探索创新教育实施路径丰富学校办学文化内涵
――上海外国语大学附属大境初级中学发展规划
一、学校发展基础
（一）发展概况
上海外国语大学附属大境初级中学是黄浦区一所初级中学，创建于1964年。学校传承“爱国荣校、艰苦奋斗、自强不息、勇争一流”的大境精神，抓住机遇，谋求发展。以培养学生听、说、读、写综合能力为目标，以各类活动为载体，形成将英语融入学生生活的文化氛围。着力建设具有外语特色的优质的公办初中。
1、学校位置优越，文化气息浓厚。学校位于上海中心城区，黄浦区中心地段，毗邻三山会馆，离上海世博园区咫尺之遥，是古老与现代、传统与时尚交错融汇之地，是学校历史文化、中华传统文化和现代文化结合之地，形成了文化气息浓郁的人文环境，使学生既能沐浴在传统音韵之中，又能站于国际视野的前沿。
2、办学思想独特，传统积淀深厚。大境初级中学秉承优良独特的办学思想。如牢记一条校训，即“爱国荣校、艰苦奋斗、自强不息、勇争一流”；重视两支队伍建设，即“大境链学子形象工程”与“大境链教师形象工程”；坚持三个全面，即全面贯彻党和国家教育方针、全面提高教学质量、各部门各学科全面协作促进学生德智体美全面协调发展；从而形成了具有大境链特色的校风、教风与学风。这是历年来全体师生一贯继承的大境文化传统。
3、教师师德高尚，大境精神彰显。长期以来，学校重视教师队伍建设，采取多种措施形成教师的职业精神，形成了爱生、奉献、创新的良好氛围，不仅专心致志教学，也能够与时俱进、锐意创新。如今教师队伍年龄结构趋于合理，教师师德高尚，事业心强，热爱学生，团结向上。
师生在市、区的各类活动中频频获奖，获得骄人成绩，学校享有良好的社会声誉。近年来，学校先后被评为科技教育特色学校、区文明单位。
（二）发展优势
1、学校特色明显，品牌项目众多。在长期的探索实践中，学校在教育、教学和教科研等领域形成了具有大境链特色的品牌项目和活动。学校以“引领学生更好发展”为办学理念，以“打好基础、培养特长”为培养目标，坚持立德树人，深化课程改革。开展以“自主、责任”为特色的学生德育工作，切实提升教学方式的有效性，打造以“实践、发展”为特点的优质师资队伍，探索“沉浸式、快乐型、开放性”的外语教学研究。努力培养和造就“外语见长、和谐发展”的优秀学子，推动学校特色发展、内涵发展、可持续发展。
2、科研引领办学“科研生态”逐步形成
以教科研为先导，不断创新科研运行机制，坚持教育科研为学校改革发展服务，为课程与教学改革服务，为教师专业化发展服务，整体提高了教师的科研能力，提升了学校办学水平，显示出科研兴校的实绩。
科研进入良性循环状态，一线老师广泛参与教科研，直接参加教科研的教师超过70%，形成了以区级课题、校级课题研究网络群。近三年，教师在市、区级以上科研成果评比中获奖多项。
学校将科研与促进学校发展、推进课程建设、开展课堂改革中的真问题结合，和谐的研究团队、高效的专家引领、积极的研究氛围、高质的科研成果助推教师专业成长，提高了课堂教学效益。
3、德育创新提升素养科学人文和谐发展
学科教学融入德育，发挥学科德育的育人价值；以综合素质评价为导向，凸显学生的德育主体性；以日常管理为抓手，推行班级自主管理，增强学生自我教育、自我发展意识；探究寄宿生管理模式，合力挖掘教育内涵；发挥年级组的功能，彰显年级特色，开展“温馨教室”活动，打造班级文化。充分利用艺术主题活动、科技教育活动、班级特色活动，增强德育活动知识技能与理性能力的有效整合。把德育的主旨内化为学生的心智，学生在社会生活中表现出了一个实验性示范性高中所应该具有的文明的品行、高雅的品位、健康的品性、优秀的品质和高尚的品格。
（三）发展瓶颈
1、突破学校场地有限拓展空间的问题。
2、学校特色课程体系的建构问题。
聚焦课堂教学改革，建立和完善了以基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类课程为主干的课程结构，逐步强化了学校办学特色的课程建设，培育了一些学校精品课程和特色课程，为学生的发展提供了特色较为鲜明的多元化选择。但如何走好特色立校，特色兴校，特色强校的发展之路。如何在基础教学中渗透资优教育元素，基础型课程如何做深做广，如何开发有利于学生成长发展的拓展课、研究课；如何加强科学教育的基础型、研究型、拓展型课程以及学生社团活动课程整合的力度，让科学教育真正落实到每一位学生；如何以课程为载体，拓展和丰富学生创新实践经历，强化学生的创新意识和能力，深化科学教育课堂教学改革。
如何注重艺术普及层面的内涵发展；如何以社团为突破口，在探索艺术教育等特色项目建设上有所突破；如何逐步建立艺术人文的校本课程体系，这都是我们在实践中必须回答的问题。
3、师资队伍结构进一步优化的问题。
师资年龄分配不合理，“老中青”的教师成长梯队发展不均衡。教师专业水平发展不平衡。教师教学行为的规范，对教材的解读，育人价值的挖掘，教学资源的生成与利用，特别是师生之间的有效互动，都存在不同层次的发展差异。如何唤醒教师的生命自觉、主体意识、专业发展内驱力还要作进一步探索。缺少名师，骨干教师有一批，但能够在学科领域有一定影响力，在示范性高中有引领示范作用的品牌教师不多。如何把学科建设与年级建设、名师的培养结合在一起，从而形成优秀的教师梯队，这是我们必须直面的问题。
二、学校发展目标
（一）指导思想
坚持以十九大重要思想为指导；坚持以人为本和协调发展的科学发展观为原则；把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制，依法办学，以德立校，以“科学树人，人文立魂”为办学宗旨，深化课堂教学改革，实施素质教育，探索创新人才培养模式，弘扬学校科学教育的办学特色，不断增强学校可持续发展动力。
（二）办学目标
在区委、区政府和区教育局的领导下，全面贯彻党的教育方针，不断深化教育教学改革，努力提高办学质量和效益，通过全校师生的共同努力，把上外附属大境初级中学办成全力推进教育改革，全面实施素质教育，办学内涵丰富、办学特色鲜明、办学模式开放，令学生、家长、社会满意。
新三年根据学校办学目标，紧紧围绕“特色办学、创新教育、课程文化、联动发展”四个关键词，深入改革管理制度、转化管理机制、提高管理的科学水平，积极探索和实施有利于学生发展的课程与教学管理制度，有利于教师专业发展的培训制度，有利于形成良好竞争机制的评价制度，厚实学校的办学文化，精心育人，为社会主义建设和发展培养优秀人才。
（三）培养目标
面向全体学生，以实施英语教育为主渠道，以培养学生英语素养为重点，全面提升学校教育教学品质。以学生发展为本，丰富学生的学习经历，培养具有主动学习、主动探索、主动创新精神，具有高度科学素养、人文精神和国际化视野，具有现代意识的大境学子。
三、新三年发展思路
特色办学：英语特色课程体系建设
2012年学校更名为上外附属大境初级中学后，以英语作为学校特色课程，采用多教材整合为培育英语特色提供支撑。在英语实验班的教学上采用“基础教材+拓展教材”的课程设置——《牛津版英语教材》+全国外国语学校系列教材《英语（听说教程）》和朗文公司《BOOST教材》。教师在分析和运用多本教材时取教材之长，根据不同的教材所具有的不同特色，在备课中寻找教材间的切合点，避免重复学习。通过教材之间的互补优化教学资源，给予学生大量的英语语言形式和内容的浸润，增强学生各类基础知识的积累和训练，而且激发和培养学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，使学生的听、说、读、写技能得到提高，形成一定的综合语言运用能力。
创新教育：开展创新人才培养实验，整体提升学生创新素养
以区域推进创新教育实验区建设为契机，开展创新人才培养实验，学校将利用调动好一切优质办学资源，积极构建具有学校特色的创新教育课程体系。
以课程为载体，拓展和丰富学生创新实践经历，强化学生的创新意识、培育学生的创新思维、提升学生的创新能力，塑造学生的创新人格。以实验班探索实践为“点”，为学生发展搭建多样化平台（特色拓展、专题研究、实践体验），探索创新素养校本化课程和教材；以创新实验探索驱动提升教师专业化发展水平，及时总结实验经验和成果，完善激励与评价制度，培养了一支老中青结合、知识结构互补的优秀教师队伍，实现创新素养培养“面”上的普及与提高。
研究目标
1、在总结学校第三轮课堂改革行动研究经验成果的基础上，明确创新素养与科学素养的联系与区别以及普通高中学生创新素养组成要素。
2、以课程为依托，拓展和丰富学生创新实践经历，强化学生的创新意识、培育学生的创新思维、提升学生的创新能力，塑造学生的创新人格，探索学有兴趣、学有特长具有创新潜质学生的早期发现和培养模式，构建具有卢湾教育小区特色的创新教育课程体系。
3、以实验班探索实践为“点”，为学生发展搭建多样化平台（特色拓展、专题研究、实践体验），探索创新素养校本化课程和教材；以创新实验探索带动引领全校师生，转变教与学的方式，提升教师专业化发展水平，培养具有主动学习、主动探索、主动创新精神和终身可持续发展能力，具有高度的科学素养和人文素养的新一代高中学生，实现创新素养“面”上的整体提升。
4、丰富创新人才培养机制，探索建立“创新教育生态环境”的实施途径。
5、探索建立创新教育课堂实施的教学效益评价机制。
研究内容和思路
（1）丰富学习经历，提供多样化学习途径
（2）优化课程结构，开启师生智慧
优化课程结构：①在基础教学中渗透资优教育元素，基础型课程做深做广，开发有利于学生成长发展的拓展课、研究课；②加强创新教育的基础型、研究型、拓展型课程以及学生社团活动课程整合的力度，强化学生的创新意识和能力；③逐步建立和完善学校自创课程，实现课程设计模块化。深化课堂教育教学改革，开启师生创新智慧。
（3）转变教与学方式，全面实施素质教育
3、推进创新教育课堂教学实践的保障策略研究：从学校管理、教育科研、教师队伍建设、资源整合等方面探索创新教育课堂教学实践的保障措施。具体来说：
（1）发挥教育科研的先导作用，推进创新教育课堂教育的理论研究和实践方案实施的行动研究；
（2）健全教师培训机制，建立和完善以校为本的教研制度，强化创新教育的师资队伍建设，为创新教育课堂教学实践提供保障；
（3）推进学校管理体制的改革，探索扁平化的管理机制，对课程质量、教学质量、师资建设、资源配置、考核评价等进行科学的评价、监督和管理，以保证课堂教学实践的有效性、科学性和持续发展；
（4）整合学校家庭社会资源，强化教育资源的管理和开发，拓展学生的学习资源，推进创新教育的课堂教学实践。
（三）研究方法
行动研究法将作为贯穿研究始终的主要方法，同时辅以文献分析法、调查研究法、自然实验法、案例分析法、经验总结法等。研究开始阶段，进行系统的文献资料搜集分析，为研究确定逻辑和事实起点。在研究实施阶段，推进创新教育课堂教育实践尝试，并按照计划、行动、考察、反馈与调整的程序来开展研究，其中，特别重要的是要抓好定期反馈与调整这两个环节。同时综合运用其它研究方法，以达到适度的理论概括和实际总结的双重研究目标。
四、德育改革行动计划
以培养身心健康的人为目标，立足学生科学精神、人文素养，以培养学生创新人格为重点，完善学生系列活动为载体，提升教师的全员育德能力为手段，形成班级特色文化。
（二）工作目标
立足学生创新素养的培养
1、培养创新性人格，创新育人模式
学校德育作为素质教育的核心在全面培养高中学生的创新素质，特别是创新人格中具有重要作用。培养创新性人格，必须创新育人模式，为培养学生创新素质引领方向。为此学校在追求卓越、崇尚创新的学校精神引领下，探索并实践基于全面落实素质教育的创新性人格培养模式。衔接校内外教育，从全面提升学生综合素质的角度创新学校的育人模式，努力实现面向全体学生的高水平、高质量的素质教育，促进全体学生的和谐发展
2、开发学生志趣，挖掘学生特长
探索和实践基于全面落实素质教育的创新性人格培养模式，以德育为核心，以学生综合素质提升为重点，努力培养学生的创新精神与实践能力，搭建了实施素质教育的新平台，为孕育于其中的拔尖创新人才苗子提供了良好的素质营养和发展空间。创新的方向需要德育来引导，创新的人格需要德育来塑造，创新的环境需要德育来营建。在培养学生创新性人格与德育创新的征程中开发学生志趣，挖掘学生特长，培养学生能力。
3、推进普惠性德育养成，增强主体性德育体验
学校人才培养多样化的关键是校本课程。“课程要考虑根据学生需要开设，不同个性和能力的学生，都能得到适合的教育，校本课程设置力争应有“梯度”。根据学生的禀赋、爱好不同，所选择的课程有所不同。根据学生兴趣和能力为他们提供合适的课程‘菜单’，给予指导。
4、整合多元性德育资源，探索纪实性德育评价
高中阶段是学生个性才能显露、人生发展选择的关键时期。学校力争给学生提供更多的选择和个性发展机会，推动高中德育工作多样化和特色化发展，形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局。加强过程评价、综合评价和特色评价，给高中生成长、成才创造良好的外部环境。
5、创新工作机制，促进德育工作创造性发展
德育科研机制:建立健全德育研究机构，学校要将德育教研纳入教科研整体工作之中成立德育研究会，定期召开经验交流会，掌握教育工作动向，为德育工作决策服务。确立学校德育课题，激励学校所有教师参与德育课题的研讨。
德育评价机制:逐步建立和完善学生综合素质评定、德育教师绩效考核、德育学科评价及学校德育工作评估四项德育评价机制。评价要以促进学生全面发展为出发点和落脚点，做到定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，自评、互评、师评、校评、家长评、社会评相结合，最终引导学生达到知情意行的统一。
德育激励机制:根据中学生道德建设要求，加强基础建设，深化品牌活动，充分利用各种节日、纪念日，创新德育工作方式，拓展德育渠道，促进德育内容的融合，探索高中生思想道德建设规律，形成模块化的道德培养系统。
（三）实施内容
以大德育课程观为指导，进一步加强德育课程建设，构建德育课程体系，努力使之合理化、系列化。逐步完善校本德育课程开发。
1、队伍建设工程，注重全员性专业性
德育队伍建设专业化，全面提升班主任的育德意识和育德能力。德育工作队伍整体水平提高，努力建设出一支师德高、业务精、观念新的发展创新型德育工作队伍。特别是强化班主任团队的建设，创建“创意班主任工作室”，形成一支优秀班主任和德育名师队伍。做好班主任工作案例的汇总，研究班主任工作的艺术。
2、德育研究工程，把握科学性规律性
提高德育研究水平，针对新时期教育规律和特点，加大德育科研力度，将德育教研纳入教科研整体工作之中；建立德育研究队伍，成立德育研究会，定期召开经验交流会，加强理论学习，掌握教育工作动向，为德育工作决策服务；确立学校德育课题，激励学校所有教师参与德育课题的研讨，及时总结和研究已有的德育活动，加强理论的思考，出版教育个案集、德育小论文集，班主任工作个案集等教育论文。
3、学科德育工程，强调渗透性实效性
坚持“潜移默化”，在教育教学各个环节、各个方面挖掘德育内涵，体现育人功能。与学科教学课堂和综合实践课堂“两个课堂”相渗透，深入贯彻落实“两纲精神”。学科教学课堂结合各教研组归纳整理的德育渗透点，深入贯彻“两纲”精神发扬民族精神，落实生命教育，发挥课堂德育教育的实效性。教师充分挖掘所教学科中的思想道德内涵，有机地结合学科教学对学生进行思想教育。设立德育课程，有效促进学生“品德内化”。挖掘和利用社会资源，努力扩大社区服务和实践基地，丰富课外实践活动，做实综合实践课堂。建立和完善学生社会实践制度，组织公益劳动以及参加社会生活等活动内容。
4、德育实践工程，着重序列化多样化
坚持“实践体验”，注重德育体验，促进德育内化，增强社会、校园和家庭实践，培育创新精神。使内容序列化、形式多样化、组织规范化。
校园实践长抓不懈行为规范教育。建立行为规范的考核制度，对学生进行多元评价。对学生的评价要以促进学生全面发展为出发点和落脚点，做到定性评价与定量评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，自评、互评、师评、校评、家长评、社会评相结合，最终引导学生达到知情意行的统一。与团学活动相渗透。学生自主管理机制进一步完善。学生会、团委的管理引进高校的运作管理机制。以“值周班”为契机创设校园实践的平台，设立学校德育室、总务处、年级组助理岗位，培养学生的管理、服务和监督意识。大力发展学生社团，促进校园文化进一步繁荣。加强对学生社团的指导和管理，使学生社团成为发展学生个人兴趣和特长的强大动力源、成为学生自我教育的有效途径。
5、人生指导工程，促进全面性过程性
坚持“以人为本”，促进全体学生在德智体美等方面全面发展，通过“导航师制度”引领学生发展，了解学生，尊重学生，服务学生，教育和引领学生成长成才。通过学生制订《学生个人发展行动计划》制度下保证对学生的成长作好详实的记录，进一步探索并建立导航师制度，采用学生和教师双向选择的办法，明确教师作为学生人生导航师的职责，建立导航师业绩考评制度，以教师的人格魅力引领学生的发展，以心理辅导的方式保证教师与学生经常性的沟通与交流，在师生共同的成长中见证和引领学生的健康成长，实现学生的幸福人生，落实“健康第一”，形成全员育人的氛围。
以心理健康教育辅导为主贯穿始终，为学生个人和团体提供咨询、辅导服务，解除学生心理障碍，引导学生做好心理调节；全面提高班主任和学科教师心理健康教育能力，树立心理健康教育理念，并辐射到每一个课堂，把心理健康教育融入到学校教育教学之中，营造良好的心理健康环境，培养学生健康人格。心理健康教育以“认识自我，学会学习，积极适应，健康成长”为目标，发挥心理辅导对预防学生心理问题和培养学生积极人格的作用，提高为学生和家长心理咨询的服务质量和数量
6、网上德育工程，突出即时性高效性
网上德育功能逐步发挥。发挥网上德育阵地优势，积极主动地开展网上正面宣传和正确的信息传播。学校将利用校园网络，建立德育网站、德育网页，开展网上教育活动。办好班级网页、班主任博客和班级“微型论坛”等栏目，进一步探索网上德育即时高效的功能。“引进来”以学生喜闻乐见的形式吸引学生，“留住他”使班中电脑高手发挥才能建班级网页，“深下去”和“动起来”让校园网持续发展在家校互动中更富有生命力。