一、激发学生学习兴趣，培养学生自觉性
处于中学阶段的学生心智还不太成熟，这使得他们对事物的感知和认知往往是通过更直观的途径，这个体现在英语学习的过程中则表现为他们对和自己生活联系的比较紧、比较容易理解并且富有趣味性的事物更感兴趣。因此，在教学过程中我会有意识地让课堂变得更有趣味性。
二、指导学生掌握自主学习的基本方法
学生在自主学习的过程中，首先要掌握科学有效的学习方法，这样才能让他们的学习更主动。首先，教师要让学生养成良好的学习习惯，在新课学习的前要让学生做相应的预习，这不仅能够为后面的学习打下一定基础，在教师的课堂讲授上学生对于知识理解接受起来也更容易。同时，教师要让学生们学会问，问题不仅是针对自己不明白没有弄懂的地方，也可以就某些东西或者教师的观点提出质疑。提问是一个很好的表达方式，一直以来的应试教育让学生很少会开口表达自己，学生有任何想法或疑问都慢慢消失了，这不仅不能让学生心里的疑团得到解决，长此以往还会打击学生学习的积极性，因此教师要鼓励学生多表达自己，培养良好的学习方法与学习习惯。
例如，学生对于英语中的语态一直搞不懂，很多学生语态的变化状态多了之后就容易迷糊，分不清语态到底应当怎样转换，学生如果不及时提出自己的疑问，问题只会在自己心里积压得越来越多，到最后对于学习内容越来越不懂。对此，教师要鼓励学生多提出自己的问题，同时，也应当采用更加直观的方式向学生进行解释。课堂上我向学生举了这几个例子：Weeatsomeapples.先让学生找出句子的主语（we），谓语（eat）及宾语（apples），然后我会在黑板上写出这个句子的被动语态，Someapplesareeatenbyus，再让学生来分析这个句子的成分，经过这个过程，学生逐渐明白了被动语态的结构：主语（主动句子的宾语）+be动词+过去分词+by+宾语（主动句的主语）。紧接着我会再列举几个例子让学生对于这个结构进行巩固，就这样，通过对于例子的直观分析，学生对于语态有了认识，也帮助学生找到了正确的学生方法。
三、培养学生养成对知识自主复习巩固的习惯
当英语学习进行到一定程度后，必然会累积很多知识，教师要及时帮助学生对知识点进行梳理，这样才能避免他们对于所学内容理解不到位并且在知识点之间产生混淆。语言学习都具有一定的规律，教师可以引导学生对于这些规律进行主动总结，从而对于所学知识进行巩固，加深对于所学内容的理解与记忆。
关键词：初中数学；自主学习；培养；策略
自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。学生是学习的主人，应把学习的主动权交给学生。在初中数学教学中，培养学生数学自主学习的能力可以从以下方面着手。
一、创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣
在数学教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活的问题，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来，从数学的角度运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，从而引起学生自主探究的兴趣。比如，学习了相似三角形和函数等知识后，测量树的高度。问题这样设计：怎样测量一棵树的高度？试针对各种不同的实际情况，设计不同的测量方法。这样一来，学生积极性很高，想到了许多老师不曾想到的问题：如树不高用竹竿直接测量；树高可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与树高的关系计算……学生运用了勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例关系及三角函数的计算等等方法。这样就培养了学生自主学习数学的兴趣。
二、培养学生自信心，提高学生自主学习的动力
三、发挥学生主体，培养学生良好的自主学习习惯
在数学教学中培养学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力，是学生终生受益的事情，非一时一地的数学学习行为可比。我校初中学生90%以上是农民工子弟，这些孩子上小学时就居无定室，再加之家庭教育跟不上，更使很多学生没有养成良好的学习习惯。故我在初一学生一入学时就从规范学生的学习行为入手，重在使之养成良好主动的学习习惯。始终要求学生做到几个方面：首先，应做好课前准备。包括知识上的准备，在课前要做好“复习D做作业D预习”，并能提出一些问题，它好象一条锁链，一环套一环，环环相扣，第二天使学生带着问题听讲，减少听课的盲目性，提高了学生主动学习的能力，也更好地提高听课效率。物质上的准备有：课前要准备好课本，文具，练习本在内的课堂必需品，以防课上乱找，影响听课质量。精神上准备，提前2--3分钟入座，稳定情绪，以便更好地进入“角色”。
四、鼓励自主探索，使学生经历知识的形成过程
数学新课改提出：“学习数学的一个重要方式是自主探索。”有效的数学学习活动不能单纯的模仿和记忆，而教师要引导学生积极主动地探索，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识，体会学习数学的价值和“做数学”的乐趣。例如在教学“圆的周长”时，让学生通过直觉猜想：圆的周长可能跟什么有关？有什么关系呢？学生们联系之前学过的长方形、正方形的周长与它们的边长有关，由此猜测圆的周长可能与圆的半径或直径的长短有关，让学生经历“想数学”、“做数学”的过程。在这个猜想验证的过程，学生们充分体验探索和发现的喜悦，使数学学习充满了生机和活力，也懂得了如何用科学的方法来获得新知。
五、重视学以致用，培养学生的数学应用能力
一、初中生自主学习习惯存在的问题
1.缺乏自主学习方法，学生没有问题意识
在传统教育影响下，我们大多已经习惯了教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学方式，使学生的学习成为了被动的知识传承。在教学中，我们经常会见到这样的现象：有的学生没有独立思考的习惯，没有自己的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态；有的学生没有学习目标和学习方法，只会被动地跟着教师后面走；有的学生在小组合作讨论时，没有自己的观点，人云亦云，更谈不上去深层次探究。在这样的教育模式下，学生渐渐不善于思考，遇到问题和难题也不知道凭借自己的思考和能力去解决，因为他们已经习惯了去等待着教师给出现成的答案。这样的学生，不要说什么创新精神与自主学习能力了，恐怕连最起码的学习任务都不能很好地完成。
2.自主学习评价单一，学生没有自主学习的积极性
3.教学实践存在误区，没有真正发挥学生的自主作用
受传统的教学观念和应试教育的影响，目前在学生自主学习的教学实践中还存在着几种误区：一是学生自主学习有名无实，主要表现为这种“自主学习”是由教师事先完全设计好的，学生的学习行为和过程只是按照教师预先设计的逻辑结构和思维过程去完成，学生的任何活动都围绕着这个主题而设计，对学生学习的自主性限制非常大。二是教师对自我角色定位不准，由“保姆”一下变成了“甩手掌柜”，一部分教师认为自主学习就是对学生放任自流，任由学生天马行空，教师不应该对学生学习过程加以干涉；还有一部分教师则舍不得“还权”，喜欢发号施令，将学生当成泥丸，一厢情愿地对学生进行捏造。三是形式上的自主学习，很多的自主学习只是流于形式，没有实质的内容和价值，并没有激发学生的学习思维和学习兴趣，没有真正发挥学生自主学习的作用。
二、培养初中生良好自主学习习惯的策略
学生的自主学习习惯是在长期的学习过程中逐步培养出来的，良好的自主学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于学生自学能力的培养。成功的教育从习惯的养成开始，所以培养初中生良好的自主学习习惯，是教师教学实践中的一项重要任务。
1.从小做起，防微杜渐
勿以善小而不为，勿以恶小而为之。要让学生养成良好的自主学习习惯，就必须从一点一滴的小事做起，持之以恒。比如在自主学习过程中，有的学生无论是个人独立思考、同桌讨论，还是小组合作交流，都缺乏积极主动精神；有的学生只是坐在旁边听别人说、看别人做，自己却纹丝不动，妄想坐享其成；有的学生自恃才高，只顾自己高谈阔论，听不进不同见解，合作学习效果较差；有的学生不会发现问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受……这些都是培养学生自主学习习惯中存在的问题。老子说：“天下难事必作于易，天下大事必作于细。”只有从这些小事的改变开始，才能防微杜渐，逐步帮助学生形成良好的自主学习习惯。
2.意志坚强，贵在坚持
3.讲究方法，多加训练
自主学习并不意味着漫无目的为所欲为，自主学习需要意志坚强，更需要方法和技巧。例如学习目标的制定、题目内容的筛选等，都需要有规划、有主见、有策略。第一，要使学生有良好的习惯意识，这是学生形成良好自主学习习惯的内驱力。第二，要充分利用课堂培养学生的自主学习习惯，课堂是实现教育教学目标的主要途径，要紧紧抓住课堂45分钟，向课堂45分钟要效益。第三，要培养学生良好的思考习惯，独立思考的习惯是学生自主学习的前提，教师在教学过程中要营造民主、和谐、平等的课堂气氛，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识，让学生不但敢于发表意见，而且还要敢于发表不同的意见。教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以要使学生养成良好的自主学习习惯，关键是要教给学生正确的学习方法和读书方法，这样才能真正发挥学生的主体作用，回归教育的本质。
4.家校联手，双管齐下
关键词：高中生；自主学习；能力培养
新一轮基础教育改革的核心是要改变应试教育的现状，贯彻素质教育的理念；是要改变知识灌输的学习现状，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展；是要改变死记硬背、题海战术的学习方式，倡导自主、合作、探究学习的模式，让学生在学习中学会学习。为使学生获得持续发展的能力和终身学习的本领，就必须培养学生的自主学习能力。
笔者以学校课题为依托，以新课程标准为指导，开展了培养高中生自主学习能力的行动研究和实践，取得了学生素质和高考成绩的双丰收。现结合教育教学实践，从学校和教师两个方面作一番探讨。
一、自主学习的主要特征
笔者认为，自主学习具有以下几个特征：一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极探究各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、高中生自主学习能力的现状
笔者对本校高一、高二学生进行了自主学习能力的调查，发现学生自主学习的能力普遍较低，具体表现在以下几个方面：一是学习目的不够明确，学习目标含糊不清；二是虽意识到学习方法的重要，但在学习过程中有意识运用的情况较少，更多的是盲目地完成任务；三是缺乏主动监控学习过程的意识和能力，自我评估学习效果的能力不足，对学习的反省较少。
三、培养高中生自主学习能力的学校策略
针对现状，提出了学校培养高中生自主学习能力的策略：
一是建立较完善的自主学习网站，并配备相应的教师进行在线辅导，师生、生生间都可互动；二是每班级成立自主学习小组，定期进行自主学习检测，评选自主学习标兵；三是增加教学计划的灵活性，开设校本课程，给教师更大的自，给课堂教学和自主学习更大的机动性。从一学期的实践情况看，成绩值得肯定，但也有很多问题需要继续探索和解决。最大的问题还是高考评价制度下，学生无法放开手脚去自我探索、自主研究。
四、培养高中生自主学习能力的教师策略
作为教师，培养学生自主学习能力责无旁贷。这一点笔者一直在实践探索，也一直在反思改进。
（一）唤醒自我认识意识
第斯多惠曾说：“发展与培养不能给予人或者传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己的内部力量与努力来获得。”一个缺乏自我认识意识的学生，就不能通过反思，从心理上和行动上树立信心、明确目标、扬长避短、调整策略。所以，苏格拉底要求学生首先要“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可见，唤醒学生的自我认识意识是开展自主学习的前提。作为与学生朝夕相处的教师，怎样在日常的教育教学工作中抓住每一个有利时机，像雨露一样无声无息地滋润每一个学生的心田，激发他们的潜能？笔者主要从以下三方面来加强对学生的情感投入。
1.心灵沟通，拉近师生间的心理距离。要唤醒学生的自我认识意识，教师首先要激发自我认知情感，摆正自己的位置，调整自己的角色。新课改强调确立学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，一定要放下“师道尊严”的架子，尊重学生，爱护学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。心理学认为，人性最深层次的需求就是渴求别人的赏识，得到别人尊重。因此，教师要经常与学生谈心，了解他们在想什么，需要什么，及时解答他们的困惑，师生的心理距离近了，学生就愿意和老师说心里话，谈想法，进而主动进行学习。
2.体验挫折，让学生自己教育自己。教学过程是师生交流、共同发展的过程。每个青年教师都会深切地感到，自己的成长和成熟离不开学生的支持和配合，宽容和体谅。将心比心，换位思考，在学生犯错时，教师更要以包容的态度应对，一般不要马上批评，而是要在肯定的同时，以婉转的语气在适当的时候提出，切不可随便批评学生。教师要给学生机会，让他们自己去认识，自己去感悟，自己去体验，自己去纠错。
3.唤醒能动，在关爱中促进学生自我转变。学习成功是每个学生的追求，是促进自主学习的内在动力；关爱的情感体验可以增强学生的自律意识，提高自主学习的效率。因此，教师要相信每个学生都能学好，都可以在原来的基础上有所进步，要用鼓励的、赞赏的眼光去看待他们，充分发挥他们的潜能。教师要努力寻找学生的闪光点，不要怜惜表扬赏识的语句，让学生在关爱中自我转变。
（二）巧用自主学习策略
教育是一个循序渐进的过程，是一个不断创新、不断完善的过程。这就要求教师不断总结反思，勇于打破常规，提出新的教学策略，促进学生自主学习习惯的养成。
（三）增强自我效能情感
根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务。这启示我们，为了让学生“想学”“能学”，就要千方百计增强他们的自我效能感。
1.为学生提供更多的成功学习机会。对某些学生，尤其是差生，要降低成功的评判标准，只要与原来相比有所进步就要及时鼓励。教师要给学生充分展现自己长处的机会，为学生设置合适的学习目标，或者化简目标，使学生看到自己的每一步进展，更多地体验到学习成功的快乐。
2.为学生树立成功的自主学习榜样。当学生自主完成学案或家庭作业后，可安排学生互相批阅，互相评价。这比教师批改要来得有效，因为当学生观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务时，会促使自己向同伴学习，相信自己也有能力把任务完成得更好，就会营造很好的良性竞争氛围，形成你追我赶的自主学习风气。在课上，当学生回答问题比较出色时，教师也可提示其他学生来欣赏他的精彩：“你的回答是这样精彩，老师和同学都很欣赏你”这样既能让回答的学生充满自信，又能让其他学生学有榜样。
3.为学生倾注满腔的鼓励学习热情。第惠多斯说：“教学不仅是传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”当学生回答问题错了时，笔者总是面带微笑地说：“你已经尽力了，再深入理解一下就更好。”当学生一站起来，什么也说不出来时，笔者也是笑笑说：“没关系，看来老师急了一点。”教师和父母要多给学生一些鼓励性的信息：“你完全有能力做好这件事”“你一定能取得学习成功！”这可以增强学生的自我效能情感。
4.为学生反馈恰当的长效学习归因。对高中生来说，确立明确的人生目标，可使自己明白努力的方向，并以此激励自己去追求、去开拓，始终保持强大的动力；拥有积极的人生态度，可使自己无论面对多大的困难都不会丧失信心。现代社会给学生提出了持续发展、终身学习的要求，这就更要学生培养自主学习能力，在学习中学会学习。对学生的进步教师要作出努力方面的归因，鼓励学生向更高的目标努力。
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展的能力。学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。学校在为学生创造良好的自主学习条件，教师在施展才能、想方设法为学生终身学习打下坚实基础的同时，学校、教师和学生就真正实现了新课改提出的共同发展、共同成长的目标。
参考文献：
[1]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
【关键词】新课程；自主学习；策略
一、课前预习,教给学生自主学习的方法
如果把课堂学习比作建一座高楼的话，预习则是为高楼打地基，并通过这个打地基的工作把新旧知识有机地联系起来。叶圣陶说：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”一语道破了预习的重要性。
可以说，预习是课堂教学的前奏，是提高课堂效率的重要一环。同时，课前预习也是学生自主尝试学习的过程。因此，教师在教学中要重视预习环节，特别要注意教给学生自主预习的方法。我在语文教学中是这样要求学生的：
1.读：首先让学生多读几遍教材，对教材内容有一个整体印象。
2.圈画：让学生在读的过程中，把教材知识点以及疑问之处用不同的符号圈画出来。
4.思：结合预习问题，借助参考书籍等，自己尝试解决疑问。
实际教学中，预习还要根据学生的学习能力，有所侧重地进行，对不同的学生提出不同的要求。比如对于个别基础差的学生，要求他们掌握文中的生字词，能读通课文，大致了解课文内容即可。至于基础好的学生，则要求他们除围绕思考练习深入理解课文外，还要找出不解之处，先自己思考，甚至可以对知识本身进行怀疑、研究。
当然，学生预习习惯的养成必然要有一个过程。教师同样也要经历先指导、再扶持、后放手的阶段，最终达到完全让学生自主的目的。
二、课堂教学，构建学生自主学习的平台
长期以来，在语文教学中，以被动接受为主要特征的学习方式一直占主导地位。这主要表现为：在课堂上，以教师讲析为主，教师一股劲地把知识灌输给学生，很少让学生通过自己的学习活动与实践去获取知识；学生很少能根据自己的理解提出不同的见解，成了被塞的“鸭子”、“罐子”。
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教师要充分利用好课堂这一主阵地，为学生构建自主学习的平台，让学生最大限度地进行自主学习。
1.创设情境，激发学生自主学习的意识
著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。”只有在这种氛围中，学生才能畅所欲言，发表独立的见解，或修正他人的想法，才能充分发挥自己的聪明才智和想象创造能力。在教学活动中，建立民主平等的师生关系，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。
此外,还必须创设丰富的教学情境，激发学生的主动性和参与意识。语文教学中教师可以根据不同的课时内容，联系与课文内容有关的人物、事物，创设合理的情境，激发学生展开联想、想象，引导他们快速进入文本世界中。
例如教学朱自清的《春》时,我让学生在聆听了课文的配乐朗诵后，闭上眼睛，想象阳光明媚、春风浩荡的画面，体会绿满天下、花开遍地的情景。之后，利用多媒体播放一张张春天自然风光的图片，把学生带到了课文的意境中。再如，在教学《端午日》一文时，我由刚刚过去的中秋节谈起，引出疑问：“老师这里有一首诗，大家看看写的是哪个节日？”当同学们异口同声地回答是端午节后，我又发问：“同学们，我们这里的端午节是怎么过的呀？”这一问无疑是一颗能激起千层浪的小石子，课堂气氛顿时活跃起来，同学们七嘴八舌地说了开来：包粽子，吃咸鸭蛋、挂艾叶菖蒲……在同学们浓厚的学习气氛中，我自然而然地把他们引到沈从文笔下的湘西的端午日。
情境激发了兴趣，兴趣增强了自主学习的意识，整个学习过程成为学生体验自己潜在能力被挖掘展示的过程，也是体验快乐的过程，会产生令人满意的教学效果。
2.巧妙设疑，调动学生自主学习的积极性
心理学实验证明，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、提高兴趣。因此，提问的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要能激发学生的好奇心，激起他们的求知欲，使他们能积极主动地投身于学习活动中。
关键词：语文教学自主学习策略
一、创设良好氛围，激励自主学习
1、创设自学氛围。教给学生自学方法。
让学生自主学习。并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读(将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么)、二思(看一看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么)、三写(即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受)、四用(即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题)的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的。教师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学。
动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
3、营造民主氛围，让学生愿学。
教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题，使学生走向成功，并体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造。可通过以下方式进行：
(1)主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会。培养学生主动汇报学习情况的习惯。
(2)互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论、小组讨论、师生讨论等多种形式组织教学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法具有借鉴意义。学生通过互评、互议、相互启发、互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成学习任务，从而提高评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
(3)大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，鼓励学生给教师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生去积极思维、发表独立见解、鼓励学生标新立异。当学生的想法与教师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是。要激励学生敢提问、爱提问、乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。
学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习全过程才是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程。才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个“让”：课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映。是学生思维参与的标志。学生能提出问题。哪怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。