有效性的培养。“金课”建设作为当下高校教改工作的重要方向，怎样来打造大学英语“金课”课程？引入“多模态”理念，通过人的多种感官与外部环境建立互动，如利用图文、网络音视频素材、角色扮演情景剧等方式来调动学习者的积极性，协同参与到大学英语学习实践活动中，进而提高大学英语教学质量。鉴于此，本文着重围绕大学英语“金课”建设，运用“多模态”理论，提出线上线下混合式“金课”课程设计思路和实施步骤，为推进大学英语课改工作作出有益探索。
1.“多模态”理论综述
韩礼德（Halliday）提出的系统功能语言学理论，为“多模态”理念融入大学英语课程教学改革实践提供了基础指导。早在1996年，Kress&Leeuwen从社会符号学视角构建基于图像、色彩、声音等模态在语篇分析中的学习框架。将对多模态（multimodality）概念的解析分解为模态（mode）和媒体（media）两个重要概念。模态，具体表现为基于社会活动的话语或事件，涉及语言、手势、图像、音频等符号资源；媒体，具体表现为社会活动中所承载信息的物质或技术手段，如书籍、音视频影像、网络技术等。TheNewLondonGroup于1995年首次提出“多模态教学”概念，倡导通过图文、网络化信息等多元手段来刺激人的多元化感知意识，调动学习者的学习主动性和能动性。Stein于2000年提出“多模态教学法”，认为英语课堂上的语言交际活动是多模态的。Royce于2002年提出“多模态教学方法论”，主张在英语听说、读写、词汇教学领域，运用多模态理论来帮助学生领会、习得英语知识。在国内，对“多模态”理论研究的学者有顾曰国、朱永新、张德禄等人，为“多模态”理论在教育领域的引入、应用奠定了基础。
2.线上线下混合式英语“金课”建设
3.大学英语“金课”建设的多模态化
“多模态”理论助力大学英语“金课”建设的设计思路
“多模态”理论强调教学方式和教学手段的多样化，特别是对线上教学模式的融入，为学生搭建多元化英语语言学习场景。教师在运用“多模态”理论时，要强调学生听觉、视觉、触觉等多种模态的协同与配合，帮助学生获得多重学习体验，提高英语“金课”教学质量。
1.注重“多模态”英语教学环境的搭建
在“多模态”英语教学环境建设上，教师为引导者，更是学习情境的构建者。教师要了解学生，分析学情，激发学生学习动机。依托“金课”建设契机，倡导以学生为本的英语学习理念，引领学生参与到英语课堂教学过程中。比如，在课堂学习方式上，引入分组讨论，围绕话题展开交流与对话；引入角色演练活动，分角色展开学生互动学习。教师要剖析学生的优缺点，设置梯度化英语知识点学习体系，针对性地化解学生学习疑难点，推动因材施教。“多模态”理论让英语“金课”教学情境更具多样性、动态性、互动性、立体性，更有助于挖掘学生学习潜能。
2.强调“多模态”英语课程资源的整合
3.突出“多模态”英语教学活动的组织
“多模态”理论在大学英语“金课”建设中的实施步骤
大学英语“金课”建设，要注重对学生英语阅读、听说、写译能力的综合培养。在“多模态”理论下，充分应用现代网络教育技术，为学生构设线上线下混合学习的教学模式。
1.对接“金课”标准，明确课程设计目标
2.细化教学任务，衔接课前、课中、课后闭环流程
3.明晰教学步骤，促进线上线下优势互补
课后环节：强调对学生高阶性批判思维的培养。从课程内容解析、语言知识点、旅游文化探究中鼓励学生提出自己的想法或观点。组织主题辩论活动，考查学生高阶性语言输出，学生的观点在交流碰撞中得到拓展。课堂辩论要尊重学生的个性，凝聚班集体的思想、智慧。话题辩论过程中学生的语言表现力得以发挥，学生的英语思维得以锻炼。在多样化、交互性、数字化“多模态”辅助教学中，学生能够从图文、声音、影像等资料中，调动视听触等感官，全面感知和学习英语，线上、线下混合式“金课”教学，促进学生更深层次学习。
4.利用过程性考核评价，提高混合式“金课”教学成效
区别于传统教学模式以考试成绩为主的评价标准，混合式教学模式评价具有三个方面的不同。
结语
参考文献：
[1]程晓堂.《国标》背景下英语专业英语教育方向课程设置参考框架[J].中国外语，2021，18（3）：16-23.
[2]蒋佩均，但雅琼.《大学英语教学指南》视角下的大学英语混合式教学改革初探[J].高教学刊，2021，7（25）：124-127.
[3]胡壮麟.新世纪语言研究的趋向——《韩礼德全集》第11卷评介[J].外语研究，2021，38（5）：1-5+112.
[4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.
[5]宋英，何高大.应用型高校大学英语“金课”打造之探索[J].当代外语研究，2019（5）：32-41+84.
（方亚利：榆林学院外国语学院）
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