序论：在您撰写教学反思与建议时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1引言
2物联网实践教学存在的主要问题
物联网专业是一个新兴的工程实践性很强的复合型专业，涉及学科与专业知识较复杂，目前许多高校的物联网专业正处在由规模扩张转向内涵建设的探索阶段，普遍存在着对物联网实践教学定位不清楚、实践教学师资与经验不足、缺乏专业综合实践课程、综合性实验场所与设备短缺等问题。
2.1定位不清楚
许多高校由于师资或对物联网认识的不足，对物联网专业实践教学定位不清楚，不了解企业对物联网工程实践人才的实际需求，重理论讲解，轻实验实践，导致学生专业技能不强，动手能力差，创新实践能力不足。
2.2实践教学师资与经验不足
2.3缺乏专业综合实践课程
2.4综合性实验场所与设备短缺
3物联网实践教学的建议
物联网专业实践教学上的种种不足总结起来就是教学软件和硬件平台的问题。面对物联网飞速发展和社会对物联网专业技术人才的迫切需求，要立足高校自身现实，建议重点从以下几个方面着手加强物联网专业创新型实践教学。
3.1明确物联网实践教学的目的
物联网专业工程实践性很强，要充分认识到物联网实践教学是整个物联网专业教学体系中的重中之重。高校要认真调研企业对物联网工程实践人才的需求，产学研融合，使学生在专业实践过程中深入理解巩固所学的理论知识，并学以致用，将知识转化成技能。培养学生发现问题解决问题的能力，进一步培养物联网项目综合开发与创新创业能力。
3.2建设完善物联网实践教学师资队伍
大多数高校的物联网教研室的教师是从电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等已有专业教师组成的，面对物联网涉及学科的复杂性和物联网技术高速融合发展的大趋势，要积极完善物联网教师培训与引进机制，保持物联网教师队伍的知识与能力的先进性。加强师资培训，保证物联网专业的教师能够及时了解掌握物联网最新技术动态；调研企业实际需求，与企业形成长期有效的合作机制；积极聘任企业专家授课，建立产学研相结合的师资培训体制。
3.3搭建物联网创新型实践教育平台
搭建物联网创新型实践教育培养平台，是进行物联网综合能力培养和提高学生创新实践能力的重要手段，包括硬件建设和软件建设两方面。3.3.1建设物联网综合创新实验室建设物联网综合创新实验室，配置综合型集成化的物联网实验与开发平台，向学生开放，构建以学生为中心的创新实践教育平台，为物联网专业学生进行科研训练、科技创新创业比赛、职业技能大赛、专业社团活动等提供良好的开发实践环境和条件。3.3.2制定科学合理的实验室管理制度“无规矩不成方圆”，要制定科学合理的规章制度，以及采用先进的信息化手段辅助，来保证物联网综合创新实验室的安全高效地开放运行，更好地为培养大学生的创新实践能力服务。
3.4完善物联网实践教学体系设计
在物联网专业实践教学体系设计中要以企业级的实际物联网项目设计开发为导向，力求贴近实际，在完成基础教学实践的前提下，重点突出综合性、设计性、创新性实验实践课程的设计与实施；建立物联网项目综合实践类实验课程，提高学生项目实践能力。如图1所示，物联网专业实践教学体系中包括：基础课程实验、综合设计实验、科技创新比赛与科研训练、毕业设计等实践教学方式，由基础实验实训技能的培养到综合项目设计的引导，由简单到复杂，由认知到创新，逐步提升学生的专业能力。
3.5创新评价与激励机制
为加强高校学生的创新创业教育工作，教育部2017年新修订的《普通高等学校学生管理规定》规定学生参加创新创业等活动，可折算为学分，计入学业成绩。高校可以设置物联网专业创新创业学分，设置对应的奖学金或优惠政策，用来激励物联网专业学生积极参与创新创业实践的热情，学以致用，带动学生职业素质与专业技能的提高，为物联网行业提供更多的应用型创新实践人才。
4结语
作者:昌厚峰张宝华单位:潍坊职业学院
参考文献
一、实施任务型语法教学的困难
针对实施任务型语法教学的过程中存在的困难与问题，笔者根据自己的研究进行了分析总结，并与身边的高中英语教师进行了一些访谈，通过归类整理，大致可分为：
1.1教师因素
1）教师的教育理念滞后。随着新课程改革的日益深化，广大教师的教育观念发生了一定的转变，以发展“学生综合运用语言的能力”为目的，“以学生为中心”的任务型教学开始被越来越多的教师接受。任务型语法教学要求教师在设计课堂教学的过程中应着眼于学生可持续发展，为学生的终身学习打下扎实的基础，这就要求教师必须树立正确的教学观和评价观。但是，一些教师因循守旧，满足于现状，习惯于用传统的教学法进行语法教学，不愿转变思想，采用新的教学方法。
2）教师教学方法滞后。任务型语法教学倡导“在做中学”，就是使用目的语去完成教师设计的学习任务，在此过程中逐步形成运用目的语的能力。任务型语法教学要求教师改变过去过分强调语言知识的语法翻译法的教学模式。然而，部分教师，尤其是部分老教师已习惯了传统的教学方法，重语法知识轻语言技能；重灌输轻启发；重记忆轻思考；重统一轻个性，忽视学生的自主学习过程，忽视学生的个体差异和个性发展。
1.2学生因素
1）学生的能力影响。任务型语法教学，要求在课堂教学中，让学生用英语完成各种真实或接近真实生活的任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展自己运用语言的能力。我国学生缺乏英语语言环境，英语学习的主渠道在课堂，在生活中几乎没有机会使用英语，导致学生语言应用能力较差，无法顺利完成“任务”。
2）学生的性格影响。有些学生性格内向，不善与人交流，在英语课堂上，表现为不愿参与课堂活动，更谈不上参与小组合作，通过使用语言共同完成“任务”，因而无法在交际中发展语言能力。
3）学生的心理影响。我国学生因受儒家思想影响，过分注重自我形象，认为如果英语讲得不准确、不流利，就有损面子。因此，部分学生说英语时自信心不足，怕犯错误，往往羞于开口说英语。这种心理会阻碍学生主动完成学习任务，进而阻碍学生语言应用能力的提高。
1.3教材因素
英语教材是英语教师进行课堂教学的依据，是学生学习的重要内容。我国任务型语法教学的教材大多只是照搬国外用于第二语言教学的内容。这类教材提供的语言情景对于在英语国家的留学生来说是真实的，对于生活在中国的学生，尚有不符合真实生活的地方。一些词汇尽管新鲜但难以拼读，对于非英语母语国家的学生，这样的词汇会影响他们使用目的语去完成交际任务。
1.4教学评价因素
在任务型教学中，课程目标和相应的教学目标是对学生英语学习进行评价的依据。评价时要以形成性评价为主，结合终结性评价。但在我国基础教育英语教学中，忽视对学生进行形成性评价，许多学校和地区仍以考试分数作为评价教师教学水平和学生学习水平的标准。有些教师对传统的语法教学，对“应试教育”运用自如，对在课堂上运用任务型教学方式进行语法教学没有信心，为了高考分数，只能对任务型教学模式采取应付的态度，通过让学生做大量的练习来提高学生的分数。可见，评价机制和考试制度如不改变，在我国课堂教学上开展任务型语法教学仍有诸多困难。
二、对教师的建议
随着我国新课程改革的逐步推进，任务型语言教学的理念逐渐深入人心。近几年来，越来越多的中小学英语教师在教学课堂上进行了任务型语法教学的尝试，取得了一些经验，但也有很多的问题和困惑。任务型教学给教师带来了巨大的挑战。为顺利实施任务型语法教学，适应现代社会发展对英语课程的要求，笔者结合本研究，给广大中学教师一些建议：
1.转变教师的教学观念。
任务型语法教学能否顺利实施，首先取决于教师能否转变教学观念。任务型语法教学是“以学生为中心”的课堂，教师不再是课堂教学的权威，而是对学生的课堂学习起到引导、协助和评价作用的人。教师在设计课堂教学时，应该努力建立轻松、民主、友好、和谐的学习氛围，帮助学生消除紧张感，鼓励学生积极参与小组合作，使学生在完成学习任务的过程中体验成功的喜悦，增强自信心。任务型语法教学是围绕任务来展开的，主要是通过任务中和任务后的活动来使学生掌握语法项目，即“在做中学”、“在用中学”。教师应学会正确处理学与用的关系，精心设计学习任务，通过实施任务型语法教学来促使学生学习方式的转变，使学生成为学习的主体，培养学生的合作精神和责任感。
2.教师要全面理解、正确把握任务型语法教学。
要想在课堂教学中灵活有效地实施任务型语法教学，工作在一线的英语教师要进一步深入学习任务型教学法的涵义，用其教学理念指导自己的教学实践。全面掌握任务型教学法的特点，原则，实施步骤和评价标准，结合自己的教学实际，设计出符合自己学生的课堂教学活动。教师设计的学习任务既要具有真实性和交际性，又要构成对目的语知识和技能的需要性，从而使学生在完成学习任务的过程中形成运用目的语的能力。教师设计的任务要在学生的“最近发展区”内，让他们“跳一跳，能够到”，从而体验成功。任务完成后，要对执行任务的过程和结果进行多角度的评价，教师可以适当地对语言进行分析讲解，进一步帮助学生内化语言系统，发展语言运用能力。
一、教师管理方面的反思与建议
1.一些教师课改的思想准备不足。具体表现为满足于自己现有的教学经验，教育的危机意识、改革意识不强。这要求教师亲身感受新课改模式，同时要不断学习教育的新理念，了解全国新课改的发展动向，看清当代教育的发展潮流。
2.一些教师的奉献精神和创造精神不足，不愿认真编写而上网下载。这要求学校加强师德教育和管理力度，严格工作纪律；教师要充分发挥自己的主观能动性，力争在新课改中更好地奉献社会，更好地实现自己作为一名人民教师的人生价值。
3.教师队伍素质参差不齐。具体表现为一些青年教师编写导学案的基本功不扎实，课堂掌控能力不强，而中老年教师的电脑技术操作不够熟练，原有的讲授经验又太“丰富”。一方面要求青年教师和中老年教师结对子，以老带新，取长补短，共同提高；另一方面要求编写导学案时加强集体备课，规定课堂教学全面开放，缩短青年教师的适应期和成长期。
二、领导管理方面的反思与建议
“火车跑得快，全靠车头带”，领导者无疑是我校新课改的核心力量，优秀的领导是我校新课改成功的根本保证。
1.领导必须树立榜样，打造奉献形象。在外语实验中学，校园里流传着这样一句话：“教师看年级组长，年级组长看校长。”在新课改中，校长不仅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校长及整个领导层应走在教师的前头，起到榜样的作用。笔者认为，只有这样做，我们的领导才真正是具有道德的感召力和信仰的追随者，这是新课改能否最终成功的“软实力”。
2.完善课改实施方案。科学可行的方案是顺利推进新课改的保证，原先制定的课改方案有力地推动了我校的课改，但随着课改的进一步推进，它的局限性开始显现出来，影响新课改的进一步深入开展。在此提出几点建议：
第一，重新设计课程表，增加学生白天的自习课，并且规定晚自习不准统一授课，教师负责布置学习任务，个别辅导学生，督促学生学习。
第三，调整导学案编写人员，组织骨干教师编写导学案，提高导学案的质量和适用性。建议学校在推行新课改的前两年，组织各学科骨干教师成立导学案编写组，以保证导学案的质量，待条件成熟后再要求全体教师参与导学案的编写工作。
第四，建立课改评价机制，对教师奖罚分明。建议学校尽快在评优（先进）、评职称、外出学习机会、奖金发放等方面充分考虑，拉大区分度。
关键词：小学语文教学反思问题建议
有效教学是教学活动所追求的良好结局，也是教师教学的最高境界。教学反思作为教学过程的一部分，在有效教学中的作用重大。在小学语文教学中，教师的教学反思是否有效，直接影响小学语文教学是否高效开展，但实际教学中，小学语文教师的教学反思存在一些问题。
一、小学语文教学反思存在的问题
1.教学反思意识淡薄
2.教学反思行动欠缺
3.教学反思内容不到位
二、对小学语文教学反思的建议
教学反思是教学过程不可缺少的后续阶段，对教师而言则是提高自身综合素养与教学能力的重要途径。教师的教学反思是要对自己已经经历过的教学活动从各个方面做出自觉的判断、推理与分析的过程，包括对教学理念、教学目标、教学内容、教学方法及手段、教学设计、教学调控能力、学生反应情况等做出自觉的内省，以期达到优化教学的目的。如何才能提高小学语文教师的教学反思能力？
1.增强反思意识
教师可以有意识地开展教学活动，但不一定会有意识地反思自身经历的教学实践及其背后的理论意义。只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，使这种带有批判、探究性质的思维活动从无意识的变为有意识的，并将其付诸实践。反思意识强的教师永远将自己的工作看作是一个结构不良领域，会经常有意识地将貌似正常的情境“问题化”，在发现问题与解决问题的过程中对教学实践有更为深入的理解。在长期的反思实践过程中，反思意识就会慢慢形成，这样自然提高反思行为的自觉性。同时，要提高教学反思意识，不能仅仅将反思的理解停留在“技术层面”上，要从更宽广、多元的社会、文化、政治的角度分析教学实践，才能够不仅“知其然”，而且“知其所以然”，实现“知、行、思”的统一结合。
2.提高自身的知识素养
3.形成教学反思的良好习惯并付诸实践
教师在自我检视中要养成良好的反思习惯。教师对自己已有行为和习惯进行刻意的审视和考察，筛选并保持好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯，如认真检讨反思自己在教学过程中是否表现了公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫和敏锐的判断力，是否有耐心、亲切感和幽默感等。通过自我检视，反思自我，使得教师形成良好的反思习惯，促进自己教育教学的发展。虽然，教学反思可以在头脑中运作，只要思考深刻，则仍对自己的教育教学起到好的作用，但如果不把精彩的反思过程和内容记录下来，也许就会很容易在以后的教学中遗忘了，消解了教学反思应有的价值，因此，真正有效的反思还要学会积累自己精彩的反思，这样才会避免重复性的劳动，也具有共享价值。而写作是一个深入反思并系统表达思想的过程。教师可以通过写反思日记、教学随笔、教育博客、教育叙事等把自己在教学过程的点滴记录下来，并进行深入思考形成有价值的教学资源运用到下一次的教学中。同时，教师要对写作载体进行思考，捕捉关键信息，在分析与推理中再思考这些想法的可行性并把它们付诸实践。只有这样，反思的问题才能在实践中得到解决，才能达到有效教学。
4.加强同事之间的交流
俗话说当局者迷，为了很好地反思自己的教学，除了自己对自己的教学进行反思外，还可以寻求同事的帮助，让同事帮助自己寻找自己教学的不足。首先，教师可以寻求与专家对话和交流，在与专家的对话中提升自己的反思能力。这里，教师与专家的对话，除了面对面与专家进行交流外，还可以多读一读教育专家的论著，因为并不是每一位教师都有机会与专家面对面的，而文本对话，也可以从文本中领略专家的教育智慧，与专家进行精神交流，思维进行碰撞，在这种交流中提升教师对教育的理解和反思。其次，教师要自我开放。教师的自我开放意味着一方面让别人研究自己，让别人帮助自己跳出认识上的盲点与局限，另一方面教师要善于从别人的课堂吸取经验并对自己的教学进行反思。因为反思不仅仅是教师个人的自我反思，还需要同其他教师进行真诚的交流、讨论。因此，教师除了开放自己的课外，还应开阔眼界，善于从别人的课堂中吸取经验。
参考文献：
［1］熊川武.反思性教学［M］.上海:华东师范大学出版社，1993:3.
［2］张立昌.自我实践反思是教师成长的重要途径，教育实践与研究［J］，2001，（03）.
［3］王春光，郭根福.反思性教学实践与教师素质的提高［J］.中小学教师培训，2003.4.
［4］冯晨星，和学新.教育叙事研究的研究［J］.学科教育，2004.6.
一、我县农村教师教学反思的现状
随着新课改的推进，我县以新的教育理念为指导，立足教育实际，借鉴其他地方学校的成功经验，推出了一系列的教学理念，如“高效课堂”“魅力课堂”，并开展了一系列的教育培训活动，组织了全县中小学的优质课、教学设计与反思评选活动等。结合平时的教研活动及教学反思评选活动，笔者发现我县中小学教师，尤其是农村教师的教学反思中存在很多问题。
（一）教师对教学反思认识上有偏差
在日常的教研活动中，教师已认识到教学反思对提高教学能力的重要性，也在教学过程中积极地进行教学反思，但是教师们对于如何反思及反思形式的认识是不明确的。尤其是农村教师，自觉反思意识不强，反思的能力低，即便是写了教学反思，往往是应付检查或完成上级的要求，也有的是为了评选、评优才开始写教学反思，我们的反思停留在被动反思的阶段;还有的教师对教学反思的内涵认识不清，认为教学反思就是写工作总结，把周总结、月总结、月考、期末考试总结作为教学反思。这些对教学反思的错误认识必然导致教学反思的行为错位。
（二）教学反思视角单一
教学活动是复杂的社会实践活动，所以教师的教学反思应该是多方面的，贯穿整个教学过程的。但现实中，大部分教师只进行结果反思，侧重点放在教学的失败之处和亮点部分，而没有对整个教学环节进行反思;也有的教师对教学方法进行反思，而没有对教学观念进行反思。这些只从单一视角进行反思的活动，容易受自己思维定势的束缚，缺乏深度，起不到提高教学效果的目的。只有多角度进行教学反思，客观真实地了解教学过程中存在的问题，多角度来审视分析，才能开阔自己的视野，改善教学方法，实现教学的目的。
（三）重教学现象描述，缺乏针对性
大多数教师认识到教学反思在教学中的重要性，并把其应用在教学上，然而由于认识上的不足及反思水平有限、方法不正确，导致大量的教学反思只停留在对一些教学现象的描述上，而对于教学理念、学生的发展、目标的落实等方面的思考相对缺乏，导致了教学反思形而上。比如，某位小学英语教师只是把教学内容罗列出来，然后就开始进行教学反思，根本看不到学生从对话中学到了什么，学生是否已经掌握了学习内容，这就是一种无效的反思。其实，教学反思的过程就是教师将自己积累的知识、经验内化为自己的知识结构和教学行为的过程，是一种自我知识建构的过程。
二、提高教师教学反思能力的建议
要解决农村教师教学反思中存在的问题，我们首先要清楚什么是教学反思。教学反思是教师以自己的教学实践为认识对象，以教育理论为指导，采用扬弃的态度，发现教学中的问题与不足，从而提高教学实践的科学性，促进教师的专业发展。结合我县教师教学反思的实际情况，笔者提出以下几点建议。
（一）教师要加强理论学习
理论对实践具有重要的指导作用，教学反思能力的提高同样需要教学理论的指导。教师的教学反思无法挖掘深层的问题，归根到底是因为缺乏理论知识或对理论知识理解不够全面。因此教师只有加强理论学习，才能把教学实践中的问题上升到理论高度，将外部理论内化为自己的知识结构并转化为教学实践展示出来。
（二）创设良好的反思氛围
良好的教学氛围是教师教学反思的前提条件。学校作为教师工作和学习的地方，其管理理念和校园文化对教师的成长至关重要。要想提高教师的教学反思水平和能力，学校要在制度上要为教师的教学反思作保障，如学校定期为教师开展“请进来”或“走出去”的经验培训，提高教师的理论素养;定期开展教学反思评选活动等活动，形成机制。同时，学校要为教师营造一种宽松、和谐的人际关系，推行集体备课、点评，实现个人反思到集体反思再到共同成长的教学氛围。
反思我们的教学，笔者认为造成这种情况的原因主要有以下三点：
第二，相对陈旧的知识结构限制了教学的广度和深度。从表面上看，过去形成的知识结构好像完全能胜任现有的教学要求。然而事实并非如此。就笔者自身而言，大学时代教师的授课模式以及当年的学习经验就对笔者现在的教学产生了很大的影响。从教学设计到习题布置，处处都能看到这种影响的存在。这种建立在相对过时的知识结构上的教学活动其实已经不太适应学生的知识结构与时代要求了。例如，当笔者继续用“求圆的面积”这一经典例题讲解编程是怎么回事的时候，学生的兴奋感与当年的笔者是完全不一样的。这一类的“继承”不仅达不到预期的效果，甚至还可能造成学生的反感和抵触，对教学产生负面影响。笔者认为，当我们固守自己已有的知识结构时，我们的教学也必然会被限制在一个过时的年代与相对狭小的空间里面。只有及时更新我们的知识结构，才能使我们的教学符合时展的需要。
第三，会考制度一定程度上制约了创新的积极性。会考作为一项重大考试，它不仅有检验学生的学习情况、教师的教学情况的作用，甚至还关系到学生的高考资格。任何一个教师都不敢忽视它的存在。但是，当我们看到的积极意义的同时，也必须承认它在一定程度上制约了教师在教学创新上的积极性。首先，会考挤占了教学课时。备考和考试必然要消耗一定的课时，这无形中挤压了正常教学课时。其次，会考的指挥棒作用在一定程度上降低了教学要求。会考的难度较低，考查的大多是知识性内容，对能力的考查较弱，这无形中为教师降低教学要求提供了借口，降低了教学难度。第三，会考制度和评价制度的不完善也制约了教师创新的积极性。会考的成绩经常成为学校之间评比和教师考核的标准，无论从学生还是老师都不愿意出现补考的情况。这就导致部分教师在教学过程中舍本求末，以全员通过会考为目标，用应试的方式进行教学而不注重教学的创新。
基于以上认识，笔者认为要改变目前的现状应该从教师自身素养和教学过程两大方面入手。
一、就教师自身素质而言，教师教学观念和知识结构的更新是当前最主要的问题
二、就本模块的教学内容和教学过程而言，笔者亦认为应当有所改进
对于教学过程，我们一贯的做法是“统一的进度，统一的要求”。对于有天赋的学生来说，这只会挫伤他们的积极性，而对于另一部分同学来说，又让他们觉得十分吃力。这样的做法获得的是相对整齐的教学效果，却也是一种整体平庸的结果，难以培养和造就真正优秀的人才。事实上，学习兴趣、学习能力的差异是客观存在的，教师应该尊重这种差异性。基于这种认识，笔者认为在教学中有必要打破单一的“演示+上机”的教学模式，将自主学习和合作学习的模式引入到教学过程中来，充分发挥学生自身的主观能力性和学习潜能。而程序设计最重要的特点是可以上机实践，通过不断调试、修改程序来学习，这就为自主学习和协作学习提供了条件。特别是对于那些具有一定天分和强烈学习兴趣的学生来说，自主学习和协作学习更有利于他们成才。笔者相信，多种学习方式的引入是达到课标中关于“教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间”［3］的必然要求。
注释：
［1］中华人民共和国教育部：《普高中技术课程标准》，人民教育出版社，2003年第19页。
关键词：高三英语写作教学建议
一、高三学生英语写作中的问题
二、高三英语写作教学反思
（一）强化英语基础
英语基础是提高写作能力的关键。英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等逻辑有序地表达自身感受或看法。对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。在高三复习中，应特别重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移[1]。只有严格合理应用这五个基本句型，才能够保证作文的意义完整性。特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提高学生的写作能力。
（二）加强书写练习
书写、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度性是写作评价的重要参考，拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。具体而言，一是书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等的正确书写。二是写作方面，也就是表达。写作的第一侧重点是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的[2]。书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响到思想内涵、情感的有效表达。同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样也会影响到写作质量。所以，书写不佳会影响最终的写作成绩。
（三）加强释义训练
在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练[3]。比如：当前英语阅读细节题大多数要求学生不但能准确识别某一个信息点，而且应系统有些的理解，这就是paraphrase，原因在于正确答案并非原文中某一句原话，大多数是对原文某一句话的一个paraphrase。
三、提高高三英语写作教学水平的建议
（一）灵活应用基础词汇
在初步练习写作时，教师应积极引导学生学会运用常用词汇，即以往学习的词汇及常用句型，包括初中阶段学过的词汇及句型。比如：Suddenly，agoodideahitme.该句中的“hit”一词将灵光一现之感充分全面地描绘出来。当达到一定阶段，再运用新颖词汇和复杂句子结构，但是复杂句式应慎重应用。同时，也应引导学生将简单句转变为定语从句，将其变为强调句，或应用非谓语动词短语，即应用复杂句子结构。
（二）写作练习内容应贴近生活实际
（三）写作训练应多样化
高三英语写作训练方式多种多样，可指导学生写随笔，让学生自由表达和发挥，如此可真实、全面地反映学生所要表达的问题，让作文教学更具针对性；也可进行带答案写作练习，使学生先自我修改，再让教师改，如此可培养学生自主学习性，还可减轻教师负担。同时可让学生开展模仿性写作练习，原因在于语言基础学习阶段要重视模仿，模仿写作能在短期内提升学生写作水平，使学生开展真实交际的写作训练，这样可充分激发学生英语写作兴趣和热情，也可以提升写作技巧。
[1]李钰.高三英语写作教学反思及策略[J].现代教育科学，2012，9，（05）：247-249.